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- DOSSIER

ORIENTACiÓN y TUTORíA
EXPERIENCIAS, RECURSOS
rte
de
y REFLEXIONES

rtí-
su
/0

)n

a Los trabajos que se presentan en este dossier forman par-


)5
te del proyecto "Aportes orientadores para el profesor tu-
in
ja tor, un actor clave en la escuela media", elaborado por un
al equipo de docentes del Instituto Provincial de Enseñanza
lo
Superior "Florentino Ameghino" de Ushuaia (provincia de

Tierra del Fuego, Argentina). En primer lugar, a modo de


5,
introducción, se presentan cuestiones básicas inherentes
o
e al rol. A continuación se plantean seis interrogantes acer-
3,
ca de la figura del profesor-tutor y se esbozan algunas res-
e
Ir puestas. En tercer lugar, se aborda el tema de las reunio-
l.
a nes colegiadas y se destaca su potencial para conocer y
)
orientar a los alumnos. Estos materiales para la reflexión

se complementan con una serie de recursos e instrumen-


tos: fichas para utilizar en entrevistas, herramientas para

recabar información relevante, relatos para el análisis y


una selección de películas referidas a la complejidad de

los vínculos entre adultos, jóvenes y adolescentes en las

escuelas.

I
I La necesidad de un
adulto orientador
Sandra Abendaño López

La construcción del rol del profesor tu- actitudes personales y/o rendimientos
tor invita ineludiblemente a realizar un re- académicos.
Pensar en el rol del
profesor tutor nos posicionamiento responsable con respec- Sostenemos que el desarrollo de los pro-
remite a su historia to al rol adulto en la sociedad y funda- cesos de aprendizaje de todos y cada uno
en la historia de la mentalmente frente a los jóvenes y ado- de los alumnos implica para los tutores re-
educación ya su lescentes. alizar una comprometida tarea de segui-
estrecha vinculación Debemos corrernos de la crítica despia- miento y acompañamiento para que aque-
con la orientación
dada y culpabilizadora que recae sobre los llos se desplieguen según las posibilidades
educativa. Se
jóvenes y adolescentes para realizar una au- de cada uno.
considera necesario
resignificar el rol a tocrítica y pensar en la responsabilidad co- Es importante explicitar que no se trata
la luz de los nuevos mo adultos, en este caso, como adultos-do- de procesos de aprendizaje desvinculados
escenarios socio- centes-tutores. de la vida. La vida es aprendizaje y el apren-
político-culturales- Nos preocupan y alertan las ausencias dizaje construye proyectos de vida.
educativos, de algunos adultos en la sociedad. Y Otro aspecto que consideramos de fun-
haciendo especial darnental importancia en la tutoría es el tra-
cuando decimos sociedad, focalizamos
hincapié en la
fundamentalmente en la institución fami- bajo con los valores de solidaridad y justicia.
sanción de la Ley
lia y en la institución escuela. Pensamos Los aprendizajes promovidos por la escuela
Nacional de
Educación, donde en la familia como la primera institución e inscriptos en proyectos personales de vi-
-en el artículo 32- educadora y en la escuela como posibili- da pueden contribuir a la construcción de
se introduce el rol tadora y habilitadora de los aprendizajes una sociedad más justa.
del tutor como una para todos los niños y adolescentes.
alternativa de
Aprendizajes que a su vez habilitarán o
acompañamiento de
inscribirán "oportunidades" de proyectos "Es necesario volver a establecer con-
la trayectoria
escolar de los y las personales, prometedores y esperanza- diciones básicas de relación interge-
jóvenes, dores de vida. neracional, que les hagan un lugar de
fortaleciendo el Al respecto, resultan muy interesantes las protección a los jóvenes con sus pro-
proceso educativo conclusiones de la investigación sobre "Los s)(
yectos, con sus deseos, con sus volun-
individual y/o grupal sentidos de la orientación en la escuela me- tades, que los desafíen a crecer con-
de los alumnos y dia'" en las cuales se alerta sobre la ausen- fiados y confiando en que ayudarán a lo
alumnas.
cia de figuras adultas, el cuestionamiento y
que la sociedad sea mejor que la que
la demanda por parte de los adolescentes to
recibieron, más plural, más justa y
hacia los adultos y la aparición de los pares re
más protectora para con quienes lo
que orientan. es
necesitan'?
Ante una realidad de carencias visibles
con relación a la presencia de un mundo
adulto orientador (familias-escuelas-so-
ciedad), focalizamos nuestro trabajo en la Retomando el compromiso de reposi-
escuela, presentando a la tutoría como cionamos como adultos, es que invita-
una alternativa más para fortalecer el pro- mos a reflexionar sobre el Manifiesto
ceso educativo. Se trata de un trabajo de presentado por Silvia Di Segni Obiols" en
seguimiento, acompañamiento, estimula- su libro Adultos en crisis, jóvenes a la de-
ción y promoción de los procesos de riva.
aprendizaje de "todos" los alumnos y Volviendo al rol, creemos y sostenemos
alumnas, inscriptos en sus singulares pro- con fuerza la importancia de trabajar y di-
yectos de vida y no solamente de aque- fundir la función del profesor tutor, previa- 2.

llos que resultan problemáticos por sus mente a su implementación.


3.

NOVEDADES EDUCATIVAS· N° 218· Febrero 2009 Ideas y Recursos


w
"Manifiesto

Nosotros, los adultos, tenemos que ocupar nues- Es hora de que salgamos de ella.
tro lugar ante las otras generaciones.
Debemos ocupar el rol nosotros mismos, en ca-
Ser adultos no significa dejar de disfrutar, de re- da casa, en cada escuela. No esperar que otros cu-
ír a gritos, de emocionarse, de apasionarse, de ju- bran el lugar que dejamos vacante y adopten a
gar; significa saber cuándo no tiene sentido hacer- quienes dejamos huérfanos; no pedir a gritos que
lo. Significa, básicamente, terminar la niñez y la alguien, uno figura fuerte, autoritaria -o incluso
adolescencia en aquello que nos impide manejar- nuestros hijos-, nos adopte a nosotros. Ocupar el
nos bien con la propia realidad y con los otros, rol significa de/imitar claramente qué podemos ha-
abandonar la omnipotencia, reconocer a los otros cer y qué no; buscar el apoyo de pares para lograr
con sus necesidades y deseos, aprender a esperar, lo que individualmente sea más difícil. No significa
adquirir autonomía. Abandonar la omnipotencia es renunciar a la diversidad, sino, por el contrario, de-
imprescindible para no creerse dios ante los demás fender esa diversidad a todo costo. Debemos salir
y para no sentirse irrompible ante uno mismo; re- de la Babel en que vivimos, dando lugar a acuer-
conocer a los otros supone preocuparse por cono- dos mínimos reo/es, no de forma; que nos permitan
cer/os, escuchar/os, aceptar las diferencias, gastar actuar en conjunto y contener con cierta coheren-
"-.'
¡ tiempo y esfuerzo en llegar a acuerdos; aprender a cia a los más jóvenes. Contamos para ello con po-
esperar permite postergar placeres a corto plazo sibilidades de comunicación y conocimientos que
para obtener logros en el mediano, hacer esfuer- no tuvieron las generaciones anteriores, no pode-
zos y tolerar frustraciones, no por amor al sufri- mos desperdiciadas.
miento, sino para conseguir lo que queremos.
Ocupar el rol nos obliga a buscar información, a
Durante siglos nos ubicamos en un lugar especial pensarla críticamente. Ser adulto significa, entre
del que caímos abrupta mente; llevamos algunas dé- otras cosas, que disponemos de nuestra capacidad
cadas en crisis. de pensar. No podemos dejar de usorla"

Silvia Di Segni Obiols

Pensar en la función del profesor tutor como una pa- Es preciso desechar la idea del profesor tutor como el
nacea a los problemas de la escuela media es una ilu- nuevo cargo que viene a cargar con aquello que nadie
sión irrealizable. está pudiendo. Se trata de un cargo que conlleva una
Se trata de una función que podrá contribuir con gran responsabilidad y compromiso, y que debe ser in-
los procesos educativos de nuestros alumnos y alum- tegrado institucionalmente para contribuir a mejorar la
nas siempre y cuando logre integrarse en una red tu- realidad educativa de nuestros jóvenes. ll!3
torial, donde los implicados sean todos los adultos
responsables de su educación, integrando familias y
j escuelas.

1,

NOTAS
1. Informe final de la investigación "Los sentidos de la orientación en
la escuela media", llevada a cabo por un equipo de docentes del
.:saridr<\Ab~ncl¡jríbI.6p~i;e;;piof~s()rage· Ciencias de la Educación
IPES (Instituto Provincial de Enseñanza Superior) "Florentino Ameg-
..•.(UDiversidad Católica tligentinade' Buenos .Aires).:Magísteren. Educa-
hino", Ushuaia, 2006.
ción (Ü-nivetsi,dagge Sálamdnca, España). Docente é investigadora del
2. Dussel, Inés, videograbaciones de lo colección "Iguales pero diferen-
IPES "Fldrentin?Ameghino". Rectora. del ¡PES "Florentino Ameghino"
tes", Buenos Aires, FLACSO,2004.
3. Doctora en medicina, autora del libro Adultos en crisis. Jóvenes a la
deriva, Buenos Aires, Noveduc, 2002.

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Seis interrogantes
acerca de la figura
del profesor tutor
Autores varios»

1,¿Cuál es la función para crecer, ser mejores personas e integrar


de! profesor tutor? una sociedad más justa y humana.
Los siguientes
interrogantes y sus
respectivas Para dar respuesta a esta pregunta y
b)La construcción de. proyecto personal
respuestas surgen de vida
avanzar con los demás interrogantes sobre
de una capacitación El profesor tutor actúa como referente
el profesor tutor, fue preciso definir qué se
cuyo propósito fue clave en el trabajo de la convivencia es-
crear un espacio de entiende por orientación educativa.
colar y en la orientación a los alumnos y
estudio, debate y
alumnas, para la construcción procesual
construcción del rol, La orientación educativa es un
a partir de
de sus proyectos personales de vida, ha-
proceso sistemático de ayuda in-
diferentes marcos ciendo especial hincapié en el sentido
dividual y grupal con la finalidad
teóricos y del pedagógico de su función.
de prevenir, tratar y mejorar las
intercambio y • I
acciones humanas que permitan
socialización de las Los dos ejes vertebradores se enlazan en
prácticas de tutoría alcanzar la autorreaJización per-
la función pedagógica que cumple el tutor
t!H implementadas
¡j¡¡ en sonal y los buenas relaciones in-
(dentro de un sistema colegiado y organi-
~ las instituciones ter e intragrupales, en un compro-
zado de tutoría) al desarrollar la tarea de
~ educativas del nivel miso e implicación responsable y
tutoría.
"'1 medio. Es necesario permanente con la sociedad.
*j¡ hacer referencia a El tutor debe íocalizar su función en el se-
H:1
guimiento y acompañamiento de los proce-
~ ~~~~~~~~~dr~~~~s La tarea de los profesores tutores está
!vi sos de aprendizaje de los alumnos y las
por los docentes vinculada a la orientación educativa. Se
alumnas a cargo.
cursantes a la figura puede decir que está comprendida dentro
A continuación explicitaremos, a modo 2..
del profesor tutor, de su campo. A partir de esta definición, se
de ejemplo, las funciones "básicas" del
como así también plantearon dos ejes vertebradores de la ta-
cierta profesor tutor:"
rea de la orientación dentro de las institu-
incertidumbre sobre
ciones educativas. ciai
su desempeño, en
algunos de ellos. . Respecto de los alumnos y alumnas rac
Participaron a)La convivencia como prevención' pro
l.Realizar el seguimiento de los alum-
docentes que ya Pensar en la orientación y tutoría como act
cumplían la función nos y los grupos en el proceso y resul-
una instancia colegiada y organizada pro
de profesor tutor y tado de los diversos espacios curricu-
institucionalmente remite a trabajar la L
también profesores lares y de las experiencias escolares
convivencia, el vivir-con, para poder nar
interesados en el en general.
desempeño construir una trayectoria de vida que S
aborde los conflictos que se vayan pre- 2. Documentar el proceso de escolaridad
de dicho rol. los
de los alumnos.
sentando, integrándolos al crecimiento em
personal y social de los diferentes acto- 3. Asistir a los alumnos en la adquisición des
res implicados. de diversas estrategias de aprendizaje. bili
Se entiende por conflictos institucionales a 4. Recomendar sobre la asistencia de los per
determinadas situaciones que pueden alumnos a instancias de apoyo, a su E
obrar como motor para el cambio, pero participación en proyectos específicos. aco
que también pueden paralizar la construc- de
ción de diferentes formas para abordarlos. • Respecto de los preceptores L
La prevención y el trabajo con el conflicto l. Complementar su tarea con la de los del
de toda la comunidad educativa, desde sus preceptores focalizando en el conoci- cua
distintos equipos de trabajo, pueden opti- miento y acompañamiento de los con
mizar la convivencia, facilitando el vivir-con, alumnos. sall

11 NOVEDADES EDUCATIVAS' N° 218' Febrero 2009 Ideas y Recursos


· Respecto de los profesores del curso
1. Diseñar e implementar con los profesores del curso
las estrategias pedagógicas de diferente tipo.
2. Promover el intercambio de información acerca de
los alumnos y los grupos.
3. Coordinar las reuniones para el conocimiento, se-
guimiento y evaluación de los alumnos.

· Respecto del Departamento de Orientación


1. Comunicar sobre el curso y el desarrollo de los
aprendizajes.
2. Definir con el Departamento las respuestas institu-
cionales a las necesidades de los alumnos.

· Respecto de las familias


1. Realizar encuentros sistemáticos con las familias,
tutores o encargados de los alumnos con el fin de
intercambiar información con respecto a su escola-
ridad, integración y convivencia.
2. Informar a las familias sobre las propuestas de edu-
cación complementaria para los alumnos de la ins-
titución.

Respecto a la organización de la tarea


3. Elaborarpropuestas diferenciadas destinadas a los
alumnos que inician su experiencia escolar, ten-
dientes a facilitar la apropiación de 105 ámbitos es- Cualidades que debe trabajar
colares. el profesor tutor
4. Planificar
la tarea para desarrollar con el conjunto
de alumnos, con el cuerpo de tutores, con los alum- • Paciencia • Seguridad
nos en forma individual y con las familias. • Capacidad de • Autocontrol
escucha
• Amistad
2.¿Qué cualidades debe trabajar
• Responsabifidad
el profesor tutor? • Consejo
Solidaridad
• Creatividad
Se realizaron dos actividades concretas para poder ini- Compañerismo
ciar la reflexión en este punto. La primera fue la elabo- • Interesado por las
(acompaña)
ración de una serie de collages plasmando el rol del vivencias de sus
profesor tutor acordado por cada grupo. En la segunda • Comprensión alumnos
actividad se solicitaron cualidades que debe trabajar el • Buena relación con • Perseverancia
profesor tutor. los alumnos
La paciencia y la capacidad de escucha fueron las más • Sentido del humor
nombradas. • Honestidad
• Comunicador
Se realizó un paralelo entre algunas cualidades de
• Respeto
los adultos presentadas por Silvia Di Segni Obiols y las • Atención a la
enunciadas por el grupo de docentes. Di Segni Obiols • Guía diversidad
destaca la experiencia, sabiduría, autoridad, responsa- • Capacidad de
• Contención
bilidad y libertad en un marco de limitaciones e im- repreguntarse
perfecciones. • Alegría
En síntesis, el profesor tutor es un adulto que pueda • Empatía
• Apertura para
acompañar y asesorar a sus alumnos, con el propósito • Saber legitimar
experimentar
de mejorar sus procesos educativos.
Un aporte a la pregunta sobre qué cualidades que • Capacidad de • Trabajo en equipo
debe trabajar el profesor tutor es ofrecido por lanni observación
Sabiduría
cuando señala que brindar orientación escolar es
• Justicia
considerarla como una intervención que evita el ava-
sallamiento, desde una posición interviniente ligada

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da de los alumnos), los cuales deben guiar
la elaboración de los planes de acción tu-
torial, con una fuerte centralidad en lo pe-
dagógico.
También se acordó que cada tutor debe
elaborar el plan de acuerdo con el grupo
destinatario, teniendo presente los intere- Se
ses y necesidades de éste. Es preciso des- tre la
tacar la importancia de pensar en las ca- lorán
racterísticas propias de cada uno de los Se
grupos destinatarios y en las edades de los ganíz
adolescentes. de re
Es importante pensar en estos espacios Un
Que(
como espacios para la observación, la escu-
¿ü
cha y el pronunciamiento de los alumnos,
pudiendo seleccionarse temáticas para el famil
trabajo centradas en los ejes vertebradores dore:
enunciados. pued
Durante el abordaje de esta instancia, de al
una colega brindó el aporte de un intere- an SE
sante material para organizar este trabajo: Pal
"Enfoque de habilidades para la vida pa- es in;
ra un desarrollo saludable de niños y ado-
lescentes", de la Organización Panamerica-
na de Salud, Unidad Técnica de Adoles-
cencia."

¡:.
4. ¿Cuálesson las relaciones del profesor
1,
tutor con otros actores de la comunidad v
a la ternura (empatía y miramiento), que implica educativa: padres, departamento de n
escuchar comprensivamente al otro, y es presen- orientación, equipo directivo, ¡:.
cia que incluye receptividad, reciprocidad y com-
profesores, preceptores, porteros? I
promiso. {-
Consideramos que, si bien la orientación es inheren- le
Aquí se puntualizó que no es conducente la tarea en
te a todo docente, no todo docente está preparado pa- solitario del profesor tutor. Se hizo referencia fundamen- s
ra asumir el rol de profesor tutor. [¡
talmente a la necesidad de construir redes de orienta-
Es preciso autorreflexionar en este punto; más allá de ción y a la responsabilidad compartida entre los adultos s
f.
los conocimientos sobre pedagogía y adolescencias, en juego, en el proceso orientador de los jóvenes.
quien decida asumir esta función debe revisar sus dese- Pensar en la tutoría y la orientación es pensar en un G

os y posibilidades personales. proyecto y en un trabajo en equipo. Significa pensaren G


El listado proporcionado por los docentes cursantes la tutoría como un proyecto instítucional con el cuál to- s
t.
puede orientar para la autorreflexión. Es posible que se dos los actores puedan comprometerse.
trate de un largo listado de apariencia inalcanzable. l:
Se reflexionó sobre un texto de Paulo Freire (San Pa-
Todo se trata de comenzar a construir ... blo, octubre de 1985): ~
t.
3. ¿Cuáles la función de los espacios "Nuestro práctica de educadores progresistas
es ambigua. Esa ambigüedad se debe al he-
de orientación y tutoría en las La
cho de que estamos obligados a caminar con pens.
escuelas medias?3 un pie dentro del sistema y otro fuera. y cami- do, e
nar así no es fácil. Porun lado, el educador es- bajar
Fundamentalmente, se concluyó que 105 espacios de tá atado, condicionado por estructuras y pro- desig
orientación y tutoría a cargo de los profesores tutores cedimientos: está dentro de una 'cotidionidod'
deben inscribirse en el Proyecto Educativo Institucional frente a la cual (sin embargo) sueña lo con-
con el compromiso y la implicación de todos los actores trario, un contrario que aún está lejos. Esta
S.¿Q
institucionales. ambigüedad en que se mueven los educado- el
Nuevamente se retomaron los dos ejes vertebrado- res tiene sus riesgos. Puede provocar, por
res de la tarea orientadora en la escuela (la conviven- ejemplo, desilusión. Se
cia y la construcción de 105 proyectos personales de vi- Uno lucha un año, cinco, diez y no ve indicios tutor

NOVEDADES EDUCATIVAS· N° 118' Febrero 2009 Ideas y Recursos


de que su sueño esté por realizarse. Esta de- sente que cada profesor tutor deberá elaborar su plan
¡uiar_
sesperanza puede llevar al fatalismo e incluso tutorial de acuerdo con el grupo, edades. intereses y con
1 tu-
a un cierto cinismo .. _ el proyecto institucional de orientación y tutoría.
pe-
Por eso pienso que la lucha individual tiene
lebe
riesgos." Adividades del tutor
upo
Se pensó también en las posibles redes tutoriales en-
ere- Entrevistas individuales con los alumnos.
.-;:.-
tre los diferentes actores de la comunidad educativa, va-
:les-
lorándose esta forma de trabajo cooperativo y solidario. - Organizar actividades de "acogida" o "bienvenida" a
ca-
~ "- Se ponderó la necesidad de una comunicación fluida y or- los alumnos que llegan por primera vez al colegio.
las
-'';'- ganizada dentro de la red, donde se pudiesen fijar circuitos - Hablar con los alumnos sobre sus derechos, deberes
los
de relaciones según las características de las instituciones. y el régimen de convivencia del colegio.
Un tema no menor es la relación con las familias.
:ios - Explicar las funciones que él mismo tiene como pro-
Quedaron planteados varios interrogantes.
.cu- fesor tutor, dándoles la oportunidad de participar en
¿Cómo pueden llevarse a cabo las relaciones entre la
105, la propuesta y programación de actividades.
familia y la escuela? ¿Cuáles deben ser los ejes orienta-
el
dores de esta/s relación/relaciones? ¿Qué estrategias Abordar con el resto de los profesores del curso las
res
pueden instrumentarse para generar redes promotoras fortalezas y dificultades del grupo y de cada alumno
.• de aprendizaje entre familia y escuela? ¿Cuáles deberí- en particular.
.ia, .~~
an ser los límites?
re-
)0:
-1
1 Para reflexionar acerca de la relación familias-escuela
- Organizar asambleas con los alumnos para conversar
sobre las notas y la toma de decisiones tras el resul-
10- -.~ es interesante el planteo que realiza Laura Cerletti: tado de éstas.
'·1
'a
10-
"

1 - Promover y coordinar actividades que fomenten la


.a- -,',. 1 convivencia, la integración y la participación de los
-s-
..1 "Muchas veces se relacionan 105 'problemas'
~ alumnos en la vida escolar y en la comunidad educa-
:~
:¡ tanto de 'conducta' como de 'aprendi-
1
,;
zaje' con la 'mala constitución' de las
'l familias de 105 niños. Al mismo tiem-
.~
,1 po que se culpabiliza a las familias de
'~.
lo problemas escolares, se les devuel-
] ve la responsabilidad por el trota-
,1
l miento y la eventual 'cura' de dichos
problemas.
~
j Ante este planteo, de que si las mismas
1 personas que supuestamente generan
"
i los problemas son también las respon-
-n ·i sables en última instancia de resolver-
1- J
los, no queda un comino abierto de po-
l-
IS
sible resolución por parte de la escuela.
Este círculo vicioso de irresolución aqu-
diza aún más la desigualdad social, ya
n
que las iamllios no sólo deben respon-
n
sabilizarse de tales situaciones 'proble-
máticas; sino que además se las culpa-
;¡ biliza por dificultades que las exceden,
.;
~ quedando así atrapadas en esta con-
1 tradicción :'5

La escuela sola tampoco puede. Deberían


pensarse y construirse colectivamente (Esta-
do, escuela, familias) nuevas formas de tra-
bajar con las diferencias, sin profundizar la
desigualdad.

5. ¿Qué actividades realiza


el profesor tutor?
Se presentaron actividades posibles del
tutor (a modo de orientación), teniendo pre-

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- Informar al alumnado sobre las posibles orientaciones
del nivel superior para su inserción en el mundo laboral.
- Coordinar grupos de discusión para padres sobre te-
mas formativos de interés relacionados con la educa-
ción de sus hijos.
- Invitar a profesionales según la temática a abordar.
- Organizar reuniones grupales con los padres a lo lar-
go del curso. Estas reuniones servirán para intercam-
biar información y analizar con ellos el proceso edu-
cativo de sus hijos.

Otro tema que surgió con fuerza para ser abordado


en las tutorías fue el trabajo solidario, fundado en el
aprendizaje-servicio, término acuñado formalmente ha-
cia fines de la década del '60.
A modo ilustrativo, transcribiremos qué es el aprendi-
zaje-servicio para la especialista Alice Halsted.

"(... ) la metodología de enseñanza y aprendi-


s>ne'ce zaje a través de la cual los jóvenes desarrollan
habilidades a través del servicio a sus comuni-
dades. Un buen programa de aprendizaje-ser-
vicio le permite a los jóvenes realizar tareas im-
portantes y de responsabilidad en sus comuní-

·p()(.fb~...•víás··.¿q'f(e~~Óhª1~6t~··
-M~~!11;~zimp'r~S¿ind@~:~6~1' .. ..1 ... ·C

L~~~!1~~~~i~~~i!~5~'~~. .'-,-":", .Ói: "

'''.~,'.::,::"

Ta
cias

tiva: elección de delegados, fiestas, excursiones, acti-


vidades culturales, actividades solidarias escolares y
extraescolares,
Se
- Transmitira todos los profesores las informaciones sobre
el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo
de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Trabajar en equipo con los otros tutores, coordinados
por el coordinador de ciclo o el asesor pedagógico
(según se defina institucionalmente).
Procurar la colaboración de padres y madres en rela-
ción con el trabajo personal de sus hijos: organización - I
del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, nece- -rO'LtihctotJ ...;,-.
sidad de tiempo libre y descanso, etcétera. .~Chh¿ \-{\ ;¡ll\..
"'''1. \""'N
-'\/'''' \ - I
Organizar entrevistas individuales con los padres \~~
\ /.~
i /t"·A,·l
cuando ellos las soliciten o cuando el tutor lo consi-
El rol del profesor tutor (IV).
dere necesario.

m NOVEDADES EDUCATIVAS· N° 218· Febrero 2009


Ideas y Recursos \IVW'II'i
5
1.

1-

El rol del profesor tutor (V).

dudes y escuelas; lo juventud asume roles sig- • Aquellas que sirven para la formación personal y de-
nificativos y desorientes en una variedad de lu- sarrollo profesional del tutor, por ejemplo:
gares, tales como quatderias, museos, activida- - Un portafolio nutrido de materiales diversos: biblio-
des extroescotores, proyectos eco lógicos, bi- grafía sobre orientación educativa, relatos (ver rela-
bliotecas o centros de jubilados. Las activida- tos más adelante), fichas de películas, banco de si-
des en estos lugares pueden incluir lectura a tuaciones, fichas, etcétera.
niños, supervisión de ni/los en edad escolar en - Reuniones colegiadas. l:rI
lugares de recreación, prestar servicios dando
ayudo en toreos escolares, corno guías en mu-
seos, limpiando y embelleciendo vecindarios o NOTIIS
1. Se hizo especial referencia a la valiosa obra de lanni y Perez, Lo con-
grabando historias orales con los oticiancs'"
vivencia en la escuela: un hecho, uno construcción, Buenos Aires,
Paidós, 1SS8.
También se analizaron ejemplos de buenas experien- 2. Se tornaron como base para su elaboración las Resoluciones [~" 518
cias en este ámbito.' /05 Y 560/06 de la Secretaria de Educación de 1" Ciudad de Buenos
Aires.
3. Material de consulta: Proyectos de Orientación y Tutoría. En el Ane-
xo de la Guía de Planificación Curricular. Ministerio de Educación y
Cultura. Tierra del Fuego, 2003,
4. El material puede leerse en http://\JVtw\l.paho'',,g/Sp~ilísh/!iPP/
H PF/ ADOLjHabilidades.pdf
Se distinguen dos tipos de herramientas:
5. Cerletti Lama, Las familias, ¿UI) problema escolar], Buenos Aires,
Noveduc, 2006.
Aquellas que sirven para el desempeño de su rol, por 6. Citada en Tapia, Nieves, I.os proyectos de servicio comunitario "11 lo
ejemplo: transición hacia EGB3 y educación pohmodol, Buenos Aires, Minis·
terio de Educación, 200l.
Oídos agudos. 7. Se hizo referencia al libro de Nieves Tapia, Le solidaridad como Pe-
dagogía, Buenos Aires, Ciudad Nuev<1, 2000.
Ojos "multitocales"
- Tacto para el contacto.
- Paciencia. .~~~"'~4"~.n:.lt"!~';l!$.O~--:",-~,;,;;,~~ ••

- Ternura. ''\
- Fichas de trabajo especificas, siempre pasiblcs de
., Sandra Abendaño López, Armando Bachella, Patriciél D~nna, Patricie j
Gelvarini, Adriana Martine2, Milria de los Ángeles Ojeda tizondc, [Ida ¡
modificaciones según la comunidad educativa en •" r-essolari, Daniela Ramos, Mariela Rudistein, Rosario Santarsieri. Gra- r
.i,·,

juego. \ eiela Suárez. Darlo Vargas, y Gabriela Zanone. .l


Reuniones colegiadas. '~~~,:~,~.~~~,¡.!,,_~,¡,~~.<lJ:~=~~~~V>'~~~Y:;';~:!~~"'.'!X'~'''''':'',~;!;,,,=,._v,,,,<,tto;w,,,,'~""~{''4'':,'~';,r.f"«'' ",.0'J'

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Las reuniones colegiadas
Estrategias para conocer y orientar
a los alumnos
Petricie Orler y Sandra Abendaño López

El
En el diccionario, la expresión "colegiada" trumento orientador para el registro de la
Se aborda el hace referencia al colegio, definiéndolo como información y para 105 compromisos asu-
una sociedad o corporación de personas de ra
potencial de las midas por el equipo.
reuniones una misma profesión, en este caso docentes. út
colegiadas, - Trabajo previo a la colegiada. Cada do- (V
Colegio proviene del latín collegium: so-
entendidas como un ciedad o grupo de colegas. cente deberá asistir con un registro orien-
espacio en el cual tador de su grupo de alumnos (en los ni- Si
Documentos oficiales! hacen referencia a
los docentes veles grupal e individual), acordado pre-
la reunión colegiada como una sesión de
aportan diferentes viamente por su institución. Aquel docen-
evaluación.
miradas sobre los te que no pudiera estar presente deberá
Se trata efectivamente de reuniones, se- ¿Q
alumnos y la marcha
hacer llegar el registro orientador, con an- cie
de los procesos de siones, tendientes a la evaluación de los
enseñanza y telación a la reunión del grupo que le (Q- de
alumnos en forma integral. Se considera el
aprendizaje. En rrespondiere. ¿Q
término evaluación desde el significado am-
estos espacios el plio de la palabra y no reducido a la mera - Reflexión acerca de lo que no debería
profesor-tutor di,
instancia de calificación. En estas sesiones ser una colegiada. Lamentablemente, en
juega un rol
particular. no se pretende calificar a los alumnos (nu- muchos casos, las sesiones de evaluación
méricamente o en sentido promocional) en se convierten en un recitado de califica-
un espacio determinado, tampoco se trata ciones, ante las dificultades horarias y la
de quitarle autoridad al docente frente a su complejidad de la tarea. En estas sesio-
curso. Se requiere del aporte de la mirada nes se podría analizar qué tipo de méto-
de todos los docentes para contribuir a un dos y de evaluaciones han conducido a
mayor conocimiento de 105 alumnos, que fa- esos resultados (con el fin de entender lo
vorezca y promueva mejores aprendizajes. que sucede en las aulas y modificar las
Se apunta a poder ampliar la mirada so- prácticas). Podríamos decir que una bue-
bre el aprendizaje, la enseñanza y la ges- na colegiada es también un proceso au-
tión. Se persigue garantizar el intercambio toevaluador y coevaluador de la práctica
de opiniones e información como favorece- docente. (Santos Guerra)
dor para la toma de decisiones en torno a Pensamos también que las colegiadas
los procesos de enseñanza, aprendizaje y deben apuntar al fortalecimiento de los
gestión instítucional del currículo. aprendizajes y de la enseñanza, sin "ba-
Con relación al equipo evaluador, se trata jar" su nivel. Podríamos decir que se tra-
del equipo docente coordinado por quien se ta de lograr más y mejores aprendizajes
designe institucionalmente. El profesor tutor para todos y con todos, en equipo do-
sería un coordinador natural de estas reu- cente.
niones, propiciando la asistencia de todos
los docentes, preceptores/as y la presencia Objetivos de las colegiadas
de miembros del equipo de gestión institu-
cional (asesores pedagógicos, coordinado- • Propiciar la generación de un espacio de
res de ciclo, directores, vice-directores, inte- trabajo institucional destinado a todos
grantes del departamento de orientación). los docentes, preceptores, miembros de
los equipos directivos, y otros actores
Requisitos para poder que las instituciones consideren perti-
instrumentar las colegiadas nentes (bibliotecarios, ayudantes de la-
boratorio, etc.).
- Organización previa. Establecimiento de • Enriquecer el diagnóstico de los diversos
grupos y horarios, elaboración de un ins- grupos de alumnos, a través del inter-

NOVEDADES EDUCATIVAS· N° 218· Febrero 2009 Ideas y Recursos


ww
cambio de información significativa sobre los gru- nos diálogos registrados en ellas. No pretendemos
pos/alumnos, las estrategias didácticas que hayan si- que éstos configuren una representación exhaustiva
do útiles, las que no hayan resultado. ni completa de las complejas problemáticas que vi-
ven actualmente las escuelas y sus actores, sólo bus-
• Favorecer las posibilidades de concretar una modali-
camos recrear algunas imágenes para contextualizar
dad de evaluación integral e individualizada de los
procesos de aprendizaje . la reflexión.

• Trabajar los procesos de enseñanza y de gestión insti- Situación 1. Entre dos profesores, momento: "cierre"
tucional del currículo.
del trimestre y definición de notas.

El sentido pedagógico de las colegiadas


Profesor: (siguiendo el orden del listado): Pablo
Proponemos compartir la lectura de un cuento pa-
X, mm ... ccuá! es? .. no me acuerdo.
t

Profesora: Pablo, sí, flaco, afta ... se sienta en la fi-


ra reflexionar. Quizás algunos lo conozcan, pero es
útil recordado en función del tema que nos ocupa. fa de las ventanas, atrás de Carla, la rubiecita ...
(Ver recuadro: "La cuestión del elefante") Profesor: No, no me doy cuenta.
Profesora: Pero sí, el que siempre onda con Juan
y Gustavo, calladito ....
Situaciones cotidianas
Profesor: No, no hay caso, claro yo los veo poco,
tengo tontos. Mirá acá tengo sus notas, un trabo-
¿Vivimos en las escuelas este tipo de situaciones?
jo práctico y la evaluación. Promediemos con los
¿Qué conocemos de nuestros alumnos? me las percep-
tuyos y...
ciones de nuestros colegas? ¿Qué perciben los alumnos
de nosotros? ¿Qué ocurre con las prácticas cotidianas?
¿Qué conocimientos nos guían a la hora de evaluar? La identidad de Pablo se debilita, pierde rostro, cuer-
Consideremos algunas situaciones de la vida coti- po, sentido, corre el riesgo de quedar reducida a dos
diana de las escuelas, a través de la lectura de algu- papeles ...

Un rey con su séquito llegó a la ciudad de Ghor, había tocado las patas, sen-
muy alejada de las demás. Traía un poderoso ete-.
fante, animal desconocido en aquella región .. Lo
mantuvo oculto en una-carpa. "Es un techo,con cuatro fuertes y poderosas
El rey necesitaba un sabio que lo aconsejara ydi- . .co/umhas".
señó una prueba a fin de elegir al hombre más, ade-
cuado. Los aspirantes entrarían en la. carpa, con lOs Así siguieron pasando, exponiendo sus verdades,
ojos vendados, tocarían lo que estaba oculto.y.de- Cada uno había sentido una parte entre
berían decirle qué era. El que más se aproximara a-. muchas. Cada uno imaginaba algo, según lo
la verdad sería elegido consejero. .' que había percibido. Nadie sabía todo.
La noticia se difundió y varios hombres recono- , Finalmente,uno de los hombres, después de es-
cidos del lugar acudieron ala.prueba. ,...... . . cuchar a los demás y reflexionar sobre lesdichos.
El primer hombre entró~l~ earpaconl()sojos 'habló así: . .
vendados, tocó una orejadelelefante;salióy dijo: ...
"Sin bien no sé exactamente qué es, ni conozco
"Es algo rugoso y grande, ancho y .. abiertó,.:. su nombre, Creo que es un
gran animal,
¡uno alfombro!" .con enormes orejas planas, cuatro poderosas patas
y uno larga trompa".
El segundo hombre, que había tocado la trompa
dijo: El rey lo eligió como su consejero.

.'.'Tengo /0 verdad, Es tina PiPO derecha y vacía,


fea y destructivo"

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Situación 2. Diálogo entre dos profesores, situación Profesora: Ah, no ... De ninguna manero. Yo los lla- e
similar: "cierre" de trimestre, definición de "las notas". mo por el apellido y cuando es necesario, hay que e
mantener una distancia con ellos, para que te ten-
Profesora: Ahora viene ... Walter 11, éste no hace gan respeto. p
nada y molesto, y al final e/oro, mira lo noto de 10 e,
evaluación. Ves, estos son los que nos quitan tiem- El tercer profesor no dice nada, se queda pensando. c(
po para los que "merecen" estudiar. Las chicas de La clase siguiente, antes de comenzar con "los con- p:
adelante siempre están interesadas, preguntan, es- tenidos que debe enseñar", "se toma un tiempo"
tudian y Walter con Diego y Ezequiel se 10 pasan in- (considerando que son de 7°) y les pregunta alas
terrumpiendo, llamando la atención y po vean do. estudiantes cómo se sienten hasta ahora en la es- la
Profesor: Pará, bajá un cambio. Yo observé algo so- cuela, qué cosas les gustan, cuáles no. Una de las d,
bre Walter, tiene problemas de aprendizaje, es muy chicas le contesta enseguida: Nos gusta el prafe ce
lento para escribir. Cuando copian o vos dictas, se Daniel, nos conoce o todos, nos llamo por los nom- d(
queda atrás, se pierde, y ahí empieza a molestar. bres, charla con nosotros. de
Profesora: Y vos ccomo te diste cuenta? Nadie nos dc
informó nodo sobre él. ..
Situación 5. Diálogo en la sala de profesores, después
Profesor: Es cierto, sabés todos los que se les de- de la fiesta de fin de curso del tercer ciclo. es
ben posar... Yo aprovecho cuando vos "das" la re:
clase, me siento con él o estoy cerca, lo ayudo ... Profesora: Hermino Gustavo Z! A este chico lo tuve mi
Capaz que si trabajamos con él de otra manero en YO. Durante los dos años siguientes, cada vez tal
puedo aprender, deje de molestar y así logremos que nos cruzábamos en los pasillos me pregunta- so
un cambio en el grupo y podamos enseñar mejor ba: "Proie imi nombre?': Yo le contestaba riéndome aiL
a todos. y él me decía el mío. Así todas las semanas lo mis- de
mo. Lo vaya extrañar.
Quizás Walter tenga a partir de ahora más posibilida- Profesor: Si ellos nos prueban a ver si fos recorda-
des de cambiar su etiqueta de "resistente", quizás este mos, cno te parece que al hacerla también nos re-
reconocimiento y las acciones consecuentes incidan en conocen a nosotros?
la dinámica de su grupo. Profesora: No lo había pensado, pero es bueno
cuando después de mucho tiempo nos saludan en
Situación 3. En el pasillo, durante el recreo. El profesor la calle, en el súper ... Sobre todo, cuando lo hacen
salió de una clase preocupado y le pregunta al preceptor los mós vagos.
del curso. Profesor: Quizás para algunos pibes nuestro
trabajo tenga algún efecto un tiempo después
Profesor: ¿Qué me podes decir sobre Lorena y Ni- de lo que pensamos, cuando ya no están en la
colás? Lorena es tan callada que nunca sé lo que escuela ...
fe poso por lo cabezo. Con Nicolás ya no sé que Así comenzamos a expresar lo que pensamos, lo que
hacer. No puede estor quieto, no para de agredir. sentimos, a contrastarlo con las voces de los demás, qui-
Probé todos los estrategias que conozco y nado zás a objetivar nuestras prácticas, por lo menos comenzar
me da resultado .. a explicitarlas ...
El preceptor le empieza a contestar cuando toca el
timbre del recreo. ')(\pesar del esfuerzo por descifrar/o, el otro es
Profesor: Bueno, andá con los pibes, cuando tenga un misterio. Pero el juego nos pone en el peli-
tiempo me doy uno vuelto por el Departamento (de gro de hablar ... )' por fa mismo, probamos la
orientocíón) . fortuna de escuchamos ... 3rr

Acerca de lo que transmitimos en el decir, en el hacer,


con palabras, gestos, miradas, acerca de los vínculos las "'co!egi¡:¡das'l como {j
que establecemos con 105 demás, con nosotros mismos, problemáticas comptejas y diversas
con el conocimiento, acerca de la construcción de iden-
tidades colectivas, individuales, de reconocer al otro y Los diálogos anteriores nos refieren a diversidad
reconocemos ... de problemáticas. Se pueden identificar cuestiones
relativas a la estructura y dinámica del sistema en su
Situación 4. Diálogo en la sala de profesores. Tres conjunto y de cada institución en particular, a los
profesores intercarnbian opiniones sobre un 7° "difícil". tiempos institucionales e individuales, a las biografí-
as de los actores, a sus contextos socioeconórnicos,
Profesor Daniel: A mí me resulta lIamarlos por los a las matrices de aprendizaje y de enseñanza, a las
nombres. A! principio me cuesta acordarme de to- concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
dos, pero haqo el esfuerzo porque a ellos les gus- que se expresan en las prácticas docentes, él las for-
ta, les hace bien. mas de interpretar de cada uno y definitivamente a

NOVEDADES EDUCATIVAS· N° 218' Febrero 2009 Ideas y necursos


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cómo se juegan y marcan las identidades de todos NOTAS

en la escuela. 1. Por ejemplo, el Anexo 111de la Resolución ME Provincial W


1834/98.
Hay múltiples modos de analizar y abordar esta com-
2. Adaptación de un cuento sufi, idea tomada de Cuentos de Oriente
plejidad. Por este motivo, una decisión particular, en el
para niños de Occidente, de A. H. D. Halka.
caso que nos ocupa: la realización de las colegiadas, no 3. Percia, Marcelo, Una subjetividad que se inventa, Buenos Aires, Lu-
constituye una respuesta ingenua a la globalidad de los gar Editorial, 1994.
problemas, sino una acción tendiente a trabajar algunos
aspectos.
Como toda acción educativa, la instrumentación de
las colegiadas debe ser planificada, discutida y evalua-
da. Es necesario explicitar su sentido, lograr acuerdos y
consenso para que sus efectos sean coherentes. Senti-
do y efectos que, a su vez, adquirirán nuevos significa-
dos en cada institución, en el trabajo de cada grupo de
docentes.
El rol del profesor tutor cobra un sentido especial en
estas reuniones como uno de los posibles coordinado-
res del grupo de docentes. Es él quien realiza explícita-
mente el seguimiento y acompañamiento de la trayec-
toria escolar de los alumnos/as para fortalecer el proce-
so educativo individual y/o grupal de los/as
alumnos/as, como lo expresa el Artículo N° 32 de la Ley
de Educación Nacional. llJ3

Gabriela (comps.), Uno ética en el trabajo con


Buenos Aires, Noveduc, 2004. Patricia.Orleres profesora de Ciencias Naturales (IPES, "Florentino Ameg-
y Pérez, La convivencia en lo escuela: un hecho, una construc- hino").licenciada en Biologiaydoctora en Ciencias Naturales (Facultad de
ción, Buenos Aires, Paidós, 1998. Ciencias Naturales y Museo, UNLP) Especialista en Docencía Universitaria
Krichesky, Marcelo (cornp.), Adolescentes e jnclusión educativa.. Bue- (UNP. "San . Juan .Bosco"). Docente e investigadora dellPES "Florentino
nos Aires, Noveduc, :1.005. Ameghino" en Didáctica de las Ciencias Naturales y en Ecologia. Miembro
Ministerio de Educación y Cultura de Tierra del Fuego, "Los proyectos de un equipo interdisciplinario responsable del Trayecto de la Práctica e In-
de Orientación y Tutoría". En Guia de Planificación Curricular, 2003. vestigación Educativa del Profesorado de Biología para EGB:\ y Polimodal.

Ministerio de Educación y Cultura de}ierra del Fuego, Marco Normati-


vo para Regímenes de Convivencia, 2005. Sandra Abendaño López esprofesora de Ciencias de la Educación (Uni-

Mora, Juan Antonio, Acción tutoriat y orientación.educativa, Madrid, versidad Católica Argentina de Buenos Aires), Magíster en Educación

Nancea, 1998. (Universidad de Salamanca, España). Docente e. investigadora del IPES

Muller, Marina, Docentes tutores, Buenos Aires, Bonurn; 2005. "Florentino Arneghino". Rectora del ¡PES "Fiorentino Ameghino".

w\ll,'w"noveduc.com. NOVEDADES EDUCATIVAS' N° 118' Febrero 2009


. ¿
Relatos para el análisis
y la reflexión
C/audia Abendaño López y Sandra Abendaño López

I
los siguientes
relatos proceden de
diferentes fuentes.
Algunos reales,
. otros hipotéticos.
':¡Jó.y'~on ;u!1,~~rmpnd_:19ílT1,itiene ):¡!J.b~kÚné1t~·!~cdigo,qqeij'aim~pL1edef
,.~. fll~!~¡~~~
...is(j;R9t'a'C0(1)RÜiJ·~·Y·para
..éon:$4·futuro.
que'

l
•.,. La selección
!i¡.·.·
historias abarca
personales,
·~.va~tCiise'sofó)'}j7¿Fmfí!j,an9~~pq(q~({é '.'.~:, y,~q~(ajiudódo,qué¿díinévá'd salir. ..

Z~~~~%rI'¿NfJ!rit¿~'~~i~~'l~~lf!fil~
situaciones
puntuales,
descubrimientos
y aprendizajes de .··qiéns.eerísarSlaq~)a:FTei~z9;qeliiI0p$.i: ..gcrt!ºstard~.continúGn .. Lo sigo ..bastante,
adultos que trabajan , '. ·Lpsfines.de'§f:trlgn,0v.a:qy'€rq>'p.¡no-:le ,qigoqJg~h(J palabra de alíent(), de ea-
cotidianamente en .má, quetíeneotró'pa'reja.~on((esh/jos.' "rlño,-<qúees/oque no recibeen lo.cosa.
la formación de '· A!CJims.R:vcri7;crleH'~ts(jlegíó.u{¡&eli~; ..··estéjo.·.a}úrja.Le.Stgueyendo más o me-
jóvenes. tudicil1te"depsicop§cfag9gfale'.hp'·h~cf?oYii;nqs"e.(telcolegio, pero' bueno, .por.lo me"
undiagni5st¡co{sícop~(JagÓ€ir;o;~éo.f}C1u~['i'nQs:sIgÜe. escoiarizado.: una.' tía que. t1qr
yen~q·(jiJé.·.1,aJin~'~de1~'c(ipacíqqg:·pg¡'f1,,\:teestá· ..h(]ciel1do·..un.poco¿arg~·de él, .y.
poder r¡umplfi c9n:elsecuhªario',.ii¡-:~s()aé' 10" hace ':Jentírse tnás seguro, pec
.;·.ParaJairrJe'esiJ¡úYdifrciCest9r·éh<elc,:rp laJaftad~ la mamá la 'siente' mucbisi-
c?le~jo::nen&,.S~·.Tm~1)tf:;·e.n~tr(1~,c(}sof/,"fn().'Y, también otros ..conflictos, como por
.•la;com}da,.laiW)fh~~·'f!1&C!rei.' .•Nopue-.:,iejefr¡plo· "éIÉH1.su.momeríto me/o planteó
"deconce(Ítr¿rr5(;(,:?iÚ~h~'tíéITlp'Oip&Yci;;,(je':L1áq manera muy sin((~r(]~,que no so-
. estudiar, ...
·.•..... ·.,·,.·jJfófielhermanito.erahijodelpadre
......
,'c'
u .••.•·-:,:·;..

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.::•.••
••.•.•.••••••••••.••••••••

'$uP9drét(CJtJ,ojóyf1';eIMerc;aq9 C.ertrql.·...·...·...·....
··.·.·Hayprofesores que.no lo ..
o no,
der. ,So~

•.i;~J~:~:í~::
~•~~;~~ji~~~feé~~2~.&g;~~Oe~¡ff~~~~~¿~_.'.~~0~i~:.rd.:~~~dZ6d··
••.
...enviqr.a{foiine· ...f1/yi],'é6!~gi(l¡B~¡v9dp.. Q.e~~
••,:,pu~g9~.:D1itqreq ..€s.·tratar ..<ie,hacer/es .·lIé·· .
. :pu~s/!~(~ci~t<.etrRW6.~~s'¡i9!étJQ,~~n~€tq~~.,':.·::',~gi:~in.A~C(]\fi1 . vént¡lar.la.p.j¡v(]ddad dé .
;.)aim·e 'teti/ caSHOc':i'" "·.tfi'¡~s"R(1Jó~':.;;+J(1im.);,1ºdjfícfls¡t¡jó(:iQfl:P9r.la'queatro;

~f(J~·~p~a
sirve?
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::--:'..:~~:.:~,:::'--
····"lil~!~~~~t~;i1~;if~:;
lo'sá.có':)'yie '''. esc~ela y que puede...
,_.~':~.:r~:~._::,~t;~::{~.;~~~h<:;~:
~ ~r;~~:~~A,{~'~>,._,~4~
, . ._:¡:-'" ,~',:.;~
. ..' . .

La oportunidad ~el error ...


Sandra Abendaño López

José y su padre habían sido citados por última de suspender o los alumnos invo-
la Direcciátr.debidoala participacion de lucrados en la pelea.
José en una riña escolar donde Codos re- Salía José junto a su padre, cabizbajo
sultó con un ojonegro. y meditabundo, cuando una profesora
El equipo directivo y la asesoría peda- del Departamento dé Orientación salió a
gógica hablaron con los implicados y/ue- su encuentro. La profesora, al ver los pa-
go se llamo a sus padres con la resolución téticos rostros; recordó que los profeso-
--..
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res de CienciasNaturales le habían comentadoque: La profesora les dijo: ¡Cuándo? Si José venía
José había repuntado en elárea. ". . . muy bien.
Decidió. comunicárseloo ambos. Los'dosmirdron No, estaba muy flojo con riesgo de desaprobar el
sorprendidos, serios y luego esbozaron /jnopequeño . espacio..... .
sonrisa que sorprendió o lo profesora. . ',' . . Fue entonces cuando 10 profesora recordó que no
Pasó un mes y medio cuando, en tareuníéo de' eva- era Ciencias Naturales, sino Ciencias Sociales el espa-
luación colegiado, los profesores de Ciencias Natura-: cio en el que José hacía un mes y medio había. co-
les. expresaron con inmenso' satisfacciónquej()~é ha-' menzado arepuntar:
bía cambiado rotundamente su actitud haciOerestu-. iEl.error había funcionado, elerror había operado
dio en su espacio. un gran cambio!

Silencio
'Banco dé situaciones
Ministerio de Edumciónde la Nación2

Trabajamos en un Polimodal que seencuentra en banco, no solía al-recreo, se auto.aislabá, no com-


un ámbito rural. Algunos de nuestros alumnosprovie- partía con suscompañerosv: evitaba el diálogo en
nen de familias de muy escasos recursos económicos . .toiina permanente.
y de bajo nivel de instrucción.' . Transcurrido un tiempo, el embarazo llegó a su fin.
Luisa pertenece o este grupo .. Ella es una adoles- Luisa concurrió un viernes a clase normalmente y el .
cente que curso el 2° año de Polimodal. DurantE} este domingo siquiente.nació el bebé, Seqúr: su podre, tue
año, comenzamos a notar que presentabacaracterís- ese mismo .día. cuando él se enteró del estado de su
ticas o signos de estar embarazada,onte iocuat algu- hija, lo cual le provocó un grandísgusto.
nos docentes y la preceptora intentaron' hablar' con . La situación que vivimos con Luisa fue muy especial:
ella para saber sobre su estado. . nos planteó varios iriterrogantes y una gran impoten-
Alinterrogarla, ella negó estar embarazada tantoa cia. ¿Qué teníamos quehaber hecho, .cómo actuar an-
los profesores como a sus compañeros y o sus pa- te su silencio, su negación, su oposición a mantener (

dres. En definitiva, ni en lo escuela ni en su hogar po- un diálogo? 5


díamos saber o ciencia cierta si Luisa estaba' emba- A losemana de dar a luz, regresó alcoleqiosin ha-
razada o no: ella ocultaba su estado con sus ropas o cer ningún comentado sobre lo sucedido.
con sus carpetas; generalmente no se levontobadel

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11
El mural
Relato presentado en el Seminario Internacional
"La escuela Media Hoy; Desafíos, debates perspectivas"]

La Escuela Media x tiene tres turnos. A la mañana y En respuesto a esto, el rector con algunos profeso-
a la tarde funciona un Polimodal especializado en res, /0 preceptora, lo bibliotecario y el equipo orienta-
Economía y Gestión, en el turno vespertino, un Bachi- dor, instala el debate en la institución.
llerato de Adultos. Está ubicada a escasos loa metros Paralelamente consulta 01 supervisor del área, tela-
de un populoso barrio de monobloques en el que la tándole los hechos sucedidos y solicitándole su inter-
desocupación, la pobreza, los hechos de violencia son vención. El supervisor indago hechos y detalles y opi-
cada vez más frecuentes. La mayoría de los chicos que na que no le parece mal que los alumnos se hayan ex-
asisten a la escuela se encuentran en condicíonesde presado dentro de lo que es un proyectoinstitucional
alta vulnerabilidad social. que persigue como objetivo su desarrollo artístico. El
En el año 2004, el director de esta escueta inicia mural. del Che, dice, puede quedar siempre que no
uno campaiía en pos de la limpieza de las paredes, ya sea lo única imagen pintada .. También habilita al di-
que es frecuente que los alumnos inscriban en ellas rector para ir resolviendo los conflictos planteados por
sus rivalidades y conflíctos con "leyendas impropias medio de la negociación.
de una escuela'; según los comentarías de los profe- Los alumnos ya habían comenzado, antes de que
sores. Es así que se reúne con alumnos y docentes pa- pudieran sugerírselo, a plasmar otras figuras con lápi-
ra reflexionar sobre estos aspectos. ces y colores. Se van delineando un inmenso Marado-
En esos encuentros, emerge la idea de que esas pa- no yun Cristo.
redes puedan servir para la expresión artístico. Algunos Casi cuatro meses dura el debate, en las aulas, en
alumnos toman la iniciativa, al principio en formaindi- el patio, en la secretaría, en lo dirección. Se buscan
vidual. Luego se van sumando profesoresy preceptores textos para leer y discutir colectivamente, se confron-
en la organización de un espacio mural y se delinean tan argumentos.
proyectos dentro del área curricular de Cultura y Estéti- "(Hay que ponerle un límite a la creatividad, o la' ex-
co. Los muros se van llenando de imágenes y anotes. presividad?" "¿Podemos pintar a Hitler, entonces?"
Se destaca el mural que representa "La resistencia de "No, porque no podemos hacer apología del delito."
Iencchtitlán" que es inaugurado el día del acto de/12 "Yo no sabía quién era el Che, ahora estoy apren-
de octubre y trabajado en áreas de Ciencias Socio/es. diendo."
Paralelamente al desarrollo del proyecto, comien- Se aportan citas textuales de distintos intelectuales
zan a producirse algunas modificaciones, según el co- y políticos. Alguien trae a Perón: "H'Estado necesito de
mentaría de algunos profesores: "alumnos con pro- los artistas" y "ah! donde esté el talento lo iré o bus-
blemas de inasistencia mejoran su asistencia a ciase car aunque se trate de un enemigo personal'; "¿Quién
y su trabajo en las distintos áreas curriculates" otros pinto o Peron?" (nadie se animó).
"encuentran un reconocimiento personal y un lugar Historio, Lengua, Ético, Derechos Humanos, el mural
en la escuela': Se entablan relaciones entre los alum- del Che transversoliza a lo institución, mientras se si-
nos de los diferentes turnos, yo que se reúnen los sá- guen llenando las paredes de figuras como-tos Simp-
bados para ir pintar. Se fortalece "el sentido de pertc- son, cantantes y grupos musicales, frases, etcétera.
oencio" y se ponen de manifiesto "actitudes de liber- Con el correr de los meses se van limando ciertos
tad, cooperación y solidaridad': susceptibilidades, calmando los ánimos y acostum-
Un día, en medio de esta efervescencia y entusiasmo brandotodo lo comunidad escolar o ver ese mural en
-no exento de cíerto desorden-, aparece la imagen del el centro del patio.
Che Guevcro, pintado por un alumno en un lugarcen- El supervisor concluye: "Pude ver el despliegue ar-
tral del patio. Los críticas por porte de un grupo de pro- tístico poblando las paredes de la escuela y la calien-
fesores y de porte del personal jerárquico no se demo- te y apasionado discusión desatado. Hablé con do-
ran en aparecer. También los cuestionamientos del centes y alumnos, con elequipo directivo y el de orien-
centro de estudiantes del Bachillerato de Adultos, que tación escolar. Pude observar el aumento de asisten-
en su mayoría está conformado por alumnos adultos cia en los registros':
con militancia política o cargos en el Municipio. "En lo reunión de directivos de fin de año, quiero
"listo es político! ¡No se puede hacer política en una retomar este temo paro que pensemos juntos todo
escuela! Vamos o denuncíorlo 01 inspector, vamos o ir lo que se puede desprender de un hecho puntual
o Consejo, o lo Municipalidad." como éste': llJ]

NOTAS
l. El Seminario se realizó en Huerta Grande, Córdoba, en abril de
2005.
7.. El Banco de Situaciones fue proporcionado por el Ministerio de Edu-
(ación para el Seminario de! Trayecto Formativo de Equipos Directi-
ClaudiaAbendail.o LópezesprofeforaenCiencia5 NaturaJes(cON-
SUDEC). Profesora del C:olegioSanta Ana err el nivel Secundarioy en
vos en Tierra del Fuego, 2006 ~ 2007.
el nivel Superior, ciudad de-Buenos Aires. Tutora del Proyecto XIII.

SandraAbendaño López es .prófesora.deCiencias dela Educación


(Universidad Católi~a Argentinade Buenos Aires). Magí~ter e~Edw~
cación (Universidad de Salarnanca, Españej.Docentee Investlga.do,
ra del IPES' "Florentino Aineghino". Rectora dellPES "Florentino
Arneghino",
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