Vicerrectoría Académica

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

I Síntesis General de la Asignatura

Unidad Académica/Facultad/ Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada

EDUCACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA Y LA NIÑEZ DIURNA

Código Asignatura Año lectivo N° Total Horas cronológicas Toral horas Académico responsable
Créditos Pedagógicas

EDU-027 2024 4 112 72 María Eugenia Aguilera

Competencia/s a la/s que tributa. Nivel de Dominio Formativo (NDF) Logro General de Aprendizaje (LGA)

- Analizar elementos conceptuales vinculados a la educación Básico Intermedio Avanzado Distinguir las características del desarrollo y del aprendizaje, propias del periodo de la infancia y la niñez desde una perspectiva biopsicosocial, que se
infantil a partir de fundamentos teóricos relacionados con diversas evidencian en espacios diversificados de enseñanza-aprendizaje y en el acceso al currículum
disciplinas, marco curricular vigente y nuevos enfoques X
educativos, para describir procesos de enseñanza y aprendizaje.
(NDF1)
- Establecer relaciones iniciales con la organización educativa y
su contexto, considerando factores y oportunidades que
favorezcan el aprendizaje de niños y niñas. (NDF1)
- Demostrar capacidad para trabajar en escenarios complejos,
con equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios, con un sentido
proactivo y de calidad para el logro de los objetivos. (NDF1)
- Utilizar el autoaprendizaje, la formación permanente y continua,
como herramientas para mejorar el desarrollo profesional y la
capacidad de adaptación a los cambios de la sociedad del
conocimiento. (NDF1)
N° de N° horas N° de horas TPE Procedimiento e instrumento evaluativo Ponderación
Capacidad /es
unidad pedagógicas
UNIDAD I - Distinguir los principios, componentes y conceptos del desarrollo humano, según referentes teóricos y evidencia científica Diagnóstica: Técnica Lluvia de ideas/ Construcción de definiciones/ Cuestionario/ etc .
INTRODUC del área. Formativa: Cuadros comparativos/ Foros/ Aplicación teórica en casos/ Investigación
CIÓN AL - Distinguir nociones de desarrollo y aprendizaje, según distintas posturas teóricas bibliográfica /Desarrollo de textos/ Análisis de videos/ etc. 30%
DESARRO 20 Sumativa: Prueba Escrita individual, de desarrollo (30%)
LLO
HUMANO
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UNIDAD II - Distinguir características biopsicosociales que ocurren en etapa de infancia, relevantes para la trayectoria educativa. Formativa: Cuadro síntesis/ Organizadores gráficos/ Análisis
ETAPA DE - Identificar teorías del aprendizaje que se vinculan al periodo de infancia y que son significativas para los procesos de de casos/ Elaboración de textos relacionando unidades de
INFANCIA enseñanza-aprendizaje. estudio/ Foros/ etc. 35%
Sumativa:
24
-Prueba escrita individual, de desarrollo (30%)

UNIDAD III - Distinguir características biopsicosociales que ocurren en etapa de niñez relevantes para una exitosa trayectoria educativa. Formativa: 35%
ETAPA DE - Identificar teorías del aprendizaje que se vinculan al periodo de niñez y que son significativas para los procesos de -Análisis de videos/ Investigación bibliográfica/ Cuadros comparativos de
NIÑEZ enseñanza-aprendizaje. teorías/ Síntesis de lecturas/ Mapa conceptual con los contenidos de las tres
24
- Demostrar compromiso y disposición para trabajar colaborativamente, considerando una actitud reflexiva basada en el unidades/ etc.
Sumativa:
conocimiento y logro de objetivos.
-Estudio de Caso (35%)

Evidencia del Logro General de Aprendizaje Examen Final 40%

1
Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura
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II Clase a Clase

Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas

Semana Fecha Unidad Resultado de Aprendizaje Contenidos claves Actividades presenciales y de evaluación Cátedra / taller/ Actividades no presenciales TPE (Trabajo Personal del
laboratorio/terreno (i) Estudiante) y de evaluación (ii)
 Presentación de asignatura, modalidad Exposición sobre características, contenidos y
11 UNIDAD I de trabajo y expectativas de las evaluaciones de la asignatura
1 de estudiantes. Dinámica para presentaciones personales
Marzo INTRODUCCIÓN AL Actividad grupal:
DESARROLLO Discusión y síntesis sobre conceptos: Infancia y Niñez
HUMANO
Identificar fundamentos del desarrollo  Concepto de desarrollo humano Actividad: Formativa -Confección de lista de factores que intervinieron en
humano desde fundamentos biológicos y Trabajo: Individual / Grupal su desarrollo personal
2 18 desde distintas teorías que evidencian psicológicos Inicio:
de su multidimensionalidad.  Factores intervinientes intrínsecos y Activación de conocimientos previos sobre en
Marzo extrínsecos: Biológico, Ambiental y concepto “Desarrollo”, construcción grupal de una
Personal definición, sin apoyo bibliográfico.
 Eventos Normativos y No Normativos Desarrollo:
en el desarrollo humano A partir de la exposición de un Ppt, las alumnas
analizan imágenes para identificar elementos
constituyentes del desarrollo humano.
Reconocen tipo de factores y eventos que
inetrvinieron en su desarrollo personal con el
material aportado por ellas.
Cierre:
En grupo realizan síntesis

 Principios del desarrollo del ciclo vital Actividad: Formativa

Lectura:
25 de Paul Baltes. Trabajo: Individual / Grupal
3 BIBLIOTECA DIGITAL de MINEDUC:
de Reconocer el ciclo vital considerando los  Maduración y periodos críticos del Inicio:
Bronfenbrenner, U., (1987), La ecología del desarrollo
Marzo hitos desarrollo. Se relaciona el contenido de la clase anterior
humano .Pdf (pág: 23 a 26)
evolutivos que ocurren en las distintas  Modelo bioecológico del desarrollo de con el tema presente a partir de la pregunta¿Un
etapas del desarrollo humano Urie Bronfenbrenner. hermitaño puede lograr un desarroollo integral?
Las alumnas reflexionan en dupla y responden
Desarrollo:
Se expone un Ppt interactivo con conceptos
básicos de cada autor.
A partir de la teoría revisada, las alumnas
analizan casos de niños, los periodos críticos en
que se pudieran encontrar y completan un gráfico
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de sistemas de Bronfenbrenner
Cierre:
Se expone la pregunta de inicio y las estudiantes
elaboran colectivamente la conclusión final del
tema.

Desarrollo Prenatal: Actividad: Formativa Sugerencia de textos:

 Etapas perinatales. Trabajo: Individual / Grupal a.- Muñoz García. A (2010) Psicología del desarrollo en
1°  Parto Inicio: la etapa de educación infantil. Madrid. Cap 2. Pag 55 a
4 de  Evaluación del R.N: Se exhiben imágenes de embarazo y parto en 58 y 61 a 68.
Abril APGAR distintas culturas para construir puentes entre
experiencias y contenidos previos, que las b.- Papalia, D., Feldman, R., Martorell, (2012),
alumnas relacionan con la etapa de embarazo. Desarrollo Humano, XII Edición, Mc Graw Hill.
En grupo responden a la pregunta ¿Qué Cap 3: Una nueva vida / Cap 4: Nacimiento y desarrollo
factores del desarrollo pueden influir en un físico en los primeros tres años.
embarazo y parto?
Desarrollo:
A partir de la exposición de un video, las
estudiantes comparan las etapas del embarazo
y del parto y relacionan con la lectura
propuesta.
En grupo reflexionan y exponen sobre la
importancia de la evaluación perinatal para la
educación parvularia.
Cierre:
Con orientación de la profesora se realiza
síntesis de contenidos, destacando conceptos
teóricos más relevantes.

8 - Actividad: Sumativa
- Contenidos revisados hasta la fecha
5 de - Trabajo: Individual - Evaluación Escrita, de desarrollo
Abril
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Desarrollo biológico: Actividad: Formativa Lectura:
UNIDAD II Trabajo: Individual Gil P., Contreras, R., Gómez, I.,(2008) Habilidades
15  Crecimiento físico en la primera Inicio: motrices en la infancia y su desarrollo desde una
6 de ETAPA DE Reconocer el ciclo vital considerando los infancia y niñez La clase comienza con la pregunta ¿Cómo educación física animada. REVISTA IBERO
Abril INFANCIA hitos evolutivos que ocurren en las distintas  Desarrollo anatómico-funcional aprendieron ustedes a reconocer su mano AMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 47 (2008), pp.
etapas del desarrollo humano del cerebro izquierda y su mano derecha?, para identificar 71-81
conocimientos previos sobre el tema de la
 Desarrollo de habilidades clase. Nieto Gil, J. (2011), Neurodidáctica, Aportaciones de
motrices en la infancia y niñez, Desarrollo: las neurociencias al aprendizaje y la enseñanza
lateralidad e imagen corporal A partir de una breve exposición en Ppt, las Editorial CCS-España pág. 137-145
alumnas deben analizar actividades de
párvulos para relacionar con conceptos teóricos
del texto solicitado. Cada grupo debe subir el trabajo realizado.
Cierre:
En grupo, las alumnas realizan una síntesis con
Identificar características biológicas, imágenes que representan los conceptos más
cognitivas y psicosociales del desarrollo importantes del contenido, que deberán subir al
en la primera infancia, foro del curso.
que se evidencian en el espacio educativo
Desarrollo Cognitivo: Actividad: Formativa Muñoz García. A (2010) Psicología del desarrollo en la
Trabajo: Individual / Grupal etapa de educación infantil. Madrid. Cap 4.
 Teoría de Jean Piaget:
22 Inicio:
7 de  Etapa Sensorio-motora Se resuelven consultas de la clase anterior y
Abril  Etapa Pre-operacional luego, en grupo, las estudiantes responden a la
 Etapa de Operaciones Concretas pregunta¿Cómo se forman las primeras ideas,
 Lenguaje los pensamientos?
Desarrollo:
A partit de la respuesta a la actividad de inicio y
la lectura solicitada, cada alumna construye un
mapa conceptual que se comparte en plenario.
Se expone un video ejemplificador del lenguaje
de guaguas y las alumnas identifican en qué
etapas se encuentran.
Cierre:
En forma colaborativa las estudiantes
construyen una lista de actividades para
estimular el desarrollo del lenguaje de los
párvulos.

Desarrollo Emocional: Actividad: Formativa Lectura:

29  Teoría del Apego de Bowlby Trabajo: Individual Perez Alonso, P. (1998) El desarrollo emocional infantil
8 de  Temperamento Inicio: (0-6 años): Pautas de educación
Abril Exposición de imágenes de niños para que las
 Desarrollo emocional en infancia
alumnas identifiquen emociones.

y niñez: reconocimiento y control Desarrollo:
de emociones
 Autoimagen-Autoestima-
Autoconcepto
 Clima emocional en el aula
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Con la lectura solicitada, las alumnas Exponer en el foro la reflexión solicitada
construyen un cuadro comparativo sobre los
tipos de apego y de temperamento
Cierre:
Se propone una reflexión sobre el rol de la
educación parvularia para fortalecer el
desarrollo emocional de niñas y niños que las
alumnas deben exponer en el foro del curso.

Desarrollo Social y Moral:
6  Teoría de Erickson
9 de  Etapas del desarrollo social
Mayo  Teoría de Kohlberg
 Desarrollo moral según santo
Tomás de Aquino
 Teoría de los dominios de Turiel
Actividad: Formativa Villar, F. (2001) Proyecto docente: Psicología
Trabajo: Individual / Grupal Evolutiva y Psicología de la Educación. Cap. 12.
Inicio: Desarrollo del adulto y envejecimiento desde un punto
Construcción de puentes con contenidos de vista socio-contextual Pág. 755 – 765
previos a partir de que las alumnas responden
¿En qué medida el nivel cognitivo y el apego de www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/
un párvulo, fortalecen su desarrollo social y cap_12_ciclovital.pdf
moral?
Desarrollo Elorrieta-Grimalt, M. P. (2012). Análisis crítico de la
Las alumnas comparten el material para que el educación moral según Lawrence Kohlberg. Educ.
grupo analice e identifique la etapa social y Educ. Vol. 15, No. 3, 497-512.
moral en que se encuentra el, la o los
protagonistas del los videos. Las alumnas deben traer a la clase dos videos en que
Cierre: niñas/os, en edad de párvulos, se encuentran en un
Se realiza revisión de contenidos y síntesis conflicto moral
gráfica con la participación de todas las
alumnas.
Se resuelven dudas para la próxima
evaluación.

13 - Contenidos revisados hasta la fecha

10 de - Actividad: Sumativa -Evaluación Escrita, de desarrollo
Mayo - Trabajo: Individual
Actividad: Formativa
Juego
20 Trabajo: Individual / Grupal Las alumnas deben entrevistar a niños/as a quienes se
11 de  Su influencia en el desarrollo Inicio: les pregunta a qué les gusta jugar y por qué.
Mayo social y moral de los infantes La sestudiantes exponen las entrevistas Estas entrevistas se compartirán en la clase.
y los niños/as realizadas para que el curso compare los
juegos de cuando eran pequeñas y los Las estudiantes deben subir al foro la información
intereses lúdicos de los niños actuales. solicitada.
Convivencia en la comunidad Desarrollo:
educativa: A partir de un Ppt interactivo las alumnas
 Conductas agresivas y de analizan los diferentes tipos y características de
los juegos y lo pueden valorar como promotor del
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desarrollo integral en la infancia.
acoso escolar
En grupo reflexionan sobre el rol docente ante los
juegos agresivos y conductas que atentan contra
la buena convivencia en la comunidad educativa.
Cierre:
En grupo, las alumnas buscan en internet, una
estrategia para abordar conductas agresivas y
acoso escolar. Deben subir esta información al
foro para armar un decálogo que pueden aplicar
como educadoras.
Se presenta rúbrica de Estudio de Caso

Actividad: Formativa Lectura:

UNIDAD III Identificación de nociones de desarrollo y Trabajo: Individual / Grupal Texto elaborado por la profesora sobre
27 Identificar características biológicas, aprendizaje según distintas posturas Inicio: Condicionamiento clásico y Condicionamiento operante
12 de ETAPA DE NIÑEZ cognitivas y psicosociales del desarrollo en teóricas: La clase se inicia con la pregunta¿Cómo se
Mayo la primera infancia, que se evidencian relacionan el desarrollo y el aprendizaje?
Teorías conductistas Las alumnas escriben en pizarra una síntesis
de sus opiniones.
 Condicionamiento clásico
Desarrollo:
 Condicionamiento operante
A partir de lectura solicitada, las estudiantes
Distinguir aspectos fundamentales de las elaboran un organizador gráfico en que
Albert Bandura:
teorías del aprendizaje en la infancia, identifican similitudes y diferencias de posturas
 Aprendizaje por observación
relevantes para la construcción de conductistas y el aprendizaje por observación.
contextos de aprendizaje. Analizan casos en salas de jardines infantiles.
Cierre:
Desde el organizador elaborado, se vuelve a la
pregunta inicial para confirmar o desestimar las
opiniones vertidas en la actividad de inicio.

Actividad: Formativa Lectura:

3 Identificar características biológicas, Teorías Constructivistas: Trabajo: Individual / Grupal Manterola Pacheco, M (1998) Psicología Educativa,
13 de cognitivas y psicosociales del desarrollo en Jean Piaget y Lev Vogotsky: Inicio: se realiza un ejercicio de reconocimineto conexiones con la sala de clases. Ed. Universidad Blas
Junio la primera infancia, que se evidencian  Similitudes y diferencias entre ambas de aprendizaje sociocultural. Cañas. Cap 3 y 4
teorías Desarrollo:
 Rol mediador de la sociedad en la Tomando de base la lectura solicitada, las Preparar argumentos teóricos sobre ambas teorías que
educación de niños y niñas. alumnas participan en un debate en que cada serán asignadas al azar para el debate.
David Ausubel: grupo debe defender con argumentación
Distinguir aspectos fundamentales de las  Aprendizaje significativo teórica la postura de Piaget y Vigostky,
teorías del aprendizaje en la infancia, respecto a mediación de aprendizajes.
relevantes para la construcción de Jerome Bruner Cierre:
contextos de aprendizaje.  Aprendizaje por descubrimiento Se realiza una reflexión sobre la pertinencia de
las tres teorías en Educación Parvularia.
Reuven Feuerstein:
Actividad: Formativa
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 Teoría de la modificabilidad Trabajo: Individual / Grupal
cognitiva estructural y Inicio: Las estudiantes observan un video sobre
enriquecimiento teorías de Ausubel y Bruner y describen
elementos distintivos de cada propuesta.
instrumental
Desarrollo:
Las alumnas construyen ejemplos de
actividades pedagógicas que muestran teorías.
Cada alumna realiza un ejercicio de la
propuesta de Feuerstein. Luego analizarán la
vivencias del ejercicio e identifican mediación..
Cierre:
La unidad finaliza con la elaboración, por parte
de las estudiantes, de una línea de tiempo que
incluya todas las teorías abordadas en clases,
para la mejor comprensión de la evolución de la
educación del ser humano.
Se orienta la metacognición de las estudiantes
para que puedan hacer conciente sus propios
procesos de aprendizaje.
.
10 - Evaluación sumativa de contenidos de Unidades - Actividad: Sumativa -Evaluación: Estudio de Caso.
14 de I, II y III. - Trabajo grupal -Exposición oral grupal
Junio
17 - Evaluación sumativa de contenidos de Unidades - Actividad: Sumativa -Evaluación: Estudio de Caso.
15 de I, II y III. - Trabajo grupal -Exposición oral grupal
Junio
24 - Entrega de notas
16 De - Revisión de situaciones pendientes
Junio
1° -Ultima clase
17 de -Síntesis de contenidos
Julio -Evaluación final de asignatura
8 al 22 de
18 Julio - EXAMEN FINAL