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Escuela Normal Superior Nº 7

“José María Torres”

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: Novela.

“Los vecinos mueren en las novelas” de Sergio Aguirre

Alumno/a: Agustina Gabriele

Escuela: “Enrique de Vedia”

Grado: 7° B

Año: 2017
MARCO REFERENCIAL O FUNDAMENTACIÓN

La escuela tiene el objetivo de formar a todos los ciudadanos como sujetos de prácticas
sociales del lenguaje, y como tal no solo se limita a enseñar lengua, sino a fomentar
prácticas del lenguaje. Una de estas prácticas es la lectura. Por eso es necesario enseñar
no solo a leer diversidad de textos, autores, géneros, sino también enseñar estrategias que
les permitan adquirir prácticas lectoras diferentes de acuerdo a cada texto que lean.
La enseñanza de la lectura implica:
● Construcción de sentido, lo cual no significa extraer significado del texto, sino que es
la interacción que el lector hace con el texto.
● Adquirir prácticas lectoras, como: volver al texto, relectura, control del texto,
mantener y/o modificar anticipaciones, entre otras.
● Compartir la experiencia de la lectura con otros. Puede ser con un adulto que se
convierte en el ejemplo a seguir, o con los alumnos para compartir sus
experiencias con el texto.
● Tomar decisiones y desarrollar estrategias de comprensión

Dentro de la lectura, la escuela tiene la obligación de favorecer y desarrollar los quehaceres


del lector. Estos son:
● Formar una comunidad de lectores. Esto implica poner al alcance de los alumnos,
diferentes obras, autores, espacios de lectura, propósitos de lecturas, permitir la
propia elección de obras.
● Recurrir a la lectura con un propósito determinado
● Seleccionar la modalidad de lectura con diferentes propósitos y características de
textos. El docente promoverá el uso de diversas estrategias y prácticas lectoras, de
acuerdo a cada texto que se lea en el aula.
● Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto
● Desentrañar la intención del autor y tomar posición. Ser lectores críticos.
.“Otras obras, en cambio, con el acompañamiento del maestro, proponen verdaderos desafíos, que les permiten participar de
una comunidad de lectores, sin fronteras de edad o nacionalidad (...) los relatos históricos ficcionalizados, los cuentos
policiales, los de ciencia ficción, los de terror; los textos dramáticos como obras de títeres o entremeses...
La secuenciación de las prácticas de lectura literaria, a lo largo del ciclo, responde al esfuerzo conjunto de los docentes por
planificar las experiencias de lectura literaria que se les quiere brindar a los alumnos, esfuerzo a través del cual se les
garantice la variedad y frecuentación necesarias y suficientes para lograr los propósitos relacionados con la formación de
lectores literarios. Desde esta perspectiva, la diferencia entre los primeros años del ciclo y los últimos radica en la calidad y en
la cantidad de relaciones e inferencias que los chicos puedan hacer sobre la base de sus experiencias literarias y la posibilidad
de que lo hagan de manera cada vez más autónoma, en el sentido de que puedan autogestionar diferentes formas de
acercamiento a los textos. Diferencia que se manifiesta en la capacidad de establecer cada vez más vínculos entre el mundo
creado, el lenguaje utilizado, otras obras del autor, la propia emoción. Potenciar esta capacidad supone recorrer una y otra vez
las mismas prácticas del lenguaje relacionadas con la lectura literaria, teniendo como meta la configuración de la propia
interpretación y la posibilidad de compartir con otros ese sentido creado”
1

La lectura literaria, ofrece el conocimiento hacia “otros mundos” y considero fundamental


poner al alcance de los chicxs alguna novela que abra esa mirada al mundo literario. Si
conseguimos despertar el apetito por este tipo de lectura literaria, los chicos irán a buscarlo
para su propia lectura, en sus momentos de ocio. También la lectura literaria, se la reconoce
como un instrumento social utilizado por los individuos para dar sentido a la experiencia,
para entender el presente, el pasado y el futuro, para iluminar su propia identidad como

1Mendoza, Silvia, dirección. (2004) Diseño Curricular para la escuela primaria: segundo ciclo, V.2.
Buenos Aires: GCBA Secretaría de educación.
personas y como miembros de una colectividad. No solo por la importancia en la formación
de cada individuo es importante la literatura, sino también porque “constituye un
instrumentos esencial en la construcción del espacio más amplio que denominamos cultura”
(Colomer Martínez: 1996)

PROPÓSITOS GENERALES

● Hacer de cada aula una colectividad de lectores en el marco de la cual los alumnos
puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes y
productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocu pación
predilecta y en un valioso instrumento de resolución de problemas.

● Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura que les
permitan tanto acceder a géneros con los que no han interactuado en el ciclo
anterior como volver a otros ya conocidos para leer textos más complejos o menos
canónicos, que les brindan múltiples oportunidades de seleccionar y leer obras en
función de propósitos relevantes y de tejer relaciones entre autores y textos.

● Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se


sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o
interpretaciones y confrontarlas con las de los demás, de tal modoque puedan
desenvolverse sin temor en situaciones de lectura o de comunicación oral que
representan un desafío para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y
permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que cuentan con
la orientación del maestro y la colaboración de sus compañeros y con la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

● Preservar en la escuela el sentido(social e individual) que las prácticas de


lectura tienen fuera de ella, enmarcando las situaciones didácticas en
proyectos o secuencias de actividades que –al mismo tiempo que permiten concretar
objetivos de enseñanza– tienden hacia el cumplimiento de los diversos propósitos
que llevan a las personas a leer o escribir, de propósitos cuyo valor puede ser
apreciado por los alumnos porque tienen sentido para ellos no sólo como
preparación para el futuro sino también desde su perspectiva actual.

● Generar condiciones para que los alumnos se desempeñen como lectores


plenos, es decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de
los escritos con los que interactúan; elaborar interpretaciones propias sobre
los textos que leen y ponerlas a prueba confrontándolas con las de otros y
recurriendo tanto al texto como a elementos contextuales para dirimir discrepancias;
auto controlar la coherencia del sentido que van construyendo mientras leen;
consultar con los pares, con personas autorizadas y con otros textos para obtener
informaciones suplementarias sobre el tema, el autor o el texto que contribuyan a
validar o rechazar las interpretaciones formuladas; desentrañar las intenciones del
autor–sobre todo cuando no son explícitas– y tomar posición frente a ellas;
seleccionar, tomando en cuenta las propuestas del docente y los propios criterios, el
cuento, novela, obra de teatro, poema, nota periodística, editorial o artículo que
leerán

Hoja de Ruta
Clase 1
Presentación del autor y de la novela escogida. Análisis de tapa, contratapa, portada para
realizar hipótesis sobre el contenido de la obra. Observamos en las computadoras el book
trailer para despertar interés por la obra. Lectura de capítulo 1.Identificamos lugar y
personajes.

Clase 2
Lectura de capítulo 2. Previo a la lectura del capítulo 3, hacemos hipótesis sobre la
situación que la muchacha cuenta, a partir del título del capítulo 3.

Clase 3
Lectura de capítulo 3.

Clase 4
Lectura de capítulo 4. Trabajamos con el diálogo entre la Sra. Greenwold el sobreviviente
de guerra.

Clase 5
Lectura de capítulo 5. Formulación de hipótesis acerca de la muerte de Julie.

Clase 6
Lectura del capítulo 6. Formulación de argumentos sobre la veracidad del relato de John.
Lectura del capítulo 7 para confirmar hipótesis hechas.

Clase 7
Lectura en pequeños grupos de capítulo 8. Identificamos nuevos personajes de la obra.
Realizamos hipótesis acerca del final del capítulo. ¿Quién es Robert? ¿Que crimen?

Clase 8
Lectura compartida de capitulo 9. Los chicxs leen el diálogo de los personajes. (Robert,
Helen y amante de Robert)

Clase 9
Reconstruimos lo leído hasta el momento. Se propone una actividad de escritura, revisando
el tema “puntuación.”

Clase 10
Hacemos una lectura compartida del capítulo 10. Los chicxs leen el diálogo de los
personajes. Conectamos con la historia del tren. ¿quién será cada uno de ellos?
Relacionamos la historia de John y Anne, con la de Robert y Helen. ¿Que semejanzas y
diferencias hay entre estas historias?
Clase 11
Lectura compartida de capítulos 11 y 12. Conversación literaria comparando el relato actual
con la versión anterior de la Sra. Greenwold. (Capítulo 2 y 3). Actividad de escritura en torno
a los títulos de los capítulos 11 y 12: “Un doble descubrimiento” y “Dos monstruos”.

Clase 12
Lectura compartida del capítulo 13. Trabajamos con el uso de la cursiva en el texto.
Intervenciones acerca de la intención de la Sra Greenwold acerca de matarlo y el
descubrimiento de John sobre el engaño de Anne y de la Sra. Greenwold. Nos centramos
en el descubrimiento acerca de la verdadera identidad de la Sra. Greenwold.

Clase 13
Lectura de capítulo 14. Trabajo acerca de la incertidumbre de la novela. ¿La línea telefónica
funcionaba o no? ¿Anne engañaba a John? ¿Habrá matado la Sra. Greenwold a John?
Para concluir, retomamos el título de la novela y pensamos: ¿Por qué se llama así el libro?
¿Que vecinos mueren? ¿En qué novelas? ¿Quienes son esos vecinos?

Clase 14
Se finaliza haciendo una sistematización del concepto novela bajo la pregunta: ¿Esta
historia se puede contar en un cuento? ¿Por qué no? Se propone la lectura de un cuento
policial y l comparamos con la novela bajo ciertas características que sistematizaremos en
un cuadro de doble entrada.

DESARROLLO

Clase 1
Comenzaré la clase contándole a los chicxs que a lo largo de las clases vamos a trabajar y
leer juntos una novela que se llama “Los vecinos mueren en las novelas” del autor Sergio
Aguirre. Brevemente les contaré que Sergio Aguirre es un escritor argentino, nacido en
Córdoba, que tiene 56 años. Además de escritor es psicólogo.
A continuación les mostraré a los chicxs diferentes tapas que tuvieron los libros que
contienen la obra que vamos a leer.

Les diré: Estas imágenes son diferentes tapas que se eligieron para la obra “Los
vecinos mueren en las novelas”. Si ustedes ven estas tapas, ¿podrán pensar que tipo
de historia será? ¿Será una historia de amor, crimen, misterio, suspenso?
Cuando contesten, se les pedirá que justifiquen. ¿Por qué decís eso? ¿Qué elemento
te sirve para justificar tu respuesta?
A continuación leeremos la sinopsis.
“John Bland, un escritor de novelas policiales de escaso éxito, acaba de mudarse al campo
con su esposa. Cuando ella, sorpresivamente, debe regresar a Londres, John decide
presentarse a su única vecina, una anciana solitaria que lo invita a tomar el té. En ese
encuentro, ambos relatan historias de crímenes, como una excusa para matar el tiempo.
Pero la duda, como otra visita Inesperada, se instalará en esa sala para comenzar a
devorarlos.”
Les diré: ¿Que otra información podemos conocer luego de leer la sinopsis? Se
espera que los chicxs digan que podemos identificar personajes.
A fin de despertar interés en la lectura, propongo observar el siguiente book trailer previo a
la lectura del primer capítulo.
BOOK TRAILER: https://www.youtube.com/watch?v=bwXQd2Mbz4o
Comienzo con la lectura del primer capítulo. Leo en voz alta y los chicxs escuchan la
lectura.
Momentos a detenerme:
1) “...fue en ese momento que se le ocurrió aquella idea. O quizás no. Quizás había
aparecido aquella tarde, cuando pasó por allí y la vio sola, en el jardín.”
¿Qué idea se le habrá ocurrido?
2)“Se preguntó si esa amable señora le ofrecería algo para comer. Tenía hambre”
¿Cuántos personajes identificaron hasta esta parte de la historia?
Una vez finalizada la lectura y luego de un intercambio lector, en la cual identificamos lugar
donde transcurren los hechos y personajes presentes, escribiremos en la carpeta.

Los vecinos mueren en las novelas, de Sergio Aguirre.

Lectura del primer capítulo. “Visita después de una tormenta.”


Identificamos los personajes:
John Bland
Anne
Sra. Greenwold

Clase 2
Comenzamos la clase retomando lo trabajado la clase anterior. Hacemos un breve resumen
de la historia, centrándonos en los personajes presentes y retomando el fin del capitulo 1.
La Sra. Greenwold le contará a John que le sucedió en aquel viaje a Edimburgo.
Comenzamos con la lectura del capítulo 2. Se entregarán copias a los chicos, para que
puedan seguir la lectura del mismo. Hacemos una lectura compartida del relato.
Momento a detenerme:
“No, por favor no se vaya”
¿Quién no quiere que se vaya? ¿Por qué será? ¿qué piensan?
Al finalizar la lectura haremos una reconstrucción del relato e identificamos nuevos
personajes. A continuación mencionaremos el título del capítulo 3. “Algo abominable ha
sucedido en ese cuarto”.
A fin de pensar y realizar posibles anticipaciones al contenido del relato, propongo ver el
siguiente video. Se les explicará que es un fragmento de una película llamada Room 237.
https://www.youtube.com/watch?v=3t60oY0TbTU
Retomando las preguntas planteadas antes, continuamos con la conversación literaria,
trabajando también con lo observado en el video. ¿Qué piensan?¿qué habrá pasado en
ese cuarto? ¿Qué pistas del sonido o reacciones del chico nos permiten poder
imaginarnos que sucedió dentro?
Luego de un intercambio, se les pedirá a los chicos que resuelvan la siguiente actividad. Se
les remarcará la importancia de volver al texto para poder resolverla.

“Los vecinos mueren en las novelas”, Sergio Aguirre


A partir del título del capítulo 3 “Algo abominable ha sucedido en ese cuarto” y en base a
la lectura del capítulo 2 de la novela, realiza predicciones acerca del contenido del
capítulo. Identificá en el texto (capítulo 2) qué partes dan pistas para realizar tus
predicciones.
Una vez que todos hayan resuelto la actividad, haremos un intercambio, acerca de las
predicciones realizadas. Se les pedirá a los chicos que destaquen que partes del texto les
sirvió de base para fundamentar sus predicciones.

Clase 3
Comenzamos la clase retomando y recordando algunas de las predicciones que los chicos
inventaron. Continaumos con la lectura del relato,avanzando en la lectura del capítulo 3 a fin
de ver si aquellas predicciones se cumplen o no.
Ya que el capítulo no nos da la respuesta a lo que planteamos, se propone poner en
evidencia esa incertidumbre que el mismo relato nos arroja. ¿Será verdad lo que la
muchacha cuenta? ¿Que piensan? ¿Qué es lo que realmente habrá sucedido en el
cuarto? ¿Habrá sucedido algo?
Se dejan estos interrogantes planteados a fin de poder ir resolviendo los a medida que
avanzamos en la lectura de la obra.

Clase 4
Comenzamos retomando la trama de la novela, hasta donde tenemos leido.
Comenzamos con la lectura del capítulo 4. Se entrega a los chicos, parte del mismo para
que sigan la lectura. (La parte del diálogo entre el sobreviviente de guerra y la Sra.
Greenwold). Cuando llegamos a esa parte se solicita la colaboración de dos alumnos, para
que lean en forma de diálogo,cada uno interpretando un personaje diferente.
Momentos a detenerme:
1)...”no podíamos quedarnos allí sin hacer algo al respecto,solo esperando.”
¿A que se refiere con hacer algo al respecto? ¿No podían quedarse esperando qué?
2) “Y en ese momento, por primera vez, no pude evitar la idea de que ese hombre estaba
ahí, en alguna parte. “
¿Qué cambio notan en la Sra. Greenwold? ¿ Que empieza a sentir?
3) “Era un hombre, un hombre estaba a mi lado. “
Nos detenemos, para que continúen la lectura dos alumnxs.
4) “Aún lo siento”, dijo y no sospeche que esas serían sus últimas palabras.
¿Que piensan? ¿Que creen que sucederá después?
Luego del intercambio lector, propongo realizar la siguiente actividad.
Los vecinos mueren en las novelas, Sergio Aguirre.

“Ante mí, veía una horrenda careta de piel tirante y escamosa. Brillante y surcada de
estrías rojas que parecían tener vida propia, como finos gusanos desplazándose en
una materia putrefacta y sanguinolenta.
Unos ojos inmensos bajo dos telas carnosas que asemejaban los párpados me
miraban.”
1) Identificá los adjetivos del siguiente fragmento y volvelo a copiar sin ellos.
2) Luego cambia la versión original , modificando los adjetivos , a fin de darle el
sentido contrario. 2
3) ¿Qué diferencias notas en las tres versiones?

Clase 5
Comienzo haciendo un resumen breve de lo leído hasta el momento. A continuación leemos
el capítulo 5.
Momentos a detenerme:
1)” Las cortinas estaban cerradas”
¿Por qué el narrador se detiene a contar este detalle?
Si no responden, volveré a leer la parte donde la Sra. Greenwoo cuenta que abre las
cortinas cuando se levanta.
2) Y nunca, nunca volví la vista atrás.
¿Por qué se fue corriendo de la estación la Sra. Greenwold?
Luego del intercambio lector, se propone realizar la siguiente actividad.

Los vecinos mueren en las novelas, Sergio Aguirre.

En base a lo leído en el capítulo 5, describe cómo crees que muere Julie, según la
interpretación de la Sra. Greenwood.

Clase 6
Comenzamos la clase retomando lo trabajado hasta el momento. Se propone hacer lectura
silenciosa del capítulo 6. Se propone que al finalizar la lectura, los chicos realicen la
siguiente actividad.

Los vecinos mueren en las novelas, Sergio Aguirre.

…”Él mismo no sabe, hasta que llama a la puerta, que ha decidio matarla.”
¿Será solo la idea de su próxima novela? ¿Qué pensas?Presenta argumentos que avalen
o no, si crees que la historia de John se cumplirá o no.

Haremos un intercambio acerca de las idas de los chicos sobre la veracidad del relato. Y a
continuación, leo el capítulo 7 para continuar con el relato.

2Actividad adaptada de Andruetto, T. El taller de escritura creativa. (2011) Buenos Aires.


Para reconstruir la historia, haremos un intercambio en torno a las siguientes preguntas.
1) ¿Cómo sería el modus operandi de John?
2) ¿Qué coartada tendría?
3) ¿Por qué será que John al relatar su historia, detalla con mucha precisión lo que
haría?

Clase 7
Comenzamos la clase retomando lo trabajado hasta el momento. Se propone hacer lectura
en pequeños grupos del capítulo 8.
Luego de la lectura se propone en grupos resolver la siguiente actividad.

Un hombre en quien no confiar, Sergio Aguirre.

“El día anterior al crimen, Robert se encontró con su amante.Fue el último encuentro,
antes que se precipitaran los hechos”

A partir de la lectura del capítulo 8 de la novela, discutí en grupo quién creen que es
Robert y a que crimen se refiere el narrador. Luego escribanlo en un breve texto. Pueden
guiarse por las siguientes preguntas:
¿Quién habrá sido la víctima del crimen? ¿Por qué lo/la habrán matado? ¿Alguien habrá
visto algo?¿Como lo/la habrán matado?

Luego de resuelta la consigna, leemos los textos producidos por los grupos y buscamos
semejanzas y diferencias.
Se buscará retomar lo leído hasta el momento. Recordaré que estamos leyendo la historia
que la Sra. Greenwood “inventó” a partir de la historia que la muchacha le cuenta en el tren.

Clase 8
Hacemos lectura compartida del capítulo 9. Solicito la ayuda de 3 voluntarios para leer los
diálogos entre Robert, Helen y la amante de Robert.
Previamente se entregarán copias en las cuales están señalizadas esas partes, ya que no
es fácil identificar qué parte del diálogo es de cada uno de los personajes.
Momentos a detenerme:
1) “Helen dormía”
¿Quien es Helen? Esta intervención sirve para retomar lo leído la clase anterior. A partir de
este fragmento, comienzan a participar los chicxs.
2) “El llamador de la entrada había sonado”
¿Quien sera? ¿Quien habra ido a la casa de Robert y Helen?
3)” Ella ya había comenzado a subir las escaleras conla vista siempre hacia la dirección
del cuarto de baño”
¿Quien sube? ¿Quien ya estaba en el baño?
4) “Si, mucho mas loca que tu.”
¿Quien dice esto? ¿Que sucedió en el cuarto del baño?
Luego de la lectura se propone realizar la siguiente actividad.

Mucho más loca que tú, Sergio Aguirre.


Luego de la lectura del capítulo 9, respondé.
1) ¿Porque el capitulo se llama Mucho más loca que tú?
2) ¿Por qué mata la amante a Helen?
3) ¿Cómo crees que esta historia se conectará con la del tren?

Clase 9
Se propone hacer una reconstrucción de lo ya leído. Esta reconstrucción cumple un doble
propósito. Por un lado os servirá para retomar lo leído y poder construir la historia
nuevamente, y a su vez se busca repasar con los chicxs los signos de puntuación.
Comienzo la clase entregando la siguiente fotocopia:

Cuenta la historia antigua, que un joven guerrero fue llamado a luchar en las guerras
griegas, a nombre de su pueblo. Ante la idea de morir en el combate, el joven de
incontenible pánico decidió consultar el Oráculo para saber cómo le iría en batalla, y ante
la pregunta crucial, el Oráculo le entregó un escrito con la siguiente respuesta:
IRÁS REGRESARÁS NUNCA PERECERÁS.
Considerablemente más tranquilo, el joven se fue a la guerra dispuesto a luchar y volver
triunfante. A poco empezar la pelea, lo mataron.
¿Qué ocurrió? Que el Oráculo omitió accidentalmente el uso de las comas, y aún cuando
su respuesta fue la correcta, su predicción exacta era…
IRÁS, REGRESARÁS NUNCA, PERECERÁS.

Luego de la lectura se preguntará a los chicxs: ¿Por qué murió el joven? ¿Que diferencias
hay entre la primera predicción y la segunda? ¿Que sentido le da la coma a los dos
mensajes?
Se espera que los chicxs reconozcan que la coma le da un sentido diferente a cada
mensaje. A continuación se le pregunta a los chicxs que signos de puntuación conocen y
que función cumple cada uno de ellos.
A modo de sistematización se entrega la siguiente fotocopia y la leemos entre todos.

Algunos signos de puntuación


Punto
Se utiliza para indicar la finalización de una oración.Después de un punto siempre se comienza con
mayúscula.
Por ejemplo: Cada vez que se mudaba de casa, John Bland tenía la costumbre de presentarse a
sus vecinos. Así lo había hecho siempre sus padres.
Puntos suspensivos
Se utiliza cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de
expresar matices de duda, temor, ironía.
Por ejemplo: Yo...he venido a hablar con usted. Tengo...tenemos algo que decirle.
Punto y coma
Se utiliza para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más
comas. También se usa cuando unimos oraciones con conectores del tipo: sin embargo, pero, por
tanto, por consiguiente, aunque...; y las oraciones introducidas por estos conectores tienen cierta
longitud.
Por ejemplo: Soy muy miedosa,siempre lo he sido, pero no tenía más remedio; la señora Hocken,
la cocinera, debía tomar un autobús después de almorzar.
Dos puntos
Se usa antes de empezar una enumeración, antes de una cita textual y en los diálogos antes de
leer lo dicho.
Por ejemplo:
LA VOZ: Disculpe, ¿se encuentra usted bien?
YO: Si..
Coma
Se usa para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen
enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o.
Por ejemplo: Eran las cinco, o las seis, una de esas horas en que la gente ´parece apretujarse en
todos los lugares de la ciudad,las calles, los pubs, el metro…

También se utiliza para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no
conjunción, entre ellos.
Por ejemplo: Parecía profundamente dormida, y aquella había sido una noche terrible.

Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración.


Por ejemplo: Fue breve, un instante en el que algo me decía que no abriera la puerta, pero no
sabía que.

Comillas
En textos narrativos a veces se usan las comillas para reproducir pensamientos o para redactar las
palabras tal como fueron dichas por los personajes. Se colocan al inicio y fin de cada oración.
Por ejemplo: “¿Recuerda cuando le dije que en la estación sentí que ese hombre seguía
mirándome?” “Sí querida, lo recuerdo.” , le conteste.

Signos de exclamación y signos de interrogación.


Se escriben al inicio y fin de cada oración. Los signos de interrogación señalan la entonación
interrogativa del hablante. En cambio los signos de exclamación, se utilizan en oraciones
exclamativas, exhortativas o imperativas.
Por ejemplo: ¿Recuerdas cuando eras pobre Robert? ¿Recuerdas cuando no podías pintar porque
tu miserable trabajo en el correo no te lo permite? Pues recuerda esto , Robert: ¡tu no eres nadie
sin mi! ¡Y dile a esta mujerzuela que se largue de mi casa ahora mismo!

Luego de la lectura de la fotocopia, se propone realizar la siguiente actividad para poner en


juego lo visto hace unos instantes.
Se preparan cuatro extractos que se entregan a cada grupo, a fin de que puedan ordenarlos
y agregarle los signos de puntuación que no tienen.
La actividad consiste en leer los 4 fragmentos, agregarle los signos de puntuación
pertinentes y luego ordenarlos cronológicamente.
Se propone la resolución en pequeños grupos. Esto permitirá que aquellos que hayan
faltado a alguna lectura, puedan ser ayudados por sus compañeros.
Los extractos son los siguientes.
1. Historia de John con la Sra. Greenwold
2. Relato de la Sra Greenwold, sobre la chica del tren.
3. Historia que inventa John para su próxima novela.
4. Historia que inventa la Sra. Greenwold, a partir del suceso del tren.

Se entregan estos fragmentos sin ningún signo de puntuación y ellos deben agregar
aquellos que consideren pertinentes.
Fragmento 1:
Cada vez que se mudaba de casa, John Bland tenía la costumbre de presentarse a sus
vecinos. Acaban de mudarse junto a su esposa Anne, a una casa en las afueras de
Chipping Campden. - “Es papá. acaba de llamar, él...no durmió bien. Realmente lo siento
John, pero necesito ir a verlo”.- Le dijo su esposa. Acto seguido, ella viaja a Londres a ver a
su padre. John aprovecha la tarde y siguiendo la costumbre transmitida por sus padres,
visita a su única vecina. Mientras toman té, su vecina, comienza a relatarle un suceso
ocurrido en un viaje a Edimburgo.
Fragmento 2:
La Sra. Greenwold relata que viaja en tren y su compañera de compartimiento le dice: “Un
hombre quiere matarme...no sé si ha subido al tren.” A continuación le cuenta que
trabajando ve en la ventana del vecino, a un hombre realizando un movimiento extraño. Si
bien, no observa ningún crimen, se considera testigo de lo ocurrido, ya que este hombre la
sigue hasta el tren.La Sra. Greenwold, considera que la chica esta paranoica, pero al ver el
miedo en sus ojos, decide buscarlo entre los vagones del tren. En su búsqueda, la Sra.
Greenwold comienza a sentir miedo, y ahora si cree que ese hombre está viajando en el
tren con ellas. A pesar de buscarlo, no logra encontrarlo. A la mañana siguiente nota que las
cortinas del compartimiento están cerradas. Por lo tanto, concluye que la chica ha sido
asesinada por ese hombre y que al ser la única testigo, debe huir para que no la maten.
Corre de la estación y nunca vuelve , ni investiga para saber qué ocurrió ese día en el tren.
Fragmento 3:
John, considera a su vecina una aficionada a la novelas policiales y por eso no cree que esa
historia haya ocurrido en verdad. La Sra. Greenwood nota la falta de interés en su historia y
manifiesta su malestar. John pensó: “¿Quieres la verdad?, bien...te diré la verdad.” A
continuación relata la idea para su próxima novela. A continuación, comienza a relatar en
primera persona. “Comenzaré diciendo que soy el que soy, un escritor mediocre.Me casé
con una muchacha que pronto heredará una fortuna y que me permitirá vivir sin la
necesidad de dedicarme a otra cosa. Nunca estuve enamorado de mi mujer, pero la
consideraba una muchacha simpática. Con el tiempo, descubro que ella me es infiel, y con
la excusa de una idea que siempre tuvimos, decidimos mudarnos al campo. No obstante, sé
que mis intenciones son acabar con la infidelidad. Sin embargo, la lejanía de la ciudad, no
impide que ella continúe viviendo su amorío sin trabas. “ El continúa relatando que
angustiado por el amorío y por no poder hacerle frente, se le ocurre la idea de su próxima
novela. Visita a su vecina, y no sabe, hasta que llama a la puerta, que ha decidido matarla.
Lo haría de una forma violenta, forzaria una entrada para que pareciese un robo y luego
borraría todo rastro suyo. Su coartada sería que cansado por la mudanza, se acostó a
dormir una siesta y no oyó ruidos en la casa de su vecina. Además ¿qué motivos tendría
para matala? Es una completa desconocida para el. A fin de desechar todo tipo de
sospechas, diría que vio al jardinero el día del crimen, así el detective del caso tendría un
sospechoso del asesinato. Luego haría lo mismo con su esposa. Previamente mejoraría su
relación, para evitar sospechas de su asesinato.
Fragmento 4:
Luego de escuchar el relato, la Sra. Greenwold, comienza a sentir miedo, no obstante
propone contarle la historia que ella inventó luego de conocer a la muchacha del tren.
Imaginó que esta historia pudo haber comenzado una tarde en Londres, en el que la
muchacha conocía un hombre, llamado Robert y se enamora perdidamente. Lo que ella no
puede confesar a sus familiares, es que está viviendo un romance con un hombre casado.
Robert, era infeliz en su matrimonio, su esposa, Helen, era alcohólica y las pocas veces
que había insinuado la idea de divorcio, todo terminaba en un completo escándalo. Robert y
Helen estaban en su casa, hasta que alguien llama a la puerta. Era la amante, que venía
decidida a confesar a la esposa , su romance con Robert. Una muchacha vivaz y decidida,
que ingresa impetuosamente en la casa de los casados. Helen, sorprendida y pasmada por
lo que sucede, le confiesa que por mas que ella no ame a Robert, no va a dejarlo. Le
pregunta a la amante: ¿Es que acaso estas loca?. Luego de una fuerte pelea, la amante
mata a Helen en el cuarto de baño. La amante acerca su rostro a la recién fallecida, y le
susurra al oído: Si, mucho mas loca que tu.

Clase 10
Hacemos lectura compartida del capítulo 10. Proponemos dos voluntarios para que lean las
partes del diálogo entre Robert y la amante.
Luego de la lectura hacemos conversación literaria en base a las siguientes preguntas:
1) ¿Por qué el capitulo se llama algo se mueve en la casa del vecino?
2) ¿Como simularían que fue un accidente?
3) ¿Cómo reacciona Robert, cuando ve a Helen muerta?
4) ¿Cómo se relaciona esta historia con la del tren?
5) ¿Que diferencia de actitud notas entre Robert y la amante?

Luego del intercambio lector, realizamos la siguiente actividad.

Algo se mueve en la casa del vecino, Sergio Aguirre.

A partir de la lectura del capítulo 10, relaciona los personajes con la historia del tren.
¿Quienes son cada uno de ellos?
¿Encontras relación entre la historia de Robert y su amante con la de John y su esposa?
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Clase 11
Lectura de capítulos 11 y 12.
Momentos a detenerme:
Capítulo 11
1) “..Andén número cinco.”
Volvemos a ver una de las tapas del libro y preguntamos: ¿Quién será la mujer que espera
en el andén?
2) “-Robert confía en mí.”-
¿Que descubrió Robert?
3) “Por favor, no abra las cortinas.” Era ella.
¿Quién era? Lo comparamos con la historia anterior.
4) -”Hace un poco de calor aquí.”
¿Que diferencias hay entre la primera versión contada por la vecina y esta versión?
Hacemos comparaciones con la primer versión contada por la vecina. Ver capitulo 2, pagina
17.
Capítulo 12
1) “Entonces estarás perdida. El sabra que eres su testigo.”
¿Que diferencia hay con la primera versión? Leemos la primera versión, capítulo 2, página
33, en el cual la Sra. Greenwold, no desea llamar al guarda por que no habría motivos para
arrestar a un posible sospechoso de crimen y comparamos con esta versión, en la cual no
quieren llamar al guarda para evitar que la muchacha se escape.
2) “...se transformaba en un extraño interrogatorio. Uno donde el ya tenia las
respuestas.”
¿Que respuestas?¿ Quién las tenía?
3) “No podía imaginar que el tambien estaba sentado al lado de otro monstruo.”
¿Que piensan de esta frase?

Luego del intercambio lector de los capítulos realizamos la siguiente actividad.

Los vecinos mueren en las novelas, Sergio Aguirre.


Formula conclusiones acerca de la elección del autor de los títulos de los capítulos leídos.

El capítulo 11 se llama: Un doble descubrimiento. ¿Por qué pensas que el autor eligió ese
título para el capítulo? ¿A qué descubrimiento se refiere?¿Por qué dirá doble?
El capítulo 12 se denomina: “Dos monstruos”. ¿Por qué le se llamará así? ¿Que relacion
tiene con el sobreviviente de guerra?

Clase 12
Lectura compartida del capítulo 13.
Momentos a detenerme:
1) “...déjeme a mí hacerle esa pregunta Señor Bland: ¿Es usted escritor?
¿Por que le preguntara si es escritor?
2) “..¿qué supone usted que yo deba creer?
Hago silencio. Si nadie comenta nada pregunto: ¿Que opinan?
3) “..¿Que podía pasar?
¿Que creen que podría pasar?
4) “Nadie pudo haber llamado a su casa esta tarde”
¿De que se da cuenta John?
Luego de la lectura, realizamos conversación literaria en base a las siguientes preguntas:
1. ¿Cual es la verdadera identidad de la Sra. Greenwold?
2. ¿Que descubre John?
3. ¿Como va cambiando el estado de ánimo de John a medida que la vecina continúa
con su relato?
4. ¿Cual de los relatos que contó la Sra. Greenwold era cierto?
Luego de conversar acerca de las impresiones de este capítulo, que es uno clave en la
novela. Propongo realizar la siguiente actividad. Nos dividimos en dos grupos, un grupo
escribirá desde la perspectiva de la Sra. Greenwold, y otro desde la mirada de John.

Un hombre en quien no confiar, Sergio Aguirre


…”La Sra. Greenwold(...), asomó apenas su cabeza hacia afuera, y ni siquiera lo miró
cuando dijo: -¿Lo creyó todo, verdad?-”

Tomando como base el final del capítulo 13, escribe una narración a partir de ese
momento de la historia.
Algunas preguntas que te pueden ayudar: ¿Qué habrá pensado John en ese momento?
¿Cómo habrá ido cambiando ese pensamiento a lo largo del relato de la Sra. Greenwold?
¿Cómo te imaginas la actitud de cada uno de los personajes?

Clase 13
Leemos el capítulo 14 de la novela.
Luego de la lectura, hacemos conversación literaria acerca de la incertidumbre o lo no
dicho por el escritor de la novela. ¿La línea telefónica funcionaba o no? ¿Anne engañaba a
John? ¿Habrá matado la Sra. Greenwold a John?

Luego de dicha conversación realizamos la siguiente actividad:


Para concluir, retomamos el título de la novela y pensamos: ¿Por qué se llama así el libro?
¿Que vecinos mueren? ¿En qué novelas? ¿Quienes son esos vecinos?

Clase 14

A fin de retomar lo leído acerca de la novela, planteare la siguiente preguntas. ¿Esta historia
se puede contar en un cuento? ¿Por qué no?
Se escribirán en el pizarrón lo que los chicxs vayan diciendo. Se ayudará la puesta en
común bajo las siguientes preguntas: ¿Hay una única historia en el relato? ¿Cual es la
extensión de la novela?¿Cuántos personajes hay? ¿Sucede toda la historia en un único
tiempo y espacio o va variando?

Luego de realizar la puesta en común se propone completar el siguiente cuadro de doble


entrada en la cual compararemos la novela leída con un cuento que leeremos a
continuación.
Previamente mostraré el cuadro y explicaré cómo deben completarlo.
Se les pedirá que ellos completen los campos de narrador, personajes y extensión, de la
columna perteneciente a la novela que ya leímos. El resto lo completamos entre todos luego
de una puesta en común.

Características Cuento: Novela:


“A la deriva” H. Quiroga “Los vecinos mueren en las
novelas” S. Aguirre

Género

Narrador

Extensión

Acción

Personajes

A continuación se propone, la lectura del cuento A la deriva de Horacio Quiroga. Haremos


lectura compartida del mismo y entre todos reconstruimos la historia para destacar aquellos
aspectos importantes.
Luego de la conversación literaria, continuamos completando el cuadro de la columna
perteneciente al cuento. Se les pedirá que ellos solos completen el campo de acción, ya que
en este cuento podemos notar que hay solo una acción presente en el relato. En cambio en
la novela, tenemos muchas más. Se pedirá que completen la fila de personajes, narrador y
extensión referente al cuento. Luego de completar dichas filas, pensaremos que tipo de
género tienen estos do relatos.
Lo haremos de manera grupal en caso que les resulte difícil hacerlo solos
El cuadro quedará completo de la siguiente manera.

Características Cuento: Novela:


“A la deriva” H. Quiroga “Los vecinos mueren en las
novelas” S. Aguirre

Género Narrativo.

Narrador Testigo testigo(el primer relato que


cuenta la vecina),
protagonista (el segundo
relato que cuenta la vecina,
donde descubrimos que es
la amante)

Extensión breve gran extensión

Acción una historia única, una sola varias acciones. Historia


acción. principal e historias
secundarias.

Personajes Un único hombre. La sra Emma Greenwold


John, Anne, Helen, Robert,
Julie.

Luego de completar el cuadro copiamos en la carpeta lo siguiente.

La novela es una narración más extensa que el cuento y por lo general, se publica en un
volumen independiente, es decir, ocupa todo un libro. Esta extensión permite un desarrollo
mayor de las acciones y una caracterización más compleja de los personajes, así como una
descripción más rica y minuciosa de los ambientes. También el tiempo en el que transcurre
el relato es extenso, puede ser una semana, meses, o hasta toda la vida de un personaje.