FUNDAMENTACIÓN

Según las prescripciones del Diseño Curricular para cuarto año de la Educación Secundaria, la materia
Literatura se abordará desde el enfoque comunicativo para la enseñanza de las prácticas del lenguaje, atendiendo a los
criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e
interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente cooperativo.

Se trata de la necesidad de un “modelo” diferente, que conduzca a los educandos a su liberación y hacia una
verdadera apropiación del saber como herramienta social.

El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo esta lectura como un proceso
dinámico de interacción entre el lector y el texto, donde el alumno pueda continuar construyendo su experiencia
personal y social como lector a través de una variada gama de textos, autores y géneros dentro de las cosmovisiones
propuestas para 4º año, de oportunidades de intercambio de ideas con sus pares y de la creación de contextos
adecuados para la lectura. Este año se profundizara la lectura de obras diversas, considerando que a través de la lectura
se establece una visión crítica del mundo que le va a servir al alumno para desarrollar sus opiniones y emplear
fundamentos sólidos.

Se propone la lectura de obras literarias escritas originalmente en castellano, con especial atención a autores
argentinos contemporáneos en intertextualidad con otras literaturas y otros lenguajes estéticos, en un corpus que
integra textos de lectura obligatoria y optativa (que se espera poder acordar con los estudiantes ) y se complementa
con bibliografía sobre las obras, sus contextos, autores y temas relacionados, que permita focalizar las prácticas
propias de los ámbitos de estudio y de formación ciudadana, ejercitadas en los años de Secundaria Básica, en la
especificidad del campo de conocimiento propio de la literatura. La literatura es un arte y a través de la lectura
sostenida es que se espera que el alumno encuentre el verdadero placer de este ejercicio y pueda ver que lo que hace
va a favorecer su desenvolvimiento en la sociedad como un ciudadano capaz. Para lograr esto, es que deben
desarrollarse situaciones y contextos que favorezcan la lectura, situación compleja para el quehacer docente.

Con lo dicho anteriormente lo que se pretende con estas prácticas no es solo brindar un conocimiento
específico acerca de un determinado tema, sino que a partir de nuestra intervención los alumnos puedan verse como
ciudadanos, capaces de comprometerse con la sociedad día a día, capaces de construir un pensamiento crítico y de
tener principios para defender y para valorar la ciudad como propia.

. La idea principal no es avanzar con los contenidos de manera apresurada sino tener en cuenta los tiempos de
trabajo y cómo se va desenvolviendo los y las alumnos/ as

Es un trabajo muy arduo el de este año, como lo fue el del año pasado. Valorando el trabajo de cada chico y su
esfuerzo por trabajar y reflexionar con la docente a partir de los contenidos dados. Haciendo un trabajo en equipo
entre directivos, docentes, familias y comunidad en general es que se logrará acompañar de manera positiva a todos
los estudiantes en su trayectoria escolar.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que los alumnos:

 Tengan una comunicación fluida para poder trabajar desde la virtualidad con lo planteado por la docente
(preguntar, aclarar dudas, consultar)

 Lean y analicen obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas, épicas y trágicas.
 Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
 Comprendan las cosmovisiones puestas en juego en las obras.
 Produzcan trabajos escritos sobre las obras analizadas.
 Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados.
 Reflexionen sobre sus propias prácticas y desarrollen criterios para evaluarlas.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas,
épicas y trágicas.
 Acompañar y orientar la lectura de este corpus.
 Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que
les permitan analizar obras propuestas para este año.
 Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras
seleccionadas: sobre las distintas mitologías, el universo legendario americano, los diferentes tipos de
recreaciones contemporáneas de mitos de la antigüedad, los mitos urbanos, etc.
 Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante
auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc.
 Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes elaborar criterios que les permitan mejorar sus
prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura,
escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura, -la búsqueda de
información, -la planificación y revisión de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios
u otras prácticas del lenguaje oral.
 Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos
bibliográficos impresos y virtuales)
 Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.
 Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado
para el año.

ENCUADRE METODOLÓGICO

Debe plantearse entre los alumnos y los docentes una relación dialógica, es decir bidireccional, donde ambos
tengan participación y los aportes sean igualmente valorados y tomados en cuenta como significativos. Es decir, que el
papel del docente en estas concepciones debe tener como objetivo movilizar al educando, tratar de sacarlo de su
estado de ingenuidad, crearle conflictos que lo lleven a reflexionar críticamente, en pocas palabras MOVILIZAR SUS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS.

Otras de las concepciones que deben tomarse en cuenta es el constructivismo, ya que en esta las relaciones
entre educador, educando y saber tienen coincidencias con la concepción freireana de educación. Pero en ocasiones ha
habido abusos en la utilización de esta teoría y esto llevo al mal uso de la misma, a la mala interpretación. Siempre y
cuando se la considere como una de las tantas teorías para trabajar en el aula y no solo como la única, vamos a poder
cumplir con los objetivos que pretendemos lograr en nuestro quehacer docente.

De la mano de la visión que se tiene del educador, educando y saber no podemos dejar de mencionar la idea
de una pedagogía de la ciudad, aquella que nos enseñe a mirar, a descubrir la ciudad, para poder aprender con ella, de
ella, aprender a convivir con ella. El educando no solo está en la escuela para aprender a incorporar conocimientos
sino para formarse como ciudadano y como ser humano que va a convivir con la sociedad y en ella, también hay que
tener en cuenta que la escuela es una pequeña sociedad en la que el alumno convive con otros seres humanos y con los
que aprende a ser ciudadano en la escuela para, luego insertarse en la ciudad. Esto está directamente relacionado con
lo que dice Freire en Ciudad Educadora:

“…Leer el mundo implica, entre otras cosas, comprender que los espacios y los tiempos de los aprendizajes
son múltiples y variados y que además de las escuelas, existen otros espacios donde también se enseña y se aprende.
Son otros, son diferentes, pero no dejan de ser educativos. Las escuelas conviven en la ciudad con otras instituciones
y espacios públicos que resultan fuertemente interpeladores: el club, la vereda, el mercado, el municipio, la
organización comunitaria, la cumbia, las iglesias, los medios de comunicación, el cine, la plaza, la biblioteca, la
estación, el ciber, la esquina, la murga, etc.…”

Para concluir con este tema debemos tener en cuenta que la escuela tiene que y debe formar para la vida y esto
implica formar para el desarrollo afectivo, cognitivo, biológico, creativo y estético de cada individuo. A partir de esto
la vida debe ser reconocida como VALOR SUPREMO.

Es por todo lo dicho anteriormente que la escuela, “ir a la escuela”, “estar en la escuela” tiene un valor
fundamental para el/la alumno/a y la construcción de su personalidad. No solo el aprender, sino el conectarse con sus
pares, socializar, vincularse con otros/as. La presencialidad es un pilar importante para la construcción de valores.

RECURSOS

Los recursos que se utilizaran para llevar a cabo las actividades propuestas y, así, llegar a las expectativas de
logro tienen que ver con el perfil de alumno que se busca.
El mundo evoluciona en cuanto a lo tecnológico y es importante (en la medida que se pueda) tratar de
aprovechar los medios que tenemos a nuestro alrededor en algunas ocasiones. Todos deben subordinarse al recurso
principal: el tiempo
Los recursos que se utilizaran, se dividen en:

MATERIALES

 Soporte digital (celular, computadora)

 Diarios, revistas, TV.DVD; radio grabador; Internet

 Biblioteca escolar;
 Textos literarios y no literarios, que se adecuen a los fines previstos;
 Pizarrón y tiza

DIDÁCTICOS

 Trabajos prácticos y guías de preguntas;

 Exposiciones por parte de docentes y alumnos;
 Debates;
 Afiches;
CONTENIDOS Y PRESUPUESTO DE TIEMPO

1- Cosmovisión realista
Tiempo estimado: marzo, abril, mayo (1er cuatrimestre)
Recorrido por lecturas de autores contemporáneos en diálogo con obras cinematográficas,
televisivas, pictóricas y fotográficas.

CORPUS Y RELACION CON TEMAS DE ACTIVIDADES

OTROS LENGUALES ESTUDIO Y
ARTISTICOS FORMACION
CIUDADANA

 “La fiesta ajena”, Liliana Ámbito de estudio 1. Escribir reflexiones

Heker. sobre la presencia de la
 “Negra catinga”, Juana  La estructura del cosmovisión realista en la
Porro ensayo y la reseña. vida cotidiana.
 Selección de cuentos de Los aspectos
2. Escribir reseñas y/o
Abelardo Castillo simbólicos y
ensayos sobre las obras
 “Crueles, traidores, sociales de la
leídas.
avergonzados. Una cosmovisión
lectura de los cuentos de realista. 3. Escribir un informe
Abelardo Castillo” grupal dando cuenta de lo
Ámbito de formación
Enrique Aurora estudiado.
ciudadana:
 “Cuervos sobre una 4. Dar cuenta oralmente
chiva”, María Teresa de lo aprendido utilizando
 La construcción
Andruetto recursos explicativos.
 “Tuya” , Claudia Piñeyro de las realidades
sociales y sus 5. Confrontar opiniones y
contextos. crear un podcast a partir de
Reflexión sobre las obras elegidas
estigmas integrando lo aprendido y lo
polemizado.
sociales.
 La pregunta
política: Los
“ellos” y los
marginados de
hoy

2- Cosmovisión fantástica
Tiempo estimado: junio, julio y agosto (Final de primer cuatrimestre y comienzo del 2do)
Recorrido por lecturas de autores argentinos en diálogo con leyendas españolas, comparando cómo
los recursos de la cosmovisión realista se utilizan en la cosmovisión fantástica.

CORPUS Y RELACION CON TEMAS DE ESTUDIO ACTIVIDADES

OTROS LENGUALES Y FORMACION
ARTISTICOS CIUDADANA

Ámbito de Estudio 1. Realizar una

presentación oral de la
  “Cometierra”, Dolores  Rasgos históricos y relación de las obras con los
Reyes literarios de la otros lenguajes artísticos.
cosmovisión fantástica.
2. Armar presentaciones
 Selección de leyendas de  La intertextualidad y la en Power Point o Movie
Gustavo A. Bécquer. construcción de multi- Maker, integrando el ámbito
significados de estudio con el de
 Selección de leyendas formación ciudadana.
urbanas
3. Elaborar una
.
 “La casa de Adela”, producción fílmica o
fotográfica de las casonas
Mariana Enríquez
míticas de Quequén.
 “Casa tomada” Julio
Córtazar.

 “El retrato oval” Edgar

Allan Poe”

4. Cosmovisión de ciencia ficción

Tiempo estimado: septiembre, octubre y noviembre (2do cuatrimestre)
Lectura de autores clásicos del género y autores argentinos.

CORPUS Y RELACION CON TEMAS DE ESTUDIO ACTIVIDADES

OTROS LENGUAJES Y FORMACION
ARTISTICOS CIUDADANA

 “Cádaver Exquisito”, 1. Realizar análisis de los

Agustina Bazterrica
 “Cómo se divertían”, Isaac
Asimov
 Selección de episodios de la
serie “Black Mirror”
personajes y actitudes en
Ámbito de relación a la realidad que
presentan.
estudio
2. Realizar informes de
 Características del lectura y reseñas.
género.
 Orígenes y evolución de 3. Intercambiar opiniones
la ciencia ficción con los otros grupos.
Ámbito de la formación
ciudadana

 Reflexión sobre
las realidades que
presenta el género
EVALUACIÓN

PAUTAS DE EVALUACIÓN

Las distintas pautas de evaluación tendrán lugar durante el desarrollo de los diferentes contenidos, actividades
y al final de cada uno de ellos. Será necesario que se utilicen diversos medios para la evaluación de los alumnos, de
esta manera se podrá evaluar no solo lo conceptual, sino también lo actitudinal.
Los instrumentos que se tendrán en cuenta son:

 Comportamiento en clase;

 Predisposición para el aprendizaje;

 Respeto y compromiso en las distintas propuestas de aprendizaje

 Exposiciones orales individuales y grupales;

 Producciones escritas individuales y grupales de diferentes tipos de textos;

 Trabajos prácticos;

 Actividades áulicas;

 Evaluaciones escritas.
PLANIFICACIÓN ANUAL
LITERATURA 5TO AÑO

E.E.S. n° 3
AÑO: 2023
PROFESORAS: ALEJANDRA GRÓTTOLI
GISELA CHUMEQUE