Antecedentes Tempranos

de la Lectura

Academia de Lectura
Contenido creado por Ángeles Molina Iturrondo
Preprueba
 Objetivos
Analizar el papel fundamental de la
lectura como espina dorsal de la
educación K-12.
Definir qué es leer y sus fundamentos
teóricos.

Identificar los antecedentes tempranos

Identificar los logros fundamentales de la de la lectura.
lectura, su relación con los antecedentes de
lectura esperados para el nivel inicial, en el
contexto del desarrollo integral.
 Reflexionemos:
J. Conrad, novelista británico, dijo….

El autor sólo Escribe en tu hoja de notas:

escribe la mitad
del libro. ¿Qué te hace pensar esta cita?

De la otra mitad
debe ocuparse el lector.
 Tormenta de ideas
Realiza una tormenta de ideas
personal sobre qué significa leer y
cómo el desarrollo integral en la
niñez podría influir en este
proceso.

Utiliza la siguiente rúbrica de

autoevaluación
 No se reduce a la decodificación de las grafías en el
papel, que depende de la fonología y de la
rápidez para nombrar la palabra escrita(Cuadro y

LEER Trías, 2009).

Balbi, Cuadro y Trías, (2009) señalan que la
decodificación y la comprensión son independientes.

Por lo tanto, leer es mucho más que decodificar.

 Es construir y atribuir significado; es más que
decodificar (Ferreiro y Teberosky, 1979).

Depende de muchas y constantes oportunidades para

LEER usar la lectura, leer con sentido, propósito verdadero
y disfrute.

Requiere trabajar con la lectura y la escritura

simultánea e integradamente. Trabajar con una no
descuida la otra.
 Muchos alumnos que son excelentes
decodificadores, presentan
problemas de comprensión.

LEER Muchos preescolares que no son

lectores independientes ni decodifican,
tienen comprensión de los textos que se
les leen oral y dialógicamente.
 Atribuir significado
usando ilustraciones y
Leer con texto, la relación entre
competencia es: oraciones y detalles para
interpretar, integrar,
asumir opiniones y
posturas críticas.
 Lectura competente

Decodificar y atribuir significado de manera independiente

para identificar ideas y detalles importantes.

Analizar los textos literarios e informativos en virtud de su forma y

propósito; y del propósito y su estructura (cómo está redactado el
texto y con cuál propósito); comprender el texto.

Con este objetivo, las Prácticas Esenciales para la Enseñanza de la Lectoescritura en Puerto
Rico para los grados Kindergarten a Tercero enumeran y explican qué interacciones
pedagógicas deben ocurrir entre maestro y estudiante para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura sea efectivo.
 Vygotsky (1978)
El lenguaje (oral y escrito) es la
herramienta de la mente para
pensar.

La mente alfabetizada se forma

en sociedad, a medida que se
internaliza el lenguaje oral; y se
apodera del lenguaje escrito.
Daniel Cassany (2004)
Leer es comprender. Para
comprender es necesario desarrollar
varias destrezas mentales:
✔ anticipar lo que dirá el texto;
✔ aportar nuestros conocimientos
previos;
✔ hacer hipótesis y verificarlas;
✔ elaborar inferencias sobre lo que
suguiere el texto;
✔ construir significado.
 Emilia Ferreiro
Ana Teberosky
Se aprender a leer construyendo
conocimiento sobre la lengua
escrita.
En su afán por comprender el
sistema de escritura, el niño
construye hipótesis sobre cómo este
funciona, las prueba y las reformula.
 El papel del desarrollo integral en el aprendizaje
de la lectura
Discute qué aspectos del desarrollo integral en la niñez están
implicados en el aprendizaje de la lectura.
Utiliza la
siguiente hoja Prepara una lista, colocándolos en orden de prioridad.
para anotar tu
reflexión Analiza si estos aspectos son suficientes en sí mismos para
personal aprender a leer.

Al concluir la tarea, presenta tus respuestas en el foro y

responde a la respuesta de otro colega.
Discusión: Todos los aspectos del desarrollo están
implicados en el aprendizaje de la lectura

Físico (salud, desarrollo motriz grueso y fino, coordinación visomotriz, etc.);

Língüistico (comprensión y producción del habla oral, amplitud del vocabulario,

conciencia fonológica);

Cognoscitivo (conceptos sobre cómo funciona la palabra escrita y sus

convencionalismos, motivación para aprender, conocimientos generales del mundo, en la
exploración del dibujo como medio de expresión y representación);

Emocional (motivación para leer).

Social (interés en los libros, lectura y escritura como herramientas de comunicación).

 CONTINUACIÓN

Estos aspectos son necesarios para aprender a leer.

Se desarrollan mediante interacciones continuas y significativas

con material impreso, libros y lectoescritores competentes que
guíen en el descubrimiento y construcción mental y social de la
palabra escrita.
 El apresto tradicional
La maduración de las destrezas visuales, visomotrices, motrices finas, comprensión y
uso del lenguaje es en el desarrollo integral, pero no es suficiente para aprender a
leer. (Durkin, 1970).

La preparación para aprender a leer es haber tenido muchas experiencias ricas y

divertidas con libros, escritura y lectorescritores competentes (Neuman & Copple,
2005).

Este concepto y sus prácticas inherentes – el currículo de apresto- está obsoleto.

 Antecedentes tempranos para la
alfabetización inicial
Lo que debe ser: lo ideal
• Desarrollar óptimamente el español
como vernáculo.
Lo que es: el reto
• Muchos pequeños llegan al K
• Poseer vocabulario amplio, lo que se con un desarrollo lingüístico
logra mediante el diálogo y la lectura limitado, y un vocabulario oral
oral de cuentos, de manera que muy escaso.
cuando se topen con las palabras en
los textos, ya las estén usando
cotidianamente.
 Antecedentes tempranos para la
Lo que debe ser: lo ideal
• Tener muchas interacciones
significativas, frecuentes y divertidas
con lectores competentes y buena
literatura infantil.
• Guiarlos a comprender los textos
que se les leen en voz alta, mediante
el diálogo y las preguntas, aún desde
antes de ser lectores independientes.
alfabetización inicial
Lo que es: el reto
• Llegan a la escuela con poca o
ninguna experiencia de interacciones
significativas con lectores y buena
literatura infantil; y sin experiencia
atribuyendo significado a textos que se
les leen en voz alta.
 Antecedentes tempranos para la
alfabetización inicial
Lo que debe ser: lo ideal
• Dibujar desde temprano, pasando Lo que es: el reto
del garabateo a la representación de
letras y palabras con trazos • Pocas oportunidades para
inventados, seudoescritura, escritura
explorar el dibujo y la reinvención
fonética y luego convencional, de
de la escritura; y para la
manera divertida y autodirigida.
combinación del dibujo con la
escritura.
• Alentarles a combinar el dibujo con
la escritura.
 Antecedentes tempranos para la
alfabetización inicial

Lo que debe ser: lo ideal

• Tener experiencias diversas con el
mundo, de manera que construyan
conocimiento sobre el ambiente físico
y social que les rodea, que facilitará la
comprensión lectora.
Lo que es: el reto
• Llegan con experiencias limitadas
a su entorno inmediato y poco
conocimiento general sobre el
mundo que les rodea.
 Antecedentes tempranos para la
alfabetización inicial
Lo que debe ser: lo ideal
• Jugar, jugar y volver a jugar con Lo que es: el reto
materiales y juguetes pertinentes a
sus niveles de desarrollo. • Pocas oportunidades para jugar y
explorar materiales manipulativos,
• Tener experiencias diversas con juguetes educativos e inclusive, objetos
materiales manipulativos, que muy de uso cotidiano en el hogar.
bien pueden ser objetos comunes
que hay en el hogar.
 cómo se sostiene el libro, cómo se pasan
las páginas;

se leen las palabras impresas y no las

Los preescolares deben conocer láminas;
los convencionalismos de la
palabra escrita. las láminas contribuyen a la comprensión
(Molina Iturrondo, 1999) del texto;

los libros son fuentes de placer y de

conocimiento;

la escritura comunica ideas, representa

lenguaje;

la escritura es divertida.
Escribe un ensayo que aborde los siguientes
aspectos:

Definición clara de "Antecedentes Tempranos de la Lectura".

Ejemplos concretos de antecedentes tempranos de la lectura.
Importancia de estos antecedentes en el proceso de aprendizaje de la lectura.
Incluya 3 referencias bibliográficas que respalden su ensayo
Copie su ensayo en el foro asignado donde otros docentes pueden compartir sus
perspectivas y comentarios sobre su ensayo. El ensayo debe tener un máximo de 500
palabras.
 Al final del 3er grado

Deben ser capaces de

Los alumnos deben ser
redactar sus ideas
capaces de decodificar
sobre lo que leen y
con comprensión,
aprenden, de manera
materiales de lectura
clara y coherente,
apropiados para sus
aunque presenten
niveles.
errores gramaticales.
decodificador competente; Al concluir el 6to
grado, y en adelante, el
constructor de significado;
alumno debe ser un:
analista del texto;

iniciarse en lectura crítica;

automonitor de su lectura y
comprensión de los textos;

corrector de sus errores al leer;

escritor competente;
 Ser capaz de leer y
redactar para aprender
Debe, en las materias básicas:
además… ✔ leer y redactar textos literarios;
✔ leer y redactar textos informativos.
Logros fundamentales de la lectoescritura de K-3
Realice una lectura de ojeo del opúsculo Logros fundamentales de
la lectoescritura para los grados Kindergarten a tercero
(Fundación, Flamboyán, s.f.) y reaccione a las siguientes
preguntas utilizando la hoja provista.

• ¿ Cuáles fueron los logros que identificaste como prioritarios

en la lectura de ojeo?
• ¿Qué aspectos específicos del material llamaron más tu
atención y por qué?
• ¿Cómo crees que esta información puede ser relevante más
allá del tercer grado?
• ¿De qué manera planificas aplicar estos logros en
tu práctica educativa diaria?
 REFLEXIONES FINALES:
Comparte impresiones y comenta sobre
lo aprendido con otros colegas en el
foro del módulo
 Referencias
Balbi, A., Cuadro, A. y Trías, D. (2009). Comprensión lectora y reconocimiento de
palabras. Ciencias Psicológicas, III(2), 153-160.
Bredekam,C. & Copple, S. (1995). Developmentally appropriate practice in early
childhood programs. Washington D.C.: National Association for the Education of Young
Children.
Cassany, D. (2004).Una estrategia global para fomentar hábitos de lectura. Revista
gratuita.España: Planeta, Grandes Publicaciones.
Cuadro, A. y Marín, J. (2007). Subtipos de lectores retrasados en Español. Ciencias
Psicológicas, I(2), 133-148.
Ferrerio, E. y Teberosky, A. ( 1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Siglo XIX Editores.
Fundación Flamboyán. (s.f.). Logros fundamentales de la lectoescritura para los grados
Kindergarten a tercero. SJ, PR: Fundación Flamboyan.
 Referencias
Durkin, D. (1970, March). Reading readiness:The Reading Teacher, 23(6), 528-534.
Kagan, S. L. (1992). Readiness past, present and future: Shaping the agenda.
Young Children, 48(1), 48-53.
Molina Iturrondo,A. (1999). Leer y escribir con Adriana: la evolución temprana de la
lectoescritura en una niña desde la infancia hasta los seis años. Río Piedras, PR:
Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
National Association for the Education of Young Children. (1995). School readiness: A
position statement. https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-
shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/PSREADY98.PDF
Neuman, S.B. & Copple, C. (2005). Learning to read and write: Developmentally
appropriate practices for young children. Washington D.C.: National Association for
the Education of Young Children.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Harvard University Press.
GRACIAS POR
SU PARTICIPACIÓN
Posprueba