PLANEACIONES TECNOLOGÍA PRIMER GRADO

MES DE ABRIL

11 DE MARZO DE 2024

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Vo. Bo. Profa. María Teresa Del Río Gómez Vo. Bo. Profa. Brenda Lira Nares Prof. Domingo Carlos Morales Marín
Directora Del Plantel Sub-directora Del Plantel Docente De Tecnología
 ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 163
“PROFESOR SERVANDO RÍOS VIVEROS”
CLAVE: 16DST0163U
ZONA: 17
CICLO ESCOLAR 2023-2024

DISCIPLINA: TECNOLOGÍA MES: ABRIL

PROYECTO: TRASTORNOS ALIMENTICIOS (CONOCES A ANA Y MÍA) Grupo: 1° B Y 1° C

DOCENTE: DOMINGO CARLOS MORALES MARÍN

CAMPO DE LO HUMANO Y CONTENIDO Pensamiento estratégico y creativo en la

FORMATIVO: COMUNITARIO : resolución problemas.

7a9
PROCESO DE TIEMPO DE
Analiza necesidades del entorno cercano para plantear un problema, investigar alternativas de sesiones,
DESARROLLO DE REALIZACIÓN
solución y seleccionar la que mejor se adapte a los criterios y condiciones contextuales. durante el
APRENDIZAJE (PDA): :
mes de abril
Los Alumnos conozcan y entiendan las
implicaciones de los trastornos alimenticios, y PRODUCTO Cada equipo de trabajo tendrá diferentes productos,
PROBLEMA:
sepan cómo prevenirlos y apoyar a las personas FINAL: detallados a continuación.
que estén enfrentando una situación como esta.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
EJES QUE
Pensamiento crítico.
ARTICULAN LA
Artes y Experiencias Estéticas.
PROPUESTA:
Interculturalidad Crítica.
CAMPOS FORMATIVOS CON LOS QUE SE ARTICULA:
Lenguajes: -El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.
- Textos literarios escritos en español o traducidos.
Saberes y Pensamiento Científico: Regularidades y Patrones.
Funciones.
Ética, Naturaleza y Sociedades: Los procesos productivos y sus consecuencias ambientales en la comunidad, México y el mundo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
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SESIONES: ACTIVIDADES RECURSOS Y APOYO
2 sesiones 1. Presentación del Tema: Contamos con:
Se explica el tema general del proyecto relacionado con las consecuencias de los trastornos Cuadernos de los alumnos.
alimenticios y presenta las opciones de proyectos: Proyector y Computadora personal del
1. Presentación Educativa sobre Trastornos Alimenticios: docente para compartir.
Los estudiantes pueden crear una presentación en diapositivas que aborde los diferentes tipos
de trastornos alimenticios, como la anorexia, la bulimia y la ortorexia. Cada diapositiva
puede incluir información sobre las causas, síntomas, efectos en la salud y opciones de
tratamiento.
2. Entrevistas con Expertos:
Los estudiantes pueden investigar y entrevistar a profesionales de la salud mental, nutricionistas
o personas que han superado trastornos alimenticios. Luego, pueden crear una presentación
en diapositivas que resuma las entrevistas y destaque las estrategias de prevención y
tratamiento.
3. Campaña de Concientización en la Escuela:
Los estudiantes pueden diseñar una campaña de concientización sobre trastornos alimenticios
dirigida a sus compañeros de escuela. La presentación en diapositivas puede incluir
estadísticas, testimonios, consejos para identificar los signos de trastornos alimenticios y
recursos de apoyo.
4. Comparación de Culturas y Trastornos Alimenticios:
Los estudiantes pueden investigar cómo diferentes culturas abordan los trastornos alimenticios y
crear una presentación en diapositivas que compare y contraste estas perspectivas. Pueden
explorar cómo la cultura, la sociedad y los medios de comunicación influyen en la percepción
de la imagen corporal y los hábitos alimenticios.
5. Impacto de los Medios de Comunicación en la Imagen Corporal:
Los estudiantes pueden investigar cómo los medios de comunicación influyen en la percepción
de la imagen corporal y los trastornos alimenticios. La presentación en diapositivas puede
incluir ejemplos de publicidad, películas y programas de televisión que promueven
estándares poco realistas de belleza y delgadez.

6. Creación de un Manual de Recuperación:

Los estudiantes pueden desarrollar un manual de recuperación para personas que están
luchando contra un trastorno alimenticio. La presentación en diapositivas puede incluir
consejos prácticos, estrategias de afrontamiento y recursos de apoyo para ayudar en el
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proceso de recuperación.
7. Testimonios Personales:
Los estudiantes pueden compartir historias personales o testimonios de personas que han
experimentado trastornos alimenticios y han superado las adversidades. La presentación
en diapositivas puede incluir fotografías, citas inspiradoras y mensajes de esperanza.
8. Impacto de los Trastornos Alimenticios en la Salud Mental:
Los estudiantes pueden investigar cómo los trastornos alimenticios afectan la salud mental y el
bienestar emocional. La presentación en diapositivas puede incluir información sobre la
relación entre los trastornos alimenticios y la depresión, la ansiedad y otros trastornos
mentales.
2. Elección del Proyecto:
Cada equipo elige la opción de proyecto que más les interese y que se ajuste a sus habilidades
y preferencias.
Contamos con:
Investigación Inicial y Planificación: Cuadernos de los alumnos.
1. Investigación del Tema: Proyector y Computadora personal del
 Los equipos realizan una investigación inicial sobre los aspectos específicos de su docente para compartir. Se consideran
2 sesiones proyecto elegido. fuentes de consulta externa como
2. Planificación del Proyecto: internet y libros externos de consulta
 Los equipos crean un plan detallado que incluya las etapas del proyecto, que puedan utilizar los alumnos para
asignación de tareas y un calendario de trabajo. ampliar el conocimiento sobre los temas
que elijan.
Desarrollo del Proyecto: Lista de Asistencia, Pizarrón,
1. Implementación del Plan: Marcadores, lápices, reglas, colores.
 Los equipos comienzan a trabajar en sus proyectos, utilizando herramientas como software de Fuentes de consulta. Se agregan
2 sesiones
presentación, procesadores de texto, herramientas de diseño gráfico, etc. materiales que los alumnos dispongan
2. Revisión Intermedia: para crear los prototipos y/o productos
 Se realiza una revisión intermedia para evaluar el progreso, ofrecer retroalimentación y abordar que vayan a presentar.
cualquier desafío que puedan enfrentar los equipos.
2 sesiones Refinamiento y Preparación para Presentación: Lista de Asistencia, Pizarrón,
1. Refinamiento del Proyecto: Marcadores, lápices, reglas, colores.
 Los equipos perfeccionan sus proyectos, asegurándose de que cumplan con los requisitos y Fuentes de consulta. Se agregan
sean efectivos en la comunicación de la información. materiales que los alumnos dispongan
2. Pruebas y Revisión: para crear los prototipos y/o productos
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 Realizan pruebas internas y revisiones para corregir errores y mejorar la calidad del proyecto. que vayan a presentar.
3. Preparación para la Presentación:
 Los equipos preparan sus presentaciones, ya sea en forma de presentación oral, póster, etc.
Presentación y Evaluación Final:
1. Presentaciones: Se usará el pizarrón para exponer el
 Cada equipo presenta su proyecto al resto de la clase. Pueden utilizar la última sesión para trabajo que así lo requiera, así como los
compartir resultados, demostraciones, aprendizajes y desafíos enfrentados. productos, además de la revisión en su
2. Evaluación por Pares: cuaderno del proyecto en lo teórico.
1 sesión
 Después de cada presentación, se realiza una breve sesión de evaluación por pares donde los
estudiantes proporcionan retroalimentación constructiva a otros equipos.
3. Autoevaluación y Reflexión:
 Cada equipo se autoevalúa y reflexiona sobre el proceso y los resultados obtenidos en el
proyecto.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa en este proyecto puede centrarse en el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes a medida que avanzan a lo
largo de las nueve sesiones. Aquí hay algunas formas de llevar a cabo la evaluación formativa:
Rúbricas de Evaluación Continua: Se detalla a continuación.
Autoevaluación y Coevaluación: Permite que los estudiantes evalúen su propio trabajo y el de sus compañeros en cada sesión. Esto fomenta la autorreflexión y
la responsabilidad, y les ayuda a reconocer sus fortalezas y áreas de mejora.
Revisiones de Progreso: en cada sesión se tendrán reuniones con cada equipo para revisar su progreso. Se pregunta sobre los desafíos que han enfrentado y
cómo los han superado, así como los aprendizajes clave hasta ese momento.
Discusiones en Grupo: se organizarán discusiones en grupo donde los equipos compartan sus experiencias y aprendizajes. Esto será una oportunidad para que
los estudiantes compartan consejos y estrategias entre ellos.
Preguntas Reflexivas: se proporcionarán preguntas reflexivas relacionadas con el proyecto al final de cada sesión para que los estudiantes las respondan por
escrito. Incluirán preguntas sobre lo que han aprendido, los desafíos que han enfrentado y cómo planean abordarlos.
Observación del Profesor: Se observarán las interacciones y actividades de los equipos durante las sesiones y se tomarán notas sobre su colaboración,
participación y nivel de comprensión de las características de las computadoras.
Evaluación de la Investigación y Justificación: Se evaluará la calidad de la investigación realizada por los equipos y su capacidad para justificar las elecciones de
características en función de las necesidades identificadas.
Registro de Progreso: Se les pedirá los equipos que mantengan un registro de su progreso y reflexiones a lo largo del proyecto. Esto en forma de diario de
proyecto o carpeta electrónica.
Feedback Individualizado: Se proporcionará retroalimentación específica y constructiva a cada equipo y estudiante a lo largo del proyecto, destacando sus

logros y ofreciendo sugerencias para mejoras.
Encuestas de Evaluación del Proyecto: Al final del proyecto, se realizará una encuesta para que los estudiantes evalúen el proyecto en términos de aprendizaje,
colaboración y satisfacción general. Se preguntará sobre lo que consideran que funcionó bien y qué podría mejorarse.
Criterio Excelente
El Problema está claramente
Planteamiento del
identificado y formulado de manera
Problema
precisa y relevante.
Los objetivos son específicos,
medibles, alcanzables, relevantes y
Objetivos
están correctamente alineados con el
problema.
Está bien desarrollado, con una
revisión exhaustiva de la literatura y
Marco Teórico
una selección adecuada de teorías y
conceptos relevantes.
La metodología utilizada es rigurosa,
apropiada y bien justificada. Se
Metodología
demuestra un amplio conocimiento del
método de investigación.
Está perfectamente acabado, todas las Está bien acabado, la mayoría de
Producto superficies están bien trabajadas, no se las partes y uniones ajustan bien,
ha desperdiciado nada de material.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Bueno Aceptable Insuficiente
El problema está correctamente El problema está identificado y El problema no está
identificado y formulado de formulado, pero podría ser más correctamente identificado o
manera adecuada preciso y relevante. formulado.
Los objetivos son adecuados,
Los objetivos son claros medibles, Los objetivos no están
pero podrían ser más
alcanzables, relevantes, de correctamente formulados o son
específicos, medibles o
acuerdo al problema. inexistentes.
relevantes.
Está desarrollado, pero podría
Está bien desarrollado, con una
haber una revisión más
revisión de la literatura y selección El marco referencial es
cuidadosa de la literatura y una
adecuada de teorías y conceptos insuficiente o inexistente.
selección más cuidadosa de las
relevantes.
teorías y conceptos relevantes.
La metodología usada es
apropiada y justificada. Se
La metodología es débil o La metodología es inadecuada o
demuestra un conocimiento
apenas justificada inexistente.
adecuado de los métodos de
investigación.
El mal acabado o la mala
construcción impide su correcto
Acabado mínimo requerido,
funcionamento, se ha producido
algunas partes no embonan
desperdicios de material, podría
bien, se ha desperdiciado
cuando aplica. ser peligroso al manipularse por
material.
piezas rotas, despegadas o no
correctamente ensambladas.
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Criterio Excelente Bueno Aceptable Insuficiente

Los resultados se presentan de manera Se presentan de manera clara y Los resultados se presentan,
Los resultados no se presentan
Análisis de clara y se analizan de forma exhaustiva se analizan de manera adecuada, pero el análisis es confuso o
adecuadamente o no se realiza
resultados. y profunda, utilizando herramientas y usando herramientas y técnicas poco claro, y el análisis es
un análisis
técnicas apropiadas. apropiadas. limitado.

OBSERVACIONES

ÁREA A REFLEXIONAR ACCIONES CONCRETAS

1. Dificultad del proyecto planteado. 1. Se revisará la complejidad del proyecto planteado, debido a que los
2. Funcionamiento. alumnos no habían trabajado en la disciplina con anterioridad, ni tampoco
3. Trabajo en Grupo. habían desarrollado este tipo de proyecto con anterioridad.
4. Trabajo individual y cumplimiento de las normas de la clase. 2. Se procurará revisar con los trabajos de los alumnos que los productos o
prototipos puedan exhibir el funcionamiento correctamente, contemplando
los recursos a los que los alumnos tienen acceso, pues se considera la
situación socioeconómica de muchos de los NNA, cuya situación es de
pocos recursos económicos. Se priorizarán materiales reciclados, así como
el aprovechamiento de materiales de reuso y que tenga sustentabilidad
3. Los alumnos aún les cuesta trabajo hacer trabajos colaborativos, por lo que
se considerará apoyarlos en resolver los conflictos propios de trabajar en
equipo, apoyando en ser moderador de ciertos conflictos y propiciando un
ambiente para desarrollar el trabajo colaborativo, dando pautas para
resolver diferencias que puedan afectar el desarrollo de los proyectos.
4. Se revisará en cada sesión que los valores, reglas y pautas de
comportamiento favorezcan el aprendizaje, se creará un ambiente de
apertura al aprendizaje, permitiendo la expresión de los alumnos, cuidando
que estos no lleven al desorden y faltas de respeto entre sus compañeros.
Las vacaciones están programadas del día 25 de marzo al 6 de abril.
Este proyecto se iniciará después de vacaciones de semana santa.
Se tiene programada la reunión de consejo técnico el día 26 de abril.