GESTIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN Y

PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA (PNF-PNFA)

Programa de Formación:
Unidad Curricular: Identificación de la unidad curricular (UC)
Código: Código de la UC de acuerdo al Plan de Estudios HTE: _____HTA:_____HTI:_____ Unidad de Crédito: ____
(Ver Plan de Estudios)
Eje de Formación al que pertenece la Unidad Curricular: Epistemológico: ____ Trabajo Productivo: ____ Ético- político: ___
Socio Ambiental: ____ Estético-lúdico: ____ (Colocar una X en el eje formativo que corresponda)
Trayecto: 0___ 1___ 2___ 3____ 4____Transición: ____ Período: __
Colocar una X de acuerdo a la ubicación de la UC en el plan de estudios por trayecto y período)
Modalidad de Estudio: Presencial ____ Semi – Presencial ___ A Distancia ____
(Colocar una X de acuerdo a la modalidad bajo la cual se administrará la UC)

Elaborado por: Docentes que elaboran el Programa Revisado por: ______________________________________

Versión: 1A ( ) 2DA ( ) 3RA ( ) 4TA ( ) 5TA ( )

Revisiones Curriculares del Plan de Estudio:
Esta unidad curricular también se administró bajo las siguientes denominaciones y /o codificaciones
Año: Denominación:

Fecha de Elaboración: ____________

Sellos

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 FUNDAMENTACIÓN

La Fundamentación describe en forma general la Unidad Curricular y su contribución al área de conocimiento en donde está
inserto, a las Políticas de Estado, al Programa Nacional de Formación y al perfil integrado del futuro/a egresado/a, Lo cual le
otorga al mismo, un sentido y significado particular que queda expresado en el o los propósitos formativos; considerando
para ello las dimensiones hombre/mujer expresadas por la UNESCO, (SER, CONVIVIR, HACER, CONOCER) de manera
recursiva, sin ordenamiento preestablecido.
De igual manera, explica la importancia, el carácter y la contribución de la unidad curricular de manera la transversal y
directa al proyecto formativo al cual pertenece; y los aspectos generales que a juicio del diseñador(es) del Programa
permitan una visión global de las capacidades profesionales que se pretenden alcanzar en el proceso formativo, asimismo el
o los y las diseñadoras podrán resaltar aspectos que consideren de interés e importancia para el logro del o los propósitos
expresados en el Programa.
Se establece además la estrategia macro del proceso de aprendizaje y sus condiciones, así como la evaluación como parte
del proceso del mismo. Estos aspectos son desglosados ampliamente en este formato institucional. Es de suma importancia
contextualizar el proceso de aprendizaje de tal manera que los y las participantes se identifiquen con sus necesidades de
formación para transformar la realidad individual y colectiva.

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 PROPÓSITOS FORMATIVOS

El o los propósitos formativos se consideran como orientadores del aprendizaje, sin embargo deben ser claros y delineados
de tal manera que tanto el participante como los docentes que lo administren se identifique con él y con sus logros, es
importante que los propósitos orienten sobre el ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿cuándo? alcanzar las intenciones enmarcadas
en el proceso de aprendizaje, considerando lo siguiente:

a. Están expresados en las sinopsis de contenido de cada diseño curricular del programa nacional de formación
respectivo.
b.Deben ser redactados considerando las dimensiones: ser, convivir, hacer y conocer.
c. Debe enmarcarse en propósitos con visión amplia y compleja que permitan al participante la reflexión y la emisión de
juicios críticos.
d.Debe ser formulados uno por cada unidad de aprendizaje.

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 CONTENIDOS

Están referidos a hechos, conceptos y principios (saber para hacer, transformar, ser, y valorar). Se expresan al principio del
programa en forma de título por cada unidad curricular y luego se desarrollan dentro del programa.
Ejemplo.

 UNIDAD DE APRENDIZAJE I: (Es decir, enumerar y colocar el nombre de cada unidad de aprendizaje en que se compone
la unidad curricular identificando cada una de ellas con números romanos ( I)

 UNIDAD DE APRENDIZAJE II: (Es decir, enumerar y colocar el nombre de cada unidad de aprendizaje en que se compone
la unidad curricular identificando cada una de ellas con números romanos ( II)

 UNIDAD DE APRENDIZAJE III: (Es decir, enumerar y colocar el nombre de cada unidad de aprendizaje en que se compone
la unidad curricular identificando cada una de ellas con números romanos ( III)

 UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: (Es decir, enumerar y colocar el nombre de cada unidad de aprendizaje en que se compone
la unidad curricular identificando cada una de ellas con números romanos ( IV)

 UNIDAD DE APRENDIZAJE V: (Es decir, enumerar y colocar el nombre de cada unidad de aprendizaje en que se compone
la unidad curricular identificando cada una de ellas con números romanos (V)

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 TRANSVERSALIDAD

Representa la relación reciproca que debe existir entre los ejes formativos que conforman la estructura curricular de cada
uno de los programas nacionales de formación, en esta articulación de saberes se resaltan las temáticas problematizadoras
de las áreas del conocimiento, Promoviendo aprendizajes relevantes para el individuo y el grupo participante, referido a los
tipos de contenidos que se pueden desarrollar en el proceso de aprendizaje de manera conceptual, procedimental y/o
actitudinal que les permita asumir su realidad de manera consciente y crítica para transformarla.
La Transversalidad, como estrategia curricular, en el ámbito universitario debe establecer puentes de unión entre el Aprender
y el vivir bien. En este sentido, debe vincular la cultura universitaria y la extra universitaria, incluyendo las experiencias previas
del participante y del facilitador, por lo que siempre está implícito lo socio-afectivo, entre otros elementos permitiendo la
contextualización de los mismos. En la transversalidad se consideran:
 Articulación de un eje formativo con otro, y a su vez con la unidad curricular que se está diseñando.
 Conexión del Programa con el Proyecto del trayecto formativo al que pertenece la unidad curricular.

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 CRITERIOS O EVIDENCIAS DE LOGRO

Los Criterios de Desempeño, se definen como un enunciado evaluativo que permite valorar la demostración del
desempeño del participante (resultados esperados) y por tanto el propósito del programa. La base para diseñar los criterios
de evaluación son:
1. Debe expresarse de manera conceptual procedimental y/o actitudinal, haciendo referencia a: las habilidades y
destrezas que debe dominar el participante relacionadas con el propósito del programa
2. Describir los criterios que permitan evidenciar los aprendizaje logrados, en este caso, las evidencias son
observables y visibles.
3. Establecer a través de consenso participativo y protagónico los aspectos personales y sociales para el desempeño
adecuado en un contexto determinado.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE (I, II, III... según sea el caso): (Nombre del tema de la unidad)

PROPÓSITO (S): Se redactan con verbos en modo infinitivos. Deben indicar el logro en términos de conocimientos, habilidades,
destrezas y valores a desarrollar por los estudiantes, en esta unidad de aprendizaje.
EJES TRANSVERSALES: Los ejes transversales tienen que ser expresados en cada unidad de aprendizaje y sistematizarse.
Procedimiento, actitudes y/o valores. Debe expresarse asimismo la contribución de cada una de las unidades de aprendizaje al
eje trabajo productivo.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

Los Contenidos comprenden la selección y
organización de conocimientos específicos
(hechos e información), destrezas
(procedimientos, condiciones y trabajo creador a través de estrategias
requerimientos), y factores actitudinales de
cualquier temática.
Los Contenidos se discriminan en tres
grandes grupos:
Conceptuales: referidos a conocimientos
teóricos que representen el CONOCER, se
maneja el pensamiento abstracto sobre
definiciones, datos, principio, hechos.
Procedimentales: representan conjuntos
de saberes en el HACER, en técnica,
habilidades, destrezas, estrategias. Implican
Para llevar a cabo el proceso de construcción y Son los soportes materiales
consolidación del aprendizaje, es necesario sobre los cuales se presentan
permitir que el o la participante realice un los contenidos para facilitar
su ilustración, observación,
pedagógicas. representación, visualización
La estrategia integran las múltiples acciones o captación y lograr un
combinadas del facilitador y del participante en adecuado nivel de
función a los contenidos desarrollados, pero comprensión y dominio de la
afianzando el Ser y el convivir, combinándolos temática que aquellos
con el saber y Aprender Haciendo. encierran.
Para desarrollar una estrategia didáctica el
facilitador debe identificar los objetivos y/o Medios: Auditivos, Visuales,
propósitos de aprendizaje, los conocimientos Mixtos, Audiovisuales,
previos, la secuencia de aprendizaje, el Kinestésicos
contenido requerido y prever las actividades de
evaluación.

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una experiencia de aprendizajes de
aplicación.
Actitudinales: constituidos por valores,
normas, actitudes dirigidas al equilibrio
personal y a la CONVIVENCIA social (SER,
CONVIVIR), son estos contenidos sobre los
que reconstruye la visión de los objetivos
en un plano contextual de un desempeño en
el campo de trabajo.
NOTA: es necesario discriminarlas pero se
les colocan para el mediador del aprendizaje
identifique lo que desea lograr con los
contenidos
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La estrategia incluye el método y las técnicas. El
La bibliografía deben ser las
método es el procedimiento que se llevará a más recientes a las más
cabo para desarrollar la metodología propia de
antiguas.
la estrategia didáctica. Las técnicas son Considere las posibilidades del
protocolos que tienen como objetivo obtener participante de conseguir la
un resultado determinado. bibliografía recomendada y
especifique por lo menos el
RECUERDE: las estrategias son cambiantes y capítulo o apartado donde se
orientadoras del aprendizaje, deben ser encuentra la información.
adaptadas a las necesidades del grupo y del
participante y consensuadas con ellos
Pá gina
 EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Propósito:
Semana: Unidad: Fecha:
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Tipo de Evaluación:
Técnicas Instrumentos Actividades Criterios/Indicador Ponderación
Es el rol que asume el Recurso empleado Acción que realiza el Expresan las Auto evaluación: Proceso que permite al
docente para recabar para obtener participante para características de participante evaluarse según el propósito
datos y emitir juicios información sobre el demostrar que los y/o objetivo previsto en la Unidad de
valorativos. : aprendizaje logrado. domina la temática, Resultados Aprendizaje.
observación Lista de cotejo, escala procedimientos y/o esperados.
Medición de estimación, lista de valores objetos de Coevaluación
Registro. registro. aprendizaje.
Entrevistas Pruebas orales, Simulación, técnicas
escritas mixtas, grupales
prácticas. Elaboración de Heteroevaluación
Libro de vida, informes, práctica
anecdotario, socio Resumen. ensayo
grama Portafolio de
Cuestionarios, evidencias
conversatorios Guión, preguntas
generadoras

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 Observaciones: ___________________________________________________________________________________________

Medios recomendados: La variedad que usted considere

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