LEYENDO Y PINTANDO LA LECTURA VOY ANIMANDO

HELEN DAYANNA ARELLANO MORA

LEYDI TATIANA CORAL TENGANAN

PAOLA ALEXANDRA ENRÍQUEZ CUAYAL

JESSICA VANESA REALPE GUERRERO

MARÍA FERNANDA TUTALCHAC MORA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PIO XII

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA – IV SEMESTRE

PUPIALES – NARIÑO

2020
 LEYENDO Y PINTANDO LA LECTURA VOY ANIMANDO

HELEN DAYANNA ARELLANO MORA

LEYDI TATIANA CORAL TENGANAN

PAOLA ALEXANDRA ENRÍQUEZ CUAYAL

JESSICA VANESA REALPE GUERRERO

MARÍA FERNANDA TUTALCHAC MORA

ESP. ELDA ANITA ARTEAGA NARVÁES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PIO XII

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA – IV SEMESTRE

PUPIALES – NARIÑO

2020
 DEDICATORIA

Este proyecto va dedicado principalmente a Dios por darnos la vida, a nuestros

padres que siempre han estado brindándonos su comprensión, amor y cariño.

A todos los maestros y maestras que nos acompañaron durante nuestro proceso
de formación. En especial a la directora de grado 3º A de la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria José María Hernández Sede San Francisco del municipio
de Pupiales, por habernos concedido la oportunidad de interactuar y presentar
este gran proyecto.

A nuestra querida Escuela Normal superior Pio XII, a nuestros compañeros y

formadores del programa formación complementaria, que de manera directa e
indirecta han contribuido para que este sueño se haga realidad.

Se espera que este proyecto sea de interés y motivación para las siguientes
generaciones, que se mejoren y fortalezcan los procesos lectores en los
estudiantes, cambiando la realidad educativa actual. Igualmente que se sigan
efectuando nuevos proyectos que incentiven el gusto y el amor por la lectura.
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios principalmente por prestarnos la vida, para poder ver este
triunfo, por darnos las fuerzas, sabiduría y comprensión para alcanzar nuestra
meta; una de tantas que queremos conseguir, también por poder elegir una de
las carreras más hermosas siguiendo su legado y permitirnos descansar en sus
brazos en los momentos de angustia, miedo, frustración, y porque no decirlo
pedirle más valor con lágrimas en los ojos para poder continuar; él fue quien nos
dio valentía para tomar esos resbalones en el camino como lecciones, gracias
por darnos la paciencia necesaria para vivir y disfrutar este proceso que hoy
culmina guiado de tu mano.

A nuestros padres y hermanos, por brindarnos su apoyo, comprensión y paciencia

en todo momento durante este duro recorrido, por aconsejarnos cuando nos
queríamos dar por vencidas, por esos cafecitos a altas horas de la madrugada
sacrificándose a cargar material, cajas e infinidad de cosas antes de una
socialización.

Al pilar de esta formación, nuestra Escuela Normal Superior Pio XII, por abrir sus
puertas y acogernos como sus hijas, gracias segunda casa por dos maravillosos
años de experiencia, conocimiento, por depositar la confianza en nosotros para
ser dignas de seguir adelante para dejar en alto tu nombre como maestras
idóneas.

Al programa de formación complementaria, por recibirnos y ser testigo

fundamental en todo este proceso y apoyarnos con el compromiso requerido, aquí
celebramos triunfos, felicitaciones, regaños, consejos, pero sobre todo obtuvimos
enseñanza, respeto, y pasión en todo lo que realicemos, simplemente estos
reconocimientos son por el abrigo que vivimos juntos.

A nuestra profesora Elda Narváez, porque sin su apoyo, guía y orientación nada
de esto hubiera sido posible, tanto tiempo que, aunque ya cortándosele la voz de
horas de dialogo, explicación, enseñarnos con amor y deciros que somos capaces
de llegar lejos, por ser quien nos educó a ser disciplinadas, constantes,
responsables, creativas y claras.

A los jurados, por tomarse el tiempo necesario de revisar minuciosamente todo y

brindarnos sus opiniones tan valiosas no solo para enriquecer el proyecto sino
también nuestra formación.

A la Institución Educativa Técnica José María Hernández Sede San Francisco, por
su gran colaboración de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia y
por darnos la disponibilidad para que este proyecto se lleve a cabo.
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. ASPECTOS PREELIMINARES..........................................................................1
1.1. DIAGNÓSTICO................................................................................................1
1.2. TEMA...............................................................................................................1
1.3. TÍTULO............................................................................................................1
1.4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN...........................................................................1
1.5. EJE DE INVESTIGACIÓN...............................................................................1
1.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................2
1.7. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...................................................................2
1.8. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................2
1.9. OBJETIVOS.....................................................................................................3
1.9.1. Objetivo General...........................................................................................3
1.9.2. Objetivos Específicos...................................................................................3
1.10. MATRIZ DE CATEGORÍAS.........................................................................5
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL...................................................................7
2.1. MARCO CONTEXTUAL..................................................................................7
2.2. MARCO LEGAL...............................................................................................7
2.3. MARCO CONCEPTUAL..................................................................................9
2.3.1. ¿QUÉ ES LEER?.......................................................................................10
2.3.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER?......................................................10
2.3.3. CONCEPTO DE LECTURA.......................................................................11
2.3.4. COMPETENCIA LECTORA.......................................................................11
2.3.5. ANTECEDENTES DE LA ANIMACIÓN LECTORA...................................12
2.3.6. ANIMACIÓN LECTORA.............................................................................12
2.3.7. ¿QUÉ PRETENDE?...................................................................................13
2.3.8. OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN LECTORA............................................13
2.3.9. ¿QUIÉN PUEDE SER ANIMADOR DE LA LECTURA?............................14
2.3.10. POR UNA ANIMACIÓN LECTORA PROGRAMADA.............................14
2.3.11. TÉCNICAS DE ANIMACIÓN LECTORA................................................14
2.3.12. ERRORES Y RIESGOS DE LA ANIMACIÓN LECTORA......................16
2.3.13. ¿QUÉ ES PINTAR?................................................................................16
2.3.14. TÉCNICA DE PINTURA: ENVEJECIDO EN SEPIA...............................16
2.3.15. LA PINTURA COMO TÉCNICA DE ANIMACIÓN LECTORA................16
3. DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................17
3.1. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................17
3.2. ENFOQUE........................................................................................................17
3.3. MÉTODO..........................................................................................................17
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....18
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA...............................................................................18
3.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................19
3.7. PRESUPUESTO...............................................................................................19
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN...............................20
4.1. ENSAYO........................................................................................................20
5. CONCLUSIONES.............................................................................................22
6. RECOMENDACIONES.....................................................................................22
7. PROPUESTA DE ACCIÓN TRANSFORMADORA..........................................23
7.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA.......................................................................23
7.2. PROPÓSITO..................................................................................................23
7.3. JUSTIFICACIÓN............................................................................................23
7.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA...........................................................24
7.5. PLAN DE ACCIÓN.........................................................................................25
7.6. RESULTADOS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN...........................25
8. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS..................................................................26
9. ANEXOS...........................................................................................................27
 INTRODUCCIÓN

El proyecto ‘‘leyendo y pintando la lectura voy animando’’ surge de la

aplicación de un diagnostico que se realizó en la población objeto de estudio,
comprendida por los estudiantes que en el año 2020 fueron matriculados en el
tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Agropecuaria José
María Hernández Sede San Francisco, teniendo en cuenta los resultados que se
han podido observar y percibir, se presenta que el problema en los estudiantes es
la ausencia de motivación lectora, por lo que se consideró necesario ejecutar este
proyecto, que permite reforzar y animar la lectura por medio de la pintura y
algunas leyendas propias del municipio de Pupiales, haciendo de ella una
actividad necesaria e interesante donde las imágenes y los textos faciliten conocer
el mundo, conocerse a sí mismo y desarrollar sus capacidades cognitivas y
comunicativas. De esta manera, el enfoque pedagógico incide como elemento
procedimental de competencias, por lo que se quiere obtener con los estudiantes
es un buen nivel de lectura, y alcanzar excelentes resultados en las pruebas saber
que se realizan a nivel nacional

En este sentido leer es un proceso intelectual y cognitiva que contribuye una

realidad privilegiada de activación y enriquecimiento de las habilidades lingüísticas
y afectivas en los niños permitiendo obtener información a partir de textos, por lo
que es necesario recordar que un hábito se refiere al acto que se da
voluntariamente, tras varis repeticiones y motivaciones que se logran dentro de un
proceso práctico, en este caso se busca incentivar la lectura para que los
estudiantes adquieran un hábito lector.

Por otra parte, para estructurar el proyecto se formularon unos objetivos generales
y específicos, que conducen al propósito deseado, incluso se procede aplicar
técnicas de recolección de datos, como son la entrevista y el diario de campo que
tienen como finalidad confrontar el problema, analizar e interpretar las causas que
lo originaron, proponiendo alternativas de solución a través de una propuesta de
mejoramiento.

Por tal razón el propósito del presente trabajo consiste en que los estudiantes del
grado tercero A se animen a leer, descubran libros y disfruten de la lectura,
convirtiéndola en una actividad fructífera y placentera, logrando así desarrollar el
pensamiento crítico, creativo y divergente.
 1. ASPECTOS PREELIMINARES
1.1. DIAGNÓSTICO

Pese a que se han desarrollado algunos proyectos de lectura en varias

instituciones del municipio de Pupiales, empleando diferentes estrategias lúdicas y
de motivación progresiva para despertar el interés de los estudiantes, se observa
que hay un decaimiento evidente en varios grupos educativos; tal es el caso de los
estudiantes del grado tercero A de la Institución Educativa Agropecuaria José
María Hernández Sede San Francisco donde se realizó un diagnostico el cual
permitió evidenciar la debilidad que poseen los niños al momento de interpretar
textos narrativos. Por lo tanto se deduce que en esta población objeto de estudio
sigue persistiendo la falta de hábitos de comprensión lectora, los cuales según el
dialogo que se llevó a cabo con los niños ahora son reemplazados por el uso de
medios tecnológicos como la televisión y el celular.

Por otra parte esta falencia se aprecia en la mayoría de los niños que demuestran
poca motivación por las actividades de lectura ya que muchas veces se ocupan en
otro tipo de labores, que según la opinión de los estudiantes, son mejores que la
lectura, por esta razón el grupo de investigación integrado por: Helen Dayanna
Arellano Mora, Tatiana Coral, Paola Alexandra Enríquez Cuayal, Jessica Vanessa
Realpe Y María Fernanda Tutalchac Mora, ha decidido desarrollar el proyecto
denominado ¨LEYENDO Y PINTANDO LA LECTURA VOY ANIMANDO¨, con el
propósito de rescatar el hábito lector y fortalecer las competencias relacionadas
con este proceso, para mejorar el rendimiento de las pruebas saber, sin olvidar
optimizar la calidad educativa.

De igual manera para buscar alternativas de solución al problema planteado, se ha

decidido motivar los procesos lectores acompañándolos de la pintura, una
actividad que de acuerdo a la observación atrae el interés de este grupo de
estudiantes, recordando que los procesos lectores, en gran parte inducen a los
niños a pintar y desarrollar su creatividad.

1.2. TEMA
‘‘Deficiencia en la comprensión lectora’’

1.3. TÍTULO
Leyendo y pintando la lectura voy animando.

1.4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Español y literatura.

1.5. EJE DE INVESTIGACIÓN

Lectura y pintura

1
1.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las causas que inciden en la falta de interés por la lectura y la pintura
en los estudiantes del grado tercero A de la Institución Educativa Agropecuaria
José María Hernández Sede San Francisco?

1.7. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente las nuevas tecnologías de la información y comunicación han logrado

un gran impacto en nuestra sociedad, convirtiendo a la población infantil en una
generación internauta, aunque estos medios permiten recibir información también
se facilita el acceso a juegos, redes sociales, programas de entretenimiento, etc.
Y los niños prefieren dedicar su tiempo en dichas acciones. En consecuencia de
esto, el desinterés por la lectura va aumentando; ante actividades como asistir a
las bibliotecas, leer fábulas, cuentos y un sinfín de obras literarias en papel, los
niños demuestran indiferencia y esto limita su desarrollo de interpretación,
comprensión y análisis de textos, llevando este problema al aula de clases. El
maestro al ser consciente de esta situación debe actuar y buscar estrategias
pedagógicas que cambien la perspectiva que tienen los estudiantes con referencia
a la lectura. No obstante la mayoría de educadores optan por tomar esta actividad
tan formidable como un método de castigo, causando un resabio al momento de
leer.

Debido a la existencia de estas dificultades el hecho de mejorar los procesos de

comprensión lectora en el nivel de básica primaria se ha convertido en un desafío
para las instituciones educativas. En este sentido buscar métodos innovadores
que desarrollen el placer por la lectura y por ende, fortalecerla. Ya que es
importante estimular este hábito puesto que influye directamente en diferentes
aspectos del aprendizaje como lo es, el desempeño académico, la atención e
imaginación con el fin de mejorar la calidad de educación en nuestro país.

1.8. JUSTIFICACIÓN

Durante los últimos años prevalece la ausencia de una cultura lectora en los niños
del municipio de Pupiales, siendo este el principal foco de investigación. De ahí
surge esta propuesta, la cual pretende dar solución ante la carencia de lectura por
parte de los estudiantes que actualmente cursan el grado tercero A en la
Institución Educativa Agropecuaria José María Hernández Sede San Francisco,
con base a proyectos anteriormente realizados por otros grupos de investigación
del Programa de Formación Complementaria han logrado conducir a un mejor
enfoque en la difusión de la lectura en el nivel de Básica Primaria.

2
De esta manera se considera que el proyecto es innovador, porque se emplean
recursos pedagógicos propios de la Escuela Normal Superior Pio XII como lo son
los textos creados en base a las costumbres, creencias y tradiciones del municipio
de Pupiales, para que puedan ser compartidos hacia otros sectores educativos.
Dicho material se complementará con un elemento muy interesante como lo es la
pintura, una actividad que permite recrear y plasmar la imaginación de los niños al
terminar de leer, además de ser un factor de motivación para que los estudiantes
recuperen el gusto por la lectura. Dando validez al pensamiento de Doris
Gicherman, al manifestar que ‘‘la lectura implica una participación activa de la
mente y coopera al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriqueciendo
tanto el vocabulario como la expresión oral y escrita. ’’ 1

Por lo tanto, al contar con estos recursos de bagaje cultural y al agregarle el plus
de la pintura hacen que este proyecto sea viable, para despertar el hábito lector en
los niños, y que de esta manera puedan demostrar un mejor desempeño
académico en las pruebas nacionales que deberán realizar durante el proceso
escolar.

Con relación a lo anterior, la ruta que toma el proyecto es altamente factible, ya

que al utilizar mecanismos como la lectura y la pintura se pueda lograr que los
estudiantes sean capaces de disfrutar los relatos innatos de la comunidad
Pupialeña.

Es evidente, que actividades como la lectura y la pintura se han olvidado con el

paso del tiempo, por esta razón, el grupo de investigación ha optado por crear una
galería de imágenes, donde se dará a conocer el trabajo final que realicen los
estudiantes, material que debe estar a la disposición del público, por este motivo
estará ubicado en el museo de la Escuela Normal Superior Pio XII, como
representación cultural del municipio de Pupiales.

1.9. OBJETIVOS

1.9.1. Objetivo General

Determinar las causas que inciden en la falta de interés por la lectura y la pintura
de los estudiantes del grado tercero A de la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria José María Hernández Sede San Francisco para incentivar la lectura
y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

1.9.2. Objetivos Específicos

1
GICHERMAN, Doris. Importancia de la lectura [en línea]. Caracas. (18 de febrero de
2004). [Consultado: 2 de mayo de 2020]. Disponible en:
https://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura

3
 Describir las razones por las cuales a los niños no les gusta leer y pintar.
 Interpretar las respuestas dadas por los estudiantes.
 Examinar las razones dadas por los estudiantes.
 Indagar a los padres de familia como orientan la lectura y la pintura desde
el hogar.
 Identificar estrategias de enseñanza que posibiliten animar la lectura y la
pintura para proponer un plan de acción frente al problema planteado.

4
1.10. MATRIZ DE CATEGORÍAS

PREGUNTAS TÉCNICAS A
CATEGORÍA OBJETIVO FUENTES
ORIENTADORAS UTILIZAR
¿Qué tiempo dedica a la
Describir las
lectura y a la pintura
razones por las
CARENCIA EN LA FALTA diariamente?  Entrevista
cuales a los niños
DE HÁBITOS DE LECTURA  Historia De Vida Estudiantes
no les gusta leer y
Y PINTURA ¿Sueles leer libros o pintar  Observación Docentes
pintar.
en tu tiempo libre? directa.

¿Qué te motiva más, mirar

Interpretar las una película o leer un libro?
respuestas dadas
INTERPRETACIÓN DE
por los ¿Qué prefieres leer un libro
RESPUESTAS  Entrevista Estudiantes
estudiantes. impreso o en dispositivos
digitales?

Examinar las
ACTITUDES DE LOS
razones dadas
ESTUDIANTES FRENTE A ¿Qué libros has leído
por los  Entrevista Estudiantes
LA LECTURA últimamente?
estudiantes.

Indagar a los ¿En su rol como padres

padres de familia incitan a leer o pintar a sus
como orientan la hijos?
POSTURA DE LOS PADRES Padres De
lectura y la  Entrevista
DE FAMILIA Familia
pintura desde el ¿En su casa hay algún
hogar. momento dedicado a la
lectura y pintura?

5
 Identificar
¿Cuáles son las técnicas
estrategias de
que la docente utiliza en
enseñanza que
clase para incentivar la
posibiliten animar
lectura y la pintura?
ESTRATEGIAS DE la lectura y la
 Entrevista Docentes
ENSEÑANZA pintura para
¿Te gustaría fortalecer el
proponer un plan
interés por la lectura y la
de acción frente
pintura por medio de
al problema
actividades recreativas?
planteado.

6
 2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. MARCO CONTEXTUAL

El proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria José

María Hernández Sede San Francisco.

Dicho establecimiento escolar se encuentra en el municipio de Pupiales que está

situado al sur del departamento de Nariño, en la república de Colombia. Limita al
norte con Sapuyes, al suroeste con Ipiales y al occidente con Guachucal. Oscila
entre los 0° 54´ de latitud norte y 77° 39’ de longitud, al oeste del meridiano de
Greenwich. Situado en la cordillera de los Andes. Su fundador fue Sebastián de
Belalcázar en el año 1536. Actualmente está conformado por nueve barrios,
ubicados en la zona urbana y veintinueve veredas en la zona rural.

Por otra parte, de acuerdo a la información suministrada por la comunidad

educativa, la institución pretende enriquecer la formación integral de sus
educandos, promoviendo el desarrollo cognitivo, desde la comprensión, el análisis,
la ciencia, la cultura, la tecnología, el medio ambiente y la investigación en el
campo, inculcando en ellos valores que favorezcan su convivencia, la democracia
y el sentido social en pro de la construcción de un proyecto de vida basado en el
mejoramiento continuo de la calidad de vida y su desarrollo humano.

2.2. MARCO LEGAL

Para sustentar el objetivo principal del proyecto se ha tomado como punto de

partida, la Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación; ley
115 de 1994 que en su artículo 5 señala los fines de la Educación, resaltando
algunos de sus aspectos en relación con la lectura, como:

- La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales, sin olvidar la lectura comprensiva, como un
proceso fundamental para la producción de nuevos saberes.
- El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
por ende la calidad de vida de la población2.

Todos estos aspectos están ligados directamente con la necesidad de reanimar la

lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria José
María Hernández Sede San Francisco, ya que el desarrollo del hábito lector es

2
COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Por la cual se
expide la ley general de educación. Santa Fe de Bogotá, D.C. Artículo 5.

7
primordial en el aprendizaje, porque es un medio que permite la comunicación e
interacción social.

Igualmente en la ley general de educación en el artículo 21 3 hace referencia a la

importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas en el ciclo de básica
primaria para leer, escuchar, escribir, hablar y expresarse correctamente en la
lengua nativa. En relación a este fin, el sistema educativo debe dar prioridad a la
enseñanza de estas destrezas a partir de innovaciones pedagógicas.

Por otra parte, el decreto 1860 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional 4, en
su artículo 36 menciona que los proyectos pedagógicos permiten la solución de
problemas cotidianos que están relacionados directamente con el entorno social,
cultural, científico y tecnológico. Además de desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores en el educando. Teniendo en cuenta lo
anterior, se destaca la importancia de las habilidades comunicativas en la escuela
con el fin de que los estudiantes sean competentes y sepan desenvolverse en la
sociedad.

Para el respaldo del proyecto, se han tomado como referentes algunas leyes y
decretos que rigen la educación colombiana, que a su vez resaltan la importancia
de promover la lectura en el sector educativo, con el fin de que los estudiantes
transformen sus conocimientos y adquieran las competencias necesarias para
desenvolverse en el contexto.

3
COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Por la cual se
expide la ley general de educación. Santa Fe de Bogotá, D.C. Artículo 21.
4
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1860 (3, agosto,
1994). Santa Fe de Bogotá, D.C. Artículo 36.

8
2.3. MARCO CONCEPTUAL

Este segmento del trabajo tiene como objetivo engrandecer y mejorar la estructura
del proyecto, dando a conocer el marco conceptual que se fundamenta desde el
punto de vista teórico y pedagógico, en la comprensión de términos y medidas las
cuales se encaminan a mejorar las competencias lectoras de los niños que son
escolarizado en el sistema educativo colombiano, debido a que en la actualidad
predomina el desinterés por la lectura y los libros en formato de papel han pasado
a un segundo plano, ya que esta es la era de la tecnología donde todo se hace por
medios virtuales. 
De igual manera es necesario resaltar la importancia de fomentar la lectura en el
aula de clase, pues con esta actividad se da oportunidad a los estudiantes de
disfrutar y apreciar la belleza del lenguaje además de proporcionar información,
educar y crear hábitos de reflexión y análisis. 
Es trascendente aquella persona que tiene un hábito lector continuo, pues posee
autonomía cognitiva, está preparado para aprender y aplicar por sí mismo durante
la vida y aún más cuando estamos en una época donde los cambios son
vertiginosos en la cual los conocimientos evolucionan con gran rapidez, y ser así
una persona competente en el ámbito académico y laboral. 
El saber leer es una de las habilidades más importantes que los estudiantes deben
dominar y aprender en su formación inicial, sin embargo, hay deficiencia en el
nivel de comprensión lectora. Por esta razón se propone que la pintura sea una
actividad que anime a los niños a leer textos impresos y al terminar plasmen los
espacios, personajes e ideas que imaginaron. 
Cabe recordar que la pintura impulsa  la comunicación, desarrolla la creatividad y
genera capacidad de concentración en los niños. Por medio de esto los niños
expresan sus emociones, sentimientos e ideas que en algunos casos no pueden
manifestar.   
Conforme a lo anterior, y teniendo en cuenta el objetivo del proyecto, es
importante resaltar y comprender el significado que encierra la lectura  y pintura,
aún más los beneficios que estas generan en los niños y niñas, no sólo en la vida
escolar, sino también en la vida personal; por lo que se considera necesario
adaptar algunos conceptos básicos, que seguramente perfeccionará el desarrollo
de este proyecto.
El marco conceptual presentado puede constituir un referente para el estudio,
evaluación y mejora de los procesos de lectura que se lleven a cabo en las
instituciones educativas.

9
2.3.1. ¿QUÉ ES LEER?

El término leer en forma teórica se define como la capacidad de comprender,

captar el significado y dar sentido a un texto escrito de forma personal. Este
proceso implica decodificar unidades lingüísticas sencillas y complejas como
letras, sílabas, palabras, frases y textos.

‘‘Leemos para comprender, para aprender, para crecer cultural e intelectualmente.

Ángel Moreno, (2004)5. De acuerdo a lo que menciona Moreno, el acto de leer va
más allá de la interpretación, pues esta actividad permite desarrollar el
conocimiento, enriquecer el vocabulario y educar en valores. Además de
adentrarnos a un mundo diferente que a través de nuestra imaginación podemos
conocer.

Por otra parte, es primordial tener en cuenta que el acto de leer le ofrece al lector
la posibilidad de profundizar conocimientos, ya que se estimulan procesos
cognitivos que permiten analizar toda clase de información que nos brindan los
textos, como también, interpretar los momentos maravillosos que desea expresar
el escritor, para ello es importante, la búsqueda de técnicas que ayuden desde
muy temprana edad a comprender correctamente lo que se lee, para obtener un
aprendizaje significativo que sirva para la vida, como manifiesta el escritor Rafael
Arellano Martínez "leer es pensar e iluminar, escribir es poner fuera lo que piensa
así la lectura se convierte en escritura"6.

2.3.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER?

Según el Ministerio de Educación y Ciencia, ‘‘la importancia de leer va más allá de

lo meramente académico, ya que la lectura es un instrumento fundamental para el
crecimiento personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la
lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas, contribuye a
aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el
pensamiento creativo, estimula la conciencia crítica, etc. Pero, además, la lectura
es una fuente inagotable de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la
lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema educativo’’ 7.

A partir de lo anterior se deduce que la lectura es imprescindible para estimular el

pensamiento crítico, el razonamiento y la concentración. Además esta es una
actividad poco usual en las personas, pero de suma importancia para el desarrollo
de habilidades cognitivas, pues se adquieren beneficios, como mejorar el léxico, al

5
R. Pajares; A. Sanz y L. Rico: Aproximación a un modelo de evaluación: el proyecto
PISA 2000. INECSE, MEC, 2004.
6
ARELLANO MARTÍNEZ, Rafael. Módulo de lectores escritura investigativa. Facultad de
derecho y ciencias políticas. Universidad de Nariño. San Juan de pasto. p.1.
7
MEC, Ministerio de Educación y Ciencia, 2000. Citado por MAZO LUSERO Carlos. El
impacto de los estándares de la comprensión lectora, 2013. p. 85

10
igual que la escritura y la manera de expresarse. Leer resulta ser una actividad
entretenida, ya que se despierta la imaginación del lector al conectarse a una
situación distinta a su realidad.

2.3.3. CONCEPTO DE LECTURA

La Real Academia Española (2012) define lectura como la “acción de leer”. El

vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende “entender o
interpretar un texto de determinado modo” 8.

En teoría, la lectura es el proceso mediante el cual una persona es capaz de

comprender, decodificar e interpretar un grupo de signos o de un lenguaje, que
puede ser visual o gráfico como son letras, ideogramas, etc. también se descifra
de manera táctil, que dentro de este lo abarca al sistema braille y sonoro que es
el código morse.

Por otro lado, la lectura se conforma por la relación entre leer, comprender y
aprender, pues este es un proceso mediante el cual se realiza una comprensión
del lenguaje escrito. ´´Donde intervienen tanto el texto, su forma y su contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos’’ 9. Isabel Solé,
(1992).

2.3.4. COMPETENCIA LECTORA

Según el Ministerio de Educación Nacional, deduce las competencias como un

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y
que les permiten comprender interactuar y transformar el mundo en el que viven 10.
En cuanto al concepto de competencia lectora, según la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico lo define como la capacidad de
comprender, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los
propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en
la sociedad11.

Por lo tanto, teniendo en cuenta los anteriores conceptos, se considera necesario

el desarrollo de una competencia lectora en los estudiantes, ya que aporta
independencia, autonomía, capacidad de autoaprendizaje y libertad para
profundizar contenidos valiosos tanto personales como sociales.

2.3.5. ANTECEDENTES DE LA ANIMACIÓN LECTORA

8
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2012)
9
SOLÉ Isabel. Estrategias de lectura, 1992. p.18.
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Dirección de calidad de la educación
preescolar, básica y media. p. 11.
11
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 1992

11
‘‘La era en que surge la animación a la lectura es en España en los años 70”
según Basanta, la nueva ley general de educación que inicia en esta década
permite orientaciones pedagógicas más progresistas frente a la lectura rígida y
académica, se proponen otras alternativas que permiten ejercitar la libertad de
elección y desarrollar métodos más creativos a docentes bibliotecarios (as) y
pedagogos que intentaban sembrar el hábito lector en sus diferentes contextos.
Los congresos y jornadas en torno a la literatura infantil y juvenil en cuanto a la
animación de la lectura empezaron a disparar sedes de fundaciones privadas,
administraciones públicas, colectivos de educadores, entre otros.

Por lo anterior, cabe aclarar qué la lectura es un acto íntimo de primer orden, que
también puede tener su aspecto público. Toda actuación de animación a la lectura
que se precie que se precie debe Buscar el fomento de la lectura personal y
particular. Y después, cuando se den los requisitos necesarios, se favorecerá una
lectura en grupo (colectiva), que tiene unos valores y satisfacciones nada
desdeñables, como pueden ser, entre otros:

 El encuentro entre lectores y lectoras.

 La riqueza que supone las lecturas que comparto con otros y otras.
 El desarrollo significativo de la capacidad de escucha.
 La mejora de la destreza narrativa.
 La ampliación de nuevos horizontes en la lectura, en cuanto a autores, temas,
géneros…
 El ejercicio de democracia que conlleva al consenso
 El abanico de Ritmos y entonaciones que entra en juego
 La colaboración de lectoras y lectores habituales con aquellos o aquellas que
se inician.

Según Escarpit, <<Probablemente, es durante esa etapa (infancia, preescolar) de

la vida Cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro. Resulta, pues,
su momento importante que el libro se introduzca en la vida del niño antes de la
edad escolar y se inserta a partir de ese momento tanto en sus juegos como en
sus actividades de cotidianas>>.

2.3.6. ANIMACIÓN LECTORA

Carmen Olivares define la animación a la lectura como "Un acto consciente

realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto,
de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros" 12.

De acuerdo a lo anterior, hacer animación a la lectura se trata de desarrollar

actividades de manera lúdica y atractiva, encaminadas a proporcionar el gusto por
leer. De esta manera han surgido una gran variedad de técnicas, entre las más

12
SARTO, Montserrat. La animación a la lectura. Madrid: Ediciones S. M., 1984, p.18.

12
destacadas están las obras de teatro, dramatizaciones, juegos, etc., las cuales
tratan de convertir la lectura en una actividad gratificante y placentera.

Dichas actividades van dirigidas a niños que no tienen un hábito lector constante;
que necesitan pasar de una lectura pasiva a una lectura activa o pueden ser niños
que están empezando a leer.

2.3.7. ¿QUÉ PRETENDE?

La animación lectora se propone a crear un vínculo favorable entre el niño y los

libros. Es decir, que el lector esté dispuesto a disfrutar, recrear y aprender de las
historias escritas. En este sentido, la lectura se convierte en una actividad
placentera, atractiva y significativa.

2.3.8. OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN LECTORA

Las actividades de animación lectora pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

- Entender la lectura como una experiencia vital.

- Evolucionar de una lectura pasiva a una lectura activa.
- Adquirir otras formas de comunicación no estereotipada a partir de técnicas
creativas en el campo de la lectura y la escritura.
- Desarrollar una conciencia crítica y selectiva en relación con las lecturas.
- Comprender y reflexionar sobre el contenido que encierran los libros.
- Adquirir una sensibilidad estética, tanto en el plano literario cómo hacia la
manifestación artística que representan las ilustraciones. 13

Por otra parte se resalta el pensamiento de la autora Margarita Muñoz Cardona,

quien en su obra ¨La animación: un camino para descubrir la lectura¨, describe tres
objetivos que se esperan alcanzar en el desarrollo de las actividades de animación
lectora, los cuales son:

- COMPRENDER: que lo que se lea sea entendido, superando el plano de la

simple decodificación de los signos gráficos.

- GOZAR: estimular el sentido estético propio de toda creación literaria realizada

por el hombre.

- REFLEXIONAR: generando luego de comprender y gozar, un sentido crítico que

indudablemente contribuirá al desarrollo de la personalidad del niño y a su
preparación para la vida.14

13
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. PRACTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA NARIÑO, PUPIALES, 2017. p. 16.
14
CARDONA MUÑOZ Margarita. La animación: Un camino para descubrir la lectura, 1986. p. 80.

13
2.3.9. ¿QUIÉN PUEDE SER ANIMADOR DE LA LECTURA?

Según Cardona, cualquier persona puede ser ‘‘animador de lectura’’, ya sea

maestro, padre de familia, bibliotecario, etc., lo importante es que tenga la
disposición y el entusiasmo necesario para lograr los objetivos de la animación
lectora.
Además la autora describe tres requisitos que debe cumplir el animador, los
cuales favorecen el proceso de animación lectora.

- Conocer el material de lectura que se va compartir con los niños.

- Crear un clima favorable para que los niños se sientan atraídos por el encuentro que
van a tener.
- Conocer y aplicar una serie de estrategias que hagan posible el contacto de los niños
con los libros15.

2.3.10. POR UNA ANIMACIÓN LECTORA PROGRAMADA

Para custodiar la animación a la lectura se necesita una programación. Tal y como

lo plantea Sarto16, ¿Qué diríamos de un profesor que un día diera clase de
matemáticas y nunca más hablara del tema sus alumnos? , para elaborar
cualquier tipo de animación se debe realizar un cronograma y seguirlo de acuerdo
a su secuencia. Esto es necesario con el fin de buscar historias que motiven a los
estudiantes para preparar un excelente material. Estas animaciones las podemos
desarrollar en una manera individual o colectiva, donde se interese desde el rector
hasta el profesor. A medida que se observe el interés en los maestros, se continúa
rápidamente a indagar sobre efectos de la lectura en los estudiantes.

2.3.11. TÉCNICAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Existe una gran variedad de técnicas a las que se puede acudir para fomentar
gusto por la lectura, pero es aconsejable agruparlas y ordenarlas, para facilitar su
uso adecuado a unos fines. Por lo que se presenta la siguiente clasificación:

TÉCNICA DE
OBJETIVO ACTIVIDADES
ANIMACIÓN LECTORA

Técnicas o estrategias Pretenden conseguir un - Elaboración de

de impregnación. ambiente propicio a la lectura. frases y
15
CARDONA MUÑOZ Margarita. La animación: Un camino para descubrir la lectura, 1986. p. 81.
16
SARTO, Monserrat. Me gusta escribir, Madrid. Fundación German Sánchez Ruipérez, 1986.

14
 eslóganes.
- Conmemoraciones
y actos en torno a
la lectura y al libro.
- Escucha de
Potenciar habilidades
Técnicas de escucha relatos.
necesarias para realizar una
activa. - El eco.
escucha y lectura eficaz.
- El teléfono.
- El maratón de los
cuentos.
Realizar narraciones - Aprendizaje de
Técnicas de narración adecuadamente a partir de trabalenguas,
oral. actividades lúdicas y adivinanzas,
participativas. chistes, frases
hechas, refranes,
poesías, etc.
Persiguen que durante la - La radionovela.
lectura se sienta gozo y/o se
Técnicas de lectura. - El museo.
haga una lectura profunda,
- La ruleta.
provechosa, analítica.
- Cuestionarios.
Técnicas de post- Profundizar lecturas
- Adivinar el
lectura. anteriormente realizadas.
personaje.
Convertir al estudiante (lector) - El periódico
Técnicas de creación y
en creador/recreador de escolar.
recreación.
textos. - El guion.
- Pasalibro
Técnicas de promoción Posibilitar que el propio lector - Recomendaciones
de la lectura. anime a otras personas a leer. de libros, autores y
temas.
Promover acciones de - Campaña de
cooperación que generan recogida de libros.
Técnicas de
acciones de solidaridad, en las - Apadrinamiento de
cooperación y
que están implícitas la lectura una biblioteca.
colaboración.
y la participación de varios - El mundo del
lectores y lectoras. braille. 17

2.3.12. ERRORES Y RIESGOS DE LA ANIMACIÓN LECTORA

- Confundir la animación con actividades en torno al libro.

- Transformar la animación en una clase más.
17
QUINTANAL José. Actividades lectoras para la escuela infantil y primaria. Madrid, 2000. p.117.

15
- Pedir a los niños que refuercen clase.
- Que la animación se convierta en una motivación tediosa.
- No obligar a los niños a participar en estas animaciones, éstas son de manera
voluntaria.
- Preferir libros desde el punto de vista estético o literario. El libro debe
escogerse en función al interés y gusto de los niños.

2.3.13. ¿QUÉ ES PINTAR?

Es un arte que se fundamenta en la representación gráfica partiendo de la utilidad

de pigmentos y otras sustancias.

Picasso dice que "pintar es otra manera de llevar un diario" 18, ya que por medio de
este arte, se representan los sentimientos, pensamientos o situaciones que
marcan la vida de las personas.

2.3.14. TÉCNICA DE PINTURA: ENVEJECIDO EN SEPIA

Se considera que una técnica de pintura es la destreza o habilidad que tiene una
persona para pintar utilizando diferentes tipos de pigmentos y herramientas, los
cuales son aplicados en una superficie como: tela, papel, madera o cerámica,
creando una obra de arte.
En este proyecto decidimos implementar una técnica de pintura llamada
envejecido en sepia, propia del arte callejero, que será plasmada en papel
fotográfico, utilizando como instrumento indispensable betún de Judea para dar un
toque realista al dibujo, además esta técnica capta la atención de todas las
personas.

2.3.15. LA PINTURA COMO TÉCNICA DE ANIMACIÓN LECTORA

En este proyecto se utiliza la pintura como una técnica de animación lectora, ya

que es una actividad interesante para los niños. Por tal razón se emplea la técnica
"envejecido en sepia" puesto que les permite a los niños plasmar lo que pasa por
su mente a la hora de escuchar una historia; este proceso es llamativo y sencillo
de aplicar, logrando como resultado final un estilo antiguo a cada obra de arte. Se
desea que cada una de las pinturas que los estudiantes realicen se anexen en las
leyendas propias del municipio de Pupiales. De esta manera, todo el trabajo
realizado quedara a disposición del público.

3. DISEÑO METODOLÓGICO

18
PICASSO Pablo. (1881-1973)

16
3.1. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

El presente proyecto de investigación es de tipo cualitativo, porque se trabaja a

partir de un problema de tipo académico y social. Donde la recolección de
información se realiza a través de técnicas que permiten conocer e interpretar las
dificultades que tienes los estudiantes del grado tercero A de la institución
educativa técnica agropecuaria José María Hernández sede San Francisco frente
a la lectura, y de esta manera, proponer alternativas de solución.

Este paradigma dio la posibilidad de conocer diferentes aspectos como:

- Los comportamientos que tienen los estudiantes al momento de leer dentro
y fuera del aula de clase.
- Las causas que provocan el rechazo hacia la lectura.
- Las actividades que realizan los estudiantes en casa y que a su vez
reemplazan la lectura.

Con base a lo anteriormente mencionado, se analiza la problemática y se plantea

una posible solución, que permita animar la lectura en la población objeto de
estudio.

3.2. ENFOQUE

El proyecto ‘‘LEYENDO Y PINTANDO LA LECTURA VOY ANIMANDO’’ emplea un

enfoque crítico social, porque busca resolver un problema que afecta a una
comunidad determinada. En este enfoque los miembros de la comunidad son
sujetos activos durante el proceso de investigación, pues se comprometen junto
con el investigador a ejecutar acciones que generen cambios favorables en el
entorno.

En el enfoque crítico social lo que se pretende con la investigación es dar solución

a la problemática, que en este caso es la ausencia de lectura, aplicando
estrategias donde exista la participación de la comunidad.

3.3. MÉTODO

Los métodos escogidos para el desarrollo de este proyecto son: investigación

como estrategia pedagógica (I.E.P) que posibilita obtener un aprendizaje duradero
y significativo durante el proceso investigativo. Así mismo, este método se
encamina al mejoramiento de la problemática que presentan los estudiantes del
grado tercero A de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria José María
Hernández sede San Francisco, además la relación sujeto objeto es participativa
y activa pues se presenta una interacción constante con la comunidad objeto de
estudio.
De igual forma se utiliza el método de la investigación-acción, ya que el principal
objetivo es tratar de manera sincronizada los conocimientos y procesos sociales,

17
que permiten la unión la teoría y la práctica. Además este método da prioridad a la
creatividad del investigador sin dejar a un lado el rigor científico puesto que se
pueden manejar diferentes técnicas como la observación, descripción e
interpretación de los hechos.
Con la investigación como estrategia pedagógica y la investigación-acción, se
aspira que los estudiantes sean sujetos activos durante todo el proceso
investigativo, para que puedan apropiarse del conocimiento y producir más
saberes, permitiendo relacionar la docencia, la investigación y el aprendizaje hacia
un proyecto social que posibilite conocimiento y crecimiento personal.

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Una de las técnicas de recolección de información que se utilizará durante el

desarrollo de este proyecto es la entrevista, una técnica definida como “el arte de
escuchar y captar información”. Además, es una manera de interactuar
socialmente, porque a través del dialogo es como el investigador obtiene los
datos necesarios que se requiere para llevar a cabo el estudio.

Por otra parte, también se utilizará el diario de campo ya que es en un instrumento

que permite seleccionar, depurar los datos y a su vez evidenciar los resultados
que se lograron en el transcurso del proyecto.
Cabe resaltar que el diario de campo es un instrumento de reflexión, y este
aspecto incide en el quehacer docente, como lo menciona Richards ‘‘La reflexión
es una respuesta a una experiencia pasada; requiere de rememoración consciente
y de examinación, esto con el fin de evaluar lo vivido y tomar decisiones para la
planificación y acciones futuras’’19.

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

Para llevar a cabo el proyecto de investigación ‘‘LEYENDO Y PINTANDO LA

LECTURA VOY ANIMANDO’’, se tomó como población objeto de estudio a los
colegiales de grado Tercero 3ºA de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
José María Hernández Sede San Francisco del Municipio de Pupiales. De este
universo, la muestra se tomará al azar, de forma intencional para que de esta
manera se pueda obtener información representativa que seguidamente pasara
por un proceso de examinación e interpretación, con el fin de buscar alternativas
de solución al problema planteado en este trabajo de investigación.

3.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDAD 2019 2020

NOVIEMBRE DICIEMBRE ABRIL MAYO JUNIO JULIO

19
RICHARDS, 1991. CITADO POR: ESPINOZA Rosa. El Diario De Campo Como Instrumento
Para Lograr Una Práctica Reflexiva, 2017. p.4.

18
 Elaboración de
la propuesta
1 X X
de
investigación.

Presentación
2 de la X
propuesta.

Corrección de
3 X
la propuesta.

Elaboración
del proyecto
4 X
de
investigación.

Análisis e
interpretación
de la
5 X
información-
(elaboración
de ensayo).

Entrega del 30 de
6
proyecto. junio

30 de
7 Evaluación.
junio

Presentación
30 de
8 del informe
junio
final.

3.7. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO

FECHA CONCEPTO DESCRIPCIÓN DEL GASTO VALOR

2/03/2020 Servicios - Capacitación (técnica $ 20.000

19
 de pintura envejecido
en sepia)

- Fotocopias (entrevista)
- Detalles
- Papel fotográfico
2/03/2020 Materiales $ 15.500
- Betún de Judea
- Cartulina
- Algodón

TOTAL $ 35.000

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

4.1. ENSAYO

ANIMANDO LA LECTURA EN LA ERA DE LA TECNOLOGÍA

La lectura se ha convertido en una actividad imprescindible en la vida de las

personas, puesto que es necesaria para la formación académica y profesional,
sirve para informarse sobre los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor
o incluso para entretenerse en momentos de ocio. Además leer es tan importante
porque es un hábito que permite el desarrollo del pensamiento, comunicación e
imaginación, aspectos que abren las puertas al conocimiento.

Sin embargo, la llegada de las tecnologías de información y comunicación han

permitido que los niños tengan fácil acceso a diferentes programas que pueden
ser de gran provecho para leer a través de la pantalla y de esta manera educarse
constantemente, pero en la mayoría de los casos, estos medios se prestan para
acceder a redes sociales, juegos o programas de entretenimiento que impiden el
desarrollo de las conductas perceptivas, cognitivas, afectivas, sociales y
lingüísticas. A medida que pasa el tiempo va aumentando el uso de la tecnología,
provocando así la falta de interés por la lectura. De ahí que en el grado 3ª de la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria José María Hernández Sede San
Francisco, se aprecia que gran parte de los estudiantes no tienen la motivación
suficiente para leer, puesto que prefieren dedicar su tiempo en dispositivos
electrónicos.

Este problema se evidencio a partir de un diagnostico aplicado en la población

objeto de estudio, donde varios estudiantes demuestran el poco interés que tienen
frente a la lectura, ya que no hay actividades que los motiven a practicarla, y
prefieren entretenerse con la inmensidad de programas que ofrece la tecnología,
además manifiestan que leer es aburrido y agotador porque siempre leen sobre
temas que no les llama la atención. Estas afirmaciones se ven reflejadas en las

20
bajas calificaciones que ellos obtienen en las pruebas escolares. Por lo tanto, se
deduce que los padres de familia no tienen con sus hijos un debido control sobre
el uso de los medios tecnológicos; corroborando a que el 20% de los niños en su
tiempo libre practican la lectura y el 80% permanecen en sus celulares, tabletas o
computadoras, provocando de esta manera el desinterés por leer en los
estudiantes. Todas estas inconsistencias motivan al grupo de investigación a
buscar alternativas de solución para tratar de resolver el problema planteado,
recordando que la lectura es algo indispensable en la formación académica,
profesional y social.

Por lo descrito, se demuestra que la mayoría de estudiantes están absorbidos por

el uso de las redes sociales y han dejado de lado los libros, en consecuencia, la
lectura ha pasado a un segundo plano; por esta razón es necesario trabajar
profundamente en esta población objeto de estudio, para lograr el desarrollo de las
habilidades lectoras en los niños. Recordando que es fundamental practicar la
lectura pues esta es una de las mejores formas de aprender y adquirir
conocimientos en todos los ámbitos, además de ejercer la función expresiva del
lenguaje, leer permite reproducir información, sentir otro tipo de emociones,
compartir buenas experiencias y experimentar un placer personal, ayudando a
resolver ciertos interrogantes que diariamente surgen durante las actividades en
varias disciplinas del saber.

Aquí es fundamental el papel del maestro al traer consigo nuevos métodos para
llamar la atención de los niños y niñas a la hora de leer y demostrarles así, que la
lectura es apasionante y maravillosa, para romper los mitos que se generan al
decir que esta es innecesaria o aburrida, es muy extraño ver a alguien pequeño
con un libro en sus manos, pero no son ellos los culpables, pues no se les puede
exigir que lean cuando los padres o incluso los maestros no suelen hacerlo. El
hábito de la lectura comienza en casa y, por supuesto, debe ser reforzado en los
salones de clases y para ello los maestros tienen que estar a la vanguardia de las
nuevas técnicas de animación lectora.

Desde el análisis y la interpretación de la propuesta se aprecia que en la

actualidad el uso excesivo de redes se ha vuelto tendencia, por lo tanto afecta
significativamente en la labores de los estudiantes tanto académicas como
personales. Se sabe que las nuevas generaciones deben actualizarse de una u
otra manera pero que este aspecto no influya en olvidar los libros, puesto que son
un recurso que ayudan a desarrollar el intelecto; por lo tanto como se menciona
anteriormente el docente debe apoyarse de material y actividades de motivación
que crean conciencia y afectó hacia la lectura física, y así este bello hábito no se
quede en el olvido. En este caso la principal forma de retomar los libros de papel
es utilizando algunas leyendas propias del contexto, para que renazca en cada
uno de los estudiantes el amor por la lectura, y se convierta en una actividad
práctica dentro del aula de clases, de esta manera los estudiantes serán capaces

21
de expresar y tomar decisiones de forma autónoma, contribuyendo al avance
sociocultural.

Para concluir, este trabajo se ha realizado para que los docentes sean creativos y
sigan contribuyendo en esta ardua labor de involucrar el hábito lector en la vida de
los educandos, a través estrategias pedagógicas innovadoras y que de esta
manera los niños se conviertan en pioneros de la lectura en el futuro.

5. CONCLUSIONES

- El diagnóstico realizado en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria José

María Hernández Sede San Francisco con los estudiantes de grado 3A
permitió detectar, en forma directa, las causas que inciden en la falta de la
lectura de medios físicos, aspecto que motivo al grupo de investigación a
buscar alternativas de solución para superar este problema.

- Hoy en día el maestro debe afrontar el gran reto de animar la lectura en

tiempos donde los estudiantes están absorbidos por la tecnología, por esta
razón este proyecto propone una nueva técnica de animación lectora como lo
es la pintura, con el fin de crear un vínculo cercano entre los niños y el libro
para desarrollar habilidades comunicativas, enriquecer la cultura y construir
conocimientos de manera autónoma.

- El desarrollo de este proyecto es necesario, ya que favorece la comprensión

lectora en los estudiantes, por lo que tendrán un gran desempeño en las
pruebas académicas que realizarán durante el proceso escolar.

- Se evidenció que los estudiantes sienten curiosidad por conocer las historias
que acontecieron en su territorio, este aspecto fue de gran provecho para el
grupo de investigación ya que de esta manera se planteó una propuesta que
anime a la población objeto de estudio a adquirir hábitos lectores.

6. RECOMENDACIONES

- Es necesario que los docentes conozcan las diferentes técnicas de animación

lectora y las apliquen en todas las áreas del saber, de esta manera la lectura
se convertiría en una actividad placentera para los estudiantes.

- Ambientar la biblioteca de la Institución Educativa Agropecuaria José María

Hernández con el fin de crear un espacio ameno y agradable para los
estudiantes al momento de leer.

22
- Es importante que se sigan trabajando e implementando proyectos de
animación lectora para que los niños desarrollen habilidades comunicativas e
intelectuales.

7. PROPUESTA DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

7.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

‘‘ANIMANDO LA LECTURA CON LA MALETA VIAJERA’’

7.2. PROPÓSITO

Para darle viabilidad al proyecto, se pretende seguir motivando el interés por la

lectura en los estudiantes de la Institución Educativa José María Hernández Sede
San Francisco, en este caso, animando la lectura a través de las narraciones
propias del municipio de Pupiales y la pintura, convirtiéndose en técnicas
diferentes, dinámicas y lúdicas para familiarizar al niño con la lectura.

Por otra parte con esta propuesta se busca transformar la calidad de educación
actual, ya que como se observó en el diagnóstico de este proyecto, la mayor parte
de los estudiantes dedican su tiempo en los dispositivos electrónicos, afectando de
esta manera el desarrollo de los procesos lectores, aspecto imprescindible que
debe adquirir cada niño para lograr las competencias propuestas dentro del
sistema educativo.

7.3. JUSTIFICACIÓN

Durante la aplicación del diagnóstico se detectó la problemática que hace mucho

tiempo viene reincidiendo en algunos estudiantes del municipio de Pupiales la cuál
es la falta de capacidad lectora en los estudiantes aun cuando años anteriores se
han desarrollado proyectos de lectura todavía prevalece el disgusto por la misma
por lo tanto el grupo de investigación considera que es de vital importancia
emprender el proyecto y retomar las debilidades anteriores convirtiéndolas en
oportunidades de mejoramiento buscando minuciosamente cada estrategia si es
factible irrealizable para llevar a cabo la aplicación la importancia de esta
propuesta radica en sembrar el gusto por la lectura el deseo de leer y estimular
todas las posibilidades prácticas lectoras logrando desarrollar habilidades para
decodificar la palabra escrita por su forma hablada aprendiendo ideas relevantes
del texto por medio del cual el lector interactúa y así lograr la comprensión, siendo
necesario que los niños tengan un contacto permanente con los textos por tal
motivo implica la estimulación del pensamiento analítico y crítico.

Por tal motivo la propuesta se fundamenta en ofrecer una técnica de animación

lectora diferente como la pintura, para que los niños se vayan adentrando al
mundo de la lectura y recreen historias de su propio pueblo.

23
Se considera que la propuesta es factible porque la población objeto de estudio se
interesa por conocer las historias de su contexto y recrearlas por medio de la
pintura. De esta manera se retoman los libros de papel que han sido olvidados y
reemplazados por los medios tecnológicos.

Que los niños y niñas retomen la lectura a través de los medios físicos es
importante, porque con esto contribuiremos significativamente al desarrollo de las
habilidades del pensamiento. Igualmente los resultados del proyecto para que
sean más confiables y se validen se debe involucrar a todos los docentes para que
ejecuten las actividades descritas en esta propuesta y generen gran impacto en
los estudiantes.

7.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta a desarrollar, incluye una serie de actividades que los educadores

deben ejecutar, con el fin de generar un trabajo interdisciplinar que incluya
prácticas de lecturas significativas en cualquier área del conocimiento, dentro y
fuera del aula, partiendo de la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas,
que en este caso se plantea el uso de la maleta viajera, para que los docentes
apliquen los diferentes recursos pedagógicos que animan la lectura.
Comprendiendo que un buen lector no nace, sino se hace, puesto que los
procesos lectores se desarrollan a lo largo de la vida de una persona,
especialmente en sus primeros años de crecimiento, con la ayuda y orientación de
los docentes, para que puedan adquirir de esta manera autonomía y gusto por la
lectura.
Para complementar lo dicho anteriormente, se considera que este proyecto es
novedoso y prioritario, en primer lugar, porque busca indagar las verdaderas
causas que originan la decadencia de la lectura, en los estudiantes del grado 3ª
de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria José María Hernández sede San
Francisco, quienes hacen parte de la población objeto de estudio, utilizando,
procesando y sistematizando los resultados obtenidos, que son fruto de la
observación directa y la entrevista, aspectos que permitirán triangular la
información y obtener resultados confiables, los cuales facilitarán elaborar un plan
de acción para los próximos años; pues se ha pensado que por carácter complejo
este proyecto debe tener continuidad para alcanzar las metas planteadas,
buscando mediadores y la asesoría constante de una persona experta en esta
materia, logrando así despertar el interés y la motivación de los estudiantes, para
trabajar el tema de la lectura, considerándolo de gran importancia en la
adquisición de aprendizajes duraderos para toda la vida.

7.5. PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS

24
 PARTICIPANTES

Capacitar a - Explicación - Video - Docentes de la

los docentes de los
Seminario Beam
con respecto diferentes I.E Técnica
teórico – - Computa
práctico para
al uso elementos Agropecuaria
dor
adecuado de que contiene José María
docentes. - Recurso
la maleta la maleta Hernández
viajera. humano
viajera

- Guía de
Ejecutar los - Material
actividades - Grupo de
recursos y impreso
Elaboración de
actividades - Recurso investigación.
de una maleta animación humano
de animación - Docentes.
viajera, en la lectora.
lectora que - Estudiantes
que se
contiene la de la I.E
coleccione
maleta - Lectura de Técnica
diferentes
viajera en leyendas - Material Agropecuaria
materiales de
diferentes propias del impreso José María
lectura.
espacios municipio - Recurso Hernández
académicos. de humano
Pupiales.

7.6. RESULTADOS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Debido a la pandemia que estamos atravesando actualmente, el gobierno de la

Republica Colombiana tomo la decisión de cerrar todos los establecimientos
educativos del país, con el fin de evitar la propagación del Covid-19. En
consecuencia de esto, para el equipo de investigación no fue posible ejecutar la
propuesta, por lo tanto no se presentan los resultados de este proyecto.

8. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

25
- ARELLANO MARTÍNEZ, Rafael. Módulo de lectores escritura investigativa.
Facultad de derecho y ciencias políticas. Universidad de Nariño. San Juan de
pasto. p.1.
- CARDONA MUÑOZ Margarita. La animación: Un camino para descubrir la
lectura, 1986. p. 80.
- Ibíd. p. 81.
- COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Por
la cual se expide la ley general de educación. Santa Fe de Bogotá, D.C.
Artículo 5.
- COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Por
la cual se expide la ley general de educación. Santa Fe de Bogotá, D.C.
Artículo 21.
- COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1860 (3,
agosto, 1994). Santa Fe de Bogotá, D.C. Artículo 36.
- GICHERMAN, Doris. Importancia de la lectura [en línea]. Caracas. (18 de
febrero de 2004). [Consultado: 2 de mayo de 2020]. Disponible en:
https://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura
- MEC, Ministerio de Educación y Ciencia, 2000. Citado por MAZO LUSERO
Carlos. El impacto de los estándares de la comprensión lectora, 2013. p. 85
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Dirección de calidad de la
educación preescolar, básica y media. p. 11.
- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 1992
- PICASSO Pablo. (1881-1973)
- PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. PRACTICA
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA NARIÑO, PUPIALES, 2017. p. 16.
- QUINTANAL José. Actividades lectoras para la escuela infantil y primaria.
Madrid, 2000. p.117.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2012)
- RICHARDS, 1991. CITADO POR: ESPINOZA Rosa. El Diario De Campo
Como Instrumento Para Lograr Una Práctica Reflexiva, 2017. p.4.
- R. Pajares; A. Sanz y L. Rico: Aproximación a un modelo de evaluación: el
proyecto PISA 2000. INECSE, MEC, 2004.
- SARTO, Montserrat. La animación a la lectura. Madrid: Ediciones S. M., 1984,
p.18.
- SARTO, Monserrat. Me gusta escribir, Madrid. Fundación German Sánchez
Ruipérez, 1986.
- SOLÉ Isabel. Estrategias de lectura, 1992. p.18.

9. ANEXOS

26
 ANAEXO A
ENTREVISTA A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PIO XII
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PUPIALES - NARIÑO
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA - 2020
LEYENDO Y PINTANDO LA LECTURA VOY ANIMANDO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FECHA: EDAD:
EDAD: I.E:
OBJETIVO: Indagar sobre las causas que inciden en la falta de interés por la
lectura y la pintura en los estudiantes del grado tercero A de la Institución
Educativa Agropecuaria José María Hernández Sede San Francisco.
1) ¿Qué tiempo dedica a la lectura y a la pintura diariamente?
_____________________________________________________
2) ¿Sueles leer libros o pintar en tu tiempo libre?
_____________________________________________________
3) ¿Qué te motiva más, mirar una película o leer un libro?
_____________________________________________________
4) ¿Qué prefieres leer un libro impreso o en dispositivos digitales?
_____________________________________________________
5) ¿Qué libros has leído últimamente?
_____________________________________________________
6) ¿Te gustaría fortalecer el interés por la lectura y la pintura por medio de
actividades recreativas?
_____________________________________________________

NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA:

7) ¿En su rol como padres incitan a leer o pintar a sus hijos?
_____________________________________________________

8) ¿En su casa hay algún momento dedicado a la lectura y pintura?

_____________________________________________________

9) ¿Cuáles son las técnicas que la docente utiliza en clase para incentivar la
lectura y la pintura?
_____________________________________________________

ANEXO B
ELEMENTOS DE LA MALETA VIAJERA

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GUÍA DE ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN LECTORA

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LEYENDAS PROPIAS DEL MUNICIPIO DE PUPIALES

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ANEXO C FOTOGRAFÍAS

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