Competencia Lingüística Del Inglés Mediada Por R.A 1

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL INGLÉS MEDIADA POR R.
A 1
Fortalecimiento de la Competencia Lingüística Escrita del Inglés con una Estrategia
Didáctica Mediada por Realidad Aumentada en Estudiantes de Grados Decimo y Once.
Alvarez Triana Loris Humberto y Alvarez Triana Lizeth Yolima
Universidad De Santander
Ciencias Sociales Políticas y Humanas
Maestría en Tecnologías digitales aplicadas a la educación
Girardot
2021
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL INGLÉS MEDIADA POR R.A 2
Alvarez Triana Loris Humberto y Alvarez Triana Lizeth Yolima
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Directora
Hilda Clemencia Esquivel Martinez
Magister En E-Learning
Universidad De Santander
Ciencias Sociales Políticas y Humanas
Maestría en Tecnologías digitales aplicadas a la educación
Girardot
2021
Dedicatoria
Dedico este proceso de investigación
a la trinidad santa, quienes con su infinito
amor y misericordia me permitieron
culminar este gran meta para mi vida.
A mi amado esposo Javier salas e
hijos quienes fueron mi mayor inspiración y
motivación para no desfallecer, a mis padres
y familia por su amor y apoyo incondicional.
Lizeth Yolima Álvarez Triana.
Presento mi dedicación especial a
nuestro Dios todo poderoso, sin él, no
hubiese sido posible este proceso educativo,
Así mismo a mi familia, padres, esposa e hijo
por su valioso amor y apoyo para conmigo
en este logro y crecimiento personal.
Loris Humberto Álvarez Triana.

Agradecimientos
Ante toda circunstancia y desafíos que se presentan en la vida agradezco a mi Dios todo
poderoso por darme la fortaleza y la sabiduría para culminar este proceso académico, porque,
aunque existieron pruebas difíciles siempre sentí su compañía y sobre todo su protección, gracias
señor Jesús por tu invaluable amistad e infinito amor, gracias amado Espíritu Santo porque ante
la adversidad fuiste mi mejor compañía e incondicional aliado. No obstante, un acto de amor se
refleja en la paciencia, dedicación y entrega que se brinda al ser querido y eso lo has demostrado
tu mi amado esposo Javier Salas, quien siempre con tus actos de cariño quieres para mí los
mejores logros, a mis amados hijos Laura Sofía y Javiercito Salas gracias por existir en mi vida y
ser mi mayor inspiración de superación, a mis padres Humberto Álvarez y Miriam Triana todo
mi amor y agradecimiento por su apoyo incondicional a mi hermano Loris gracias por tu ayuda y
colaboración. Fue un proceso gratificante y de mucho aprendizaje que deja en mi un
pensamiento de ¡lo logre! Alvarez Triana Lizeth Yolima
En primera Instancia, debo hacer un reconocimiento especial a nuestro Dios todo poderoso,
sin él, no hubiese sido posible este proceso educativo, Así mismo un agradecimiento a mi familia,
padres, esposa e hijo, por soportar los largos días apartados de ellos, llevando a cabo este trabajo,
vale la pena mencionar a nuestra tutora Hilda Clemencia Esquivel por su valiosa orientación en
este gratificante proceso. Por último, a la señora rectora de la Institución Educativa Departamental
Buscavida, Marlen Omaira Callejas por apoyarnos en llevar a cabo el proceso investigativo en la
Institución. Alvarez Triana Loris Humberto.

Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................19
Presentación del Trabajo de Grado ..................................................................................22
Planteamiento del Problema ................................................................................................ 22
Descripción de la situación problema ................................................................................. 22
Identificación del problema ................................................................................................. 25
Pregunta problema .............................................................................................................. 30
Alcance ................................................................................................................................ 30
Justificación ......................................................................................................................... 32
Objetivos.............................................................................................................................. 34
Objetivo general .................................................................................................................. 34
Objetivos específicos ........................................................................................................... 34
Bases Teóricas .....................................................................................................................35

Estado del Arte .................................................................................................................... 35
Marco Referencial ............................................................................................................... 41
Marco Teórico ..................................................................................................................... 41
Marco Conceptual ............................................................................................................... 46
Diseño Metodológico ..........................................................................................................49

Tipo de Investigación. ......................................................................................................... 49
Hipótesis .............................................................................................................................. 50
Variables O Categorías ........................................................................................................ 50
Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías ........................................... 52
Población y Muestra ........................................................................................................... 56
Procedimiento ...................................................................................................................... 57
Instrumentos de Recolección de Información ..................................................................... 60
Técnicas de Análisis de Datos ............................................................................................. 61
Análisis cuantitativo del comportamiento de las variables. ................................................ 61
Análisis cualitativo de la entrevista semi estructurada. ...................................................... 61
Consideraciones Éticas ......................................................................................................62
Diagnóstico Inicial ..............................................................................................................64

Instrumentos aplicados. ....................................................................................................... 64
Análisis por indicador y dimensiones.................................................................................. 66
Análisis y explicación del instrumento. ............................................................................... 77
Análisis estrategia didáctica basada en (R.A) .................................................................... 77
Análisis instrumentos Cuantitativos. ................................................................................... 78

Análisis y explicación del instrumento. ............................................................................... 81
Análisis y explicación del instrumento cualitativo “entrevista”. ........................................ 83
Estructura de la propuesta de intervención .....................................................................90

Propuesta Pedagógica .......................................................................................................... 90
Componente Tecnológico .................................................................................................108

Sistema de gestión de aprendizaje Moodle ....................................................................... 108
Implementación ................................................................................................................. 122
Características de Estrategia pedagógica mediada por R.A. ........................................... 122
Evidencias por unidad. ...................................................................................................... 123
Análisis e Interpretación de Datos ..................................................................................131

Análisis Cuantitativo Examen Post Diagnostico. .............................................................. 131
Análisis por indicador y dimensiones................................................................................ 132
Conclusión Análisis Cuantitativo Examen Pre-Post Diagnostico .................................... 139
Análisis Cuantitativo de los resultados obtenidos de diagnóstico Inicial, estrategia didáctica
y diagnostico Final. ..................................................................................................................... 140
Análisis Cualitativo de los resultados de Diarios de Campo y Observación. ................... 145
Análisis diario de Campo1 momento Desafío ortográfico: .............................................. 145
Conclusiones .....................................................................................................................157
Limitaciones ......................................................................................................................160
Impacto / recomendaciones / Trabajos Futuros ............................................................161
Bibliografía .......................................................................................................................163
Anexos ...............................................................................................................................167
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de variables ................................................................................... 52
Tabla 2. Categoría Cualitativa. ................................................................................................... 54
Tabla 3. Instrumentos de recolección de datos mediada por fases. ............................................ 60
Tabla 4. Tabla de Indicador de instrumentos evaluación pre y post diagnósticos. .................... 65
Tabla 5 Análisis: Dimensión Ortografía preguntas: 1, 2, 3, 4,5. ............................................... 68
Tabla 6. Análisis: Dimensión léxico preguntas: 6, 7, 8, 9,10. .................................................... 70
Tabla 7. Análisis: Dimensión Puntuación preguntas: 11, 12-15. ............................................... 72
Tabla 8 Análisis: Dimensión Gramática preguntas: 16, 17, 18, 19,20. ..................................... 74
Tabla 9 Análisis Datos socio-demográficos de la población..................................................... 75
Tabla 10 Análisis general por Dimensiones. ............................................................................... 76
Tabla 11. Indicador de instrumentos Estrategia didáctica (R.A) implementada mediante

Moodle. ................................................................................................................................. 78
Tabla 12. Análisis Dimensión Habilidad escrita, indicador Reconocimiento y aplicación de la

escritura en ortografía (deletreo-silabas) y signos de puntuación. ................................................ 80
Tabla 13. Indicador de instrumento entrevista semiestructurada Inicial-final. ............................ 82
Tabla 14. Indicador de instrumentos Observación directa y Diario de campo. ........................... 89
Tabla 15. Propuesta Pedagógica: .................................................................................................. 90
Tabla 16 Conclusión Análisis general por Dimensiones. .......................................................... 139

Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. EF EPI 2020 ............................................................................................................... 23
Figura 2. ICFES prueba saber 11 .............................................................................................. 24
Figura 3 Gráficas Comparativo Regional ................................................................................. 25
Figura 4 Árbol de problemas .................................................................................................... 29
Figura 5 Esquema Competencia Lingüística Escrita ................................................................ 42
Figura 6 Esquema Indicadores de Escritura ............................................................................. 43
Figura 7. Evaluación de Niveles según el (MCER) .................................................................. 43
Figura 8. Esquema Niveles a fortalecer ..................................................................................... 44
Figura 9. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. ..................... 45
Figura 10. Formula del coeficiente de correlación de Pearson ................................................... 61
Figura 11. Resultados Dimensión Ortografía .............................................................................. 67
Figura 12. Resultados Dimensión léxico ..................................................................................... 69
Figura 13. Resultados Dimensión Puntuación............................................................................. 71
Figura 14. Resultados Dimensión Gramática. ............................................................................. 73
Figura 15. Datos socio-demográficos de la población. ............................................................... 75
Figura 16. Resultados general por dimensiones. ......................................................................... 76
Figura 17. Resultados dimensión Habilidad escrita .................................................................... 79
Figura 18. Plataforma Moodle curso “Write anjoy and learn” .................................................. 109
Figura 19 Plataforma Moodle curso “Write Enjoy and Learn with Augmented Reality”
Unidad 1 ............................................................................................................................... 111
Figura 20 Actividad Deletreo en inglés animal favorito con UniteAR .................................... 112
Figura 21 Plataforma Moodle curso “Write Enjoy and Learn with Augmented Reality”
Unidad 2 ............................................................................................................................... 113
Figura 22. Actividad Lúdico Práctica Kahoot ........................................................................... 114
Figura 23. Actividad mediada por R.A Redacción de Carta ..................................................... 115
Figura 24. Plataforma Moodle curso “Write enjoy and learn” Unidad 3 .................................. 116
Figura 25. Actividad Interactiva página web especializada ...................................................... 117
Figura 26. Actividad mediada por R.A Diccionario Interactivo partes del Cuerpo .................. 118
Figura 27. Plataforma Moodle curso “Write enjoy and learn” Unidad 4 .................................. 119
Figura 28. 120Actividad mediada por R.A Diccionario Interactivo partes del Cuerpo ............ 120
Figura 29. 121Plataforma Moodle curso “Write enjoy and learn” Actividad de Finalización . 121
Figura 30. Cronograma de actividades curso Write enjoy and learn with Augmented
Reality. ............................................................................................................................... 122
Figura 31. Resultados Dimensión Ortografía Post-diagnóstico. ............................................... 132
Figura 32. Resultados Dimensión Léxico Post-diagnóstico. ..................................................... 133
Figura 33. Resultados Dimensión Puntuación Post-diagnóstico. .............................................. 135
Figura 34. Resultados Dimensión Gramática Post- diagnóstico. .............................................. 136
Figura 35. Resultados general por dimensiones. ....................................................................... 138
Figura 36. Ortografía. ................................................................................................................ 140
Figura 37. Léxico....................................................................................................................... 142
Figura 38. Puntuación ................................................................................................................ 143
Figura 39. Gramática ................................................................................................................. 144

Lista de Anexos
Pág.
Anexo A. Cronograma de ejecución de actividades ................................................................. 167
Anexo B. Presupuesto .............................................................................................................. 168
Anexo C. Entrevista semiestructurada Cualitativo Inicial ....................................................... 169
Anexo D. Entrevista semiestructurada Cualitativo Inicial ....................................................... 170
Anexo E. Exámenes Pre- post test. .......................................................................................... 171
Anexo F. Exámenes Pre- post test. .......................................................................................... 172
Anexo G. Carta Aval. ............................................................................................................... 173
Anexo H Confidencialidad en el manejo de la información participantes de la propuesta. .... 174
Anexo I. Confidencialidad en el manejo de la información plataforma LMS Moodle ......... 175
Anexo J. Formato Diario de Campo........................................................................................ 176

Resumen
Titulo
Autor(es)
Alvarez Triana Lizeth Yolima y Alvarez Triana Loris Humberto
Palabras clave
Competencia lingüística, Habilidad escrita, Idioma Inglés, Realidad Aumentada, estrategia
Didáctica.
Descripción
El propósito de este trabajo investigativo fue fortalecer la competencia lingüística escrita
del inglés, con una estrategia didáctica motivadora mediada por la (R.A) a jóvenes vulnerables de
bajos recursos estratificación 1, con difícil acceso a una educación de calidad, en los grados 10°-
11° de la Institución Educativa-Buscavida. Mediante una investigación de carácter mixto es decir
entre un enfoque cualitativo y cuantitativo, correlacional cuasi experimental de corte transversal,
en el que se analizan las variables 1 independiente: Una estrategia didáctica basada en la R.A y la
variable 2 dependiente: competencia lingüística escrita en inglés, obteniendo como resultados una
correlación positiva moderada entre la variable independiente y la dependiente, concluyendo que
la estrategia didáctica en la R.A es un elemento innovador para el fortalecimiento de la
competencia lingüística escrita en el inglés que contribuyó de manera didáctica a la mejora de
procesos de aprendizaje, fue así que la implementación de la estrategia didáctica trajo consigo
avances en procesos de enseñanza-aprendizaje para el inglés permitiendo a su vez la

implementación de innovaciones tecnológicas en instituciones educativas que carezcan de recursos
tecnológicos al hacer uso de software libres o gratuitos para dinamizar sus procesos de enseñanza-
aprendizaje sin que ello implique grandes inversiones de dinero en tecnología. Para finalizar y no
siendo menos importante se logró un impacto positivo y de gran incidencia para que los
estudiantes, continúen fortaleciendo su dominio del inglés, así a largo plazo contribuir en mejorar
los bajos resultados de las pruebas de estado, en el área de inglés.

Abstract
Title
Strengthening of the Written Linguistic Competence of English With a Didactic Strategy
Mediated by (R.A) in Students from 10-11.Grades.
Author(s)
Alvarez Triana Lizeth Yolima, Alvarez Triana Loris Humberto.
Keyword
Linguistic competence, written ability, English language, Augmented Reality, Didactic
strategy.
The purpose of this research work was to strengthen the written linguistic competence of English,
with a motivating didactic strategy mediated by the (R.A) to vulnerable young people with low
economic resources in 1 stratification, with difficult access to a quality education, in grades 10°-
11° of the educational Institution Buscavida. Through a mixed nature investigation , that is,
between a qualitative and quantitative approach, a cross-sectional quasi-experimental correlation,
in which the variables are analyzed Independent 1: A didactic strategy based in the R.A and
dependent variable 2: written linguistic competence in English, obtaining as results a moderate
positive correlation between the independent and the dependent variables, this concludes that the
didactic strategy in R.A is a motivating element for the strengthening of written linguistic
competence in English and it contributes in a didactic way to the improvement of learning process.
It was so the implementation of the didactic strategy brought with it advances in teaching-learning
processes for English allowing in turn the implementation of technological innovations in
educational institutions that lack technological resources making use of free or free software to
streamline their teaching-learning processes without implying large investments of money in

technology. Finally, and not the least, it achieve a positive impact was achieved so that the students
continue to strengthen their proficiency of English, thus in the long term contribute to improve the
low results of the state tests, in the English area.

Introducción
La necesidad de aprender otro idioma en el desarrollo académico de los estudiantes de las
Instituciones Educativas, ha generado el interés por parte del estado colombiano de fortalecer el
inglés como segunda lengua, para lograr así un ambiente favorable en aras de progresar en el
manejo de las competencias básicas comunicativas, siendo esta una herramienta fundamental en
procesos de globalización en el cual la adquisición de este idioma es una necesidad.
Sin embargo, la realidad en el contexto nacional, evidencia que es mayor el número de
estudiantes con bajas competencias en el dominio del idioma, algunas pruebas estandarizadas las
cuales sirven como referente para evaluar el conocimiento y manejo del inglés en habilidades
corroboran lo mencionado. El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)
demostró que en las pruebas saber 11 el 74% de los estudiantes ni siquiera se encuentran en un
nivel elemental en cuanto al manejo de las competencias básicas de inglés (ICFES, 2019).
Ahora bien, haciendo un análisis focalizado en el área de inglés del año 2019 las
instituciones educativas de los municipios no certificados, realizado por la Secretaría de Educación
del Departamento de Cundinamarca, evidenció que la Institución Educativa Departamental
Buscavida, se ubicó en el último lugar en cuanto a los promedios más bajos frente a los demás
colegios públicos de la provincia del Alto Magdalena.
Debido a lo anterior, se propuso una estrategia didáctica mediada por Realidad Aumentada
(R.A) entendida como una herramienta con un lenguaje multimedial que brinda a sus usuarios un
efecto de interacción con objetos digitales sobre un escenario real (Cupitra G., Bedoya E, 2018).
Con el objetivo de fortalecer la competencia lingüística escrita del inglés mediante una estrategia
didáctica motivadora mediada (R.A) en estudiantes de grados 10°-11° de la Institución Educativa-
Buscavida. Para llevar esto acabo se diseñó una estrategia didáctica, que consistió en la
implementación de un curso virtual a través de la plataforma Moodle a partir de cuatro unidades.
Cada unidad fortaleció aspectos escriturales como: ortografía, puntuación, léxico y gramática.
En cuanto a los aspectos metodológicos, es importante destacar que es de carácter mixto
con un enfoque cualitativo y cuantitativo; en lo referente a lo cualitativo se realizó una entrevista
semiestructurada que indagó aspectos relacionados con el dominio el inglés, la motivación a
aprenderlo y las expectativas relacionadas frente a la participación en la estrategia didáctica, así
mismo la recopilación de unos diarios de campo que dieran cuenta sobre los momentos específicos
del desarrollo de las actividades, sus vivencias y percepciones frente a la implementación de la
estrategia medida por la (R.A). En lo referente a lo cuantitativo se midió el comportamiento de dos
variables planteada dentro de la hipótesis de la siguiente manera: ¿puede una estrategia didáctica
basada en la (R.A) fortalecer la competencia lingüística escrita en inglés? razón por la cual el
diseño del estudio fue de tipo correlacional a fin de establecer la relación entre las variables una
estrategia didáctica basada en la (R.A) y la variable competencia lingüística escrita en inglés. Es
válido mencionar que se realizó un estudio de corte transversal en el que se establecieron tres fases,
la primera fue diagnostica que estableció el nivel previo de inglés de los participantes en cuanto a
la competencia escrita, posteriormente la fase intermedia relacionada con la aplicación de la
estrategia didáctica, para finalizar con una evaluación que midió el impacto de la estrategia.
Seguidamente, se abordan los resultados y las conclusiones, en lo cualitativo se evidencio
una motivación por el uso de nuevas tecnologías, así como de estrategias didácticas innovadoras
representado en manifestaciones relacionadas con continuar decididamente en el aprendizaje del

inglés siempre y cuando se utilicen dichas estrategias didácticas. En lo cualitativo se logró
establecer que existe una correlación positiva moderada la cual influyó en una mejora significativa
en cuanto al fortalecimiento de la competencia lingüística escrita en sus dimensiones de
puntuación, ortografía, léxico y gramática, concluyendo que el rendimiento de los estudiantes
mejoro notablemente por medio de la participación en la estrategia didáctica mediada por la (R.A)
confirmando que esta herramienta es muy útil para el aprendizaje trayendo consigo avances en
procesos de enseñanza-aprendizaje para el inglés.
Para finalizar se mencionan limitaciones presentadas dentro del proceso como fueron:
dificultades generadas por el aislamiento obligatorio como estrategia para la prevención del
contagio del virus Sar cov2 generador de la enfermedad Covid19, lo cual influyo en el retraso y
prolongaron el cronograma propuesto. El documento se encuentra distribuido así, en primera
instancia se presentan los apartados relacionados con el planteamiento del problema, seguido de
la justificación y objetivos; se aborda posteriormente las bases teóricas y conceptuales junto con
el estado del arte, de la misma forma se evidencia la metodología planteada para el desarrollo del
estudio, los resultados obtenidos de este, las conclusiones y se finaliza con las limitaciones,
recomendaciones y estudios futuros.

Presentación del Trabajo de Grado
Planteamiento del Problema
Descripción de la situación problema
El idioma inglés ha tomado fuerza desde hace décadas gracias al proceso de expansión
adherido al fenómeno conocido mundialmente como globalización, ser competentes en este
idioma se ha convertido en una necesidad teniendo en cuenta que la población depende de este
idioma para obtener una mejor calidad de vida como resultado de una mejor empleabilidad.
Uribe (2012) afirma que la globalización hace que exista una demanda significativa en
las empresas de contar con profesionales que dominen el inglés para trabajos en áreas
económicas, sociales y científicas.
Sin embargo, la realidad en el contexto internacional, nacional y regional evidencia que
es mayor el número de personas con bajas competencias en el dominio y apropiación del idioma,
algunas pruebas estandarizadas las cuales sirven como referente para evaluar el conocimiento y
manejo del inglés en habilidades y aspectos como: vocabulario, gramática, lectura, comprensión
de escucha, producción oral, composición escrita, etc, corroboran lo mencionado.
A nivel internacional existen el English Proficiency Index (EPI) diseñado por el
Education First (EF) siendo esta una institución internacional de idiomas de alto reconocimiento
a nivel global que permite establecer niveles de competencia en inglés, además establece un
ranking mundial sobre los niveles de inglés en los distintos países que participan en dicha
prueba. En ese ranking en los años 2019-2020 (EF EPI) evidenció que los países suramericanos
presentan un nivel bajo en cuanto al dominio de la lengua, observándose que Colombia ocupaba
en el año 2019 el puesto 60 (nivel bajo) dentro de los países con mayores falencias en la
apropiación del inglés. (E.F, 2019). Pero en contraste con los resultados evidenciados en el 2020
Colombia ocupa el puesto 77 observándose un declive significativo. Es así que, ahora se sitúa en
entre los países con nivel (muy bajo) en cuanto al dominio de la misma. (E.F, 2020)
Figura 1.
EF EPI 2020
Nota: Gráfico representativo del nivel en inglés de Colombia frente a diferentes países tomado
de: https://n9.cl/uzl3m.2020.
Por otro lado, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) a
nivel nacional quien es el que evalúa y mide las competencias de los estudiantes en distintas
áreas del conocimiento generando información relevante para analizar y mejorar la calidad de la
educación en Colombia demostró que en las pruebas saber 11 en la cual se tomó como referencia
el año 2019, en cuanto al área de inglés el 44% de los estudiantes se encontraban en un nivel A-
(menor que el nivel A1) el cual no constituye un nivel determinado ya que está por debajo del
rango mínimo establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
(MCER, o CEFR).
Así mismo según el (ICFES, 2019) para el nivel A1 (Principiante) los resultados arrojan
que el 30 % de los evaluados se encuentran en nivel principiante. Basados en los anteriores datos
se analiza que el 74% de los estudiantes ni siquiera se encuentran en un nivel elemental.
Figura 2.
ICFES prueba saber 11
Nota: Informe nacional Icfes, tomado de: https://acortar.link/zJzpe.2019.
De igual forma, un análisis en cuanto a las pruebas saber 11 focalizado en el área de
inglés del año 2019 de las instituciones educativas de los municipios no certificados, realizado
por la Secretaría de Educación del departamento de Cundinamarca por provincias, evidenció que
la Institución Educativa Departamental Buscavida (I.E.D.) se ubicó en el último lugar en cuanto
a los promedios más bajos frente a los demás colegios públicos de dicha provincia.
De ahí que en cuanto a los rangos del índice general de desempeño los cuales se dividen
por categorías véase fig. 3 la I.E.D. Buscavida obtuvo el 0,59 ubicándola en la categoría D (más
baja).
Figura 3
Gráficas Comparativo Regional
Nota: Grafica comparativa Secretaría de Gobernación de Cundinamarca Análisis prueba saber 11,
Tomado de: https://acortar.link/n1HFy.2019.
Los anteriores resultados hacen evidente la problemática en cuanto a los bajos niveles en
el área de inglés reflejados en la I.E.D. Buscavida.
Identificación del problema
Los procesos de apertura, internalización y globalización en el mundo requieren que la
enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera inglés sea óptima en sus diferentes habilidades,
teniendo en cuenta que en los contextos reales se presenta falencias en su dominio.

La importancia de saber inglés se ve ineludible en campos económicos, educativos,
científicos y en el futuro inmediato, en esta época el aprendizaje y dominio de la misma no se
concibe como lujo sino como una necesidad (Benavides, 2015).
Ahora bien, en este punto de análisis se reconoce que el bajo nivel de inglés ha afectado
circunstancialmente diferentes campos en el contexto social, por ello a continuación se presentan
algunos factores que favorecen a que dicha problemática se acreciente tales como: procesos de
formación desactualizados por parte de los docentes, falta de recursos para la formación y el
aprendizaje, ausencia de la cultura de la globalización en la cual la sociedad no aspira a ser
competente ni a prepararse en el campo laboral.
En primera medida el ministerio de Educación ha tratado de emplear estrategias
pedagógicas efectivas para lograr que sus estudiantes adquieran de forma adecuada las temáticas
impartidas en la escolaridad, para ello necesita contar con profesores de calidad que ayuden a
mejorar los niveles de inglés en los estudiantes, pero en contraposición se ha evidenciado
debilidades en el dominio del inglés por parte de los profesores y falta de capacitación
(Cronquist, Fiszbein, 2017).
En cuanto a la poca inversión en el sector educativo se puede decir que, aunque el
ministerio ha efectuado programas para la capacitación del cuerpo docente como el Programa
Nacional de Bilingüismo, aun son insuficientes los esfuerzos gubernamentales ya que solo
convoca a los docentes del área específica sin incluir docentes de primaria ni preescolar.
Es de gran relevancia recalcar el déficit de recursos económicos que la nación destina
como inversión básica en el sector educativo. De acuerdo con estadísticas de La Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) al cual ingresó Colombia en el año
2018, revela la baja inversión por estudiante de secundaria y media, mientras el gasto promedio
en nuestro país es de 3.060 dólares por estudiante, el promedio de la OCDE en materia de
inversión por estudiante es de 10.106 dólares. Espitia et al. (2018).
Dada la correlación entre los bajos resultados en inglés y la pobre inversión en el sector
educativo se evidencia que el factor económico incide en dichos resultados, ya que invertir en
educación es de gran importancia para optimizar y fortalecer los procesos académicos, según la
OCDE el gasto en bachillerato se debería aumentar un 330% y en educación terciaria un 315%
Espitia et al. (2018).
Ahora bien, los procesos educativos inciden de forma directa en los procesos
empresariales del país trayendo nuevas exigencias válidas para las escuelas, como por ejemplo el
uso adecuado de las tecnologías, el desarrollo de los avances científicos, la movilización de los
saberes y el buen uso de la información. Moreno et al. (2018). El sector empresarial requiere
cada vez más, personas con un alto nivel de inglés siendo este el lenguaje fundamental en la
globalización y comunicación con el mundo.
Por otra parte, se presenta las consecuencias de no ser competentes en inglés; según
estudios realizados por la British Council (2015) hoy en día Colombia es tercero en América
Latina en cuanto al influjo de inversión extranjera directa (IID) siendo un buen sitio para hacer
negocios clasificándose de primero en América Latina y el Caribe en el Índice de Facilidad para
hacer Negocios, a su vez también ha implementado acuerdos de libre comercio (ALC), con
países como los Estados Unidos y la Unión Europea siendo los mayores clientes de sus
exportaciones; pero aunque el proceso de empleabilidad y de negociaciones se está expandiendo

año a año el intercambio lingüístico en cuanto al dominio del inglés es bajo y se han estancado
procesos de empleabilidad. Según Pérez (2011) la globalización, la economía y los avances
tecnológicos requieren de profesionales multilingües que puedan movilizarse e interactuar con
comunidades extranjeras en otros idiomas. A su vez, la British Council (2015) menciona que las
industrias tienden a estar involucradas directamente en la economía global y es allí donde el
inglés es un instrumento de comunicación, pero solo aquellas personas competentes en el inglés
logran tener empleabilidad.
De ahí que, el dominio del inglés ha pasado de ser un privilegio a ser una necesidad en
los diferentes sectores productivos, teniendo en cuenta que el proceso de globalización ha sido el
principal motivo por el cual el inglés ha adquirido importancia a nivel mundial, hasta el punto de
considerarse hoy en día como el idioma universal de los negocios. Biava y Segura (2010)
Para finalizar, otra consecuencia del bajo nivel de inglés es la restricción en el avance de
procesos formativos y la adquisición de nuevos conocimientos, Biava y Segura (2010) afirman
que las maquinas, los aparatos tecnológicos, manuales, libros, etc. Están principalmente en
inglés, por lo que hoy en día cualquier persona, profesional o investigador que quiera estar al día
o acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber inglés.
A raíz de las teorías expuestas se propone mejorar la competencia lingüística focalizada en
la escritura utilizando una tecnología emergente como lo es la (RA) la cual dinamiza y promueve
un aprendizaje novedoso y motivador. Según Moreno et al. (2017) El aumento del uso y la
incorporación de dispositivos y aplicaciones en el ámbito educativo promueve el aprendizaje de
calidad y es un elemento innovador para la educación, es válido resaltar la presente estrategia
didáctica se implementa mediante la herramienta para el desarrollo de cursos virtuales Moodle,

como apoyo para la divulgación de la propuesta teniendo en cuenta la situación actual del mundo
por pandemia.
Figura 4
Árbol de problemas
Pregunta problema
Teniendo en cuenta todos los estudios y porcentajes obtenidos nace la siguiente pregunta
problema:
¿Cómo fortalecer la competencia lingüística escrita del inglés con una estrategia didáctica
motivadora mediada por la (R. A) en estudiantes de grados 10°-11° de la institución educativa
Buscavida?
Alcance
La presente investigación se llevará a cabo en el municipio de Guataqui ubicado en la
provincia del alto magdalena del departamento de Cundinamarca, tomando como población
objeto de estudio a los estudiantes de los grados 10°-11° de la Institución Educativa
Departamental Buscavida en su sede principal; para ello se ha delimitado los siguientes logros
por alcanzar.
 Se pretende lograr la participación de los 16 estudiantes de los grados 10°-11° en el
manejo y apropiación de la plataforma Moodle en donde realicen actividades que promuevan el
fortalecimiento de la competencia lingüística en la escritura.
 Se propone implementar y terminar con éxito por parte de los participantes la
estrategia didáctica a través de las herramientas Moodle, UniteAr y Aloopa de manera dinámica
y motivadora.
 Para finalizar como meta lograda a largo plazo se pretende medir el avance por parte
de la población objeto en cuanto a sus conocimientos en la competencia lingüística escrita a

partir de temas elementales y vocabulario básico, lo cual será corroborado mediante la
evaluación formativa y sumativa en la cual se valore los avances y se mida su desempeño
mediante test diseñados de forma virtual en donde se espera que en lo posible los participantes
avancen en la competencia de la escritura un 20%.

Justificación
En la actualidad Colombia se ha posesionado en el puesto 77 dentro de los países con
mayor falencia en la apropiación del inglés a nivel internacional (EPI, 2020). A nivel nacional y
regional las pruebas ICFES saber 11° revelan porcentajes bajos en el dominio y apropiación del
inglés. Es por ello que la presente Investigación toma relevancia a través del aporte que se
llevará a cabo con los estudiantes de los grados 10°-11° en la Institución Educativa
Departamental Buscavida-Guataquí mediante el uso de la estrategia didáctica realidad aumentada
(R.A) la cual dinamiza y promueve un aprendizaje interactivo y motivador. Es válido mencionar
que la R.A es un concepto innovador que ha traído consigo grandes avances en el proceso de
enseñanza-aprendizaje haciendo que los procesos educativos sean agradables y significativos
para los estudiantes. Es por ello que, dicha herramienta tecnológica contribuirá al fortalecimiento
en el aprendizaje del inglés en la habilidad de la escritura. Cabrero y Barroso (2016) plantean
que la contextualización de la realidad aumentada en la educación permite a los estudiantes
adquirir nuevas experiencias de aprendizajes, favoreciendo una enseñanza activa incrementando
en ellos el aprendizaje.
Ahora bien, en el campo social el presente trabajo impactará a jóvenes vulnerables de
bajos recursos estratificación 1, inscritos al I.E.D. Buscavida, hecho que será benéfico ya que la
gran mayoría de estudiantes no han tenido una educación de calidad. A su vez, se busca cerrar
las brechas tecnológicas entre el sector rural y urbano, acceder a una herramienta tecnológica
gratuita y actualizada que les permitirá ayudar a mejorar su aprendizaje en el inglés conllevando
esto en un futuro cercano a la apropiación de la lengua inglés.

Teniendo en cuenta la problemática hallada se crea la necesidad de implementar el
proceso investigativo teniendo en cuenta los objetivos y leyes que se plantearon para el
mejoramiento en el aprendizaje del inglés “ley de educación 1651 del 12 de Julio de 2013 la cual
adiciona “habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en una lengua extranjera (MEN, 2013) no se han conseguido. Otra
evidente realidad se observa en las estadísticas y estudios realizados por la British Council
(2015) la cual revela que las habilidades en cuanto al dominio del inglés están por debajo de lo
requerido. Debido a lo mencionado, nace la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la
habilidad “escrita” teniendo en cuenta que se pretende fortalecer actividades lingüísticas tales
como: ortografía, puntuación, gramática, y léxico bajo la capacidad que posee el estudiante para
desarrollar, ideas, conocimientos e hipótesis. Es entonces la estrategia didáctica (R.A), mediada
por la plataforma Moodle la herramienta que podrá generar un impacto positivo en la comunidad
educativa de I.E.D. Buscavida, teniendo en cuenta el proceso por pandemia.

Objetivos
Objetivo general
Fortalecer la competencia lingüística escrita del inglés, con una estrategia didáctica
motivadora mediada por la (R.A) en estudiantes de grados 10°-11° de la Institución Educativa-
Buscavida.
Objetivos específicos
 Aplicar una fase diagnostica que incluya un examen de competencia lingüística escrita
inicial para corroborar su nivel de inglés y una entrevista semi estructurada de identificación de
conocimientos en tics.
 Diseñar estrategia pedagógica que utilice las herramientas Realidad Aumentada y
Moodle focalizada en la competencia lingüística escrita que fortalezcan el aprendizaje del inglés
a partir de aspectos como: ortografía, puntuación, gramática y léxico, mediante el uso de las
aplicaciones UniteAR y Arloopa.
 Implementar la estrategia pedagógica con los estudiantes de grados 10° y 11° de la
I.E.D Buscavida para fortalecer y motivar el aprendizaje de inglés en temas elementales y
vocabulario básico.
 Evaluar a los estudiantes de grados 10° y 11° de la I.E.D Buscavida Cundinamarca a
partir de un examen de conocimiento final sobre los temas abordados para determinar su avance
en la habilidad de escritura.
Bases Teóricas
Estado del Arte
A continuación, se presenta el estado del arte relacionado con el uso de herramientas
tecnológicas cómo la realidad aumentada para la enseñanza y aprendizaje de un idioma
extranjero como lo es el inglés, cabe señalar que siendo la (R.A) una tecnología emergente, su
uso en el ámbito educativo en el área de inglés, aun no se ha masificado, es por esto que una de
las dificultades encontradas al momento de indagar autores teóricos fue la limitada cantidad de
estudios especializadas en esta área, es por esto que para complementar, se decide ampliar la
gama de referentes teóricos en el área de enseñanza y educación, siendo estos temas conducentes
y relevantes a la presente propuesta investigativa, para ello se destacaron investigaciones que han
sido publicadas en revistas indexadas de alto impacto. Para este proceso se realizó una revisión
de más de 50 artículos de los cuales se seleccionaron los 11 siguientes.
Referentes internacionales
En primera instancia se encuentra el trabajo realizado por Sevda , Rabia y Yüksel,
publicado en el año 2014 por la revista internacional Education and Science titulado Augmented
Reality for Learning English: Achievement, Attitude and Cognitive Load Levels of
Students, en donde se plantea el deseo de mejorar los procesos de aprendizaje, motivación y
actitud en la educación. Se plantea como solución la implementación de aplicaciones interactivas
tales como la Realidad aumentada en entornos académicos, dicho proceso trajo consigo
resultados positivos en la población indagada tales como: actitudes positivas hacia la aplicación,
satisfacción por parte de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, a su vez se descubrió que el
uso de las aplicaciones de RA afectó el rendimiento de los estudiantes de manera positiva y
aumentó la atención y la motivación en los estudiantes.
Como segunda medida se presenta la investigación que realizaron Morales,
M.,Benitez,C.,Silvia,D., y otros publicado en el año 2015 titulado Aplicación móvil para el
aprendizaje del inglés utilizando realidad aumentada, en el cual se plantea una necesidad
latente del dominio de una lengua extranjera y es basado en dicha problemática en donde diseña
como propuesta de solución el uso de las nuevas tecnologías (TIC´s) las cuales permiten
enriquecer las formas del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la inclusión de video en
donde se permita recrear el aprendizaje a través de movimiento, sonido, colores. Es por esto que
la realidad aumentada permite el pasar de ser un educando pasivo a ser un actor en el proceso, a
través de la interacción con un sistema computacional. Se plantea entonces la aplicación movil
AMBAR” que integra el uso de nuevas tecnologías como tablets o smartphones para el
aprendizaje del idioma inglés.
A continuación, se visualiza el trabajo exploratorio realizado por Noelia Moreno, Juan
Leiva y Antonio Matas en el año 2016 publicado por la Revista Internacional de Investigación e
Innovación Educativa titulada: Mobile learning, Gamificación y Realidad Aumentada para la
enseñanza-aprendizaje de idiomas, en donde se menciona la implementación de diversos
métodos para la enseñanza de idiomas pero muchos de ellos no han dado resultados favorables,
ya que el idioma y lo que significa comunicarse eran muy diferentes al tiempo de ahora, por ello
plantean como solución a dicha problemática la posibilidad que los docentes hagan uso de
recursos multimedios novedosos e interactivas tales como la realidad aumentada. En el año 2017
los mismos autores refuerzan su proceso investigativo con la misma herramienta tecnológica
(RA) con su nueva propuesta titulada Realidad aumentada y realidad virtual para la
enseñanza-aprendizaje del inglés desde un enfoque comunicativo e intercultural en el cual
buscaban el desarrollo de la competencia lingüística en inglés mediante recursos digitales
multimediales obteniéndose nuevamente resultados favorables ya que se logró potenciar,
enriquecer y amplificar las posibilidades de aprendizaje en el inglés, dicho proceso fue publicado
en la revista Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM)
Seguidamente en la investigación de los autores Moreno N, Galvan M. en su trabajo
titulado Realidad aumentada y realidad virtual para la creación de escenarios de
aprendizaje de la lengua inglesa desde un enfoque comunicativo publicado por la Revista
DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia Núm. 38 (2020) en donde se plantea la necesidad de
un cambio de paradigma de carácter innovador en las instituciones educativas a través de la
incorporación de nuevas tendencias y tecnologías emergentes tales como la Realidad aumentada
o Realidad virtual para el aprendizaje del Inglés se lograron avances positivos y alentadores.
A continuación se presenta el estudio titulado Los escenarios tecnológicos en Realidad
Aumentada (RA): posibilidades educativas en estudios universitarios, realizado en la
Universidad de Sevilla España, en donde se indica que la interacción de los estudiantes con
objetos de aprendizaje producidos con tecnología de RA mejoraron significativamente los
conocimientos; en consecuencia se puede señalar que es un medio útil para facilitar el
aprendizaje y la ganancia de conocimientos (Cabero A., Barroso J, 2018) dicho estudio es de
gran relevancia para la implementar en procesos de enseñanza – aprendizaje.

Así mismo tomando el estudio titulado Motivación y realidad aumentada: Alumnos
como consumidores y productores de objetos de aprendizaje desarrollado en la universidad
de Córdoba en España, señala el uso de la (RA) para el desarrollo en el aula como una acción de
innovación. Se pudo concluir que los estudiantes participantes mostraron una mayor motivación
hacia el aprendizaje de los contenidos propuestos Marín, D. et al. (2018). Coincidiendo de
manera directa con el presente proyecto, ya que existe la necesidad de generar en los estudiantes
de la I.E.D Buscavida- Guataquí un alto nivel de motivación para el aprendizaje del inglés.
De igual manera el artículo referenciado Neuroeducación en entornos de realidad
aumentada, publicado por la Universidad Femenina del Sagrado Corazón en Perú, expresa que
la tecnología de realidad aumentada tiene una influencia innegable en la motivación por
aprender, puesto que el educando puede construir sus propios objetos de aprendizaje y
manipularlos de manera constructivista, a fin de poder recrear el conocimiento y obtener otras
perspectivas, a partir de una especie de redefinición del acto educativo, concebido como tal
(García F., Enrique C, 2019).
Referentes Nacionales
En la revisión de investigaciones, se tomó el trabajo hecho por Álvarez, Delgado., et. Al
en el año 2016 publicada por el repositorio institucional de la Universidad Colombiana Francisco
José de Caldas, titulado La realidad aumentada, una herramienta tecnológica pertinente en
el proceso enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, en donde se plantea como
problema el aprendizaje del inglés el cual se ve truncado por la falta de material didáctico
adecuado a las exigencias pedagógicas actuales, a su vez se menciona el uso de metodologías
tradicionales. Bajo esta situación proponen como solución la implementación de las TIC las
cuales permiten la enseñanza de inglés de manera lúdica, es por ello que la R.A le permitió a
cada estudiante interactuar en tiempo real con los contenidos virtuales, contribuyendo a
estructurar una mejor capacidad cognitiva del estudiante en cuanto el aprendizaje de la lengua
extranjera a partir de la manipulación del móvil.
Por otro lado, el artículo titulado: La experiencia de la realidad aumentada (RA) en la
formación del profesorado en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Colombia publicado por la Revista de Medios y Educación en el 2017. Se menciona abordar la
apropiación de tecnologías como mediadoras del aprendizaje en la educación a través de la (RA).
Dicha propuesta se planteó para potenciar didáctica y pedagógicamente prácticas desde el
profesorado obteniéndose como resultado que la (RA) permitió dinamizar sus formas de
enseñanza gracias al fortalecimiento de enfoques didácticos, experienciales y vivenciales siendo
una herramienta que incentiva tanto a docentes como a estudiantes al aprendizaje inmersivo.
Para finalizar la revisión de investigaciones el artículo titulado: Profesores aumentados
en el contexto de la realidad aumentada: una reflexión sobre su uso pedagógico, publicado
en la revista El Ágora USB en el 2018 en Colombia, propone la necesidad de conocer, manejar y
producir materiales, estrategias y políticas para integrar adecuadamente estas tendencias
tecnológicas para aprovecharlas al máximo en los desarrollos educativos dichas tecnologías
emergentes tales como R.A produjeron cambios en las formas de aprender en los estudiantes.
Ahora bien, al comparar y analizar los resultados de las investigaciones se puede apreciar
que todos los autores coinciden en que la Realidad Aumentada (R.A) favorece los procesos de
aprendizaje, de igual forma la gran mayoría de población investigada demostró resultados

positivos, satisfacción e interés en el aprendizaje. En cuanto al idioma inglés los investigadores
que utilizaron la (R.A) están de acuerdo que el aprendizaje de dicha lengua se facilita y es bien
recibido por parte de los estudiantes. No obstante, se puedo corroborar como diferencias que la
(R.A) es utilizada en diferentes áreas del conocimiento, la cual puede ser aplicada en diferentes
contextos educativos tales como: jardines, escuelas, colegios y universidades; de igual manera
otra diferencia hallada es que la (R.A) no solo va orientada a estudiantes, sino que también a
docentes y es en esta instancia donde se observa como gran impacto que la (R.A) motiva e
incentiva a un aprendizaje significativo. En base a las investigaciones anteriores se determina
fortalecer la competencia de la escritura en inglés mediante la (R.A) para generar impacto
positivo en los estudiantes de grado 10° y 11° de la I.E.D Buscavida.

Marco Referencial
Marco Teórico
Esta investigación se enmarca en la teoría constructivista la cual consiste en erigir el
conocimiento a partir de la realidad. Es entonces el sujeto mismo quien a través de mecanismos
cognitivos y participativos el que construye y transforma el conocimiento a su realidad, dicho
conocimiento surge en el interior de la persona, (Delval, 1997). El constructivismo logra
experimentar y vivenciar procedimientos para resolver situaciones o necesidades. En el campo
de la pedagogía se encuentran exponentes de alto prestigio tales como Descartes (1596-1650)
considerado como el iniciador de las corrientes constructivistas modernas, este filosofo
manifestó que el ser humano es quien puede conocer lo que el mismo construye, a su vez Piaget,
(1974) concibe la inteligencia humana como una construcción adaptativa, es así que mediante la
interacción con el mudo circundante es donde el sujeto adquiere el conocimiento.
Así mismo, el lingüista constructivista Noam Chomsky (1965) plantea que factores como
el lenguaje y la experiencia con el mismo, están íntimamente relacionados con el desarrollo de
nuevas estructuras mentales permitiéndole al ser humano seleccionar, transformar, y construir la
información teniendo en cuenta hipótesis y estructuras cognitivas propias. Bajo estas
percepciones surge la teoría de competencias comunicativas, entendiéndose la competencia
como el conocimiento implícito general de la habilidad que la persona posee al momento de
hacer uso de la lengua; también propone que la competencia está unida al dominio del lenguaje,
por ende, dicha manifestación ocurre en el uso real del mismo. Se entiende como un conjunto de
habilidades y conocimientos que les permiten a los hablantes de una comunidad lingüística
entenderse. Hymes (1972).

El marco común europeo plantea tres tipos de competencias: la primera la
sociolingüística que hacen referencia a las condiciones socioculturales en cuanto al uso de la
lengua es decir a sus convenciones sociales tales como normas, sexos, grupos y clases sociales,
etc. La segunda son las pragmáticas que se relacionan con el dominio del discurso tales como
producción de funciones de lengua, de actos de habla, cohesión, coherencia, por último, las
lingüísticas incluyen los conocimientos y las habilidades en cuanto a aspectos léxicos,
fonológicos y sintácticos y también toma en cuenta otras dimensiones de la lengua. Marco
común europeo de referencia para las lenguas (MCERL): aprendizaje, enseñanza, evaluación.
(2002).
Figura 5
Esquema Competencia Lingüística Escrita
La competencia lingüística en la cual se direcciona este trabajo de estudio consiste
entonces en comprender la forma en que se adquiere una lengua, a su vez, es el conocimiento y
capacidad de hacer uso de una determinada lengua, esta incluye las habilidades léxicas,
fonológicas, semánticas, sintácticas y ortográficas. De Europa, C. (2002).

Figura 6
Esquema Indicadores de Escritura
Ortografía
Estándares
Puntuación
Básicos de
Escritura Aprendizaje
Gramática
(M.E.N)
Léxico
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) el cual se utiliza en el
mundo entero para definir las habilidades lingüísticas en los estudiantes, mide por escalas que
parten de niveles (A1 nivel básico elemental hasta C2 nivel avanzado nativo) la apropiación del
inglés, a través de habilidades tales como: escrita, oral, auditiva y de comprensión lectora.
Figura 7.
Evaluación de Niveles según el (MCER)
Nota: Cuadro Escala Valorativa Cambridge Tomado de: https://n9.cl/opmk9s.2016.

Esta investigación se centra en el desarrollo de la habilidad escrita entendiéndose esta
como la habilidad de consolidar actividades lingüísticas tales como la redacción de textos
comunicativos, supone la práctica de aspectos como: ortografía, gramática, el léxico y lo
sintagmático. De Europa, C (2002). Es por esto que la presente investigación pretende fortalecer
los niveles A1 Y A2.
Figura 8.
Esquema Niveles a fortalecer
Ahora bien, Colombia toma como referente al (MCER) y nace el proyecto de bilingüismo
fundamentado en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés,
(2006) y cuyo planteamiento organiza su proyecto por indicadores de logros, incluyendo las
habilidades de: habla, escritura, escucha y lectura, las cuales el estudiante debe dominar y ser
competente.
Figura 9.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés.
Nota. Competencias Básicas Escritura de Inglés MEN (2006) tomado de

https://www.mineducacion.gov.co/
Por otro lado, se pretende fortalecer la competencia lingüística en su habilidad de
escritura mediante una estrategia didáctica, entendida como acciones pedagógicas que se realizan
de manera organizada y planificada para lograr alcanzar los objetivos planteados de aprendizaje,
estas van focalizadas en una visión constructivista de actividades, técnicas y metodologías en
relación al objetivo de aprendizaje que se espera en los estudiantes. Según Feo (2010) las
estrategias didácticas permiten construir el aprendizaje de docentes y estudiantes por medio de
un proceso de planificación, poseen, además, una intencionalidad, objetivos y motivación
definidas.
Dado lo anterior, se propone fortalecer la competencia lingüística escrita a partir de la
estrategia didáctica basada en la Realidad Aumentada (RA), entendida como una herramienta
con un lenguaje multimedial (audio, video, texto) que posibilita interacción con objetos digitales
sobre un escenario real, realizando una mezcla entre lo real y lo virtual (Cupitra G., Bedoya E,
2018). La (RA) es una tecnología emergente y novedosa que ha traído consigo resultados muy
positivos y motivadores en los estudiantes al ofrecer nuevas posibilidades metodológicas que
dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que contribuye en el aprender de forma
constructiva y motivadora. Moreno et al (2015).
Es significativo mencionar que el termino (RA) aparece en 1991 gracias a Tom Caudell
quien proyectó suponer elementos virtuales sobre una visión real, este proceso añadió una visión
real intangible del mundo que nos rodea. Ahora bien, la Realidad Aumentada en el campo del
aprendizaje del inglés ha traído consigo avances importantes, ya que motiva a los estudiantes en
el aprendizaje de la lengua y afianza los conocimientos. Sevda et al (2014).
Se resalta que dicha estrategia didáctica (RA) se implementa mediante la herramienta para
el desarrollo de cursos virtuales Moodle, como apoyo para la divulgación de la propuesta teniendo
en cuenta la situación actual del mundo por pandemia.
Marco Conceptual
El presente marco conceptual tiene como intención abordar las palabras clave de este
proyecto investigativo con el propósito de establecer un marco de referencia que explique la
intencionalidad del mismo.
En primera instancia se aborda el concepto de competencia lingüística entendido como el
conocimiento y capacidad de hacer uso de una determinada lengua, esta incluye las destrezas
léxicas, fonológicas, semánticas, sintácticas y ortográficas. MEN (2006). En esta investigación el

concepto se aborda como la capacidad que tiene el ser humano de realizar una labor basada en el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Seguidamente se presenta el concepto de estrategias didácticas el cual se fundamenta en
las acciones pedagógicas que se realizan de manera organizada y planificada para lograr alcanzar
los objetivos planteados en cuanto al aprendizaje. Feo (2010), se concibe como el proceso de
planificación y organización para el logro de una meta que en este caso es fortalecer la
competencia lingüística escrita.
Consecutivamente se plantea la habilidad escrita como la destreza de consolidar
actividades lingüísticas tales como la redacción de textos comunicativos, supone la práctica de
aspectos como: ortografía, puntuación, gramática, el léxico y aquello relacionado a aspectos
sintagmáticos. De Europa, C. (2002), se entiende como la oportunidad y la capacidad que posee
el estudiante para desarrollar, ideas, conocimientos e hipótesis a través de la expresión escrita.
Por otro lado, se concibe la Realidad Aumentada como una herramienta con un lenguaje
multimedial que brinda a sus usuarios un efecto de interactuar con objetos digitales sobre un
escenario real, realizando una mezcla entre lo real y lo virtual (Cupitra G., Bedoya E, 2018). Es
un instrumento tecnológico novedoso y didáctico que facilita y dinamiza el proceso de enseñanza
y aprendizaje del inglés a través de la motivación y el aprendizaje.
Moodle se define como una herramienta tecnológica de software libre y gratis que facilita
la construcción social y el aprendizaje cooperativo, posibilitando el acceso simultaneo a la
información por parte de múltiples usuarios Martínez. (2008), es en dicha plataforma donde se
realiza la divulgación de la propuesta teniendo en cuenta la situación actual del mundo por
pandemia.
Se aborda el concepto de Aprendizaje del Inglés como la capacidad y eficacia para
afrontar situaciones de la cotidianidad exactamente iguales a las manejadas con la lengua
materna, teniendo una competencia comunicativa favorable. Martínez, M. et al (2016).
De ahí que, el término inglés se define según la Real Academia de la lengua (RAE),
como la lengua que es hablada en el Reino Unido, Irlanda y América del Norte etc., empleada
como lenguaje de comunicación en el mundo entero. Es entonces este término para la
investigación el lenguaje universal de los negocios que se ha manifestado en la globalización.
A su vez la RAE define la motivación como el conjunto de factores que determinan o
animan las acciones de una persona para actuar o realizar algo. Real Academia Española (2001).
En cuanto a la habilidad de la escritura se encuentra términos como Gramática la cual se
define como el uso adecuado de las reglas y estructura de las palabras y su manera de ser
combinada en diferentes tipos de oraciones Martínez M. (2017). La Ortografía, es definida como
aquella parte de la gramática, que enseña a escribir correctamente con el empleo acertado de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura. Camps, A. et al (1990).
El Léxico es la forma natural de abordar un tema a partir de los conceptos adquiridos
(Ferreira, R., & Echeverría, S. 2010). Por último, la puntuación se define como el conjunto de
signos ortográficos utilizados para puntuar y escribir correctamente las palabras. Real Academia
Española (2001).
Diseño Metodológico
Tipo de Investigación.
La presente investigación se direcciona en el paradigma de investigación mixto es decir
entre un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Los datos cuantitativos recopilados, serán mediante instrumentos evaluativos que
medirán el nivel del inglés de los participantes antes de la intervención de la estrategia didáctica
y después de la intervención de la estrategia didáctica, valores que podrán ser analizados
estadísticamente y otorgarán información relevante sobre los comportamientos de las variables,
permitiendo identificar el impacto frente al fortalecimiento de la competencia lingüística escrita.
Por otro lado, la investigación se plantea bajo el diseño cuasi experimental ya que
pretende medir la variable dependiente denominada competencia lingüística escrita en inglés (pre
test), aplicar la intervención de la estrategia didáctica basada en la (RA) y mediar nuevamente el
comportamiento de la variable dependiente (post test) para posteriormente analizar la relación
entre dichas variables.
El alcance de la propuesta será investigación correlacional de corte transversal, teniendo
en cuenta que se recopila y sé analiza los datos de cada una de las variables en un único y
específico momento. Es así como se establece la correlación entre la variable estrategia didáctica
basada en RA y habilidades de escritura en el inglés por medio del índice de correlación de
Pearson.
En cuanto al enfoque cualitativo, se lleva a cabo con el propósito de recopilar e
interpretar la experiencia de los participantes al utilizar la estrategia didáctica mediante la
realidad aumentada, conociendo con ello su motivación durante el proceso, para esto se
convocará a los participantes que ha bien tengan narrar dicha experiencia mediante una
entrevista semiestructurada al inicio y al final del proceso.
Hipótesis
1era Hipótesis Central:
Una estrategia didáctica basada en la RA fortalece la competencia lingüística escrita en
inglés.
Hipótesis negativas:
Una estrategia didáctica basada en la RA no fortalece la competencia lingüística escrita
en inglés.
Variables o Categorías
El propósito de esta investigación es explorar las variables 1: Una estrategia didáctica
basada en la Realidad Aumentada y la variable 2 competencia lingüística escrita en inglés en el
contexto educativo I.E.D Buscavida-Guataquí de manera virtual, teniendo en cuenta el estado de
pandemia a nivel nacional. La aplicación de la estrategia didáctica será mediada por la
plataforma Moodle pretendiéndose relacionar las mencionadas variables con el concepto de
(fortalecer) ya que dicho factor es quien determina la relación de causa y efecto entre las mismas.
La variable independiente la aplicación de una estrategia didáctica se utilizará como
intervención sobre la variable 2 competencia lingüística escrita en inglés para medir el
comportamiento de esta variable.
 Variable 1 independiente: Una estrategia didáctica basada en la R.A.
 Variable 2 dependiente: competencia lingüística escrita en inglés.
 Punto correlacional: Fortalecer - Tipo de investigación: Mixta

Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías
Tabla 1.
Operacionalización de variables
Variable Def. Conceptual Dimensión Indicador Evidencias Especificas Tipo De Valor

Variable
Se define como la Ortografía Reconocimiento -Reconoce las composiciones Cuantitativa Puntaje
Variable destreza de Silabas en silabas de palabras básicas discreta de: 1-5
Dependiente consolidar Deletreo y y de uso cotidiano. Preguntas (
Competencia actividades escritura. 1,2,3)
lingüística escrita lingüísticas tales -Deletrea, escribe y entiende
en inglés. como la redacción de palabras y frases cortas.
textos Preguntas ( 4,5)
comunicativos,
supone la práctica de
aspectos como:
ortografía,
puntuación, Léxico Reconocimiento -Reconoce vocabulario básico Cuantitativa
gramática, el léxico. de vocabulario y de uso cotidiano. Preguntas ( discreta Puntaje
De Europa, C. Escritura del 6,7,8,9) de: 1-5
(2002), se entiende léxico -Escribe frases simples
como la oportunidad haciendo uso del vocabulario
y la capacidad que cotidiano. Pregunta (10)
posee el estudiante
para desarrollar,
ideas, conocimientos Gramática Uso y aplicación -Entiende el uso y la Cuantitativa Puntaje
e hipótesis a través de estructuras aplicación de estructuras discreta de: 1-5
de la expresión Gramaticales gramaticales básicas.
escrita. Verb To-be Preguntas (16,17,18)
Uso y aplicación -Usa adecuadamente
gramatical estructuras y patrones
Present gramaticales básicos y de uso
Progressive frecuente. Preguntas (19,20)
Variable Def. Conceptual Dimensión Indicador Evidencias Tipo De Variable Valor

Especificas
Variable Estrategia didáctica Reconocimiento y Reconoce las Cuantitativa

Dependiente (R.A) implementada Habilidad escrita aplicación de la composiciones discreta
Competencia mediante la escritura en en silabas,
lingüística escrita herramienta para el ortografía y signos de deletreo y signos Puntaje de:
en inglés. desarrollo de cursos puntuación. de puntuación. 1-5
virtuales Moodle, Entrega
como apoyo para la Actividades
divulgación de la Unidad 1y 2
propuesta la cual
permite dinamizar el Entiende y
proceso de -Uso de estructuras y escribe frases
fortalecimiento en la patrones gramaticales gramaticalmente
competencia mediante léxico. cortas y sencillas
lingüística escrita del mediante la
inglés con el objetivo apropiación de
de motivar a su vocabulario
aprendizaje. Se básico y de uso
establece para su común. Entrega
desarrollo la Actividades
aplicación de la app Unidad 3y 4
UniteAr.
CUADRO DE CATEGORÍAS CUALITATIVA:
Tabla 2.
Categoría Cualitativa.
Categoría Dimensión Conceptos
La motivación es la fuente de inspiración que cada persona tiene o no en aprender

nuevos conocimientos, siendo esta innata en el ser humano, sin embargo, Max Neef
Categoría Cualitativa afirma que factores externos pueden influir para mantener activa la motivación o
que esta decline (1994), los cuales pueden ser: Creación
Nivel de motivación Motivación para el

al aprendizaje de aprendizaje del Ser Estar Tener Hacer
inglés mediante inglés
herramientas Voluntad, Ámbitos de Habilidades, Trabajar,
virtuales como la imaginación, retroalimentación, Destrezas, inventar,
Realidad Aumentada. audacia, talleres, agrupaciones, método, trabajo construir,
racionalidad, espacios de expresión, idear,
autonomía, libertad temporal componer,
inventiva, diseñar.
curiosidad interpretar
Categoría Dimensión Conceptos
Participación:
Motivación por el Ser Estar Tener Hacer

uso de herramientas
virtuales como la Adaptabilidad, Ámbitos de Derechos, proponer,
Realidad receptividad, interacción responsabilidades, compartir,
Aumentada. solidaridad, participativa: obligaciones, discrepar,
disposición. cooperativas, atribuciones, trabajo acatar,
asociaciones dialogar,
acordar,
opinar
Población y Muestra
La población a indagar está localizada en el departamento de Cundinamarca provincia del
Alto Magdalena municipio de Guataquí, vereda Buscavida. En dicha zona rural se tomó como
población objeto de estudio a la Institución Educativa Departamental Buscavida en su sede
principal, tomándose a los grados 10° y 11° teniendo en cuenta que dicho establecimiento cuenta
con el modelo educativo post primaria el cual permite que jóvenes del sector rural accedan al
ciclo de educación básica secundaria con programas pertinentes a su contexto y puedan unirse en
mismo ambiente de aprendizaje.
Los grupos elegidos cuenta con un total de 27 estudiantes en formación de virtualidad y
alternancia no obligatoria por motivo de pandemia, estos asisten a sus labores académicas en la
jornada diurna, a su vez son jóvenes vulnerables de bajos recursos económicos siendo su nivel
socioeconómico 1. La gran mayoría no han tenido una educación de calidad y su condición
social está enmarcada en conflicto al vivir en una zona donde los servicios públicos y de
saneamiento básico son deficientes, sin contar la brecha tecnológica en comparación con el
sector urbano.
Sus edades oscilan entre los 15-19 años, cursando tanto hombres como mujeres dichos
grados académicos dividiéndose así: para el grado 10° se cuenta con una totalidad de 11
estudiantes y para el grado 11° 16 estudiantes.
El tipo de muestra será no probabilístico por conveniencia teniendo en cuenta los
siguientes criterios de inclusión:

1) Que accedan voluntariamente a participar de la entrevista cualitativa
2) Quienes tengan acceso fijo y permanente al servicio de internet en su hogar
3) Quienes cuenten con la autorización de sus padres o acudientes mayores de edad.
Teniendo en cuenta lo anterior se incluyó como muestra a un grupo total de 8 estudiantes
equivalentes al 30% de la muestra, y en cuanto al enfoque cuantitativo se toma el 100% de los
estudiantes en mención. Dicho proceso se desarrolla en el término de 1 mes.
Procedimiento
El procedimiento de esta investigación inicia con la selección de la muestra y la
autorización para participar en la investigación, posteriormente se realiza un test diagnóstico para
identificar el nivel de inglés en cuanto a la habilidad lingüística escrita en los estudiantes de la
I.E.D Buscavida y a su vez se plantea la realización de una entrevista inicial semiestructurada
para analizar aspectos pedagógicos y tecnológicos en los mismos.
Más adelante se planean y crean los diferentes instrumentos didácticos para la aplicación
de la estrategia. Dicho proceso se realiza en la Institución Educativa Buscavida en el municipio
de Guataquí, mediante el sistema de gestión de aprendizaje Moodle.
Una vez finalizada la aplicación se procede a realizar una evaluación post con el fin de
establecer el nivel final en cuanto a la habilidad escrita posterior a la aplicación de la estrategia
didáctica, proceso el cual será analizado de forma cuantitativa.

Como proceso final se elaborará y aplicará una entrevista semiestructurada
reconociéndose de forma cualitativa el impacto de la estrategia didáctica aplicada en los
estudiantes seleccionados
Teniendo en cuenta lo anterior se establece la siguiente estructura:
Fase 1. Diagnóstico y entrevista.
Etapa 1.1 Instrumento
Paso 1.1.1 Diseño y construcción de la prueba cuantitativa y entrevista cualitativa.
Paso 1.1.2 Validación de instrumentos dirección de proyecto
Paso 1.1.3 Aprobación de los participantes por Consentimiento
Etapa 1.2 Aplicación del instrumento.
Paso 1.2.1 Recolección de datos
Paso 1.2.2 Análisis de los datos
Fase 2. Diseño de propuesta
Etapa 2.1 Creación de plan de trabajo.
Paso 2.1.1 Diseño de actividades y guías de aprendizaje
Paso 2.1.2 Creación y montaje de material educativo en Moodle
Paso 2.1.3 Sensibilización de uso y manejo plataforma en estudiantes.
Fase 3. Intervención e implementación
Etapa 3.1 Estrategia didáctica
Paso 3.1.1 Participación

Paso 3.1.2 Proceso valorativo
Fase 4. Post test
Etapa 4.1 Post diagnostico
Paso 4.1.1 Recolección de datos
Paso 4.1.2 Análisis de los datos
Etapa 4.2 Comparación de los datos
Paso 4.2.1 Valoración de indicadores y variables
Paso 4.2.2 Correlación de los datos
Paso 4.2.3 Análisis de resultados
Etapa 4.3 Entrevista semiestructurada
Paso 4.3.1 Elaboración del guion
Paso 4.3.2 Selección de participantes
Paso 4.3.3 Realización de la entrevista
Paso 4.3.4 Análisis Cualitativo por categorías
Fase 5. Final y conclusiones
Etapa 5.1 Final
Paso 5.1.1 Conclusiones y recomendaciones
Paso 5.1.2 Creación del documento final.

Instrumentos de Recolección de Información
Frente al instrumento de recolección de datos a continuación se presenta un esquema el
cual identifica la forma y manejo de algunos instrumentos pedagógicos frente a las fases inicial,
intermedio y final del proyecto indagativo.
Tabla 3.
Instrumentos de recolección de datos mediada por fases.
Fase Instrumento Objetivos Objetivos Específicos (Proyecto)

Identificar los conocimientos y Aplicar examen diagnóstico inicial
 Evaluación competencias básicas en inglés a los estudiantes de los grados 10°-
Inicial Diagnóstica inicial. en los estudiantes de la I.E.D 11° de la I.E.D Buscavida
 Entrevista Buscavida-Guataquí. Guataquí, para corroborar su nivel
inicial. de inglés en la competencia
lingüística escrita
Fortalecer la competencia
 Evaluaciones Lingüística escrita en inglés en  Implementar la estrategia
finales de cada los estudiantes de los grados pedagógica con los estudiantes de
Intermedio unidad. 10°-11° de la I.E.D Buscavida la I.E.D Buscavida Guataqui para
 Observación a través de la implementación fortalecer y motivar el aprendizaje
y Diario de campo. de la estrategia didáctica de inglés en temas elementales y
mediada por R.A vocabulario técnico.
Final  Evaluación  Valorar la apropiación Evaluar a los estudiantes de los

final valorativa de de la competencia Lingüística grados 10°-11° de la I.E.D
Apropiación de la escrita en inglés sobre la Buscavida Guataqui a partir de un
competencia escrita temática abordada examen de conocimiento final
y de las Actividades previamente en los I.E.D sobre los temas abordados para
Buscavida-Guataquí. determinar su avance en la
 Entrevista habilidad de escritura.
semi-estructurada  Comparar y evaluar
final. los resultados de las pruebas
Pre- Test con las pruebas Post
– Test
Fase Instrumento Objetivos Objetivos Específicos (Proyecto)
 Identificar el impacto
motivacional del uso de la
estrategia didáctica.
Técnicas de Análisis de Datos
Análisis cuantitativo del comportamiento de las variables.
Para el análisis de las variables se utilizará las técnicas estadísticas descriptivas, para
medir el comportamiento de cada una de las variables utilizando técnicas de estadísticas
descriptivas, en cuanto a la relación de las variables dependiente e independiente se utilizará el
índice de correlación de Pearson, el cual tiene como propósito demostrar la relación entre dos o
más variables, midiendo el nivel de dependencia de una variable frente a la otra como se expresa
en el siguiente gráfico.
Figura 9.
Formula del coeficiente de correlación de Pearson
Análisis cualitativo de la entrevista semi estructurada.
Se realizará un análisis del discurso por medio de la identificación de palabras repetidas que
indiquen motivación en los participantes y satisfacción de necesidades, para lo cual se harán
transcripción de los discursos y comparación entre cada uno de los participantes seleccionados.
Consideraciones Éticas
Dentro de la propuesta de investigación las consideraciones éticas están establecidas del
siguiente orden:
 El respeto de las normas establecidas en el manual de convivencia de la Institución
Educativa Departamental Buscavida.
 Carta aval para la implementación del proyecto en la Institución Educativa
Departamental Buscavida con los estudiantes. Ver Anexo H
 El uso adecuado de las instalaciones y de los equipos tecnológicos.
 Habeas data de los docentes, directivos, estudiantes, administrativos y comunidad en
general.
 Protección de los derechos de autor.
 Clasificación del software libre y propietario.
 Utilizar buenas prácticas al momento de la instalación del software en los equipos
cómputo.
 Consentimiento informado a los participantes de la propuesta de investigación.
 Confidencialidad en el manejo de la información de los participantes de la propuesta,
para ello se suministró consentimiento informado a los padres de familia de los grados 10° y 11°
obteniendo con ello el aval para el desarrollo y participación de los mismo en el proyecto. Ver
Anexo I
 Responsabilidad en el mantenimiento optimo del sistema de gestión de aprendizaje
“Moodle”.
 Control durante monitoreo y mantenimiento de la plataforma teniendo en cuenta los
procesos y procedimientos.
 Apoyo adecuado a los docentes y estudiantes que van a interactuar con la plataforma
educativa cuando se presenten necesidades de requerimientos.
 Actualización de la plataforma virtual.
 Autorización uso de escritos en la plataforma Moodle por parte de los estudiantes. Ver
Anexo J.
De acuerdo a la resolución 8430 de 1993, este estudio se considera sin riesgo debido a
que no se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las variables bilógicas,
fisiológicas, psicológicas o sociales en los niños, las niñas y las educadoras iniciales que
participan en el estudio, de tal manera que solo se realizará observación no participante y
entrevista semiestructurada. Para preservar la información personal de los participantes, se aplicó
un consentimiento informado, por medio del cual los padres de familia autorizaron para que sus
hijos hicieran parte del proyecto, proceso que también se realizó con las educadoras iniciales; por
seguridad se le asignó un código a cada participante para el registro e interpretación de la
información.
Diagnóstico Inicial
La presente investigación se ejecuta con los siguientes instrumentos de recolección de
información tales como: Evaluación pre y post diagnostica para el enfoque cuantitativo y para el
enfoque cualitativo la entrevista semiestructurada, observación directa y diario de campo, es por
ello que a continuación se presenta una breve explicación de cada uno de ellos.
Instrumentos aplicados.
Cuantitativo
El instrumento de evaluación diagnostica y post diagnostica se encuentra ajustado a la
variable competencia lingüística escrita y desagregado por las dimensiones de ortografía,
gramática, léxico y puntuación, ajustados al Marco Común Europeo y MEN, dicho instrumento
es un cuestionario compuesto por 20 preguntas y actividades organizadas a partir de las cuatro
dimensiones mencionadas, por ejemplo para la dimensión de ortografía se presentan cinco
preguntas acerca del reconocimiento de silabas y deletreo en inglés, para la dimensión de
puntuación se establecen 5 actividades de reconocimiento y uso de los signos de puntuación; en
la gramática se platearon 5 preguntas acerca de temas como presente progresivo, artículos y
verbo to-be, para finalizar la dimensión de léxico se establecen actividades de reconocimiento de
vocabulario básico y de uso cotidiano.
Las opciones de respuesta para las 20 preguntas son de opción múltiple en donde cada
una de ellas tiene una puntuación de (0 a 5) para un total de (100). La duración aproximada de la
aplicación del instrumento es de 20 a 30 minutos. Dicho instrumento se puede observar en el
Anexo H en donde para su análisis se desarrolló la siguiente tabla.

Tabla 4.
Tabla de Indicador de instrumentos evaluación pre y post diagnósticos.
Variable Competencia lingüística escrita en inglés.
Dimensiones Indicadores Evidencias Especificas Preguntas Prueba

Diagnóstica.
Ortografía Reconocimiento -Reconoce las 1,2,3
Silabas composiciones en silabas
Deletreo y de palabras técnicas y de 4,5
escritura. uso cotidiano.
-Deletrea, escribe y
entiende palabras y frases
cortas.
Léxico Reconocimiento -Reconoce vocabulario 6,7,8,9
de vocabulario básico y de uso
Escritura del cotidiano. 10
léxico -Escribe frases simples
haciendo uso del
vocabulario cotidiano.
Reconocimiento Reconoce y entiende el 12,13,14,15

Puntuación signos de uso de los diferentes
puntuación. signos de puntuación
Escritura de -Escribe algunos signos 11
signos de de puntuación en escritos
puntuación cortos y sencillos.
Gramática Uso y aplicación -Entiende el uso y la 16,17,18
de estructuras aplicación de estructuras
Gramaticales Verb gramaticales básicas. 19,20.
To-be -Usa adecuadamente
Uso y aplicación estructuras y patrones
gramatical Present gramaticales básicos y de
Progressive uso frecuente.
De ahí que, se puede expresar que la encuesta es una herramienta útil para el proceso de
investigación cuantitativa, ya que dicha herramienta es exacta, fiable, que arroja datos
estadísticos que finalmente denotan las tendencias y en algunos casos las opiniones de la
población inmersa en procesos investigativos. (Hernández., Mendoza C., 2018)

Es por ello, que la presente investigación utilizó como técnica de recolección de datos la
encuesta, al pretender identificar las falencias existentes en la competencia lingüística escrita del
inglés en estudiantes de grados 10°-11° de la Institución Educativa-Buscavida. Con dicha
herramienta se reconocieron aspectos como género, edad, grados, dominio de las 4 dimensiones
mencionadas, para con ello tener una “visión proyectable” que permita realizar análisis de las
variables proyectadas.
Análisis por indicador y dimensiones.
Para el desarrollo de la presente labor se tuvo en cuenta 27 estudiantes con una encuesta
de 20 preguntas, en las cuales se direccionan a las dimensiones “Ortografía, léxico, puntuación y
gramática” y sus respectivos indicadores de conocimiento, a continuación, se presentan sus
gráficos y respectivos análisis.

Figura 10.
Resultados Dimensión Ortografía

Tabla 5
Análisis: Dimensión Ortografía preguntas: 1, 2, 3, 4,5.
Evidencia de aprendizaje: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
Preguntas: 1,2,3,4,5
Indicadores: -Reconoce las composiciones Preguntas: 1, 2,3.
en silabas de palabras básicas y Tema: Silabas
de uso cotidiano.
-Deletrea, escribe y entiende
palabras y frases cortas.
Preguntas: 1,5.
Tema: Deletreo
Variable: Competencia lingüística escrita en inglés.

Promedio respuestas correctas: 9
Promedio respuestas incorrectas: 18
Análisis: La dimensión ortográfica en el inglés es importante teniendo en
cuenta que a partir de la correcta escritura de las palabras le
permite al estudiante la asimilación y apropiación de un
lenguaje extranjero que en este caso es introductorio. Se puede
inferir que a partir de los resultados obtenidos el grupo de
estudiantes presenta deficiencias en la competencia ortográfica,
ya que según el indicador de silabas el 67% no reconoce la
composición silábica de palabras de uso común tales como
computador, adorable y noche, en cuanto al indicador de
deletreo y escritura el 83% los estudiantes no reconocen las
frases simples expresadas, De ahí que según la dimensión
ortografía que reúne los 2 indicadores en promedio el 66,7%
respondió incorrectamente.
Figura 11.
Resultados Dimensión léxico

Tabla 6.
Análisis: Dimensión léxico preguntas: 6, 7, 8, 9,10.
Evidencia de aprendizaje: Escribo sobre temas de mi interés, reconozco vocabulario cotidiano.

Preguntas: 6,7,8,9,10.
Indicadores: Reconoce vocabulario del Preguntas: 6, 7, 8,9.
contexto y de uso cotidiano. Tema: Reconocimiento de
Escribe frases simples vocabulario básico.
haciendo uso del vocabulario
habitual.
Pregunta: 10
Tema: Uso de vocabulario
básico
Promedio respuestas correctas 12
La dimensión Léxico en inglés es fundamental teniendo en
Análisis: cuenta que mediante el aprendizaje de vocabulario las personas
pueden comunicarse y expresar sus ideas de manera escrita u
oral; es allí donde sin el suficiente conocimiento de palabras
dicho proceso comunicativo se frustra y no se desarrolla
efectivamente. Se puede inferir a partir de los resultados
obtenidos que el grupo de estudiantes presenta deficiencias en
la dimensión Léxico, ya que según el indicador de
reconocimiento de vocabulario básico el 45% no lo reconoce
con facilidad, en cuanto al indicador de escritura en léxico
básico el 96% de los estudiantes no escriben correctamente las,
De ahí que según la dimensión general Léxico, la población
indagada presenta un bajo dominio y reconocimiento del
vocabulario elemental presentando, siendo en promedio el
55,5% de los participantes quienes respondieron
incorrectamente.
Figura 13.
Resultados Dimensión Puntuación.

Tabla 7.
Análisis: Dimensión Puntuación preguntas: 11, 12-15.
Evidencia de aprendizaje: Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla.
Preguntas: 11, 12-15

Indicadores: -Reconoce y entiende los Preguntas:
diferentes signos de puntuación. 11,12,13,14,15
-Escribe algunos signos de Tema: signos de
puntuación en escritos cortos y puntuación
sencillos.
Pregunta: 11
Tema: signos de
puntuación

Análisis: Los signos de puntuación son importantes en la habilidad
escrita para el inglés ya que mediante los mismos se logra
una comunicación efectiva y correcta, utilizándose entonces
normas de puntuación que le permite al lector una mejor
comprensión del texto o mensaje. Es por eso que si se tiene
pensando trabajar o estudiar en un entorno donde se hable
inglés se debe dominar la puntuación.
Según el análisis en el indicador de reconocimiento de
puntuación 74% no reconoce el uso ni la aplicación de los
diferentes signos de puntuación para el Inglés, en cuanto al
indicador de escritura de signos el 44% presenta falencias al
momento de su uso, es por ello que según la dimensión
general de Puntuación el 59,3% de los estudiantes
encuestados presentan fallas en el reconocimiento y uso
apropiado de los diferentes signos de puntuación, hecho que
afecta circunstancialmente la redacción coherente y eficaz
en los procesos de escrituras iniciales básicas.
Figura 14.
Resultados Dimensión Gramática.

Tabla 8
Análisis: Dimensión Gramática preguntas: 16, 17, 18, 19,20.
Evidencia de aprendizaje: Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

Preguntas: 16,17,18,19,20.
Indicadores: -Entiende el uso y la Preguntas: 16,17,18
aplicación de Temas: Articles, verb
estructuras gramaticales to-be.
básicas.
-Usa adecuadamente
estructuras y patrones Pregunta: 19,20.
gramaticales básicos y Tema: Present
de uso frecuente. Progressive

Análisis: La dimensión gramatical es imprescindible en el
proceso de aprendizaje de una segunda lengua; a
través de la misma se estudia la estructura de las
palabras, su combinación y uso para formar
oraciones, con ello se logra crear y transmitir un
mensaje. Ahora bien, según los resultados
arrojados en el indicador uso y aplicación
gramatical en el verbo To – Be el 83% de los
encuestados no reconocen ni identifican su
estructura gramatical, siendo este tema una base
introductoria en la apropiación de estructuras
gramaticales, así mismo en el indicador Uso y
aplicación del Presente progresivo el 80% de los
estudiantes tampoco lo identifica es por dicha
razón que dentro de la dimensión Gramatical es la
que posee mayor deficiencia al solo el 18,5 %
reconocer correctamente estructuras elementales,
es así que el 81,5% no entienden ni reconocen usos
gramaticales básicos.
Figura 15.
Datos socio-demográficos de la población.
Tabla 9
Análisis Datos socio-demográficos de la población.
Institución: Educativa-Buscavida
Genero: Masculino: 63% = 17 hombres

Femenino: 37%= 10 mujeres
Grados: 10°: 37% = 10 Estudiantes
11°: 63%= 17 Estudiantes
Edades: 14 años: 1 Estudiante.
(15-16) años: 18 Estudiantes
(17-18) años: 8 Estudiantes
Análisis: Según los participantes encuestados se
puede determinar que es un grupo diversos en
cuanto a edades, géneros y grados lo que posibilita
un impacto mayor en los resultados obtenidos.
Grafica General
Figura 16.
Resultados general por dimensiones.
Tabla 10
Análisis general por Dimensiones.
Análisis General: Las dimensiones Ortografía, Léxico, Puntuación y Gramática, son

importantes teniendo en cuenta que a partir de las mismas se logra una
apropiación y dominio de la competencia lingüística escrita en el inglés. Se
puede inferir que a partir de los resultados obtenidos el grupo de estudiantes
presenta deficiencias en la cada uno de ellas, según el análisis por
dimensiones, la ortografía presenta un 67% de falencias partiendo de los
indicadores mencionados anteriormente, en cuanto al léxico el 57% no
reconoce el vocabulario básico y de uso frecuente ni su escritura en inglés,
para la puntuación en el 59 % se evidencia falencias puntuales para el
reconocimiento y uso de los signos de puntuación y para finalizar en la
dimensión gramatical el 81% de los estudiantes participantes en el proceso,
no reconocen ni entienden el uso gramatical básico de temas como verbo To-
Be y presente progresivo. Dado a lo anterior se puede expresar que, en cuanto
al manejo y dominio de la competencia lingüista escrita el 67% está en un
nivel desfavorable y necesita ser fortalecido. En contraposición tan solo el
33% alcanza un nivel mínimo requerido para el proceso de aprendizaje del
inglés.
Análisis y explicación del instrumento.
El desarrollo de la cuantificación de los datos nos arrojó varias conclusiones las cuales son:
Según los datos cuantificados la población indagada posee en las cuatro dimensiones un bajo
dominio en la habilidad escrita para el inglés, por lo que es necesario la búsqueda de herramientas
y estrategias pedagógicas que ayuden a fortalecer dicha competencia.
La importancia del inglés en cuanto a la habilidad escrita es inminente para lograr la
apropiación y dominio del idioma, aspecto que debe fortalecerse desde la variable competencia
lingüística escrita en inglés.
Análisis estrategia didáctica basada en (R.A)
A continuación, se presenta el análisis realizado tras la implementación de la estrategia
didáctica mediada por R.A en la plataforma Moodle, dicho proceso se realizó en la fase
intermedia teniendo en cuenta que la variable estrategia didáctica basada en la R.A es la
independiente con la que se generó una influencia en el fortalecimiento de la competencia
lingüística escrita que es la variable dependiente.
Variable independiente: Estrategia didáctica basada en la R.A

Tabla 11.
Indicador de instrumentos Estrategia didáctica (R.A) implementada mediante Moodle.
Dimensiones Indicadores Evidencias Proceso Valor

Especificas Calificativo
Reconocimiento y
aplicación de la Reconoce las Entrega
escritura en composiciones en Actividades
ortografía silabas, deletreo y Unidad 1y 2
Habilidad escrita (deletreo-silabas) y signos de Puntaje de: 1-5
signos de puntuación.
puntuación. Entrega
Entiende y escribe Actividades
-Uso de estructuras frases Unidad 3 y 4
y patrones gramaticalmente
gramaticales cortas y sencillas
mediante léxico. mediante la
apropiación de
vocabulario básico
y de uso común.
Análisis instrumentos Cuantitativos.
Para el análisis de las siguiente graficas se tuvo en cuenta el proceso desarrollado durante
la aplicación de la estrategia didáctica mediada por Realidad aumentada, que contó con la
participación activa de 27 estudiantes. Por ello se presenta la interpretación de los indicadores
reconocimiento y aplicación de la escritura en ortografía (deletreo-silabas) signos de puntuación
y uso de estructuras y patrones gramaticales mediante léxico.

Figura 17.
Resultados dimensión Habilidad escrita

Tabla 12.
Análisis Dimensión Habilidad escrita, indicador Reconocimiento y aplicación de la escritura en

ortografía (deletreo-silabas) y signos de puntuación.
Evidencias específicas de aprendizaje:

- Reconoce las composiciones en silabas, deletreo y signos de puntuación.
- Entiende y escribe frases gramaticalmente cortas y sencillas mediante la apropiación de vocabulario
básico y de uso común.
Indicadores: Reconocimiento y aplicación de la escritura en ortografía
(deletreo-silabas) y signos de puntuación.
Uso de estructuras y patrones gramaticales mediante léxico.
Variable: Estrategia didáctica basada en la R.A
Promedio de valores calificativos 13 estudiantes
superior
Promedio de valores calificativos 11 estudiantes
Alto
Promedio de valores básicos 3 estudiantes
Análisis: Las acciones planteadas en la dimensión habilidad escrita se
direccionaron en actividades didácticas e interactivas que
involucraban temas como: la ortográfica y el uso de signos de
puntuación, división silábica, apropiación de lenguaje básico y de
uso común; para con ello estructurar gramaticalmente a partir de
oraciones simples, frases que reflejaran el proceso de apropiación
y dominio de la habilidad escrita en inglés. Dicho proceso se pudo
valorar mediante calificaciones que demostraron el desempeño de
cada estudiante en cuanto a las entregas de actividades y su
participación en cada unidad.
Se puede inferir que a partir de los resultados obtenidos el grupo
de estudiantes presento un proceso satisfactorio, según los
indicadores: 1) Reconocimiento y aplicación de la escritura en
ortografía (deletreo-silabas) y signos de puntuación, 2) Uso de
estructuras y patrones gramaticales mediante léxico. El 48% se
encuentra en un valor calificativo de superior, el 41% en alto y
para finalizar tan solo el 11% se encuentra en la escala valorativa
básica, estos resultados denotan como la estrategia didáctica
basada en R.A influyo positivamente en generar un compromiso
e interés en el desarrollo de cada unidad.
Análisis y explicación del instrumento.
El desarrollo de la cuantificación de los datos arrojó varias conclusiones las cuales son:
Según los datos cuantificados la población indagada tuvo un desempeño satisfactorio, siendo la
R.A el medio que influyó positivamente para la participación activa en cada unidad y su
respectivo compromiso en la entrega y culminación exitosa en el curso.
La importancia del inglés en cuanto a la habilidad escrita es inminente para lograr la
apropiación y dominio del idioma, aspecto que se fortaleció desde las variables competencia
lingüística escrita en inglés y habilidad escrita.
Cualitativo
Los instrumentos cualitativos utilizados en el estudio investigativo son: la entrevista, la
observación directa y el diario de campo, los cuales se llevan a cabo con el propósito de recopilar
e interpretar experiencias de los participantes al utilizar la estrategia didáctica mediante la
Realidad Aumentada. Para ello se convocó a los participantes en una entrevista al iniciar y al
terminar el proceso, donde a través de 8 preguntas relacionadas con las dimensiones:
“Motivación para el aprendizaje del inglés” y “Motivación por el uso de herramientas virtuales
como la Realidad Aumentada”, dan cuenta de su estado antes y después de haber realizado el
curso virtual.
Las respuestas obtenidas en la entrevista Inicial y final narran las experiencias por medio
de la identificación de un análisis lingüístico textual que indiquen los pre conceptos pedagógicos
frente al inglés, al aula y las herramientas utilizadas, el conocimiento sobre (R.A), motivación, y
satisfacción de necesidades planteados por Max Neef (1994) en donde se toman como
indicadores el “ ser, estar, tener y hacer” , para lo cual se harán transcripción de los discursos y
comparación entre cada uno de los participantes seleccionados. Dicho instrumento se puede
observar en el Anexo F en donde para su análisis se desarrolló la siguiente tabla.
Tabla 13.
Indicador de instrumento entrevista semiestructurada Inicial-final.
Entrevista Semiestructurada Inicial
Categoría Dimensiones Conceptos Evidencia Del Indicadores Guion De

Proceso. De Incidencia Preguntas
Motivación para Ser 2
el aprendizaje del
inglés Estar 3
Entrevista
Pre conceptos Inicial Tener 1
pedagógicos
Nivel de frente al inglés hacer 4
motivación al y al aula.
aprendizaje
de inglés Motivación por Ser 2
mediante el uso de Estar 2
herramienta herramientas Tener 3
virtual virtuales como la Conocimiento
Realidad Realidad sobre (R.A) Entrevista Hacer 4
Aumentada. Aumentada. Inicial
Entrevista Semiestructurada Final
Categoría Dimensiones Conceptos Evidencias Indicadores De Guion De

Proceso Incidencia Preguntas
Ser 1
Motivación para Observación
Estar 2
el aprendizaje directa, diario
del inglés de campo, Tener 3
Creación entrevista
hacer 4
final.
Motivación por Ser 5
el uso de Estar 6
herramientas Observación Tener 7
virtuales como Participación directa, diario
Categoría Dimensiones Conceptos Evidencias Indicadores De Guion De

Proceso Incidencia Preguntas
la Realidad de campo,
Aumentada. entrevista
final. Hacer 8
Es válido mencionar que, la entrevista se focaliza en obtener las perspectivas y opiniones
de los participantes en procesos investigativos, revelando emociones, experiencias, significados,
puntos de vista y aquellos aspectos subjetivos en la población objeto de estudio. Hernández S,
R., & Torres, et al (2018).
En la ruta cualitativa se destaca el razonamiento inductivo el cual va de lo particular a lo
general, cuyos objetivos son: explorar, indagar y posiblemente descubrir individualidades,
proceso en el cual se pueda generar teorías o posibles hipótesis sin ser preconcebidas.
(Hernández, R., Mendoza, C., 2018).
Análisis y explicación del instrumento cualitativo “entrevista”.
Para el desarrollo de la entrevista es necesario mencionar que el tipo de muestra fue no
probabilístico por conveniencia en donde se tuvo en cuenta los siguientes criterios de inclusión:
a) Que accedieran voluntariamente a participar de la entrevista cualitativa, b) quienes
tuvieron acceso fijo y permanente al servicio de internet en su hogar, c) quienes contaron con la
autorización de sus padres o acudientes mayores de edad.
Teniendo en cuenta lo anterior se incluyó como muestra a un grupo total de 8 estudiantes
equivalentes al 30% de la muestra.

En este apartado se realiza el análisis de la entrevista semiestructurada partiendo de las
dimensiones presentadas en el cuadro de categorías (ser, estar, tener y hacer). En el ser se
aborda la concepción que tienen los entrevistados sobre sí mismo y como habilidades
relacionadas con el manejo de la lengua inglesa aportan a la comprensión de su autonomía; de la
misma manera en el tener busca identificar como el entrevistado considera que el dominio de la
lengua inglesa es recurso de valor, en el estar el entrevistado identifica los lugares a los que tiene
acceso de acuerdo a su dominio del inglés y por último en el hacer los participantes analizan los
diferentes recursos o métodos de aprendizaje que le permiten acceder al conocimiento.
Con respecto a la pregunta ¿Qué nivel de inglés cree usted que tiene?, la mayoría de los
entrevistados considera que tienen un nivel entre regular y malo lo cual afecta la percepción de sí
mismos y su motivación para lograr avances en el aprendizaje del inglés lo cual disminuye el
esfuerzo que pueden hacer por progresar en el dominio y fortalecimiento de la lengua. Por otro
lado, contrasta las expectativas que la mayoría del grupo tiene frente a el aprendizaje y dominio
del inglés como las de hablarlo escribirlo y escucharlo para acceder a mayores empleos (ser).
La percepción de sí mismo frente al aprendizaje del inglés se ve afectada con el hecho
que en su mayoría a través del sistema educativo han tenido la oportunidad de acercarse a
distintos niveles formativos del inglés, sin lograr éxitos significativos o avances en el dominio de
la lengua, llevándolos a cuestionarse sobre su capacidad y en algunos casos incluir mecanismos
de defensa como la racionalización construyendo argumentos que justifiquen su bajo
rendimiento ejemplificados con frases como: “ para qué sirve el inglés” o “ para que aprender
inglés si nadie lo habla” o adjudicando el fracaso a su propia incapacidad con frases como: “ Es
que yo soy bruto para aprender eso” o “ a mí el inglés no me entra”.

Según la pregunta ¿Cuáles son sus expectativas frente al aprendizaje y dominio del
inglés?, la mayoría de entrevistados coinciden en desear en un futuro aprender las 4 habilidades
existentes en el inglés tales como: escribir, hablar, escuchar y leer. Estas respuestas contrastan
con la percepción que tienen ellos de sí mismo y la habilidad para entender la lengua ya que a
pesar de que consideran que no tienen la capacidad de aprenderlo o no comprenden su utilidad,
albergan la posibilidad de su aprendizaje.
Por otro lado, dada la pregunta ¿Dentro del aprendizaje del inglés ha tenido la
oportunidad de tener actividades de expresión mediante plataformas innovadoras y dinámicas?
¿Por qué? Ellos refieren no haber tenido la oportunidad de realizar actividades de expresión
mediante plataformas innovadoras y dinámicas, debido a las dificultades de recursos que aquejan
las instituciones públicas, imposibilitando a que los estudiantes puedan estar en ambientes
motivadores para su aprendizaje.
Lo anterior refleja la enorme desigualdad en el ámbito rural en cuanto al acceso a una
educación con recursos y herramientas tecnológicas que favorezcan y dinamicen el aprendizaje,
pese a que la mayoría tienen teléfonos inteligentes no cuentan en muchos casos con acceso a
internet lo cual disminuye la interacción con plataformas innovadoras e interactivas.
Ahora bien, según la pregunta ¿Qué recursos para aprender inglés prefiere para
construir su aprendizaje? los entrevistados manifiestan que los recursos de su preferencia al
momento de adquirir un aprendizaje en este caso para el área de inglés se destacan el material
audiovisual especialmente videos y contenidos de juegos interactivos lo cual contribuye a un
aprendizaje basado en la experiencia (hacer). El material audiovisual ofrece una ventaja como
estrategia pedagógica ya que amplía el contexto tradicional del salón de clase, hacia un entorno
globalizado abundante en experiencias interculturales motivadoras para el aprendizaje. De la
misma manera los entrevistados refieren que el aprendizaje a través del juego conocido
actualmente como Gamificación les proporciona un ambiente estimulante y altamente motivador
para el aprendizaje.
Posteriormente se aborda la dimensión de motivación por el uso de herramientas
virtuales como la Realidad Aumentada (R.A) en las cuales se indaga sobre los conocimientos
generarles que pueden tener los estudiantes sobre la (R.A).
Se les pregunta a los participantes en la entrevista ¿Qué entiende usted por Realidad
Aumentada?) en el que se infiere que la gran mayoría de estudiantes desconocen el concepto y
unos pocos asocian el termino con algún tipo tecnología, esto es otro elemento que sirve como
evidencia de la enorme brecha de desigualdad en la educación, ya que la gran mayoría de estos
jóvenes desconocen avances tecnológicos que pueden contribuir a la mejora de su aprendizaje
dándole aún más relevancia a este trabajo investigativo aplicado el cual pretende acércalos a
modalidades innovadoras de aprendizaje del idioma Inglés.
De ahí que, para la pregunta ¿Cuál es la diferencia entre Realidad Aumentada y
Realidad virtual? Los estudiantes participantes refieren que conocen la realidad virtual, ya que
algunos han tenido contacto con dispositivos para adaptar los teléfonos celulares participando
de algunas experiencias de virtualidad especialmente con videos. Pese a esto desconocen el
concepto de realidad aumentada y no logran hacer una comparación entre estos 2 términos.
Frente al conocimiento de los estudiantes de la utilización de la (R.A) en el ámbito de la
enseñanza del aprendizaje en su totalidad manifiestan no haber participado y a su vez no haber
utilizado aplicaciones móviles tales como UniteAR y Arloopa. Es importante aclarar que esta
entrevista es previa a la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la Realidad
Aumentada lo cual seguramente influenciará la perspectiva de los estudiantes frente al
aprendizaje del inglés mediante las aplicaciones en mención.
Se puede concluir entonces que los estudiantes presentan una motivación intrínseca
hacia el aprendizaje del idioma inglés, pero carecen de ambientes y recursos que fomenten su
aprendizaje, de la misma manera reconocen la importancia del dominio del idioma para un
futuro profesional. Por otro lado, la gran mayoría de estudiantes desconoce herramientas como
la Realidad Aumentada y su utilidad para el fortalecimiento del aprendizaje en el inglés. Es
imperativo entonces, el desarrollo de estrategias pedagógicas que fortalezcan el proceso de
aprendizaje que los conecten con los avances tecnológicos en general que puedan tener una
educación basada en una tecnología a su alcance, en el que identifiquen el manejo del idioma
inglés como una posibilidad de acceso a un mundo globalizado lleno de múltiples
oportunidades.
Cualitativo
Por otro lado, se plantea como instrumentos de recolección de datos cualitativos la
observación directa y el diario de campo en donde se analizará la Variable independiente:
Estrategia didáctica basada en la R.A tras la fase intermedia la cual Implementa la estrategia
pedagógica con los estudiantes de la I.E.D Buscavida Guataqui, buscando fortalecer y motivar el
aprendizaje del inglés. Es allí donde a través de la observación y el diario de campo se registra el
desarrollo del proyecto en los estudiantes, su participación, desempeño y motivación en el curso
mediante la evaluación valorativa. Es así como, su trabajo diario se verifica en la plataforma
Moodle, las asistencias a las sesiones en línea y motivación en el desarrollo del proceso; para su
respectivo análisis se presenta la siguiente tabla. A su vez, para el modelo de diario de campo se
puede visualizar en el anexo K.

Tabla 14.
Indicador de instrumentos Observación directa y Diario de campo.
Dimensión Indicador Concepto Instrumento Evidencias Evaluación

Especificas
Reconoce las
Habilidad escrita Reconocimiento y Observación directa composiciones en
aplicación de la Habilidad escrita en realizada en el curso silabas y deletreo
escritura en inglés y motivación Moodle. en vocabulario
deletreo y signos en el proceso básico y de uso Valorativa.
de puntuación. mediante la estrategia cotidiano.
didáctica basada en Diario de campo
-Uso de (R.A) registrando, Entiende y escribe
estructuras y participación, frases
patrones desempeño y gramaticalmente
gramaticales motivación en el curso. cortas y sencillas
mediante léxico. mediante la
apropiación de
vocabulario
básico.
Estructura de la propuesta de intervención
Propuesta Pedagógica
La propuesta pedagógica denominada Write, Enjoy and Learn, se hace importante y
relevante a la medida que permite fortalecer la competencia lingüística escrita del inglés a través
de una estrategia didáctica motivadora mediada por la (R.A) en estudiantes que no han tenido
una educación de calidad y en donde, además, existen brechas tecnológicas entre el sector rural y
urbano que le impide a la población investigada acceder a una herramienta tecnológica gratuita y
actualizada. La propuesta en mención les permitirá entonces, ayudar a mejorar su aprendizaje en
el inglés conllevando esto en un futuro cercano a la apropiación de la lengua inglesa. Dicho
proceso está diseñado en cuatro Unidades de aprendizaje a través del sistema de gestión de
aprendizaje Moodle de la siguiente manera:
Tabla 15.
Propuesta Pedagógica:
Nombre Del Curso: Write, Enjoy and Learn.
Institución: Institución Educativa Buscavida

Docentes Lizeth Yolima Álvarez, Loris Humberto Álvarez
Grados: 10° y 11°
Objetivo de la Fortalecer la competencia lingüística escrita del inglés, con una estrategia didáctica
Propuesta motivadora mediada por la (R.A) en estudiantes de grados 10°-11° de la institución
educativa-buscavida.
Competencia Competencia Lingüística Escrita en inglés.

Unidad Tema Indicador Actividades
- Capacitación uso
plataforma.
- Inducción normas de
Manejo y uso Netiqueta.
de la - Presentación unidades
Sensibilizaci plataforma y temas de trabajo
ón y Moodle. - Participación foro de
capacitación N\A presentación-
plataforma diligenciamiento
LMS consentimiento informado.
MOODLE.
Sesiones - Explicación tema
Reconoce las silabas.
Silabas composiciones en - Sesión interactiva con
silabas de palabras deletreo.
básicas y de uso - Actividad interactiva
Unidad 1 cotidiano. desafío ortográfico. con
(R.A).
Orthography - Desarrollando destrezas
challenge Deletrea, escribe escritas mediante la
Deletreo y entiende escucha.
palabras y frases - Evaluación interactiva
cortas. con (R.A).
-Reconoce y - Juego interactivo

Unidad 2 entiende el uso de reconociendo vocabulario
Signos de los diferentes de mi entorno.
Learning puntuación. signos de - Actividad interactiva
punctuation puntuación visitando lugares del
marks and mundo (R.A).
touristic - Explicación tema la
plans carta.
- Sesión evaluativa de
producción textual la carta.
-Escribe algunos
signos de
puntuación en
escritos cortos y
sencillos,
haciendo uso del
vocabulario
habitual. ( carta)
Unidad Tema Indicador Actividades

Actividad Interactiva
Unidad 3 -Reconoce reconociendo vocabulario
Reconocimien vocabulario cotidiano. (R.A).
Use of basic to y uso de básico y de uso Juegos interactivos
Vocabulary léxico básico y cotidiano. apropiación vocabulario
cotidiano. -Escribe frases básico y cotidiano.
simples haciendo Actividad interactiva
uso del escribiendo a partir de lo
vocabulario que veo (R.A)
cotidiano. Evaluando procesos de
escritura léxicos.
- Explicación temas
-Entiende el uso y artículos.
la aplicación de - Actividad escrita uso de
Unidad 4 estructuras artículos con vocabulario
gramaticales aprendido.
Time to Articles, and básicas. - Explicación tema
game, write present presente progresivo.
and learn progressive. -Usa - Visitando países y
with gramar adecuadamente reconociendo acciones.
process estructuras y - Evaluación mediante
patrones (R.A) usando patrones
gramaticales gramaticales.
básicos y de uso
frecuente.
Unidad Sensibilización: Capacitación uso Adecuado Plataforma Moodle.
Actividad de Aprendizaje: Capacitación y uso de la Plataforma Moodle
Competencia: Lingüística escrita en inglés.
Población: Estudiantes de grados 10°-11° de la Institución Educativa-Buscavida.
- Capacitar en el uso y manejo de la plataforma Moodle

Objetivos: - Socializar las normas de Netiqueta.
- Presentar los temas y unidades de aprendizaje
- Participar en foro de presentación y diligenciar consentimiento
informado.
Indicador: N\A
Metodología: Para esta unidad los participantes conocerán a través de la navegación de la

plataforma Moodle todos los componentes y actividades de aprendizaje que comprenden la
estrategia pedagógica.
Actividades:
1) Acceso a la plataforma- Navegación en cada actividad de aprendizaje.

2) Diligenciamiento consentimiento informado.
3) Realización foro de presentación
4) Comentario Normas de Netiqueta.
Pasos Secuencia Temas Recursos
Asista y participe en la
Capacitación y uso de la Capacitación https://buscavidaing
plataforma Moodle, allí podrá Moodle les2021.milaulas.co
navegar en cada unidad de m/
aprendizaje reconociendo los
1 temas a abordar. Video Instructivo de
Es importante que conozcamos navegación en la
a la plataforma Moodle su uso y plataforma Moodle.
aplicabilidad.
Pasos Secuencia Temas Recurso

Diligencie el consentimiento
2 informado en el cual le
pedimos su autorización para
ser participe en la
investigación. Es válido
mencionar que esta será Diligenciami https://buscavidaing
anónima y no afectará de ento les2021.milaulas.co
ninguna manera el resultado de consentimien m/
la calificación. Sus datos sólo to informado.
se utilizarán para los fines de la Link para
investigación. Por ello si está diligenciamiento
de acuerdo debe señalar la consentimiento
opción (VERDADERO), pero informado.
si más tarde cambia de opinión,
es posible retirarse de la
investigación en cualquier
momento, manteniendo la
participación en el curso.
Participe en el foro de
bienvenida escribiendo
3 brevemente ¿Cuáles son sus
expectativas frente al curso?, Foro de
Con que animal se identifica presentación. https://buscavidaing
¿por qué? ¿Cómo se imagina un les2021.milaulas.co
curso de aprendizaje de inglés m/
mediante la Realidad
Aumentada? Link foro de
El propósito de esta presentación.
participación es conocer
aspectos importantes en cuanto
a la motivación por el
aprendizaje del inglés.
Vea el video explicativo sobre
4 Normas de Netiqueta para luego
dejar un cometario en el foro Normas de Video explicativo
titulado “Foro de presentación y Netiqueta. sobre normas de
netiqueta” sobre los 3 aspectos Netiqueta.
que más le llamarón la atención
del tema aprendido.
https://buscavidaing
les2021.milaulas.co
m/
Link para “Foro de

presentación y
netiqueta”
Evidencia 1 Registro y acceso a la plataforma y navegación en las actividades de
aprendizaje.
Tipo de evidencia: Desempeño Conocimiento X Producto
Descripción: Cada participante deberá ingresar a la plataforma para posteriormente

ingresar y navegar por cada una de las actividades de aprendizaje y
participar del foro de presentación, diligenciamiento consentimiento
informado y foro de comentarios sobre Netiqueta.
Fecha de entrega:
3 días
Criterios de Visualización del video tutorial acerca del registro e ingreso a la

Evaluación: plataforma Moodle para posteriormente navegar por cada una de las
actividades de aprendizaje.
Envío Diligenciamiento Consentimiento informado}
Visualización participación de foros “presentación y comentarios

Netiqueta”
%
Evaluación Esta entrega tiene un valor del 20% sobre la suma total de todas las
actividades planteadas que equivalen al 100%.
Unidad 1: Desafío Ortográfico “Orthography Challenge”
Actividad de Aprendizaje: “Orthography Challenge”
- Presentar temas explicativos sobre silabas y deletreo.

Objetivos: - Participar en sesión interactiva con deletreo.
- Fortalecer temas visto mediante actividad interactiva desafío
ortográfico con (R.A).
- Desarrollar destrezas escritas mediante la escucha.
- Evaluar la apropiación de los temas interactivamente mediante
(R.A).
Indicadores: - Reconoce las composiciones en silabas de palabras básicas y de uso
cotidiano.
- Deletrea, escribe y entiende palabras y frases cortas.
Metodología: Para esta unidad los participantes conocerán los temas de Silabas y deletreo a través de
presentaciones explicativas y actividades interactivas lo cual introduce el inglés con temas básicos en el
fortalecimiento de la habilidad escrita.
Actividades:
1) Acceso a la plataforma- Búsqueda de presentación interactiva
2) Participar en sesión online explicativa y practica
3) Descargar aplicaciones (UniteAr and Arloopa) para el desarrollo de la guía interactiva.
4) Participar en clase online actividad de escucha.
5) Desarrollar mediante la plataforma Moodle evaluación online

Ingrese a la plataforma Moodle
Unidad 1 “Orthography https://buscavidaingles20
Challenge” revise el material Análisis y estudio 21.milaulas.com/
interactivo de estudio sobre material de apoyo. Presentación interactiva
Silabas y deletreo, tome apuntes Silabas.
1 de las reglas y aspectos considere
importantes.
Pasos Secuencias Temas Recursos
2 explicación online sobre los
temas de silabas y deletreo y
desarrolle las actividades
prácticas presentadas en la
sesión. Allí podrá entender Explicación y
aspectos fonéticos y participación temas https://meet.google.com/k
gramaticales para el proceso de Silabas y Deletreo. og-pbxz-gjr
afianzamiento de la lengua; la
sesión se programa para el día Link sesión formativa.
(20\05\21) hora (6p.m – 9 p.m)
Es importante la asistencia y
puntualidad a la sesión
formativa señalada.
Descargue las aplicaciones
UnitedAr y Arloopa En su Play
3 store, tenga en cuenta que el
desarrollo de la guía de
4 aprendizaje se puede realizar https://buscavidaingles20
con el apoyo de las aplicaciones 21.milaulas.com/
señaladas. Guía de aprendizaje 1
Descargue la guía Numero 1 la Desarrollo Guía de

cual se encuentra en Actividades aprendizaje. https://buscavidaingles20
de la “Unidad 1”, Desarrolle y 21.milaulas.com/
envíe las actividades allí
planteadas sobre Silabas y Link entrega Guía 1
Deletreo, envíe evidencia en moodle.
formato PDF del proceso a
través de Moodle estipulado en
el proceso.

Unidad 1 y presente la https://meet.google.com/k
evaluación oral sobre los temas og-pbxz-gjr
abordados. Link sesión
Evaluación final de
seguimiento.
Suba evidencia del video https://docs.google.com/f

realizado por la aplicación orms/d/e/1FAIpQLSdeC6
UnitedAr, en el drive estipulado. GZOERSY-
0uIbjv3keb3TIBrlgCs7ER
Participe en el foro “primera grC7FkLNRrExgg/viewfo
experiencia Realidad rm
Aumentada” en donde podrá Link entrega evaluación
comentar su experiencia con el Unidad 1 Drive.
uso de dicha aplicación móvil en
cuanto a la apropiación de los https://buscavidaingles20
temas Silabas y deletreo. 21.milaulas.com/
Link Foro Primera
experiencia.
Evidencia 1 Registro y acceso a la plataforma y navegación en las actividades de aprendizaje.
Tipo de Des x Conocimie Producto

evidencia: emp nto
eño
Descripción: Cada participante deberá ingresar y desarrollar las actividades mencionadas.
Fecha de
entrega: 5 días
Criterios de Participación en clase
Evaluación: Asistencia y puntualidad
Envío de guía de aprendizaje 1
Calificación cuantitativa de la evaluación de seguimiento.
% Esta entrega tiene un valor del 20% sobre la suma total de todas las actividades
Evaluación planteadas que equivalen al 100%.
Unidad 2: Learning Puntuation Marks and Touristic Plans
Actividad de Aprendizaje: “Puntuation Marks and Touristic Plans”
- Presentar temas explicativos sobre silabas y deletreo.

Objetivos: - Reconocer y entender el uso de los diferentes signos de puntuación.
- Escribir algunos signos de puntuación en escritos cortos y sencillos, haciendo uso
del vocabulario habitual. (carta)
- Jugar de forma interactiva reconociendo vocabulario de mi entorno.
- Visitar lugares del mundo a través (R.A).
- Evaluar la producción textual de los aprendices
Indicadores:
-Reconoce y entiende el uso de los diferentes signos de puntuación
-Escribe algunos signos de puntuación en escritos cortos y sencillos, haciendo uso del
vocabulario habitual.
Metodología: Para esta unidad los participantes conocerán los temas de Signos de puntuación y viajarán
interactivamente a través de la estrategia pedagógica Realidad Aumentada en diferentes partes del
mundo, proceso que pretende cautivar su proceso motivacional al momento de la apropiación de temas.
Actividades:
1) Acceso a la plataforma- Búsqueda de presentación videos explicativo Signos de puntuación y

Silabas
2) Participación juego interactivo visitando lugares del mundo a través de (R.A).
3) Sesión en línea explicación tema la carta y participación actividad interactiva
4) Sesión evaluativa de producción textual mediante la carta.

Unidad 2 “Puntuation Marks Análisis y
and Touristic Plans” revise el estudio
material de estudio sobre signos material de
1 de puntuación, reglas y uso. apoyo. https://buscavidaingles2021.milaulas.com/
Tome apuntes de los aspectos Presentación interactiva Silabas.
que considere importantes.
Es importante el trabajo
autónomo para lograr un trabajo
exitoso.
2 explicación online sobre los
temas de signos de puntuación,
reglas y uso, desarrolle las Explicación
actividades interactivas y
planteadas las cuales serán participación
evaluadas en la sesión señalada. temas signos https://meet.google.com/kog-pbxz-gjr
La sesión se programa para el de Link sesión formativa.
día 27\05\21 hora 6 P.m. del puntuación,
2021. reglas y uso.
puntualidad a la sesión formativa Participación
señalada. interactiva en
línea
Descargue la guía Numero 2 la

3 cual se encuentra en Actividades
de la “Unidad 2”, Desarrolle y Desarrollo https://meet.google.com/kog-pbxz-gjr
envíe las actividades allí Guía 2 de Link sesión en línea
planteadas sobre los temas de aprendizaje.
signos de puntuación y la carta.
Envíe evidencia en formato PDF https://buscavidaingles2021.milaulas.com/
del proceso a través de Moodle y Guía de aprendizaje 2
el drive señalado
https://buscavidaingles2021.milaulas.com/
Link Moodle.
Paso Secuencia Temas Recursos

4 Unidad 2 y presente la Evaluación
evaluación la cual será llevada a final de https://buscavidaingles2021.milaulas.com/
cabo mediante la realización de seguimiento Evaluación asincrónica
la carta. Recuerde que debe Unidad 2.
descargar la aplicación Arloopa
en donde podrá viajar a un lugar
maravillosa mediante la
Realidad Aumentada y así poder
expresar en la carta su viaje
vivido.
El envío de la carta debe hacerse

en formato PDF el cual debe ser
adjunto en la plataforma
Moodle.
Participa en el foro experiencia,

visitando otros lugares con R.A
y comenta lo vivido.
Evidencia 1 Registro y acceso a la plataforma y navegación en las actividades de aprendizaje, envio
de guía aprendizaje 2 y evaluación online.
Tipo de Desempeño x Conocimiento x Producto
evidencia:
Fecha de
entrega: 5 días

Unidad 3: “Use of basic Vocabulary”
Actividad de Aprendizaje: “Use of basic Vocabulary”
- Reconociendo vocabulario cotidiano mediante (R.A).

Objetivos: -Apropiar vocabulario básico y cotidiano mediante juegos interactivos.
-Escribir a partir de lo que veo haciendo uso de la aplicación (R.A)
-Evaluar procesos de escritura léxicos mediante (R.A)
Indicadores:
-Reconoce vocabulario básico y de uso cotidiano.
-Escribe frases simples haciendo uso del vocabulario cotidiano.
Metodología: Para esta unidad los participantes conocerán vocabulario básico y de uso cotidiano de una
manera interactiva a través de la estrategia pedagógica Realidad Aumentada hecho que les facilitará el
proceso de aprendizaje del léxico planteado.
Actividades:
1) Acceso a la plataforma- Presentación de videos interactivos acerca del léxico cuerpo humano
partes internas y externas.
2) Participación juego interactivo Kahoot y visualización de actividades a través de (R.A).
3) Sesión en línea socialización partes internas y externas.
4) Sesión evaluativa mediante Arloopa.
Ingrese a la plataforma https://buscavidaingles2021.milaulas.com/

Moodle Unidad 3 “Use Material de Presentación diapositivas Vocabulario
of basic Vocabulary” apoyo.
revise el material de
1 estudio sobre
vocabulario básico y
cotidiano.
Tome apuntes de las

palabras nuevas
aprendidas.
Es importante el
trabajo autónomo para
lograr un trabajo
exitoso.
2 explicación sobre
vocabulario básico y de
uso cotidiano sobre los
temas internal body
parts, foods and free Explicación
vocabulary. Dentro de y
la misma sesión se participación
plantea actividades temas signos https://meet.google.com/kog-pbxz-gjr
interactivas de
La sesión se programa puntuación, Link sesión formativa.
para el día Jueves 3 de reglas y uso.
junio, hora (6 p.m.- 9
p.m.) del 2021. Participació
n interactiva
Es importante la en línea
asistencia y
Descargue la guía
3 Numero 3 la cual se https://wordwall.net/es/resource/16620159/ar
encuentra en Desarrollo ticles
Actividades de la Guía 3 de
“Unidad 3”, Desarrolle aprendizaje. Ingrese al juego interactivo
y envíe las actividades
allí planteadas sobre el https://buscavidaingles2021.milaulas.com/
vocabulario visto. Guía de aprendizaje 3
Envíe evidencia en
PDF en la opción
señalada Moodle.
Ingrese a la plataforma
4 Moodle Unidad 3 y Evaluación
presente la actividad final de https://buscavidaingles2021.milaulas.com/
evaluativa la cual se seguimiento Evaluación asincrónica
evidencia mediante la Unidad 3.
creación de un
diccionario interactivo Link del drive.
R.A. Allí podrá
relacionarse con las
palabras presentadas y
relacionar imagen con
palabra.
Dicho proceso será

enviado en formato
PDF mediante Moodle.
Evidencia 1 Registro y acceso a la plataforma y navegación en las actividades de aprendizaje, envio
Tipo de Desempeñ x Conocimient x Producto
Evidencia: o o
Fecha de
Entrega: 5 días

Unidad 4: “Time to game, write and learn with grammar process”
Actividad de Aprendizaje: “Grammar process”
-Aprender y reconocer vocabulario cotidiano a través del tema Artículos A, AN

Objetivos: haciendo uso de juegos interactivos.
-Apropiar tema presente progresivo
-Escribir a partir de lo que veo haciendo uso de la apicación (R.A)
-Evaluar procesos de escritura léxicos mediante (R.A)
Indicadores:
Entiende el uso y la aplicación de estructuras gramaticales básicas.
-Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales básicos y de uso

frecuente.
Metodología: Para esta unidad los participantes aprenderán temas como artículos A-AN y Presente
progresivo, así mismo seguirán apropiando vocabulario básico y de uso cotidiano de una manera
interactiva a través de la estrategia pedagógica Realidad Aumentada hecho que les facilitará el proceso
de aprendizaje planteado.
Actividades:
1) Acceso a la plataforma- Búsqueda de presentación videos explicativo tema artículos.

2) Participación juego interactivo visitando lugares del mundo a través de (R.A).
3) Sesión en línea explicación tema presente progresivo.
4) Sesión evaluativa de producción textual mediante la carta.
Ingrese a la plataforma Moodle https://buscavidaingles2021.milaul

Unidad 4 Time to game, write Material de as.com/
and learn with grammar apoyo. Presentación diapositivas
process “” revise el material de Vocabulario
1 estudio sobre artículos A-AN.
Tome apuntes de las palabras
nuevas aprendidas.

2
explicación sobre artículos y Explicación y
participación
Presente progresivo. Dentro de temas artículos
la misma sesión se plantea y presente

progresivo.
actividades interactivas
https://meet.google.com/kog-pbxz-
La sesión se programa para el gjr
día Miércoles 9 de junio, hora Participación
(6 p.m.- 9 p.m.) del 2021. interactiva en Link sesión formativa.
línea
Descargue la guía Numero 4 la

3 cual se encuentra en
Actividades de la “Unidad 4”, Desarrollo
Desarrolle y envíe las Guía 4 de https://buscavidaingles2021.milaul
actividades allí planteadas aprendizaje. as.com/
sobre el vocabulario visto. Guía de aprendizaje 4
Envíe evidencia en PDF en la
opción señalada Moodle.

4 Unidad 4 y presente la Evaluación
actividad evaluativa la cual se final de https://buscavidaingles2021.milaul
evidencia mediante la creación seguimiento as.com/
de un mapa mental donde Unidad 4. Evaluación asincrónica
presente los viajes realizados y
frutas ingeridas proceso
realizada por Arloopa. Link del drive.
Dicho proceso será enviado en

formato PDF mediante
Moodle.
Evidencia Registro y acceso a la plataforma y navegación en las actividades de aprendizaje, envio

Tipo de Desempeño x Conocimiento x Producto
evidencia:
Fecha de
Entrega: 5 días

Componente Tecnológico
Sistema de gestión de aprendizaje Moodle
El componente tecnológico que se planteó para el diseño y desarrollo de la estrategia
pedagógica es Moodle Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), Dicha plataforma de aprendizaje
suministra a docentes la administración y la creación de ambientes de aprendizajes seguros e
interactivos donde se pueden compartir contenidos, cursos educativos de los diferentes saberes
del conocimiento de manera online, además permite interactuar de manera efectiva con los
estudiantes a medida que avanza el curso, llevando un control efectivo no solo de las actividades
pedagógicas propuestas, sino que a su vez le permite a los estudiantes estar al tanto de su proceso
de aprendizaje, en cuanto al avance de sus actividades y entrega, además de actividades faltantes.
Todas estas son ventajas efectivas en tiempo de virtualización de clases por motivo de pandemia
Covid-19.
Seguidamente se presenta un cuadro explicativo en el cual se presenta el contenido y los
temas abordados en cada unidad, sumado a la explicación de actividades con evidencias del
proceso mediante imágenes.

Figura 17.
Plataforma Moodle curso “Write anjoy and learn”
Actividad 1 Temas Descripción

La actividad número uno se caracterizó por las siguientes
estrategias pedagógicas:
 Sensibilización  Sensibilización
Al participar en el curso virtual de para el fortalecimiento de la
Unidad de  Manejo de competencia lingüística escrita del inglés mediante la estrategia
Sensibilización datos didáctica de R.A (Realidad Aumentada), solicitamos de manera
y explícita cumplir de manera responsable las normas planteadas
reconocimiento  Reglas de que se cumplirían en el manejo de la plataforma.
del curso Netiqueta A si mismo se informa nuevamente a cada uno de los
estudiantes acerca del manejo de datos y privacidad de los
 Foro mismos.
Presentación  Reglas de Netiqueta
Reconocimiento y uso de las normas de Netiqueta para mantener
 Rubrica de una comunicación responsable y exitosa.
evaluación  Foro de presentación y Netiqueta
Se establece un foro de comunicación, con el objetivo de
presentación de cada uno de los estudiantes en el curso, además
de su opinión sobre las normas de Netiqueta
 Rubrica Evaluación
Presentación de clara y concisa de la rúbrica evaluativa con sus
parámetros pertinentes
Figura 18.
Plataforma Moodle curso “Write Enjoy and Learn with Augmented Reality” Unidad de
Sensibilización y reconocimiento del curso
 Video  Para iniciar el proceso de la unidad 1, se realiza un

Instructivo de la video instructivo Unidad 1, donde se explica cómo se
Unidad llevará a cabo la unidad e instalación de la aplicación
Orthography móvil de realidad aumentada R.A
Challenge (Unidad  Instructivo
1) Unidad 1  Seguidamente se orienta por medio de documento
escrito las orientaciones de modo, tiempo y lugar a
desarrollar en la unidad.
 Explicación  También se lleva a cabo una explicación interactiva

interactiva “Sílabas por medio audiovisual sobre métodos de uso y
y deletreo” apropiación del deletreo.
 Guía de No. 1  Video explicativo "Silabas y Deletreo"
 Evaluación  Guía No. 1 Silabas y Deletreo

entrega de R.A
 Evaluación Actividad con R.A Sube tu video
 Foro “Primera explicativo de Silabas y Deletreo
experiencia con
R.A”  Foro primera experiencia R.A
Figura 19
Plataforma Moodle curso “Write Enjoy and Learn with Augmented Reality” Unidad 1
 Evaluación
entrega de R.A  Dentro de la actividad propuestas con R.A se
orientó a los estudiantes el manejo de la aplicación
 Foro de R.A UniteAR, donde debían escoger el animal
Orthography “Primera que la aplicación le ofrecía, hacer un video con la
Challenge experiencia con aplicación donde cada uno deletreo el nombre del
(Unidad 1) R.A” animal y contó sus respectivas sílabas (ver figura
20)
 Así mismo y como actividad final se propuso

la participación en el foro “primera experiencia
R.A” donde los estudiantes plasmaron sus
experiencias con el manejo de la herramienta de
R.A.
Figura 20
Actividad Deletreo en inglés animal favorito con UniteAR


 Video  Para iniciar el proceso de la unidad 1, se expone por
Explicativo medio de video instructivo, las actividades pedagógicas
Unidad 2 propuestas para dicha unidad, donde se explica de manera
detallada cada aspecto a tratar y las entregas a realizar.
Puntuation Marks
and Touristic Plans  Instructivo  Posteriormente se realiza orientación por medio de
(Unidad 2) Unidad 2 documento escrito sobre las temáticas a desarrollar en la
..."Puntuation unidad.
Marks and
Touristic Plans"
 Seguidamente se propone documento exponencial
desarrollando el tema Puntuation Marks junto a contenido
 Presentación referente al tema propuesto.
Interactiva
“Puntuation  Subsiguientemente se deberá desarrollar la Guía
Marks” No. 2 “Puntuation Marks”
 Guía No. 2  Dentro de las actividades Lúdico – prácticas se

“Puntuation propuso juegos interactivos que midiera la apropiación
Marks” del tema por medio de la plataforma Kahoot (Ver figura
22)
Figura 21
Plataforma Moodle curso “Write Enjoy and Learn with Augmented Reality” Unidad 2
Figura 22.
Actividad Lúdico Práctica Kahoot
 Evaluación  Dentro de las actividades con R.A, se implementó

Carta R.A mediante la herramienta Arloopa, dando la oportunidad a
los estudiantes de visitar diferentes lugares del mundo
presentados en la herramienta, posteriormente debería
Puntuation Marks  Experiencias realizar una carta en inglés describiendo los lugares
and Touristic Plans visitando otros visitados (ver figura 23).
(Unidad 2) lugares con R.A
 Para finalizar la unidad cada estudiante participó en
el foro propuesto “Experiencias visitando otros lugares
con R.A”.
Figura 23.
Actividad mediada por R.A Redacción de Carta

 Instructivo  Posteriormente se realiza orientación por medio de

Unidad 3 ..." Use documento escrito sobre las temáticas a desarrollar en la
of basic unidad 3.
Use of basic Vocabulary "
Vocabulary  A continuación, se ofreció a los estudiantes
(Unidad 3)  Explicación explicaciones audiovisuales para fortalecer el tema visto
Audiovisual en la unidad.
 Actividades  Seguidamente se propone una serie de actividades

Lúdico en páginas web interactiva donde los estudiantes
Interactivas “Use

of basic practicaran Vocabulario básico sobre las partes del
Vocabulary” cuerpo. (Ver figura 24)
 Subsiguientemente se deberá desarrollar la Guía

 Guía No. 3 No. 3 “Use of basic Vocabulary”.
Figura 24.
Plataforma Moodle curso “Write enjoy and learn” Unidad 3

Figura 25.
Actividad Interactiva página web especializada
 Entrega  Para Finalizar la unidad se propuso a los

Use of basic de actividad estudiantes realizar un diccionario e interiorizar
Vocabulary mediada por en vocabulario a partir de dicha actividad por
(Unidad 3) R.A medio de la aplicación de R.A ARloopa. (Ver
figura 26).
Figura 26.
Actividad mediada por R.A Diccionario Interactivo partes del Cuerpo

Grammar Process  Instructivo
(Unidad 4) Unidad 4 ..."  Posteriormente se realiza orientación por medio de
Grammar documento escrito sobre las temáticas a desarrollar en la
Process” unidad 3.
 Videos  A continuación, se expone el tema a tratar de presente

explicativos, continuo.
Articles A, An
and The | Seguidamente se propone videos interactivos donde
English practicaran Articles A, An and The | English Grammar.
Grammar
Subsiguientemente se deberá desarrollar la Guía No. 4
 Guía No. 4 “Grammar Process”.
Figura 27.
Plataforma Moodle curso “Write enjoy and learn” Unidad 4

 Mapa  Destacando las actividades de R.A se propuso
mental dentro de las actividades la realización de un mapa mental
Grammar Process Utilizando en ingles con lugares visto en la actividad anterior y
(Unidad 4) R.A comidas o platos típicos mostrado en la aplicación
Arloopa (Ver figura 28)
 Foro
de Por último, se propuso un foro de apropiación donde cada
apropiación estudiante debería escribir 5 oraciones en inglés sobre los
temas vistos
Figura 28.
Actividad mediada por R.A Diccionario Interactivo partes del Cuerpo

Actividad 6 Descripción
 Video Explicativo diferencias entre R.A y R...V
Para iniciar la actividad de cierre se orientó a los estudiantes un video

interactivo, para aclarar las dudas de los estudiantes sobre la diferencia de
Finalización del Realidad Virtual R.V y Realidad Aumentada R.A
curso
 Entrevista semiestructurada
Seguidamente se llevó a cabo la entrevista final semiestructurada
 Foro Experiencias del curso con R.A
A su vez, se dio la oportunidad para que los estudiantes plasmarán sus

experiencias en el curso junto a la utilización de la R.A
 Por último, expresaron los agradecimientos finales a los estudiantes

por parte de los profesores, por su satisfactoria participación en el curso
“Write enjoy and learn with Augmented Reality”
Figura 29.
Plataforma Moodle curso “Write enjoy and learn” Actividad de Finalización

Implementación
Para la implementa de la propuesta didáctica basada en Realidad Aumentada, se
programaron asesorías en línea con el fin de socializar y explicar cada unidad con sus respectivos
temas y actividades, a aclarando que se llegó a un común acuerdo de trabajar en la jornada tarde
noche desde las 6 p.m hasta las 9 p.m teniendo en cuenta sus jornadas laborales y disposición de
tiempo.
Características de Estrategia pedagógica mediada por R.A.
Para llevar a cabo las actividades didácticas, se planteó un cronograma donde se
desarrollaron las unidades que comprenden el curso Write enjoy and learn with Augmented
Reality:
Figura 30.
Cronograma de actividades curso “Write enjoy and learn with Augmented Reality”.
Evidencias por unidad.
Evidencias Registro Fotográfico Explicación
En un primer momento fue

Unidad de de vital importancia explicar
sensibilización a los estudiantes el manejo
de la plataforma y el proceso
pedagógico que se llevaría a
cabo, además de realizar un
encuadre pedagógico de
cómo sería el horario para la
conexión para las clases
virtuales por medio de la
plataforma Google meet.
Llegando a un acuerdo de
trabajar los jueves de 6 a 8
p.m.
De igual manera se
desarrollaron videos
propios, explicando de una
manera interactiva y lúdica
el manejo de la plataforma
moodle.
Para la unidad de
sensibilización se trabajaron
algunas actividades, dentro
de ellas fue la socialización
de un foro de presentación,
en el cual se tenía que
señalar un animal y expresar
la identificación personal
con dicho animal, a su vez se
les planteó manifestar las
expectativas frente al curso
con R.A .
Para finalizar los estudiantes

analizaron la rúbrica de
evaluación que sería
aplicada a cada una de las
entregas de las actividades
propuestas.
Unidad 1 Para el inicio de la primera

actividad denominada
Orthography Challenge, se
indica en un primer
momento, la finalidad de la
unidad No. 1, por medio de
video interactivo, con cada
una de las actividades
propuestas en la unidad, a su
vez el tutorial interactivo de
la instalación de la
herramienta de R.A en los
dispositivos móviles.
Dentro del encuentro

sincrónico por Google meet,
se establecieron las reglas de
juego en cuanto a las
actividades de la unidad,
orientando a su vez las
temáticas propuestas dentro
de la unidad, resolviendo
dudas, e inconvenientes
A sí mismo, se socializó con

los estudiantes la guía de
trabajo personalizado
propuesta en la plataforma
moodle
Como actividad a resaltar

trabajada en la unidad 1, se
destaca el reconocimiento
silábico y deletreo de
animales, en el cual los
estudiantes de una manera
significativa interactuaron a
través de sus dispositivos
móviles con la aplicación de
R.A UniteAR. Fue allí cómo
deletrearon y escribieron, el
nombre de algunos de ellos
en inglés.
Para finalizar la Unidad No.

1, se propone que cada
estudiante exprese de
manera libre, cuál fue su
primera experiencia
manejando la herramienta de
R.A y sus opiniones al
respecto..
Unidad 2 Para el inicio de la segunda

Puntuation Marks and
Touristic Plans, se realizó un
encuentro sincrónico junto a
los estudiantes de grado 10°
y 11° de la I.E.D. Buscavida,
con el fin de orientar de
manera virtual las
actividades propuestas para
dicha unidad. Así mismo se
orienta la forma de instalar
en los dispositivos móviles
la herramienta de realidad
aumentada ARloopa.
Se orientó la unidad No. 2,

por medio de video
interactivo, con cada una de
las actividades propuestas en
la unidad, a su vez el tutorial
interactivo de la utilización
de la herramienta de R.A
ARloopa, junto con su
herramienta de visita de
lugares del mundo.
Tambien, se socializó con

los estudiantes la guía de
trabajo personalizado guía
No. 2 llamada Puntuation
Marks.
Para la unidad 2, se destaca

la actividad donde se puso en
práctica los temas vistos de
puntuación, en donde a
través de la estrategia
didáctica mediada por R.A

donde tuvo un impacto
positivo para los estudiantes.
Fueron ellos quienes
expresaron a través de una
carta su experiencia vivida.
Cabe resaltar la calidad de

las entregas realizadas por
los estudiantes, en este caso,
la herramienta didáctica de
Realidad Aumentada fue de
gran relevancia para motivar
en los estudiantes el deseo
intrínseco de realizar las
actividades propuestas con
un máximo de interés, no
solo por la herramienta
señalada, sino que a su vez
por fortalecer la competencia
escrita del inglés.
Unidad 3 Para la unidad No. 3
denominada Use of basic
Vocabulary, se cargaron en
la plataforma Moodle, no
solo los videos explicativos
los cuales orientaron a los
estudiantes a desarrollar las
actividades planteadas.
A su vez se realizó un
encuentro sincrónico con los
estudiantes, donde se orientó
de manera virtual, el que,
cómo, cuándo y la fecha de
entrega de las actividades.
Así mismo se despejaron
dudas sobre las actividades
junto a la explicación a los
estudiantes que así lo
requirieron. También se
llevó a cabo la orientación de

las actividades planteadas
con la herramienta de
Realidad Virtual ARloopa,
despejando dudas sobre su
implementación y el modo
de entrega de las actividades.
En cuanto a la apropiación
de léxico planteada en la
unidad 3, se resalta el
impacto significativo que
tuvo las estrategia didáctica
mediante R.A, ya que los
participantes a través de un
diccionario interactivo,
apropiaron palabras básicas
de una forma fácil y
novedosa
Unidad 4 Para el inicio de la cuarta

Grammar Process, Se cargó
en la plataforma Moodle,
todo los pertinente en cuanto
a unidades temáticas, guías
exploratorias y de
actividades, además de los
trabajos programados.
También se realizó un
encuentro sincrónico junto a
los estudiantes de grado 10°
y 11° de la I.E.D. Buscavida,
con el fin de orientar de
manera virtual las
actividades propuestas para
la unidad.
Como actividad final dentro

del proceso de
fortalecimiento de la
competencia lingüística
escrita, se planteó la
apropiación de estructura
gramatical básica tales como
verb To-be y presente
progresivo, donde se
reunieron todos los temas
vistos durante el curso, a
partir de un viaje
internacional que pudieron
hacer a través de R.A,
evidenciando cómo los
estudiantes apropiaron lo
temas anteriormente
abordados.
También se socializaron las

notas que hasta el momento
tenían, identificando las
actividades que algunos
tenían pendientes, además de
su compromiso por
adelantarlas antes de
terminar el curso.
Vale la pena señalar el alto

grado de compromiso de los
estudiantes y su
preocupación por realizar la
totalidad de los
compromisos previstos.
Unidad de Por último se decidió

Cierre incrementar una semana más
llamada de cierre para
aquellos estudiantes que aun
por diferentes motivos tenían
actividades pendientes,
asimismo se aprovechó esta
unidad para fortalecer el
conocimiento de las
diferencias de Realidad
Aumentada y realidad
Virtual, Junto a los
agradecimientos finales y
recomendaciones de los
estudiantes.
Análisis e Interpretación de Datos
Análisis Cuantitativo Examen Post Diagnostico.
A continuación, se presenta de manera explicativa los resultados obtenidos en el examen
post diagnóstico, luego de la implementación de la estrategia didáctica mediada por R.A, es allí
donde se evidencia el impacto que tuvo este proceso y la incidencia en el fortalecimiento de la
habilidad lingüística escrita para el inglés. Se tienen en cuenta las dimensiones ortografía,
puntuación, léxico y gramática para con estos observar la correlación y la influencia de la
estrategia didáctica en el dominio de la competencia en mención y la variación de resultados
entre el examen diagnóstico inicial y final.
El instrumento diseñado es un cuestionario compuesto por 20 preguntas y actividades
organizadas a partir de las cuatro dimensiones mencionadas, para la dimensión de ortografía se
presentan cinco preguntas acerca del reconocimiento de silabas y deletreo en inglés, para la
dimensión de puntuación se establecen 5 actividades de reconocimiento y uso de los signos de
puntuación; en la gramática se platearon 5 preguntas acerca de temas como presente progresivo,
artículos y verbo to-be, para finalizar la dimensión de léxico se establecen actividades de
reconocimiento de vocabulario básico y de uso cotidiano.
Las opciones de respuesta para las 20 preguntas son de opción múltiple en donde cada
una de ellas tiene una puntuación de (1 a 5) para un total de (100). La duración aproximada de la
aplicación del instrumento es de 20 a 30 minutos. Dicho instrumento se puede observar en el
Anexo G
Análisis por indicador y dimensiones.
Para el desarrollo del examen post test se tuvo en cuenta 27 estudiantes a continuación se
presentan sus gráficos y respectivos análisis.
Figura 31.
Resultados Dimensión Ortografía Post-diagnóstico.
Análisis general Indicadores Sílabas, Deletreo

y Escritura
0%
Correct
Incorrect
100%
Evidencia de aprendizaje:
-Reconoce las composiciones en silabas de palabras básicas y de uso cotidiano.
-Deletrea, escribe y entiende palabras y frases cortas.
Preguntas: 1,2,3,4,5
Indicadores: Reconocimiento Silabas Preguntas: 1, 2,3.
Deletreo y escritura. Tema: Silabas
Preguntas: 1,5.
Tema: Deletreo
Promedio respuestas 27
correctas:
incorrectas:
Análisis: A partir de lo evidenciado en el desempeño de los estudiantes en la
estrategia didáctica basada en la R.A se puede inferir que ejerció una
influencia significativa en la medida en que el desempeño en la
dimensión de ortografía está en un 100% correcto, esta dimensión es
importante ya que permitió la asimilación y dominio de temas como
deletreo y silabas.
Figura 32.
Resultados Dimensión Léxico Post-diagnóstico.

Reconoce vocabulario del contexto y de uso cotidiano.
Escribe frases simples haciendo uso del vocabulario habitual.
Preguntas: 6,7,8,9,10.
Indicadores: Reconocimiento de Preguntas: 6, 7, 8,9.
vocabulario Tema: Reconocimiento de
vocabulario básico.
Pregunta: 10
Escritura del léxico Tema: Uso de vocabulario
básico

incorrectas:
A partir de la dimensión léxico se puedo evidenciar como
Análisis: mediante la aplicación de la estrategia didáctica mediada
por R.A los estudiantes asimilaron el vocabulario básico y
de uso frecuente de una forma fácil e interactiva, esto se
infiere a partir de los resultados en el desempeño los cuales
fueron en su totalidad de correctos con un 100% en lo
concerniente a reconocimiento de vocabulario y su
escritura.
Figura 33.
Resultados Dimensión Puntuación Post-diagnóstico.

-Reconoce y entiende los diferentes signos de puntuación.
-Escribe algunos signos de puntuación en escritos cortos y sencillos.
Preguntas: 11, 12-15
Indicadores: Reconocimiento signos Preguntas: 11,12,13,14,15
de puntuación. Tema: signos de puntuación
Escritura de signos de Pregunta: 11

puntuación Tema: signos de puntuación

Análisis: En lo concerniente a los resultados obtenidos en la
dimensión de puntuación el 96% de los participantes
obtuvo una calificación correcta, si comparamos estos
datos con el diagnóstico inicial se evidencia una progresión
positiva a partir de la estrategia didáctica mediada por la
R.A
Figura 34.
Resultados Dimensión Gramática Post- diagnóstico.

-Entiende el uso y la aplicación de estructuras gramaticales básicas.
-Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales básicos y de uso frecuente.
Preguntas: 16,17,18,19,20.
Indicadores: Uso y aplicación de Preguntas: 16,17,18
estructuras Gramaticales Temas: Articles, verb to-be.
Verb To-be.
Pregunta: 19,20.
Uso y aplicación gramatical Tema: Present Progressive
Present Progressive

correctas
incorrectas:
Análisis: Los resultados obtenidos en el diagnostico final en la

dimensión Gramática presentan una valoración de 89% de
respuestas correctas, Pese a que existe una leve disminución
en la progresión, de todos modos, continúa siendo alto el
índice de mejora en relación al diagnóstico inicial
confirmando la influencia de la estrategia didáctica mediada
por la R.A en la dimensión de gramática.
Grafica General
Figura 35.
Resultados general por dimensiones.

Conclusión Análisis Cuantitativo Examen Pre-Post Diagnostico
Tabla 16
Conclusión Análisis general por Dimensiones.
Análisis General: En primera instancia se analizará a continuación los resultados obtenidos

en cada una de las dimensiones comparando el pre test con el post test en
lo concerniente a gramática los resultados son los siguientes: En el pre test
los valores obtenidos como incorrectos fueron del 81% mientras que los
correctos apenas del 19% despuesta de la participación de los estudiantes
en la estrategia didáctica se procedió a realizar el examen post test
obteniendo los 88.8% de preguntas correctas de lo cual se puede inferir que
la estrategia didáctica aportó significativamente a la apropiación de la
dimensión de gramática.
En cuanto a la dimensión de puntuación en el examen pre test se evidencio

un 59% de respuestas incorrectas en contraposición con el post test 96.2 %
de respuestas correctas, después de la participación de los estudiantes en la
estrategia didáctica R.A, se evidencia de la misma manera que en la
dimensión anterior que la estrategia didáctica contribuye a la mejora
significativa del proceso de fortalecimiento y aprendizaje en el inglés.
En la dimensión de léxico en el pre test el nivel de respuestas incorrectas

fue del test el 55.5% por otro lado, una vez cumplida en su totalidad la
participación en la estrategia didáctica basada en R.A el porcentaje de
respuestas correctas fue de un 100%. Se puede evidenciar que la estrategia
didáctica contribuye significativamente a que los estudiantes apropien
vocabulario ya que el desempeño en esta dimensión fue excelente.
Por último, en la dimensión de ortografía en el pre test el nivel de

respuestas incorrectas alcanzo el 66.6%, una vez desarrollada la
participación en la estrategia didáctica los resultados obtenidos en el post
test fue de 100% en las respuestas correctas, confirmando una vez más, el
impacto de la R.A en proceso de fortalecimiento en la competencia
lingüística escrita.
Análisis Cuantitativo de los resultados obtenidos de diagnóstico Inicial, estrategia didáctica
y diagnostico Final.
A continuación, se presenta el análisis correlacional de las variables postuladas en la
hipótesis, con el fin de establecer la relación entre estrategia didáctica y competencia escrita en
inglés, para esto se utilizó la fórmula de estadística lineal índice de correlación de Pearson, este
mide valores de +1 a -1. Un valor de 0 indica que no hay asociación entre las dos variables. Un
valor mayor que 0 indica una asociación positiva. Es decir, a medida que aumenta el valor de una
variable, también lo hace el valor de la otra. Un valor menor que 0 indica una asociación
negativa; es decir, a medida que aumenta el valor de una variable, el valor de la otra disminuye
Figura 36.
Gráfica Ortografía.
Valor Bajo Valor Básico Valor Alto Valor

Superior
1.0 – 2.9 3.0 – 3.9 4.0 – 4.5 4.6 – 5.0
Índice de correlación: 0,59334563
En el grafico se evidencia en primera instancia los resultados obtenidos por cada uno de
los participantes en una escala de calificación de 0 a 5 obtenidos en la prueba diagnóstica inicial,
estrategia didáctica y evaluación final. El primer dato relévate obtenido en esta primera grafica
es que existe una variación significativa en los resultados de la prueba diagnóstica con los
resultados obtenidos con estrategia didáctica y la evaluación final, con un coeficiente de
correlación moderadamente significativo reflejado en los resultados finales dispersos entre
valores como 4 y 5. Estableciéndose por tanto que la variable estrategia didáctica basada en la
R.A. si tuvo un impacto sobre la variable competencia lingüística escrita en inglés en lo
concerniente al ítem de ortografía. Estos resultados pueden ser comparados con estudios como:
Achievement, Attitude and Cognitive Load Levels of Students, se plantea como mediante
aplicaciones novedosas e interactivas los procesos de aprendizaje, motivación y actitud en la
educación mejoran. Es por ello que la implementación de aplicaciones interactivas tales como la
Realidad aumentada en entornos académicos, trajo consigo resultados satisfactorios en la
población indagada tales como: actitudes positivas hacia la aplicación, gusto por parte de los
estudiantes en el aprendizaje del inglés, a su vez se descubrió que el uso de las aplicaciones de
RA afectó positivamente el rendimiento de los estudiantes aumentando la atención y la
motivación. (Küçü, K. Et al. 2014).

Figura 37.
Gráfica Léxico.
Valor Bajo Valor Básico Valor Alto Valor Superior

1.0 – 2.9 3.0 – 3.9 4.0 – 4.5 4.6 – 5.0
En cuanto al grafico relacionado con el Léxico se puede inferir a partir de los resultados
obtenidos que en la escala de 0-5, las calificaciones en el diagnóstico inicial la mayoría
promediaba 1, en este grupo se evidencia la mayor variación ya que en la estrategia didáctica su
calificación variaba entre 4 y 5 y en la evaluación final presentando una notable mejoría en
aquellos con puntuaciones bajas, la correlación entre estrategia didáctica y competencia
lingüística escrita en relación al léxico es moderadamente positiva. El grupo en general presenta
notable mejoría, pero se deben profundizar estudios de como la estrategia didáctica basada en la
R.A puede aportar más en la construcción del léxico. Si comparamos estos resultados por los
obtenidos por Noelia M, Leiva J y Matas en el año 2016 publicado por la Revista Internacional
de Investigación e Innovación Educativa titulada: Mobile learning, Gamificación y Realidad
Aumentada para la enseñanza-aprendizaje de idiomas, se planteó una investigación en la cual la

implementación de métodos para la enseñanza de idiomas debe estar direccionado bajo el uso de
recursos multimediales novedosos tales como la Realidad Aumentada para que el proceso sea
exitoso. Debido a lo vivenciado y a las teorías investigativas analizadas se puede decir que la
realidad aumentada si contribuyó a la apropiación de vocabulario básico y de uso cotidiano en
inglés de una forma eficiente.
Figura 38.
Gráfica Puntuación
Nota. Elaboración propia.
Valor Bajo Valor Básico Valor Alto Valor

Superior
1.0 – 2.9 3.0 – 3.9 4.0 – 4.5 4.6 – 5.0
Índice de Correlación: 0,55361834
En lo concerniente a la puntuación se evidenció en los resultados que la correlación es
positiva moderada indicando efectivamente que la estrategia didáctica permitió que las mejoras
presentadas en las evaluaciones finales si tienen una relación con el contenido desarrollado en la
estrategia didáctica; las calificaciones generales del grupo oscilan entre 4 y 5 lo cual equivale a
un rendimiento entre bueno y excelente en el desarrollo de la estrategia didáctica y la evaluación
final, estos resultados pueden ser comparados con estudios realizados por Cabero, Barroso,
(2018) titulado Los escenarios tecnológicos en Realidad Aumentada (RA), en el que señala que
la interacción de los estudiantes con objetos de aprendizaje producidos con tecnología de RA
mejoró significativamente los conocimientos; en consecuencia, se puede señalar que es un medio
útil para facilitar el aprendizaje y la ganancia de conocimientos.
Figura 39.
Gráfica Gramática
Valor Bajo Valor Básico Valor Alto Valor Superior

1.0 – 2.9 3.0 – 3.9 4.0 – 4.5 4.6 – 5.0
En el apartado de gramática los resultados obtenidos por los estudiantes varían en un
rango entre 4 y 5 en la estrategia didáctica y en la evaluación final, ubicando los resultados entre
bueno y excelente, estableciéndose además una correlación entre estas dos variables
moderadamente positiva lo que indica que a mejores resultados de en el desempeño de la

estrategia se influenciaba también mejores resultados en la evaluación final, estos resultados
pueden ser comparados con el estudio titulado: Realidad aumentada y realidad virtual para la
creación de escenarios de aprendizaje de la lengua inglesa desde un enfoque comunicativo
publicado por la Revista DIM, en donde se plantea la necesidad de un cambio de paradigma de
carácter innovador en las instituciones educativas a través de la incorporación de nuevas
tendencias y tecnologías emergentes tales como la Realidad aumentada o Realidad virtual para el
aprendizaje del Inglés en donde se lograron avances positivos y alentadores. Moreno N, Galvan
M. (2020)
Análisis Cualitativo de los resultados de Diarios de Campo y Observación.
A continuación, se presenta la información de 4 diarios de campo que correspondes a
distintos momentos de la aplicación de la estrategia didáctica.
Análisis diario de Campo1 momento Desafío ortográfico:
A partir de la información recopilada en el diario de campo 1 describe la experiencia
inicial de los estudiantes con la realidad aumentada como herramienta para el aprendizaje del
inglés en el que se identifica un profundo interés en cuanto a que retos debían asumir y la forma
en que podrían interactuar con dicha tecnología evidenciado con expresiones como: “profe
¿cómo funciona eso de la Realidad Aumentada?" “Profe qué chévere eso”, “profe parece que
ese animal en verdad estuviera en mi casa”, “profe yo nunca he visto eso, tan bacana”, ¡“ay
profe si a mí me hubieran enseñado el inglés con eso antes!", "uch profe qué nota es
aplicación".
A partir de lo anterior se puede inferir que el proceso de aprendizaje humano debe partir
por el deseo personal y autónomo del ser, es por eso que el interés toma relevancia toda vez que
existe la determinación de realizarse, es allí donde el sujeto es capaz de construir su propio
conocimiento bajo un deseo intrínseco hecho que permite que dicho aprendizaje sea significativo
y relevante partiendo del hecho que un proceso de construcción surge mediante la participación y
el descubrimiento permanente. La integración de elementos multimedios interactivos fomenta el
interés por aprender y contribuye a un aprender a aprender. (Moreno et al 2015-2)
Referente constructivistas-motivación
A su vez, en lo vivenciado se percibió la curiosidad permanente por parte de los
estudiantes, algunos de ellos expresaban preguntas como: “profe ¿cómo funciona eso de
realidad aumentada en el celular?” “que debemos hacer para empezar de una profe” “profe
¿usted nos va a enseñar inglés con aplicaciones gratuitas y chéveres?, la curiosidad es un factor
que privilegia la apropiación del conocimiento ya que para aprender es necesario descubrir y
mediante el descubrimiento se realiza la construcción del mismo obteniéndose con ello la
realización del individuo. Es así que cuando un individuo se cuestiona, explora, descubre e
interpreta, adquiriere conocimiento bajo una visión autónoma desde su propia circunstancia, por
ende, el conocimiento solo puede ser construido bajo el control de algo que ya es conocido y es
allí donde la curiosidad le permite indagar y experimentar para con ello aprender. (Ramírez, A.
2009)
Por otro lado, se plantearon actividades de fortalecimiento de la competencia lingüística
escrita mediante actividades de juegos y retos en donde la Realidad aumentada fue un elemento
fundamental para generar en ellos un primer impacto exitoso; Noam Chomsky (1965) plantea
que factores como el lenguaje y la experiencia con el mismo, están íntimamente relacionados con
el desarrollo de nuevas estructuras mentales, fue allí donde los participantes lograron mediante
una aplicación novedosa experimentar una nueva forma de involucrarse con el lenguaje inglés
mediante ejercicios de escritura y habla, fueron ellos quienes íntimamente dejaron a un lado los
miedos y posibles temores de equivocarse y se dieron la oportunidad de practicar, descubrir y
aprender temas en inglés. Fue en dicho momento donde la competencia escrita cobro vida de una
forma enriquecedora ya que los estudiantes pusieron en práctica el conocimiento adquirido al
momento de interactuar de forma real con la lengua sin prejuicios y ni sanciones. Es válido
mencionar que el ser competente está unido al dominio del lenguaje, pero dicho dominio surge si
solo sí se pone en práctica y la mejor manera es mediante un uso del leguaje libre, experimental
y que se disfrute el proceso y es allí donde la práctica de juegos le permiten al ser aprender de
una forma fácil y divertida.
De igual forma, según lo vivenciado se logró percibir, como el uso de herramientas
tecnológicas innovadoras permiten un aprendizaje significativo, es en esta instancia donde se
puede manifestar que las TIC además de favorecer la construcción del conocimiento, motivan y
posibilitan experiencias benéficas; hecho que enseña a pensar, a aprender e incluso fortalece el
conocimiento mediante un aprendizaje diferente. (Sáez, 2019)
Es por ello que la educación actual necesita contextos educativos más dinámicos,
interactivos y flexibles en donde se permita la enseñanza tanto en contextos reales y virtuales,
situación que le permite a la población educativa ser protagonistas en la construcción activa y
participativa de su propio conocimiento. Martínez y Malagón, (2020). Plantean que la creación
de escenarios de aprendizaje de la lengua inglesa desde un enfoque comunicativo a través de

nuevas tecnologías tales como la realidad virtual y aumentada contribuye significativamente al
proceso de aprendizaje de la lengua inglés.
Ideas relevantes unidad 2
En esta unidad los estudiantes por medio de la R.A, podían verse representados en
escenarios reales urbanos posibilitándoles experimentar la idea de encontrarse en esos entornos,
dicha experiencia fomentaba sensaciones de gozo, agrado y expectativa al logar “viajar”
virtualmente mediante sus dispositivos móviles a lugares tales como museos, playas y países
como Cuba y México. Esta herramienta posibilitó la interacción del estudiante no solo con el
entorno geográfico sino la interacción del mismo a través del idioma ingles mediante las
indicaciones y explicaciones que brinda el guía turístico, a su vez dentro de la misma
representación visual los estudiantes identificaron el contexto urbano mediante letreros, vallas,
señalización y todo lo relacionado con la cultura fomentando que se aplique en un contexto real
lo aprendido evidenciado a través de expresiones como: !, "wow profe le voy a escribir a mis
primos en inglés que por fin pude viajar gratis y en pandemia!, “ profe gracias por permitirnos
vivir esta experiencia, nos anima a que un día lo podamos hacer”. Como se pudo observar los
estudiantes investigados lograron fortalecer la competencia lingüística escrita a través de la
aplicación móvil Arloopa de forma agradable, participativa y novedosa
A partir de lo anterior se puede inferir que el proceso de aprendizaje de una segunda
lengua puede ser diferente y placentero, sí se brinda las herramientas y actividades que
dinamicen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es allí donde la competencia escrita entendida
como la habilidad de consolidar actividades lingüísticas tales como la redacción de textos
comunicativos, la práctica de aspectos ortográficos, gramáticos, el léxico y lo sintagmáticos. (De

Europa, C 2002), se convirtió en una posibilidad de atraer a los estudiantes a su práctica real de
una forma diferente y llamativa.
Ese fue entonces un elemento clave para analizar como las prácticas educativas pueden
llegar a ser interesantes y amenas para los estudiantes siempre y cuando sean planteadas de una
forma que les cautive y les incremente el deseo de aprender bajo procesos pedagógicos
planeados organizadamente y sean innovadores. Es entonces la planeación de estrategias
didácticas aquel mecanismo que permiten construir tanto a docentes como a estudiantes un
proceso educativo exitoso, bajo una programación cifrada con una intencionalidad que se
direccione en el cumplimiento de unos objetivos, los cuales deben responder a la adquisición del
conocimiento (Feo 2010); para este caso dicho proceso fue la práctica de procesos escriturales
teniendo en cuenta parámetros ortográficos, léxicos y gramaticales, objetivo que se cumplió a
cabalidad.
A su vez, en la sesión sincrónica se notó por parte de los participantes la satisfacción de
haber vivenciado dicho proceso; es un hecho contundente que bajo las circunstancias actuales la
vida para el ser humano a nivel mundial cambió y trajo consigo bastantes retos acompañado de
fuertes procesos emocionales, es por ello que las prácticas educativas no pueden seguir siendo
las mismas de años e incluso siglos pasados, es inminente un cambio radical para generar en los
estudiantes una motivación o deseo de continuar su proceso de aprendizaje. Es necesario que se
les recalque continuamente los beneficios que trae consigo el aprendizaje de una segunda lengua
y las múltiples oportunidades tanto económicas, sociales, y personales que trae consigo el
dominio de sus habilidades. Según Pérez (2011) la globalización, la economía y los múltiples
avances tecnológicos necesitan de profesionales multilingües que logren interactuar con

comunidades extranjeras en otros idiomas de forma efectiva. De ahí que la enseñanza del inglés
debe transformar paradigmas de dificultad o incapacidad del ser humano para su aprendizaje; son
entonces las nuevas tecnologías tales como la Realidad Aumentada las herramientas que
facilitan, dinamizan y posibilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés de una forma
satisfactoria al evidenciar que si es posible su aprendizaje.
Para finalizar se pudo corroborar la importancia que tienen los procesos de enseñanza de
una segunda lengua mediante herramientas tecnológicas innovadoras que para este caso fue la
Realidad aumentada, la cual posibilito un aprendizaje significativo en los estudiantes, este
aprendizaje debe ser la meta central en los procesos educativos ya que le permite al individuo
aprender de una forma real, con sentido y para toda la vida. Basado en lo anterior se pretende que
los procesos de enseñanza- aprendizaje sean agradables, satisfactorios y permanentes. Es así que,
el aprendizaje significativo le permite al individuo lograr desarrollar habilidades interpretativas
adquiriendo niveles de conocimientos autónomos y con sentido dicho aprendizaje se logra bajo
métodos y recurso, didácticos y tecnológicos que dinamicen y trasciendan en la enseñanza
(Moreira, P. 2019) en aquel sentido se puede señalar también que las herramientas tecnológicas
permiten que los estudiantes se comuniquen, interactúen e intercambien ideas, proceso en el cual
de forma colectiva y autónoma se construye conocimiento, se resuelven inquietudes, se mejoran
habilidades orales y escritas en la cual se recrean las representaciones lingüísticas. (Martínez y
Sirignano, 2016).
Ideas relevantes diario de campo 3
A partir de la información recopilada en el diario de campo 3 se relata la experiencia
vivencial de los estudiantes, en donde se destaca el interés de los mismos al construir su

aprendizaje mediante herramientas tecnológicas como la realidad aumentada, esto se ve
representado en las entregas de las actividades tales como vocabulario básico y cotidiano
obteniendo una valoración calificativa de excelente, demostrando un aprendizaje fácil e
interactivo.
En base a lo expuesto anteriormente Valencia (2015) afirma que es importante conseguir
que la tecnología tenga un valor significativo en contextos educativos siendo esta una
herramienta académica de gran importancia sobre todo para el inglés, ya que mediante las
mismas se estimula la capacidad de adquirir el idioma de una forma fácil, llamativa, y con una
alta motivación. Son entonces las tics una excelente opción para lograr generar en el individuo
un proceso de aprendizaje significativo que les facilite la apropiación del aprendizaje por un
periodo de tiempo prolongado.
Del mismo modo, en lo observado y analizado en los diarios de campo se apreció de
manera explícita como la Realidad Aumentada ayudó a potenciar las habilidades básicas del
inglés más exactamente en los procesos de escritura y en la adquisición de vocabulario. Por
ejemplo, en la actividad 3 la población investigada desarrollo la habilidad de vocabulario
relacionado con el cuerpo humano y alimentos, la combinación de imágenes y texto en tiempo
real favoreció en gran medida la asimilación rápida del vocabulario.
Al respecto Díaz (2017) explica cómo poco a poco, la apropiación y la eventual
utilización de la Realidad Aumentada en la Educación va ganando protagonismo en los
quehaceres pedagógicos y en ámbitos escolares, trayendo consigo una implicación proactiva
tanto de los docentes, como de los estudiantes, transformando entonces procesos de enseñanza-
aprendizaje a una nueva dimensión tecnológica, la cual se desarrolla de una forma dinámica,
participativa y que construye un aprendizaje significativo, posibilitando un cambio en la
practicas y métodos educativos.
Ahora bien, es de vital importancia la apropiación de este tipo de tecnologías en los
procesos educativos, estamos viviendo una revolución digital y la educación no debe ser la
excepción, como lo afirma Díaz (2016) la educación debe aprovechar al máximo las aplicaciones
móviles (apps) sobre todo las de la Realidad Aumentada (R.A), teniendo en cuenta que los
dispositivos móviles inteligentes se han gamificado y expandido en la mayor parte de la
ciudadanía. Por tanto, para los docentes como estudiantes, las apps educativas de R.A
proporcionan herramientas que permiten un aprendizaje útil, explotando el componente visual
como su máximo atractivo. Es por ello que las tecnologías deben ser aliadas en los procesos
educativos favoreciendo la pedagogía, mediante herramientas dinamizadoras.
Ideas relevantes a diario de campo 4.
En este diario de campo 4, se evidencia la actitud de los estudiantes en cuanto a la
finalización del curso, por medio de la entrevista semiestructurada se recopilo información que
destacara de qué manera impactó el proceso de aprendizaje del inglés a partir de la participación
en la estrategia didáctica basa en la Realidad Aumentada.
Teniendo en cuenta lo anterior, es válido mencionar que se citaron nuevamente los
mismos 8 estudiantes que participaron en la entrevista inicial, con el fin de que entregaran sus
impresiones finales en cuanto la implementación de la estrategia didáctica mediada por la
Realidad Aumentada.
Se realizó una comparación de la entrevista semiestructurada aplicada en los momentos
iniciales y final del proceso en la investigación en el que se contrasta los cambios en las
respuestas de los participantes y como el aprendizaje basado en la R. A motivo dichos cambios,
se retoma nuevamente las dimensiones (ser, estar, tener y hacer).
Con respecto a la pregunta ¿Qué nivel de inglés cree usted que tiene?, la mayoría de los
entrevistados consideraban que tenían un nivel entre regular y malo lo cual afectó la percepción
de sí mismos y su motivación. Según los resultados obtenidos en la entrevista final se pudo
evidenciar que la percepción inicial en cuanto a su nivel cambió por una percepción de nivel
bueno, por lo tanto, la participación en el curso permitió que los estudiantes identificaran que
poseían la capacidad de aprender, solo que se necesitaban estrategias didácticas diferentes para el
aprendizaje de una segunda lengua inglés (ser). Uno de los aportes primordiales del curso en
relación al ser fue de construir argumentos utilizados como mecanismos de defensa e identificar
en el proceso que con las herramientas adecuadas en este caso la Realidad Aumentada es posible
aprender. Lo anterior indica que en general el grupo entrevistado manifiestan el deseo de
aprender, y de continuar con su proceso formativo, y que herramientas como la Realidad
Aumentada favorecen y dinamizan el mantenimiento de dichas expectativas.
En relación con la pregunta “Al haber participado en el curso R.A ¿cómo le parecieron
las actividades para el fortalecimiento en la habilidad escrita que se le plantearon en las
plataformas interactivas? “fueron importantes, ya que al momento de resolverlas, recordaba
mejor la información ya que el conocimiento adquirido fue interactivo y divertido” “Me
parecieron muy importantes a la hora de entender a dominar el idioma por medio de la realidad
aumentada estoy aprendiendo a escribirlo, a hablarlo y entenderlo más fácil” “fue importante
ya que a través de estas herramientas podemos aprender de una forma más rápida y fácil ya que
algunas personas se les facilita más el aprendizaje cuando se hace de una manera divertida y
didáctica” estas respuestas contrastan con las dadas a la pregunta aplicada en la entrevista inicial
en la que no tenían si quiera conocimiento sobre este tipo de herramientas y los aportes que
podían brindarles con el aprendizaje
Ahora bien, según la pregunta ¿Qué recursos para aprender inglés prefiere para construir
su aprendizaje? los entrevistados manifiestan que los recursos de su preferencia al momento de
adquirir un aprendizaje en este caso para el área de inglés se destacan el material audiovisual
especialmente videos y contenidos de juegos interactivos sumado a la gamificación a través de la
Realidad Aumentada lo cual contribuye a un aprendizaje basado en la experiencia (hacer).
Agregando además la importancia de la integración de estas herramientas a todas las áreas del
aprendizaje teniendo en cuenta que la R.A a través del juego conocido actualmente como
gamificación les proporcionó un ambiente estimulante y altamente motivador para el aprendizaje
del inglés.
Continuando con el proceso de análisis se aborda la dimensión de motivación por el uso
de herramientas virtuales como la Realidad Aumentada (R.A) en la que se contrastan los
resultados de la entrevista inicial con la entrevista final.
A la pregunta ¿Qué entiende usted por Realidad Aumentada? En la primera entrevista los
resultados eran un desconocimiento del concepto ya en la segunda, después de haber participado
en la estrategia didáctica mediada por Realidad Aumentada los participantes reconocían el

concepto y lo asociaban a un contexto de aplicación en este caso para el aprendizaje del inglés en
cuanto al fortalecimiento de la competencia lingüística escrita.
Después de haber participado en el curso virtual mediado por R.A fue mucho más fácil
para los estudiantes establecer una comparación entre realidad aumentada y realidad virtual, de
ahí que, para la pregunta ¿Cuál es la diferencia entre Realidad Aumentada y Realidad virtual?
Los estudiantes dieron respuestas como las siguientes: “ La realidad virtual es entrar y perderse
en un mundo creado con diferentes ambientes implementando el uso de gafas con pantalla
audífonos y sensores de movimiento que ayudan a que los movimientos se acerquen también a
estos ambientes y la realidad aumentada es atraer al mundo real imagines y escenarios para ver
en dispositivos móviles sin salir de la realidad”, “ La Realidad virtual se emplea mediante gafas
y audífonos que nos envuelven en un espacio, en cambio la Realidad Aumentada nos permite
apreciar imágenes en nuestro ambiente por medio de un dispositivo móvil”. Esto evidencia una
comprensión de los conceptos y contextualización de su aplicabilidad.
Posterior a la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la Realidad Aumentada se
evidenció la influencia en la perspectiva de los estudiantes frente al aprendizaje del inglés
mediante las aplicaciones UnitedAr y Arloopa de ahí que a la pregunta ¿Al haber participado en
procesos educativos con (R.A) considera importante incluirlos en ambientes pedagógicos? sus
respuestas fueron: “es una manera diferente y muy interesante de aprender mucho más” “en lo
personal apoyaría de manera incondicional el aprendizaje con R.A ya que es un aprendizaje
significativo e interactivo que lleva a un mejor entendimiento del tema a desarrollar” como se
infiere de las respuestas de los participantes, consideran importante incluir estas estrategias en
general en todos los entornos de aprendizaje y mucho más para el aprendizaje de una segunda
lengua Inglés.
Vale la pena destacar que al margen del aprendizaje del inglés la Realidad Aumentada
también proporciono una experiencia significativa que contribuyó a la construcción de su
aprendizaje esta se basaba en el acercamiento a distintos lugares del mundo lo cual contribuyó a
la motivación para el aprendizaje del inglés comprendiendo este como una herramienta que
permite materializar en la realidad el conocimiento de alguno de estos lugares en la posibilidad
que tenga alguno de ellos de viajar a dichos contextos. Es así que la Realidad Aumentada
permite enfatizar las actividades desde un enfoque constructivista, ya que este enfoque
pedagógico aporta a que cada individuo acceda al conocimiento desde una etapa secuencial,
dando vital importancia tanto a la experiencia previa como a sus necesidades propias, haciendo
que el aprendizaje se torne significativo gracias a dichas características, desarrollando a su vez
habilidades cognitivas y comunicativas, en este caso acentuando la competencia lingüística
escrita del inglés (De Govea et al, 2005).

Conclusiones
Según los resultados obtenidos en la fase diagnostica se establece que el nivel de inglés
de los estudiantes participantes en el proyecto al momento de vincularse se encontraba en unos
niveles muy bajos en el dominio del inglés esto puede estar asociado a dificultad para el acceso a
recursos educativos innovadores y prácticas educativas tradicionales lo cual puede afectar la
motivación al aprendizaje de una lengua extranjera.
El uso de las aplicaciones Arloopa y UnitedAr se constituyen como herramientas muy
pertinentes para el diseño de estrategias didácticas basadas en Realidad Aumentada, contienen
elementos como Virtual Tours (Tures virtuales) en el cual se ofrece a los participantes la
posibilidad de aplicar sus conocimientos en inglés en la simulación de un contexto real, otro
elemento sumamente innovador es Education (Educación) que brinda al usuario la oportunidad
de interactuar mediante contenido audiovisual interactivo con el propósito de la apropiación de
vocabulario.
En cuanto a los participantes es importante destacar que en su totalidad son adolescentes
pertenecientes a una institución educación rural lo cual implica de por sí escasos recursos
tecnológicos para el aprendizaje reflejados en dificultades para el acceso en servicios básicos de
internet aspecto que impacta su rendimiento académico, el diagnóstico inicial evidencio un nivel
muy bajo lo cual puede estar asociado a sus condiciones de vulnerabilidad y falta de acceso, este
trabajo investigativo es de gran importancia ya que para jóvenes en estas condiciones acercarse a
la tecnología contribuye a su aprendizaje y se convierte en una vía para la construcción de
motivaciones en el ámbito académico y en la proyección personal.

De acuerdo a todos los resultados obtenidos en el examen final se concluye que el
rendimiento de los estudiantes mejoro notablemente por medio de la participación en la
estrategia didáctica mediada por la Realidad Aumentada confirmando que esta herramienta es
muy útil para el aprendizaje de la competencia lingüística escrita estableciendo por tanto que la
hipótesis Una estrategia didáctica basada en la RA fortalece la competencia lingüística escrita
en inglés se considera aprobada.
Entre más real es la experiencia con el entorno más se fomenta el aprendizaje, La
Realidad Aumentada es una herramienta que fortalece un aprendizaje significativo, aumenta la
motivación y la participación contribuyendo a la práctica y al dominio de una segunda lengua.
Se realizó convocatoria para la totalidad a la población equivalente a 27 estudiantes
logrando la aceptación mediante consentimiento informado de la totalidad de ellos, alcanzando
una mayor homogeneidad y validez en los resultados.
El cronograma establecido se cumplió en su totalidad lo cual permitió que los estudiantes
de los grados 10°-11° terminaran con éxito la estrategia didáctica a través de las herramientas
Moodle, UniteAr y Aloopa de manera dinámica y motivadora, fortaleciendo la competencia
lingüística en la escritura.
Para finalizar es importante destacar el cumplimento de la meta trazada, la cual era medir
el avance por parte de la población objeto en cuanto a sus conocimientos en la competencia
lingüística escrita a partir de temas elementales y vocabulario básico, la cual estaba tazada en un
20% siendo el avance más significativo de lo esperado, logrando un 30% cifra que es calculada
comparando la variación de los datos de la prueba diagnóstica inicial comparados con los
resultados obtenidos en la evaluación final.

Limitaciones
La principal limitación para el desarrollo de esta investigación estuvo relacionada con las
dificultades generadas por el aislamiento obligatoria como estrategia para la prevención del
contagio del virus Sar cov2 generador de la enfermedad Covid 19, este aislamiento dificultaba la
interacción con los estudiantes en el entendido que, muchos de ellos vivían en lugares rurales y
no contaban con el acceso permanente a internet.
Por otro lado, las condiciones socio económicas de los participantes dificultaba el acceso
a tecnologías que le permitieran acceder a las aplicaciones desde sus propios dispositivos, lo cual
implicaba en algunos casos tener que solicitar prestados dichos elementos retrasando en algunos
casos las actividades programadas.
Retrasos y prolongación en el cronograma debido que algunos de los participantes pese a
las medidas tomadas resultaron contagiadas con el virus Covid 19 teniendo que llevar a cabo sus
respectivas cuarentenas obligatorias.
Cambio repentino de contexto institucional para abordar el proceso de investigación,
debido a la negativa por parte de la institución en aplicar el proceso investigativo en curso.

Impacto / recomendaciones / Trabajos Futuros
Impacto
Según el proceso realizado es importante señalar que para la Institución Educativa
Departamental Buscavida la investigación “FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA ESCRITA DEL INGLÉS CON UNA ESTRATEGIA DIDACTICA MEDIADA
POR REALIDAD AUMENTADA EN ESTUDIANTES DE GRADOS DECIMO Y ONCE”
fue un proceso benéfico y significativo teniendo en cuenta que la Institución carece de recursos
para la implementación de innovaciones tecnológicas; es muy importante que tanto docentes y
directivos identifiquen la posibilidad de utilizar software libres o gratuitos para dinamizar sus
procesos de aprendizaje sin que ello implique grandes inversiones de dinero en tecnología,
posibilitando procesos de aprendizaje interactivo y de alto impacto.
Así mismo, en cuanto al fortalecimiento de la competencia lingüística escrita, se logró un
impacto positivo y de gran incidencia para que los estudiantes, continúen con el dominio del
inglés, así en un futuro logren mejorar los bajos resultados en las pruebas de estado, para el área
de inglés. En segunda instancia, es importante destacar el impacto que generó la utilización de
los dispositivos móviles para el aprendizaje, que además de ser un medio de comunicación puede
convertirse en un dispositivo didáctico dándole una resignificación a esta tecnología.
Este proceso de investigación impactó de manera significativa en nuestra carrera
profesional, permitiéndonos el aprendizaje de nuevas metodologías de investigación a través de
una interacción positiva, constructiva y critica la cual fue de provecho, de la misma manera este
proceso nos permitió prepararnos para la titulación como magísteres, pero sobre todo
prepararnos para ejercer nuestra maestría a partir de estos novedosos aprendizajes.

Recomendaciones
Como recomendación se hace necesario una mayor participación por parte de los
estamentos gubernamentales tanto municipales como departamentales, en el fomento de la
investigación dentro de las instituciones, permitiéndole a la comunidad educativa capacitarse
para innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Trabajos Futuros
Para un futuro sería válido investigar, como la realidad aumentada puede influenciar el
aprendizaje de otras habilidades tales como el habla, la lectura y la escucha, permitiendo
fortalecer el dominio del inglés. De igual forma investigar de qué manera la realidad aumentada
puede influenciar con su didáctica otras áreas del conocimiento,

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2. Anexos
Anexo A.
Cronograma de ejecución de actividades

Anexo B.
Presupuesto
Anexo C.
Entrevista semiestructurada Cualitativo Inicial

Anexo D.
Entrevista semiestructurada Cualitativo Inicial

Anexo E.
Exámenes Pre- post test.
Link Pre-test:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc2lhYVyGrSB7N6P5prm5-EPJ-
X9_AMbPCwAjAaadDxBi9RbA/viewform
Anexo F.
Exámenes Pre- post test.
Link Post-test:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeyPGAnKelcY5Eh-
S3qnLzXhcsCAaRYQMtnYq4Bg59UY_-xig/viewform
Anexo G.
Carta Aval.
Anexo H
Confidencialidad en el manejo de la información de los participantes de la propuesta.

Anexo I.
Confidencialidad en el manejo de la información en la plataforma LMS Moodle

Anexo J.
Formato Diario de Campo
DIARIO DE CAMPO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA
TECNOLOGIA EDUCATIVA
2021
Unidad Temática:
Fecha:
Colegio:
Docente Investigador:
Grado:
N° Estudiantes:
Hora de Inicio-Fin:
Objetivos de la Sesión:
Descripción de actividades,
relaciones y situaciones sociales
cotidianas
Consideraciones
interpretativas/Analíticas

Competencia Lingüística Del Inglés Mediada Por R.A 1

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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL INGLÉS MEDIADA POR R.

Fortalecimiento de la Competencia Lingüística Escrita del Inglés con una Estrategia

Didáctica Mediada por Realidad Aumentada en Estudiantes de Grados Decimo y Once.

Alvarez Triana Loris Humberto y Alvarez Triana Lizeth Yolima

Ciencias Sociales Políticas y Humanas

Maestría en Tecnologías digitales aplicadas a la educación

Fortalecimiento de la Competencia Lingüística Escrita del Inglés con una Estrategia

Didáctica Mediada por Realidad Aumentada en Estudiantes de Grados Decimo y Once.

Alvarez Triana Loris Humberto y Alvarez Triana Lizeth Yolima

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Hilda Clemencia Esquivel Martinez

Ciencias Sociales Políticas y Humanas

Maestría en Tecnologías digitales aplicadas a la educación

Dedico este proceso de investigación

a la trinidad santa, quienes con su infinito

amor y misericordia me permitieron

culminar este gran meta para mi vida.

A mi amado esposo Javier salas e

hijos quienes fueron mi mayor inspiración y

motivación para no desfallecer, a mis padres

y familia por su amor y apoyo incondicional.

Lizeth Yolima Álvarez Triana.

Presento mi dedicación especial a

nuestro Dios todo poderoso, sin él, no

hubiese sido posible este proceso educativo,

Así mismo a mi familia, padres, esposa e hijo

por su valioso amor y apoyo para conmigo

en este logro y crecimiento personal.

Loris Humberto Álvarez Triana.

la adversidad fuiste mi mejor compañía e incondicional aliado. No obstante, un acto de amor se

colaboración. Fue un proceso gratificante y de mucho aprendizaje que deja en mi un

pensamiento de ¡lo logre! Alvarez Triana Lizeth Yolima

Institución. Alvarez Triana Loris Humberto.

Bases Teóricas .....................................................................................................................35

Diseño Metodológico ..........................................................................................................49

Consideraciones Éticas ......................................................................................................62

Diagnóstico Inicial ..............................................................................................................64

Análisis instrumentos Cuantitativos. ................................................................................... 78

Estructura de la propuesta de intervención .....................................................................90

Componente Tecnológico .................................................................................................108

Análisis e Interpretación de Datos ..................................................................................131

Impacto / recomendaciones / Trabajos Futuros ............................................................161

Tabla 1. Operacionalización de variables ................................................................................... 52

Tabla 2. Categoría Cualitativa. ................................................................................................... 54

Tabla 3. Instrumentos de recolección de datos mediada por fases. ............................................ 60

Tabla 4. Tabla de Indicador de instrumentos evaluación pre y post diagnósticos. .................... 65

Tabla 5 Análisis: Dimensión Ortografía preguntas: 1, 2, 3, 4,5. ............................................... 68

Tabla 6. Análisis: Dimensión léxico preguntas: 6, 7, 8, 9,10. .................................................... 70

Tabla 7. Análisis: Dimensión Puntuación preguntas: 11, 12-15. ............................................... 72

Tabla 9 Análisis Datos socio-demográficos de la población..................................................... 75

Tabla 10 Análisis general por Dimensiones. ............................................................................... 76

Tabla 11. Indicador de instrumentos Estrategia didáctica (R.A) implementada mediante

Tabla 12. Análisis Dimensión Habilidad escrita, indicador Reconocimiento y aplicación de la

Tabla 13. Indicador de instrumento entrevista semiestructurada Inicial-final. ............................ 82

Tabla 14. Indicador de instrumentos Observación directa y Diario de campo. ........................... 89

Tabla 15. Propuesta Pedagógica: .................................................................................................. 90

Tabla 16 Conclusión Análisis general por Dimensiones. .......................................................... 139

Figura 1. EF EPI 2020 ............................................................................................................... 23

Figura 2. ICFES prueba saber 11 .............................................................................................. 24

Figura 3 Gráficas Comparativo Regional ................................................................................. 25

Figura 4 Árbol de problemas .................................................................................................... 29

Figura 5 Esquema Competencia Lingüística Escrita ................................................................ 42