LEER EL MUNDO DESDE EL

NACIMIENTO:
Desafíos del siglo XXI y algunas ideas
para enfrentarlos

SEMINARIO DE LITERATURA Y
CULTURA ESCRITA
OCTUBRE 2009

Viviana Galdames
Universidad Alberto Hurtado
Primer desafío desde la perspectiva de la
calidad y la equidad: ¿Cómo lograr que
todos los niños y niñas aprendan a leer de
manera competente y placentera?
 Un mensaje inspirador:
“Yo aprendí a leer y escribir en el patio trasero
de mi casa, a la sombra de los árboles, con las
palabras de mi realidad. Mi pizarra fue el suelo,
y utilicé palos como tiza.... Eunice, mi maestra,
continuó la tarea de mis padres. Con ella la
lectura de la palabra, la frase, la oración nunca
implicó una ruptura con la lectura de la realidad.
Con ella, leer la palabra, significaba leer la
palabra-realidad.”.
Paulo Freire (1989)
Los especialistas en didáctica del lenguaje escrito
hemos hecho un largo camino desde los métodos
tradicionales de enseñanza de la lectura a través de un
silabario, hasta estar hoy mayoritariamente de acuerdo
en concebir el aprendizaje de la lectura como un
proceso contínuo que se inicia desde el nacimiento de
los niños y niñas ¿o tal vez antes de nacer? y que nos
acompaña durante la vida
En este recorrido, nuestra visión sobre la
literacidad inicial se ha visto enriquecida
con aportes desde diversas perspectivas y
disciplinas: psicolingüística,
sociolingüística, teorías cognitivas,
neurociencias, lingüística textual, etc.
DIMENSIÓN DIMENSIÓN PSICO Y
SOCIOCULTURAL: SOCIOLINGÜÍSTICA:
Conocimiento del Desarrollo del lenguaje
mundo, cercano y oral y escrito como un
distante contínuo

LITERACIDAD
INICIAL
DIMENSIÓN
AFECTIVA: DIMENSIÓN COGNITIVA
desarrollo Y METACOGNITIVA:
emocional,
contacto con la Desarrollo del
fantasía y la crea pensamiento,
literacidad
creatividad crítica
Nuestra experiencia a través de la
estrategia LEM (Lectura, escritura, matemáticas):
Ampliar el concepto de aprendizaje de la lectura y
escritura y entenderlos como procesos que se
inician muy temprano en el contexto familiar,
continuan en la educación parvularia y se extienden
a lo largo de la educación básica (y de la vida...).
El concepto de “literacidad” enfatiza las
múltiples y variadas funciones que estos
procesos ponen en juego, especialmente
aquellas relacionadas con la comunicación,
la reflexión y el pensamiento crítico.
¿Cuáles son las principales
estrategias metodológicas que
utilizamos?

* La lectura compartida
a la manera como hacen los
padres...
 ALGUNOS EJEMPLOS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS LEM:
Unidad didáctica NT2:
Así soy yo.

Unidad didáctica NT2:

Jugando a crear
cuentos.
 * Jugar a leer textos predecibles

Este dedito compró un huevito,

este lo echó a cocer,

este lo peló,

este le echó la sal

y este viejo gordo se lo comió.

*Jugar a escribir textos significativos
Es decir, enfatizamos la construcción del
significado desde el inicio del aprendizaje y
proponemos el desarrollo de destrezas de
lectura y escritura al servicio de la
comprensión.
Segundo desafío: ¿Cómo lograr que los
niños y niñas, además de lectores
estratégicos, se transformen en pensadores
competentes?
Otro aporte inspirador:

La lectura implica “hacer inferencias, construir

significados apoyándose en el contenido y en los
conocimientos previos, identificar la información
importante, confrontar y relacionar sus
esquemas cognitivos con la información que
presenta el texto y ejercer cierto control
metacognitivo sobre el proceso de comprensión”.
Mabel Condemarín, 2001.
Un ejemplo: Constelación de palabras
Nuestra experiencia a través de la estrategia
LEM:
Las educadoras y profesores son invitados a utilizar
estrategias metodológicas para el desarrollo de
competencias lectoras en los alumnos a través de tres
momentos didácticos (destacados en las unidades didácticas
LEM):

- ANTES DE LEER: “Preparemos nuestra lectura”.

- DURANTE LA LECTURA: “Leamos activamente”.

- DESPUÉS DE LEER: “Profundicemos nuestra

comprensión”.
¿Cuáles son las principales estrategias
metodológicas que utilizamos?
Ellas se refieren esencialmente a estrategias
metacognitivas que apuntan a:

Primer momento (antes de leer): activar conocimientos

y experiencias previas, anticipar y formular hipótesis
sobre el contenido del texto que se leerá a continuación.

Segundo momento (durante la lectura): interactuar

con el texto para construir su significado.

Tercer momento (después de leer): completar

organizadores gráficos, producir textos orales y escritos
vinculados al texto leído, recrear, etc.
Síntesis:
ANTES DURANTE DESPUÉS
Preparemoslalectura Leamosactivamente Profundicemosnuestra
comprensión
•Interrogación detexto: •Lecturasilenciosa Cuadrode2columnas.
Prediccionesapartir del en voz alta. Diagramade
título, delas •Lecturacompartida. comparación.
ilustraciones, dela
silueta, etc. •Trestiposde Secuenciadehechos.
•Constelación de preguntas. Espejodementeabierta.
palabras. •Resumen. Círculocausa/efecto.
•Pienso y comparto. •Paráfrasis. Diálogoscompartidos.
•Cuadrodeanticipación. •Vocabulario. Dramatizaciones.
•Destrezasdel código. Debates.
•Jugar aleer. Producción detextos.
Para alcanzar nuestros objetivos de
ofrecer a todos los niños y niñas la
posibilidad de llegar a ser lectores y
productores de textos variados,
funcionales y significativos en sus vidas,
necesitamos ofrecerles desde muy
temprano oportunidades de contacto
placentero y frecuente con lectores, y con
múltiples experiencias de lectura y
escritura.
LEER PARA CRECER,
PARA SOÑAR,
PARA CREAR …