Docencia universitaria

Rector Director

Chavarría

González

Javier Isaac Osorio González

Primera edición: 2015

Fecha de la edición: febrero de 2015

ISBN impreso: 978-607-02-6346-0

ISBN electrónico: 978-607-02-6355-2

D.R. © 2015. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán, C.P. 04510, México, Distrito
Federal

Facultad de Contaduría y Administración

Publicaciones Empresariales UNAM. FCA Publishing
Circuito Exterior s/n, Ciudad Universitaria
Delegación Coyoacán, C.P. 04510, México, Distrito Federal.

“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la

edición”

Hecho en México

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 Proyecto PAPIME PE305213: Programa de mejoramiento del desempeño académico en las disciplinas Administrativo-Financieras
Recursos didácticos
Por: Javier Isaac Osorio González*
Una de las responsabilidades más importantes
del profesor es la planeación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que siempre se
realiza en función de los objetivos educativos
definidos por la institución educativa en la que
inscribe su labor docente y en las caracterís-
ticas de los alumnos hacia los que está
dirigido el proceso. Una tarea relevante en
este proceso es la selección, y en su caso el
diseño, de los recursos didácticos, dado que
tienen un rol fundamental como mediadores y
facilitadores del proceso de aprendizaje de los
alumnos.
No cabe duda de que los recursos didácticos
se han transformado notablemente con la
integración de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), así
como en todas las esferas del ámbito
educativo, ampliando de manera
extraordinaria la disponibilidad de recursos
informativos de los que disponen alumnos y
profesores. La transformación de los soportes
materiales de algunos recursos didácticos
condiciona también nuevas pautas de
intervención docente para responder a los
retos que implica la construcción de
conocimientos en un contexto informacional
que se vuelve día con día más complejo.
Este texto tiene el propósito de proporcionar
al profesor los conceptos generales y las
orientaciones para la selección de los recursos
didácticos, así como un conjunto de orien-
taciones metodológicas y sugerencias para su
uso en el proceso de enseñanza y de apren-
dizaje.
*Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Contaduría y
Administración, Universidad Nacional Autónoma de México
Conceptos generales
Se denomina recurso a todo elemento que
sirve para conseguir algo que se pretende,
para atender una necesidad o bien para
cumplir un objetivo. En este caso, cuando
hablamos de recursos en la didáctica hacemos
referencia al conjunto de elementos que
empleamos para desarrollar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En la literatura sobre educación, no existe una
definición única sobre el concepto de recurso
didáctico, incluso también son utilizados
términos y conceptos equivalentes, entre los
que destacan el de medios, medios de
enseñanza, apoyos didácticos, materiales
didácticos, materiales curriculares, entre otros
(Vázquez, Lucero, 2002).
En los procesos de enseñanza, el aprendizaje
de los alumnos está mediado por el profesor y
los recursos que éste utiliza para enseñar.
Éstos tienen la función de ser mediadores
entre la información y los alumnos. Como
señala González (2007) su importancia radica
en la forma en que son utilizados por los
alumnos y en los efectos que tienen en su
aprendizaje.
García-Valcárcel (2003) señala que desde un
punto de vista didáctico, los medios y recursos
didácticos se integran en el currículo como
uno más de sus elementos, de modo que éstos
no pueden separarse del resto de las
decisiones curriculares, en la medida en que
tienen incidencia en el desarrollo del proceso
de enseñanza y de aprendizaje.
En este sentido, García-Valcárcel señala que
la decisión de utilizar un determinado medio o
recurso didáctico debe estar en función del
logro de los objetivos educativos que han sido
3
 Recursos didácticos

trazados el profesor. Asimismo, el profesor Aunque los medios y recursos didácticos

deberá de tomar en consideración al momento pueden ser clasificados bajo muy diversos
de seleccionar los medios y recursos criterios, de manera convencional éstos se
didácticos las características de los alumnos, clasifican de la siguiente manera:
de la naturaleza de los contenidos a abordar,
de la estrategia didáctica desarrollada, del
Libros
tiempo disponible y de la accesibilidad y Antologías
disponibilidad de éstos por parte de los Manuales
Materiales
alumnos y de la propia institución educativa. impresos Revistas
Periódicos
Guías didácticas
Acervos documentales
Clasificación de los medios y recursos
didácticos CD
Auditivos Programas de radio
De acuerdo con Area Moreira, M. (2004), los Grabaciones
medios didácticos se clasifican en función de
los siguientes criterios: naturaleza tecnológica, Acetatos
nivel educativo, modalidad simbólica, des- Carteles
Diagramas
tinatarios (profesores /alumnos), entre otros. Materiales Gráficas
Márquez (2000) señala, dado que cualquier gráficos Mapas
Organizadores gráficos (mapas
material puede ser utilizado como recurso mentales, conceptuales, redes
para facilitar los procesos de enseñanza y de semánticas, árbol de problemas)
aprendizaje, la importancia de diferenciar
Pizarrón
entre medio y recurso educativo. En este Tableros
Pizarrón blanco
sentido, se considera medio didáctico didácticos
Tablero de corcho
cualquier material elaborado con la intención Fotografías
de facilitar los procesos de enseñanza y Imágenes fijas sin
Transparencias
aprendizaje, en tanto que un recurso educativo texto
Bancos de imágenes
es cualquier material que, en un contexto Materiales de laboratorio
Materiales
educativo determinado, es utilizado con una Objetos reales
tridimensionales
finalidad didáctica o para facilitar el Maquetas
desarrollo de las actividades formativas, sin Audiovisuales
que necesariamente sean medios educativos. Materiales mixtos Películas
Programas de televisión
Dada la convencionalidad con la que es usado Documentales
el término de recursos didácticos para
Internet: Páginas web, chats,
comprender los materiales y medios utilizados foros, redes sociales
en el proceso educativo, emplearemos el Programas digitales interactivos
concepto de medios y recursos didácticos para Materiales de Simuladores
identificar al conjunto de elementos que nuevas tecnologías Archivos digitales(.pdf, .docs,
utilizan los profesores para promover procesos xls, .jpg, mp3, mp4, etc.)
Plataforma educativas
de enseñanza y de aprendizaje en un escenario Webquest, Webcast, Podcast
didáctico. eBooks

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 Proyecto PAPIME PE305213: Programa de mejoramiento del desempeño académico en las disciplinas Administrativo-Financieras
Cabe señalar que algunos autores también
consideran dentro de los recursos didácticos
los medios y los soportes empleados para el
desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, como los dispositivos de
reproducción de audios, de proyección de
imágenes, de video, los pizarrones, las compu-
tadoras, entre otros.
Lo cierto es que los recursos didácticos de los
que disponen en la actualidad los profesores
y alumnos son muy diversos dadas las
características propias de la sociedad infor-
macional en la que se desarrolla el proceso
educativo, lo cual hace necesario como señala
Area Moreira (2012) también el desarrollo de
nuevos enfoques y modelos de alfabetización
y aprendizaje.
Función de los recursos didácticos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
Los recursos didácticos no solamente cumplen
con su fin de apoyar los procesos de apren-
dizaje, sino que también cumplen otras
funciones de impacto a todo el proceso
educativo.
Autores como García-Valcárcel (2003) y
Parserisa (2003) señalan las siguientes
funciones que pueden desempeñar los recur-
sos didácticos como medios y como materia-
les en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
a) Informativa. Relacionada
adquisición de conocimientos.
b) Motivadora. Para captar la atención del
alumnado; se relaciona con la generación
de emociones y sensaciones, estimulación
de la imaginación, captando el interés y la
atención de los alumnos.
c) Instructiva. Vinculada a la organización del
conocimiento y al desarrollo de destrezas.
d) Estructuradora de la realidad. Vincula de
diferentes formas a los alumnos a la
realidad, dependiendo del recurso emplea-
do.
e) Innovadora. Dada la incorporación de
nuevos materiales propicia nuevas formas
de participación de los estudiantes,
rompiendo con lo tradicional y monótono .
Selección de recursos didácticos
Como se señaló anteriormente, la selección de
los recursos didácticos forma parte del
proceso de la planeación didáctica dado que
juegan un papel relevante en el proceso de
mediación del conocimiento entre el profesor
y el alumno e inciden de manera importante
en el proceso de aprendizaje, con lo que
contribuyen al logro de los objetivos
educativos definidos por el profesor. El
siguiente cuadro muestra gráficamente la
relación que guardan éstos con el resto de los
elementos que integran el diseño didáctico:
con la
Descripción general de la planeación de las estrategias y
actividades didácticas
La selección de los recursos didáctico puede
ser una actividad simple o muy compleja,
5
 Recursos didácticos
considerando la experiencia del profesor y las
condiciones en las que desarrolle su
intervención didáctica, pero él nunca debe de
perder de vista que una adecuada selección de
los recursos didácticos le permitirá obtener
mejores resultados en el logro de los objetivos
educativos, evitando con ello la pérdida de
tiempo y desmotivación de los alumnos al
generar confusión o dispersión en la
realización de las actividades didácticas.
En ocasiones, será necesario utilizar uno o
varios recursos didácticos para el desarrollo
de un solo tema, y en otras un mismo recurso
didáctico puede ser empleado para varios
temas, unidades e incluso todo un curso.
Ejemplo de ello, sería la utilización de un
artículo periodístico de opinión relacionado
con los pros y los contras que tiene la nueva
legislación laboral para las Pequeñas y
Medianas Empresas (Pyme), que puede servir
para que el alumno aprenda a buscar y
seleccionar información en la red, para que
analice algún tema de alguna asignatura como
Administración de Recursos Humanos, para
que conozca el nuevo marco jurídico laboral y
el profesor organice a partir de este un debate
en relación a la política laboral, o bien para
que diseñe y fundamente una propuesta para
resolver un problema organizativo en una
empresa. Lo importante es que el recurso
seleccionado sea pertinente y coherente con
los objetivos establecidos en las actividades
de aprendizaje.
El punto de partida para la selección de los
recursos didácticos debe hacerse tomando en
consideración los siguientes elementos:
- Tipo de contenido del tema: conceptual,
procedimental o actitudinal
- Nivel de apropiación de la información que
el alumno deberá alcanzar en función del
objetivo educativo propuesto: de información,
6
de comprensión o de aplicación (teórica o
práctica).
- Características de los alumnos: Las
principales característica que debemos tomar
en cuenta para la elección de los recursos
didácticos es el conocimiento previo de los
alumnos (estructuras cognitivas con las que
cuentan, las cuales determinan la factibilidad
de incorporar nuevos conocimiento) y las
habilidades intelectuales que poseen (que
condicionan la capacidad del alumno de
realizar acciones relacionadas al procesa-
miento mental de la información, desde las
habilidades simples como la identificación,
selección o comparación de elementos, hasta
las complejas como el análisis, realización de
inferencias, elaboración de argumentos y
juicios analíticos, así como las comprendidas
en la metacognición, en las que el individuo se
convierte en gestor de su propio cono-
cimiento). La lectura de un texto podría
considerarse como el recurso didáctico que
pudiera apoyar el aprendizaje de un deter-
minado tema; sin embargo, en ocasiones
algunos textos pueden resultar muy complejos
para los alumnos, situación que hace necesario
que el profesor considere como parte de su
estrategia didáctica la realización de
actividades que contribuyan a adquirir y
desarrollar las competencias informacionales
necesarias para lograr los objetivos educativos
propuestos.
Otras características que se deben conocer de
los alumnos para la elección de los recursos
didácticos son las relacionadas con el contexto
en el que se desarrolla la intervención
didáctica: a) la disposición del grupo para
interactuar y aceptar el empleo de un nuevo
recurso, b) la disponibilidad y accesibilidad de
los recursos dado el contexto socioeconómico
y cultural en el que se desenvuelven los
alumnos, c) el nivel de apropiación y dominio
que tienen los alumnos acerca de las
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Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación (TIC) cuando se utiliza algún recursos
asociado con las mismas.
- Tiempo disponible: Algunos recursos
didácticos, por su complejidad, requieren la
utilización de tiempos muy extensos que
puede exceder el tiempo destinado para el
tema, razón por la que es necesario considerar
el tiempo programado para cada tema y
considerar los recursos didácticos adecuados
al tiempo destinado para cada tema. Por
ejemplo, si vamos a trabajar la lectura de un
texto previo a la clase, debemos de considerar
el tiempo real del que disponen los alumnos,
su nivel de procesamiento de información; o
bien, si se va a revisar un video en una clase
para analizar un tema, debemos de considerar
el tiempo que emplearemos para su pro-
yección y para su posterior análisis, pues en
ocasiones la potencialidad de un recurso
didáctico se pierde cuando no se acompaña de
la ejecución adecuada de la estrategia
didáctica seleccionada por el profesor.
- Momentos del proceso enseñanza-
aprendizaje: Se debe considerar la selección
del recurso didáctico teniendo en cuenta los
diferentes momentos del proceso enseñanza-
aprendizaje (actividades de inicio, desarrollo,
profundización, reforzamiento, evaluación y
cierre). Aunque no hay un recurso didáctico
específico para cada momento de dicho
proceso, algunos se adaptan mejor a cada uno
de los diferentes momentos del aprendizaje.
Asimismo, se puede utilizar el mismo recurso
didáctico para dos o más momentos del
proceso enseñanza-aprendizaje siempre y
cuando se justifique su uso en función a los
objetivos educativos que se pretenden lograr.
Por ejemplo, podemos iniciar el tema leyendo
o exponiendo una situación relacionada con la
problemática que vamos a abordar, a partir de
la que podemos hacer una lluvia de ideas para
identificar la percepción que tienen los
alumnos del tema. Posteriormente, podemos
leer un texto apoyados con una guía de
lectura, pasar luego a una presentación digital
para exponer elementos de carácter teórico, o
bien utilizar un organizador gráfico como un
mapa mental o un esquema para desarrollar
nuestra expli-cación. Finalmente, se puede
presentar un caso y pedir a los alumnos que
envíen su propuesta de solución al mismo por
e-mail.
- Congruencia con el enfoque didáctico: La
selección de los recursos didácticos se realiza
en función al enfoque didáctico del cual parte
el profesor para su planeación didáctica, y ésta
corresponde a las concepciones que éste tenga
del proceso de enseñanza y de aprendizaje. En
los enfoques didácticos tradicionales la
selección de los recursos didácticos general-
mente está limitada a uno o dos, con poca
interacción con ellos. Por el contrario, los
enfoques didácticos centrados en el
aprendizaje de los alumnos favorecen la
utilización de los recursos didácticos inter-
activos y multisensoriales que contribuyen de
manera relevante en la generación de
conocimiento por parte de los alumnos. Cabe
señalar que no hay recursos didácticos
específicos para cada enfoque didáctico, lo
que marcará su diferencia es la forma en cómo
el profesor diseñe su utilización en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- Disponibilidad del recursos didácticos: Se
debe considerar que los recursos que se
planean utilizar en el proceso enseñanza-
aprendizaje estén al alcance de los
involucrados en el proceso (profesores y
alumnos). La disponibilidad puede estar en
función del costo, de la accesibilidad del uso
de recursos tecnológicos, de la infraestructura
adecuada o de la cantidad de los mismos. La
utilización de algún simulador empresarial en
7
 Recursos didácticos
algún soporte digital podría no ser accesible a
algunos alumnos por su elevado costo,
igualmente podríamos citar el ejemplo de la
utilización de un libro, si el único libro del
que se dispone está en la biblioteca y es de
préstamo restringido de antemano estamos
dejando a la mayoría de los alumnos fuera del
alcance del recurso didáctico para desarrollar
la actividad propuesta.
- Rigor académico: Se debe de cuidar la
calidad, pertinencia, actualidad y autoría de la
fuente utilizada, especialmente cuando se trata
de recursos didácticos disponibles en portales
de internet. El profesor debe enseñar a los
alumnos a seleccionar la información bajo
criterios de validación académica (Fernández,
2013).
La apropiada o inapropiada selección del
recurso influirá definitivamente en el apren-
dizaje del alumno, en su motivación y en su
interés en el tema. El alumno al interactuar
con los recursos didácticos genera expecta-
tivas en cuanto a su aprendizaje y su a
motivación; si considera que el recurso
didáctico presentado no es atractivo, su
expectativa de aprendizaje, interés en el tema
y su motivación bajarán significativamente.
Por el contrario, si considera que el recurso
didáctico es atractivo, lo considerará
motivador y su interés en el tema aumentará
así como su aprendizaje.
Los recursos didácticos en el contexto de las
nuevas tecnologías
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han potencializado e
impactado favorablemente en la elaboración y
uso de los medios y recursos didácticos. En la
elaboración de los materiales, el uso de
recursos TIC como los procesadores de texto,
los programas de presentaciones digitales, los
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programas de edición de imágenes, sonidos y
videos, han permitido integrar en un solo
material diferentes medios. Asimismo, las TIC
permiten la distribución y uso de los
materiales didácticos digitales en diferentes
soportes y medios, susceptibles de ser
obtenidos, intercambiados, almacenados y
distribuidos por correo electrónico o en las
redes sociales de la internet, así como
integrarlos en las diferentes plataformas
educativas.
Las TIC ofrecen la posibilidad de diseñar
nuevos escenarios didácticos que contribuyen
a mejorar los procesos educativos, a ampliar
la oferta educativa y socializar el cono-
cimiento. Ejemplo de esto es el programa
Moodle, una plataforma educativa on line que
permite crear entornos educativos virtuales
para el desarrollo del aprendizaje en línea, y
que parte de reconocer la importancia y
relevancia de la participación activa del sujeto
en la construcción de su conocimiento, así
como en el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo mediante la inter-
acción entre sus participantes en la realización
de tareas compartidas y la participación en
foros y chats, entre otras actividades.
Algunos de los materiales didácticos que se
pueden generar a partir de las TIC pueden ser:
 Elaboración de apuntes digitales
 Esquemas, diagramas, ilustraciones en
formato digital
 Guías de estudio en formato digital
(.docs, .jpg y .pdf)
 Presentación multimedia interactivas
 Simuladores financieros elaborados en
hojas de cálculo
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 Webquest (guías didácticas estructu-
radas en la que la mayor parte de la
información está disponible en la Web,
favoreciendo el desarrollo de habili-
dades para el procesamiento de la
información y el uso de ésta para
resolver problemas)
 Podcast (archivos de audio diseñados
para difundir información relacionada
con un tema, con el fin de ponerla a
disposición en la Red o bien para
compartirla mediante algún dispositivo
digital de audio)
 Videos didácticos
 Cursos interactivos multimedia
 Portales educativos en Internet
La integración didáctica de las TIC conlleva
necesariamente la adquisición y desarrollo de
nuevas competencias del profesorado. Al
respecto Majo y Márquez (2002), proponen el
desarrollo de siete competencias básicas como
base para el diseño de procesos educativos
apoyados en TIC:
1. Utilización de las TIC en las actividades
habituales (uso de aparatos y programas
informáticos como el entorno windows, los
procesadores de texto, navegadores de
Internet y correo electrónicos).
2. Conocimiento de las aplicaciones de las
TIC en el ámbito educativo.
3. Conocimiento del uso de las TIC en su
campo específico de dominio académico y
profesional.
4. Conocimiento de recursos y materiales
didácticos informáticos de su área.
5. Conocimiento de los diversos servicios que
ofrece el Internet y en particular los
portales educativos en Internet (campus
virtuales).
6. Adquisición de elementos para la
planeación curricular integrando las TIC
como medio didáctico y como mediador
para el desarrollo cognitivo.
7. Integración de las TIC como instrumento de
innovación didáctica que le permita
desarrollar recursos como creación de
páginas web de las asignaturas, organi-
zación de la tutoría virtual con sus
alumnos, aprovechamiento de los recursos
de Internet para la clase y para la
organización de actividades con los
alumnos.
Actualmente, instituciones como nuestra
Universidad cuentan con diversas plataformas
de formación y actualización docente en el
manejo e integración didáctica de las TIC, que
le permiten hacer un uso más eficiente de
éstas para potenciar y enriquecer su tarea
educativa, los cuales puede consultar en el
sitio web http://www.tic.unam.mx/.
Diseño de materiales didácticos
Aunque no existe un modelo único para el
diseño de materiales didácticos, podemos
señalar algunos puntos importantes en la
secuencia de su elaboración (Osorio, 2011):
 Identificación del tema o temas a los
cuales se les diseñará el material
didáctico
 Tener claros los objetivos educativos a
lograr
 Identificar el perfil de los usuarios de
los materiales didácticos
 Buscar y organizar la información
9
 Recursos didácticos
 Desarrollar los contenidos y deter-
minar los recursos didácticos a incluir
 Integrar el material
 Revisar la funcionalidad del material
didáctico
 Seleccionar el medio de distribución o
difusión del material
Asimismo, es importante señalar los
elementos que se debe considerar en la
presentación de los materiales didácticos:
 Nombre del material didáctico
 Identificación del tema o temas a tratar
y el objetivo educativo que se pretende
lograr
 Introducción e instrucciones del uso
del material didáctico
 La información y las actividades y
recursos didácticos
 Actividades de evaluación
Evaluación de los recursos y materiales
didácticos
Todo proceso educativo y sus partes son
susceptibles de ser evaluadas, desde su diseño,
como su implementación, su pertinencia, su
efectividad, su disponibilidad y otros ele-
mentos que se considere importantes en el
proceso. Por lo tanto, los recursos y los
materiales didácticos deben ser sometidos a
un proceso de evaluación.
El día a día de la actividad docente, en
muchas ocasiones, no permite realizar una
evaluación sistemática y exhaustiva de los
recursos y materiales didácticos utilizados en
las clases, esta actividad, aunque importante,
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siempre se omite y no se lleva un registro
histórico de su uso.
Considerando lo anterior, se sugiere realizar
una breve evaluación del uso de los recursos y
materiales didácticos utilizados en clase para
que sirva de referencia en posteriores
decisiones en nuestra planeación didáctica
considerando el impacto motivacional en los
alumnos, el apoyo para identificar elementos y
estructurar el conocimiento, la pertinencia y
suficiencia de información, entre otros.
Integración de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza de las Disciplinas
Administrativo-Financieras
Como se mencionó anteriormente, la
selección e integración de los recursos
didácticos debe hacerse en función de las
condiciones propias en que desarrollamos un
tema, una unidad o un curso. La experiencia
propia y la compartida por otros profesores se
convierten elementos que enriquecen el
quehacer docente. Tomando en consideración
las propuestas de los profesores de la FCA en
diversos cursos de Didáctica se ofrecen las
siguientes propuestas para el uso de diversos
recursos didácticos:
Materiales auditivos
Escuchar una conferencia de prensa, un
debate, una conferencia magistral, una
entrevista o un programa radiofónico como
punto de partida para el análisis y discusión de
un tema.
Presentaciones en formato digital
Presentar mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, diagramas, cuadros
comparativos y otros organizadores gráficos
 Proyecto PAPIME PE305213: Programa de mejoramiento del desempeño académico en las disciplinas Administrativo-Financieras
como apoyo para la exposición o resumen de
un tema.
Pizarrones
Elaborar conjuntamente con los alumnos
algún organizador gráfico (mapa conceptual,
red semántica, diagrama, esquema, etc.) para
explicar un tema, empleando diferentes
colores para enfatizar la organización y
relaciones de los elementos.
Libros
Realizar lecturas dirigidas, organizar la
revisión y análisis de textos apoyados con una
guía de lectura, hacer investigaciones,
compilar materiales informativos, integrar
informes.
Carteles
Iniciar una sesión presentando un cartel para
generar la curiosidad e interés de los alumnos
respecto de un tema, pedir a los alumnos que
elaboren carteles dirigidos a las empresas e
instituciones donde se hagan recomendaciones
para mejorar las relaciones laborales, mejorar
la calidad de sus servicios, promover
incentivos y capacitación para los trabajadores
y con ello mejorar la productividad, etcétera.
Películas en formato digital, programas de
televisión, audiovisuales
Observar una película, un documental, un
programa de televisión para generar la
discusión sobre una problemática o un tema;
invitar a los alumnos a recabar información en
video para su posterior análisis en clase.
Internet
Consultar sitios de Internet para investigar
acerca de un tema o problemática usando la
información proporcionada por instituciones y
empresas, organizar chats y foros para discutir
algún tema, intercambiar información,
consultar revistas electrónicas, acceder a
cursos a distancia, consultar ficheros electró-
nicos, descargar materiales informativos.
Mapas
Mostrar a los alumnos en un mapa la dinámica
económica de una región, la problemática
económico financiera de una comunidad o un
sector económico, realizar trabajo de
investigación a partir de la construcción de
mapas informativos.
Consideraciones finales
La selección e integración de los recursos
didácticos en el proceso educativo ofrece la
oportunidad de que el profesor despliegue su
creatividad y promueva el interés de los
alumnos a partir del diseño de estrategias y
escenarios didácticos innovadores.
La diversificación de las actividades y de los
recursos didácticos forma parte importante en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en
la medida en que contribuyen a ajustar el
proceso de aprendizaje de los alumnos en
función de sus características, intereses,
necesidades y posibilidades de los alumnos.
Las oportunidades que ofrece el contexto
informacional en la actualidad favorecen los
procesos educativos, sin embargo es necesario
que a la par desarrollemos las condiciones
para que los alumnos aprendan a hacer un uso
didáctico de las TIC convirtiéndose apren-
dices autónomos.
11
 Recursos didácticos

Los recursos didácticos forman parte Majó, J. y Marqués, P. La revolución

importante del proceso educativo, su
selección, integración y en ocasiones su
propio diseño debe de hacerse desde una
perspectiva y evaluación global del mismo,
convirtiéndose en elementos detonantes del
aprendizaje y formación integral de los
alumnos.
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González, M. (2007) Definición y clasifi-
cación de los medios de enseñanza. En
Cabero, J. Tecnología educativa, Madrid: Mc
Graw Hill
Responsable del Proyecto: Mtro. Javier Isaac
Osorio González
Corresponsable del Proyecto: Mtra. Ruth
Torres Carrasco
Participantes:
Mtra. Rosa Martha Barona Peña
Mtra. Cora Yolanda Narcia Constandse
Lic. Leticia Martha Osorio González

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