PROYECTO ANUAL 2.

023
seguir a un autor “Liliana Cinetto”

Año: 2 ° A-B-C-D

Fundamentación:
Seguir a un autor es una propuesta interesante para acercar a los chicos a la literatura. Promueve la
profundización sobre el estilo del escritor elegido, los temas o problemáticas recurrentes en sus
historias, ambientes o personajes que se reiteran, recursos utilizados y modo de presentar y
organizar
el relato. Favorecer el contacto de los chicos con la literatura implica para el docente mostrarse
como
lector y también, como coordinador de encuentros entre lectores ya que se comporta como lector
competente y a su vez, crea las condiciones para que los chicos construyan el vínculo con lo literario
y participen del juego que propone el autor en la obra.
Uno de los propósitos esenciales de la escuela es lograr que todos sus alumnos descubran el valor
de la lectura literaria. Abrir un espacio para la literatura en la escuela es garantizar experiencias de
reflexión compartida acerca de saberes literarios, confrontar distintas interpretaciones e impactos,
comentar y fundamentar opiniones y asumir una posición estética al leer.
Seguir la obra de un autor es reconocer en los textos que se leen, características que se repiten,
lo que lleva a la identificación del autor entre otros y de sus textos entre otros textos. Los que
prefieren a un autor entre otros, disfrutan de las historias que cuentan y de cómo las cuentan. Se
trata de un comportamiento de lector adulto que los lectores infantiles pueden adquirir a partir de
algunas situaciones de lectura enmarcadas en un proyecto pedagógico que preserve el sentido social
de las prácticas de la lectura y de la escritura y que promueva el sentido personal para todos y cada
uno de los niños.
A medida que se sostenga esta situación de lectura, ampliando la variedad de cuentos del autor y
progresando en el intercambio, se propone a los chicos recomendar por escrito algunos cuentos
leídos para que otros chicos y adultos pudieran disfrutar de esta hermosa propuesta. La producción
de recomendaciones literarias, como producto del proyecto.
En este proyecto se propone seguir la obra de un autor, a Liliana Cinetto, conocer en profundidad
una de sus obras.
Propósitos comunicativos:
 Leer la obra de un autor para producir recomendaciones de algunas de sus obras.

Propósitos didácticos:

 Leer la obra de un autor y compartirla con otros lectores.

 Reconocer un autor entre otros.
 Intercambiar libros con otros lectores.
 Reconocer ciertos recursos propios de un autor.
 Leer datos de la vida y la obra del autor.
 Enriquecer la comprensión de la obra a partir de acercamiento al contexto de producción.
 Seguir la lectura de otro sin perder el hilo argumental.
 Leer por sí mismos ciertos fragmentos de cuentos.
 Utilizar la información provista por el texto para anticipar el contenido y para enriquecer las
interpretaciones.
 Reconocer la información que brindan las tapas y las contratapas de los libros.
 Reconocer los datos básicos que incluye una recomendación y algunos de los recursos que
se pueden utilizar para impactar al lector.

Secuencia de trabajo:

Presentación del proyecto:

El docente presenta a los alumnos la propuesta y explicita los propósitos del proyecto.

Propone el círculo lector:

Se brindará un espacio de intercambio de opiniones sobre los cuentos que vamos leyendo y
escuchando.

Leer una obra del autor:

Luego de explicitar su elección, se mostrará el libro en el que se va a seguir una obra completa del

autor y brindara datos paratextuales. Esta práctica de lectura en donde la docente se muestra como

lectora deseosa de compartir con sus alumnos un texto que a ella le impactó, la emocionó, la

sorprendió o divirtió, también tiene el propósito de ayudar a los alumnos a adentrase al mundo de la

literatura. Para esta importante ocasión, la docente coloca un cartel en la puerta de entrada al salón

anunciando la intimidad de este encuentro e invita a los chicos a sentarse alrededor de ella para
escuchar el cuento. Luego de cada lectura se generará un espacio de intercambio con el propósito de

confrontar los diferentes impactos de los lectores y a partir de allí profundizar sus interpretaciones.

Propuesta de incorporar agenda áulica:

Se propone incorporar una agenda para ir registrando los cuentos leídos y poder retomar la lectura

de cualquiera de ellos en situaciones que sean necesarias.

Leer datos de la autora y elaborar apuntes:

Conocer algunos aspectos de la vida de la autora que se está estudiando contribuye a la formación

del lector, ya que esta situación posibilita conocer el contexto en que su obra se produjo e introducir

nuevos propósitos lectores y un texto diferente a los literarios. Además, leer biografías puede

resultar tan atractivo para los niños como leer alguna de sus obras.

A medida que se avanza en la lectura de la obra, el docente presenta material biográfico extraído de

varias fuentes. El propósito es garantizar espacios de lectura —por parte del docente y de

los alumnos por sí mismos— de materiales con diferentes niveles de complejidad (síntesis biográfica,

entrevistas, listados de obras publicadas).

Producir recomendaciones de los cuentos leídos:

Opinar sobre lo que estamos leyendo o hemos leído, tratar de convencer a otros lectores sobre las

virtudes (o defectos) de una obra, leer reseñas a veces en busca de novedades y otras, para conocer

la opinión de los especialistas son comportamientos de los lectores.

En la escuela, producir recomendaciones escritas para ser publicadas y dirigidas a alumnos de otros

grados o de otras escuelas, no sólo promueve el ejercicio de estas prácticas sino además posibilita

que las lecturas trasciendan la puerta del aula, permitiéndoles a los niños participar de una

comunidad de lectores que comparte o discute preferencias sobre los textos y sobre los autores.

El docente propone la elaboración de recomendaciones escritas de algunos de los títulos de la

autora. La escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o dictado entre niños; también

puede haber escrituras individuales.

Propone la elaboración un plan de escritura, sobre todo en los casos en que la producción es

colectiva o en parejas, pues esto hace necesario acordar los argumentos por los que se recomienda

la obra. Además, el plan sirve para guiar la textualización, llevar el control de lo que ya se escribió y

de lo que falta (aunque el plan puede cambiarse en función de las ideas que surgen durante el

proceso de elaboración del borrador). Provee, también, espacios de revisión de lo elaborado.