El Enfoque Didáctico Como Método para Incrementar La Habilidad de Speaking de Los Estudiantes Del Nivel A1

El enfoque didáctico como método para incrementar la habilidad de Speaking de los
estudiantes del nivel A1+, de los grados séptimo y octavo, en el área de inglés del
colegio Cardenal Sancha de Cúcuta, Norte de Santander
Isabella Cuellar Villamizar
María José Diaz Mantilla
Michelle Estephanie Arias Jacome
Valeria Alejandra Ortega Niño
Colegio Cardenal Sancha de Cúcuta
San José de Cúcuta
2023
El enfoque didáctico como método para incrementar la habilidad de Speaking de los
estudiantes del nivel A1+, de los grados séptimo y octavo, en el área de inglés del
colegio Cardenal Sancha de Cúcuta, Norte de Santander
Isabella Cuellar Villamizar
Michelle Estephanie Arias Jácome
María Fernanda Valencia Torres
Asesores
Colegio Cardenal Sancha de Cúcuta
Metodología de la investigación
San José de Cúcuta
2023
Agradecimientos
Queremos expresar nuestra sincera gratitud a las personas que contribuyeron de
manera significativa a la ejecución de este proyecto de grado:
En primer lugar, agradecemos enormemente a la docente Carmen Liliana Becerra
Villán, por su orientación, paciencia y dedicación a lo largo de este proyecto. Sus valiosos
consejos y retroalimentación fueron fundamentales para la realización de este mismo.
También deseamos agradecer a los docentes: Julio César Bautista Manzano, Kevin
Steward Ramos Martínez y María Fernanda Valencia Torres, por su apoyo académico, sus
preciadas sugerencias y recomendaciones que ayudaron a enriquecer este trabajo.
Por otro lado, expresamos nuestro agradecimiento al Colegio Cardenal Sancha de
Cúcuta, por proporcionar recursos, tiempo y el lugar para la ejecución de este proyecto, el
cual nos enriqueció, no solo académicamente, sino personalmente.
Así mismo, queremos agradecer a la docente Yulieth Scolin Calderon Millan, por
brindarnos su espacio y tiempo para la realización de las actividades.
Finalmente, agradecemos a todos aquellos que de alguna manera contribuyeron a la
realización de este proyecto de grado. Su apoyo fue esencial en este logro académico.
Tabla de contenido
Introducción............................................................................................................................6
1. Problema.............................................................................................................................9
1.1 Formulación del problema........................................................................................9
1.2 Planteamiento del problema.....................................................................................9
1.3 Justificación............................................................................................................14
1.4 Limitaciones...........................................................................................................16
2. Objetivos........................................................................................................................17
2.1 Objetivo general.....................................................................................................17
2.2 Objetivos específicos..............................................................................................17
3. Marco Referencial.........................................................................................................18
3.1 Antecedentes..........................................................................................................18
3.2 Marco teórico.........................................................................................................24
3.3 Marco conceptual...................................................................................................28
3.4 Marco legal.............................................................................................................30
4. Marco metodológico......................................................................................................33
4.1 Tipo de investigación.............................................................................................33
4.2 Población y muestra...............................................................................................35
4.3 Metodología aplicada.............................................................................................36

5. Cronograma de actividades............................................................................................42
6. Recursos.........................................................................................................................43
6.1 Recursos Humanos.................................................................................................43
6.2 Recurso Locativo....................................................................................................43
6.3 Recurso Financiero.................................................................................................43
7. Resultados......................................................................................................................45
8. Evidencias......................................................................................................................53
9. Conclusiones..................................................................................................................61
10. Bibliografía................................................................................................................62
11. Anexos.......................................................................................................................66
Introducción
De acuerdo con (Fernández, 2023), el idioma inglés es considerado el más hablado
a nivel mundial con más de 1.452 millones de hablantes. Por consiguiente, como este es
ampliamente dialogado, se le ha denominado en múltiples ocasiones como el “idioma
universal”, siendo así, actualmente la lengua que se enseña con más frecuencia para las
personas que deciden estudiar un idioma extranjero. Así mismo, el inglés no solo se
practica como la adquisición de una nueva lengua, sino que este presenta múltiples ventajas
en diversas áreas para las personas que lo hablan, tales como: laborales, educativas,
culturales y de desarrollo personal.
Ahora bien, hablar, escuchar, leer y escribir son los cuatro ejes fundamentales para
poder dominar la lengua extranjera. Por lo tanto, el nivel de inglés de una persona es
evaluado a través de dichas habilidades.
Agregando a lo anterior, el Speaking es la habilidad relacionada con el habla, la
fluidez y la pronunciación del idioma inglés. Así mismo, esta destreza se encuentra anexada
a la comprensión oral, la cual viene acompañada por la escucha, el conocimiento del léxico
y el entendimiento del tema a abordar. De igual forma, con un Speaking fluido se logra
compenetrar las normas gramaticales, se pueden entablar conversaciones y manejar el
diálogo, lo que se relaciona con las ventajas anteriormente mencionadas.
Por otra parte, el Colegio Cardenal Sancha, la institución seleccionada para realizar
este proyecto, es un colegio católico de carácter privado, fundamentado en el carisma del
Beato Ciriaco María Sancha y Hervás, que ofrece una educación integral de calidad a niños,
adolescentes y jóvenes, mediante procesos pedagógicos, orientándolos a la autogestión, la
cultura de la investigación y el manejo de las TIC; gracias a esto desde el año 2017, dentro
de la institución educativa, se ha hecho énfasis en los idiomas extranjeros, en este caso el
inglés, mediante su profundización, con jornadas más extensas de clase, practicando esta
materia de manera intensiva. Igualmente, gracias a estas, el idioma cobró mucha más
importancia en el establecimiento educativo, valorando las cuatro destrezas (habla, escucha,
lectura y escritura) mediante estrategias evaluativas como la prueba “Mock”, esta misma es
aplicada actualmente en la institución educativa.
Por otro lado, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios para seleccionar como
muestra a los estudiantes de grados séptimo y octavo del nivel A1+; estos grados aún se
encuentran en un proceso de adaptación al bachillerato y éste representa mayor exigencia;
además, en estos grados el nivel de evaluación del idioma inglés es mucho más alto que en
el grado sexto. Igualmente, se quería tener información para profundizar y mejorar el nivel
del inglés y con ello prepararlos para pruebas evaluativas, como la prueba saber que se
presenta en el grado noveno. De igual manera, deben tener mejoras en las destrezas que el
inglés requiere porque, si estas no se fortalecen y se ponen en práctica de manera constante,
pueden presentarles desventajas a sus vidas más adelante, como lo son: dificultades para
acceder a un puesto de trabajo, problemas para comunicarse con extranjeros y socializar, no
poder desarrollarse bien en lo que decidan estudiar, etc.
Por lo anterior, con base en la prueba diagnóstica aplicada, se identificó que en el
Speaking (habla), se presentan más dificultades globalmente, debido a que los estudiantes
no logran abordar correctamente el uso del lenguaje, les cuesta responder las preguntas a
tiempo, algunos de ellos no son coherentes con las preguntas que se les realizan y, además,
no tienen en cuenta conceptos básicos de vocabulario, que es lo más importante en esta
habilidad.
Es por esto, que el proyecto se basó en cuatro metodologías de enseñanza de
idiomas enfocados en la problemática (Speaking), los cuales son: la comunicativa de
Jeremy Harmer (Harmer, 1947) que se enfoca en la comunicación real; el enfoque lúdico de
Mario Rinvolucri (Rinvolucri, 1946) que utiliza juegos para el aprendizaje; la
pronunciación de Judy Gilbert (Gilbert, Clear Speech: Pronunciation and Listening
Comprehension in American English, 1994), centrada en una comunicación clara; y el
aprendizaje colaborativo de David W. Johnson y Roger T. Johnson (Johnson y Johnson,
Collaborative Learning, 1970), que promueve el trabajo en equipo. Estas metodologías se
aplican en el proyecto para mejorar la enseñanza del inglés, fomentando la comunicación
efectiva y la participación de los estudiantes.
Para concluir, el objetivo de este proyecto es incrementar la destreza del speaking y
ayudar a los estudiantes para que, además de generar mejor rendimiento académico en el
idioma anteriormente mencionado, les aporte a sus proyectos personales futuros, debido a
que, el inglés, no solo es un apoyo para comunicarse, sino que les abrirá puertas a
oportunidades estudiantiles, laborales y culturales.

1. Problema
1.1 Formulación del problema
¿Qué fallas y/o dificultades presentan los estudiantes del nivel A1+, de los grados
séptimo y octavo del Colegio Cardenal Sancha, dentro del área de inglés en la habilidad de
Speaking y en sus conocimientos de vocabulario?
1.2 Planteamiento del problema
El mundo actual está tan interconectado que requiere que las personas aprendan un
segundo idioma y el inglés se considera una de las lenguas con más influencia, ya que es la
lengua más hablada a nivel mundial y es empleada en los negocios internacionales, a nivel
educativo y para recursos personales como el turismo. Ahora bien, el Colegio Cardenal
Sancha de San José de Cúcuta se ha hecho énfasis en los idiomas extranjeros, en este caso
el inglés, mediante su profundización, con jornadas más extensas de clase, practicando esta
materia de manera intensiva, valorando las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura y
escritura). Para el grado octavo, según el ministerio de educación se espera que tengan un
vocabulario B1.1 (Pre-intermedio 1) (falta la cita). Para alcanzar esta meta, el grupo de
nivel A1+ debe mejorar sus destrezas hasta alcanzar la meta esperada.
Para determinar cual de las destrezas es la que tiene mayor falencia, se realizó una
prueba diagnóstica, en la cual se analizaron y evaluaron las cuatro habilidades del idioma
ingles. A partir de allí se analiza cuales son las estrategias didácticas más apropiadas para
mejorar las falencias en la destreza seleccionada. El resultado principal evidenciado está en
la habilidad del Speaking, ya que en muchas ocasiones se respondían las preguntas

correspondientes en español, evidenciando que entendían la pregunta pero que no tenían
suficientes conocimientos, vocabulario o confianza para contestar en inglés.
Para desarrollar la habilidad del Speaking y mejorar la comunicación oral se deben
evaluar las posibles causas que frenan el aprendizaje, entre ellas están la falta de
vocabulario, agotamiento mental, tedio hacía la materia o el profesor, clases ambiguas,
indisposición hacia la clase, falta de confianza o de fluidez, entre otras. De igual manera,
una problemática factible del teórico Horwitz es que muchos se preocupan por sus notas,
haciendo que aprendan por obligación y no por vocación, al hacer esto no ven la lengua
extrajera como algo que abra puertas en un futuro (falta la cita).
Ahora bien, si se continúa en la misma línea y no se exploran alternativas de
aprendizaje, el resultado es que la comunicación oral va a estar truncada debido a que no va
a permitir que se desarrolle la comunicación efectiva con otras personas en situaciones
sociales, educativas y laborales. Se pueden perder oportunidades laborales, no se podrían
cerrar negocios internacionales, las oportunidades de empleo se verían disminuidas, en el
ámbito académico no se podrían intercambiar conocimientos y actividades turísticas de tipo
internacional se convertirían en una tarea difícil de realizar.
Es por esto, que el proyecto se basa en cuatro metodologías de enseñanza de
idiomas enfocado en el Speaking: la comunicativa de Jeremy Harmer, que se enfoca en la
comunicación real; el enfoque lúdico de Mario Rinvolucri, que utiliza juegos para el
aprendizaje; la pronunciación de Judy Gilbert, centrada en una comunicación clara; y el
aprendizaje colaborativo de David W. Johnson y Roger T. Johnson, que promueve el
trabajo en equipo (falta cada una de las cuatro citas). Estas metodologías se aplican en el
proyecto para mejorar la enseñanza del inglés, fomentando la comunicación efectiva y la
participación activa de los estudiantes.

Si se continúa siendo constante con el fortalecimiento del speaking, de manera
didáctica, los estudiantes tendrán una gran destreza, los alumnos ampliarán su vocabulario,
el cual les complementará ayuda en las habilidades restantes de este idioma. Las
actividades didácticas propuestas pretenden fortalecer y mejorar la habilidad generando un
impacto positivo en los alumnos ampliando el vocabulario y generando confianza.
1.3 Justificación
El proyecto de ingles del año 2023 del Colegio Cardenal Sancha de San José de
Cúcuta se basó principalmente en la importancia del aprendizaje de este idioma en los
estudiantes de nivel A1+ en el establecimiento educativo, debido a que este idioma presenta
una amplia gama de ventajas que abarcan, desde oportunidades educativas y profesionales,
hasta habilidades cognitivas y una mayor apertura al mundo. Por lo tanto, es importante
fomentar el aprendizaje y fortalecimiento de esta lengua en su educación. Teniendo esto
claro, en primer lugar, se identificó la problemática mediante una prueba diagnóstica que
evaluaba las cuatro habilidades principales, la cual arrojó como resultado, deficiencias en
las habilidades de habla y vocabulario de los estudiantes.
Ahora bien, el fortalecimiento de la habilidad de "speaking" en inglés es beneficioso
en muchos aspectos de la vida, como, por ejemplo; ayuda a los estudiantes y personas en
general a comunicarse de manera efectiva, a interactuar en un mundo globalizado y a
enriquecer su experiencia personal y cultural. Por esto, era importante ayudar a resolver
dicha problemática que presenta un desafío que puede tener consecuencias negativas a
largo plazo; como dificultades para acceder a empleos, problemas de comunicación con
personas de habla inglesa y limitaciones en su desarrollo académico y profesional. Es por
ello que se pudo mitigar esta problemática, gracias a las estrategias planteadas por medio de
actividades didácticas, las denominadas fases, que permitieron a los estudiantes la retención
del vocabulario, el cual les ayudaría a comunicarse en la vida cotidiana. Para el
fortalecimiento de este mismo, los alumnos debían de ser autónomos con su estudio
Por otro lado, los resultados de la investigación tuvieron un impacto positivo en el
campo de estudio, porque, se evidenciaron avances en la destreza del speaking gracias a las
actividades didácticas que se plantearon en los encuentros de clase.
En síntesis, la justificación para abordar este problema radica en la necesidad de
mejorar las competencias de expresión oral en inglés de los estudiantes de los grados
séptimos y octavos del nivel A1+ del Colegio Cardenal Sancha de San José de Cúcuta. Este
requerimiento se basa en la significativa importancia global del idioma, la relevancia de
estas habilidades para el futuro de los alumnos y las oportunidades que se presentarán
durante el transcurso de su vida.

1.4 Limitaciones
Al momento de implementar las estrategias didácticas a los estudiantes de los
grados séptimos y octavos del nivel A1+, se presentaron ciertas problemáticas que
afectaron la elaboración de estas.
Como principal problemática se encuentran el tiempo y la indisposición de los
maestros al momento de ofrecer sus horas de clase para elaborar las actividades en los
horarios establecidos. En el ámbito del tiempo, encontramos que los últimos meses en
Colombia se han presentado días festivos, por lo cual se perdieron días en los cuales se
tenía predispuesto la elaboración de las actividades.
Agregando a lo anterior, la institución tuvo diferentes actividades que ocuparon la
disposición de los estudiantes de diferentes niveles, haciendo que se perdieran clases con
las cuales se tenía previsto realizar las actividades. Por lo tanto, en diferentes situaciones,
las estudiantes del proyecto solicitaron horas de clases de ciertos maestros para poder
presentar el material didáctico, pero estas no fueran concedidas y por esto mismo las
actividades eran aplazadas.
Para culminar, la feria de la ciencia realizada en la fecha del 29 de julio al 1 de
agosto, fue una gran limitación, debido a que esta actividad se desarrollaba en los horarios
de clase, por lo tanto, ocupaba el tiempo que se tenía establecido para realizar las
actividades con los estudiantes, y gracias a esto, las fases tuvieron que ser pospuestas
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Ejecutar estrategias que permitan el fortalecimiento del léxico y la habilidad de
Speaking de los estudiantes del grados séptimos y octavos del nivel A1+ del Colegio
Cardenal Sancha en el área de inglés.
2.2 Objetivos específicos
Identificar la habilidad con mayores falencias mediante una herramienta
investigativa que evalúe las 4 habilidades que maneja el idioma inglés, en los grados
séptimos y octavos del nivel A1+.
Analizar las metodologías de estudio empleadas en las clases de inglés actuales del
Colegio Cardenal Sancha e identificar falencias que puedan predisponer a los estudiantes de
manera negativa.
Implementar las estrategias didácticas para ampliar el léxico y las capacidades de
comunicación en los estudiantes para reforzar, mantener y enfatizar la habilidad de
Speaking en el idioma inglés.

3. Marco Referencial
3.1 Antecedentes
Regionales
Proyecto de grado titulado “Fomento del aprendizaje del idioma inglés como
segunda lengua en los alumnos del Colegio Integrado Nuestra Señora del Carmen de
Salazar” de los autores Mayra Alejandra Cárdenas, Edinson Adrian Guerrero, Yudi
Belén Rico, Jhonatan David Peña, Jose Fernando Florez, Ludy Andreina Florez,
Jimmy Emilio Florez, Andrea Ropero, Maira Alejandra Lara, Brayan Andrés
Guerrero, Jennifer Vanessa Pérez, Luz Dary Bayona, Carmen Liliana Osorio, Andrea
Cristina Chacón, Jeidy Andrea Osorio, Anderson René Barón, Omar Alexis
Rodríguez, Jhon Jairo Pérez, Cristina Del Pilar Esquivel.
Este proyecto tenía como objetivo fomentar el aprendizaje del idioma inglés
mediante la implementación de estrategias didácticas en el aula, y esto es funcional para al
proyecto de inglés del Colegio Cardenal Sancha de San José de Cúcuta como antecedente,
debido a que plantea varias estrategias, las cuales buscaban la participación de estudiantes
que ya tenían cierto interés por el idioma inglés. Además, se busca la unión y la ayuda
cooperativa entre alumnos para que estos aprendan de una forma cómoda y en compañía.
Comprobamos que, con el aporte de este proyecto, la manera didáctica y recreativa
de enseñar, hace a los estudiantes sentirse libres de participar y con la comodidad de
compartir con sus compañeros donde también expresan su opinión. Por lo tanto, les resulta
más fácil el proceso de aprendizaje.
Tesis titulada “Estrategia didáctica basada en el uso de títeres para el
desarrollo de la habilidad del habla en el área de inglés en estudiantes del grado sexto
del colegio militar francisco de paula Santander (Cúcuta, Colombia)” del autor Jenny
Lorena Mendivelso Botello.
Este proyecto se enfoca en la estrategia de un aprendizaje totalmente didáctico en el
cual tiene como nombre “titiritando y hablando” este usa diferentes figuras como títeres,
marionetas entre otras para fomentar el aprendizaje de niños del grado sexto, para generar
en ellos un aprendizaje visual que hace facilitar la producción de ciertos mensajes en otro
idioma para que se aprenda de una forma que no se ambigua, tradicional y anticuada.
Agregándole a lo anterior, como estrategia este proyecto usa espacios para hacer que el
proceso sea dinámico e interactivo ya que cambia una perspectiva rutinaria de un salón de
clases. También propone una competencia comunicativa donde activa las múltiples
habilidades que tenga el estudiante para hacer que este no aprenda de una forma
memorística, si no que por el contrario aprenda por ejercicios de comprensión.
Por otro lado, este proyecto de investigación plantea con sus objetivos desarrollar
las competencias comunicativas, lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas de los
estudiantes, que les permitan el desarrollo de una mentalidad crítica y ética para lograr un
eficiente aprendizaje y un desarrollo de sus diferentes capacidades.
Se considera de este proyecto sus propósitos, como el usar estrategias didácticas
para hacer de forma sencilla, divertida y cooperativa la comprensión de los estudiantes del
nivel A1+ del Colegio Cardenal Sancha. También, se buscaba fortalecer las competencias
lingüísticas de estos estudiantes enseñándoles palabras del uso cotidiano en el idioma inglés
y con estas desarrollar distintas actividades con incentivos para fomentaran en ellos el
deseo de participar y el de implementar estas palabras en su vocabulario.
Nacionales
Tesis titulada “Propuestas para el mejoramiento de inglés en los estudiantes de
4B del colegio Antonio José de Sucre I.E.D, mediante la implementación de Unidades
Didácticas Multimediales” de los autores Jennit Mabelly Agudelo Useche, Jennifer
Garay Bohorquéz, Heisy Lizzeth Morales López.
Las estrategias implementadas en este proyecto fueron de multimedia lo que quiere
decir el uso de diferentes materiales tecnológicos, el proyecto de inglés no contó con la
capacidad de poder realizar las diferentes actividades predispuestas con dispositivos
tecnológicos, pero se pudo observar la intención de este proyecto la cual era la interacción
entre profesor, compañeros y la tecnología. También, se puedo observar que el manejo de
esta estrategia es realmente constructor de aprendizaje. Por lo tanto, se nos vio en la
obligación de usar diferentes actividades interactivas que a su vez también fueran grupales.
Agregando a lo anterior, con la estrategia, el proyecto cumplió con ciertos de sus
objetivos como lo era diseñar un programa con base a las necesidades y competencia de sus
estudiantes, también estos se motivaron al aprender con herramientas de multimedia que les
facilitó el uso de la tecnología para sus saberes.
Este proyecto aporta las estrategias aplicadas usando contenidos multimedia, gracias
a estas el aprendizaje se volvió más didáctico y proporcional al grado de motivación, con
esto se comprobó que se obtienen mejores resultados ya que se adaptó al ritmo de
aprendizaje de cada estudiante, promoviendo en ellos el aprender de manera más autónoma.
Además, lograron concientizar a los estudiantes de la importancia del idioma inglés en sus
vidas y las oportunidades que les puede brindar, permitiéndoles construir expectativas
dentro de su proceso de aprendizaje.
Tesis titulada “El inglés en la zona rural de Colombia: aplicación del modelo
Working with people, del método Content-based y de los ambientes de aprendizaje en

la clase de lengua extranjera en Subia, Cundinamarca” del autor Laura Sofía
Buitrago Pérez.
Este proyecto tiene un principal objetivo, el cual es hacer una actividad que con
anticipación haya sido diseñada para notar si con esta estrategia se puede generar un
cambio en el ambiente de aprendizaje y ver si cambia de forma positiva o negativa, este
proyecto está basado en un contexto rural, por lo tanto, nos habla de una educación pública
donde no se prestan los servicios necesarios para el aprendizaje del idioma inglés, con esto
llevándonos al primer objetivo el cual es recolectar información sobre el contexto en el que
estos están, ya de aquí ver el resultado de la actividad que pudo haber sido negativa o
positiva para implementar diferentes ambientes en los cuales se busca incrementar los
tiempos de habla en inglés para que los estudiantes de alguna manera u otra lleguen a
asociarse con este idioma
Complementando lo dicho anteriormente, se cumplieron estos objetivos con las
estrategias planteadas, estás principalmente llamaban la atención, porque eran en grupo,
esto generando la comodidad entre los estudiantes para poder hablar ya que había confianza
y también los hizo ver la necesidad de comunicarse para poder en conjunto cumplir con sus
objetivos. Además, se propiciaron espacios los cuales fomentarán interacción entre los
integrantes para que estos pudieran compartir su opinión en inglés.
Durante la realización del proyecto de inglés del Cardenal Sancha, se implementó
una actividad en la cual se encontraron términos positivos en donde, a pesar del bajo nivel
de los estudiantes al principio, intentaron ayudarse unos con otros. Es por eso que, al usar
las actividades que impliquen trabajar en equipo, se ve que el uso de la lengua y su
interacción mejoran, pues los estudiantes sienten la necesidad de comunicarse para así
poder cumplir con el objetivo final.

Internacionales
Tesis titulada “Estrategias de enseñanza del idioma inglés utilizando la
producción oral” del autor Alma Rosa Gonzáles Hinojosa.
En el presente proyecto del Tecnológico de Monterrey se cuestiona de qué manera
el docente promueve el desarrollo de estrategias de enseñanza utilizando la producción oral.
Esta cuestión quedo resuelta gracias a que los docentes utilizan estrategias de enseñanza de
manera audiovisual y comunicativa. El docente promueve las estrategias, pero es con la
motivación con la que logra que los alumnos la capten y la reciban con aceptación.
Por otra parte, el objetivo principal de este es determinar qué estrategias de
enseñanza el docente promueve en sus alumnos de primaria para desarrollar la habilidad de
producción oral o speaking del inglés con la finalidad de que dominen este segundo idioma.
Asimismo, señalaban un método de aprendizaje que también fue implementado en nuestro
proyecto de grado, el cual era, el método directo que implica un contacto inmediato entre el
estudiante y el lenguaje deseado.
Para finalizar, este proyecto internacional fue de gran ayuda para el proyecto de
inglés del colegio Cardenal Sancha, porque al analizar las estrategias, metodologías e
instrumentos de evaluación como la observación directa utilizados, se adaptaron e
implementaron para un mayor desarrollo del trabajo.
Tesis titulada “Metodologías de enseñanza del inglés que favorecen el uso del
idioma en el aula para alumnos de primer año básico de una escuela particular
subvencionada de la comuna de La Florida” del autor María Francisca Torres
Miranda.
Con el propósito de motivar a los estudiantes a mejorar en el inglés, esta universidad en
Chile planteo metodologías las cuales estaban dividas por etapas: creación de grupos de
trabajo con tutores asignados, uso constante del idioma en el aula de clase e interacción
entre los equipos, desarrollo de talleres de aplicación del idioma como medio de práctica y
por último una evaluación de las actividades realizadas.
Ahora bien, el objetivo principal de este proyecto era conocer si las metodologías de
enseñanza del inglés favorecían al uso del idioma en el aula en alumnos de primer año
básico, en una escuela particular subvencionada de la comuna de La Florida.
Por otro lado, las metodologías usadas como: la activación de conocimientos previos,
creación de clase activa, de una rutina de clases activa y significativa, practicar la oralidad
del idioma y lograr que el aprendizaje del idioma sea significativo y activo para los
estudiantes también fueron estrategias utilizadas por nuestro proyecto, para fomentar la
creación de clases más dinámicas las cuales de igual manera se aplicaron por etapas y para
cada clase de inglés, es decir, el proyecto de la universidad de Chile ayudo a este trabajo de
investigación gracias a sus técnicas para motivar a los estudiantes a mejorar en el idioma.
Proyecto titulado “Proyecto Compass 2020: Desarrollo colaborativo del speaking
en inglés para fines específicos” de los autores Ana Isabel Muñoz Alcón, Marta Nieves
Gómez Pérez, Víctor Tejedor Hernández.
El proyecto Compass 2020 busca mejorar las habilidades de expresión oral en inglés,
mediante la promoción de una comunicación realista y fluida y la eliminación de barreras
para hablantes no nativos de inglés. Utiliza un enfoque estructurado que se centra en
desarrollar habilidades lingüísticas y competencias como el trabajo en equipo, la
construcción colaborativa de diálogos, la autoevaluación y la evaluación objetiva. Así
mismo, los resultados resaltan los beneficios del trabajo colaborativo y la simulación de
situaciones profesionales en la mejora de las habilidades lingüísticas, este enfoque ayuda a
nuestro proyecto de investigación para comenzar a implementar el trabajo en equipo y el
desarrollo del dialogo, debido a que este arrojó excelentes resultados y logró dar igualmente
significativamente el mismo producto.

3.2 Marco teórico
El presente marco teórico presenta las cuatro metodologías de adquisición de
lenguas en la que se basó el proyecto. Primero, el método de enseñanza comunicativa de
Jeremy Harmer (Harmer, 1947), segundo el enfoque lúdico o de Juegos planteado por
Mario Rinvolucri (Rinvolucri, 1946), el tercer enfoque implementado por Judy Gilbert en
su libro “Clear Speech: Pronunciation and Listening Comprehension in American English”
(Gilbert, Clear Speech: Pronunciation and Listening Comprehension in American English,
1994) y, por último, el enfoque educativo “collaborative Learning” por David W. Johnson y
Roger T. Johnson (Johnson y Johnson, Collaborative Learning, 1970).
Ahora bien, la primera, se basa en una metodología que desarrolla la competencia
comunicativa en un idioma extranjero como lo es el inglés. Jeremy Harmer es un educador
y autor británico, gran conocido por su trabajo en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera y ha favorecido el campo de la enseñanza comunicativa.
En este orden de ideas, de acuerdo con (Harmer, 1947), la enseñanza comunicativa
se basa en una idea en la cual, en lugar de centrarse exclusivamente en la gramática y la
memorización de vocabulario, se mantiene como prioridad la capacidad que tienen los
estudiantes para comunicarse en situaciones de la vida real; En esa misma línea, se debe
animar a los estudiantes a utilizar el lenguaje de manera real y notoria para sus vidas,
fomentando la práctica de situaciones reales, como conversaciones cotidianas, juegos de
rol, entrevistas, juegos de mesa, simulaciones y tareas grupales que les sean útiles; algunas
de estas prácticas fueron implementadas en cada una de las fases del proyecto para generar
interacción e interés, para que así los estudiantes se involucrarán activamente en la
interacción verbal.
Añadiendo a lo anterior, la teoría está a favor del aprendizaje colaborativo, donde
los estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos. Esto refleja situaciones del mundo
real en las que las personas a menudo se comunican y colaboran en conjunto, así mismo,
ayudará a los estudiantes en un futuro, lo cual es uno de los objetivos de nuestro proyecto.
En resumen, el Método de enseñanza comunicativa de Jeremy Harmer (Harmer,
1947) se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes a través
de la práctica real, se promueve la participación de los estudiantes y se valora la
comunicación efectiva sobre la gramática. Este enfoque se ha convertido en un referente en
la enseñanza de idiomas, y ayudó al proyecto de tal forma que se abordó la enseñanza con
los estudiantes del nivel A1+ adaptando cada una de las prácticas propuestas.
Por otra parte, el enfoque lúdico o de juegos, según (Rinvolucri, 1946), es una
perspectiva pedagógica que utiliza juegos y actividades lúdicas como una herramienta para
la enseñanza y aprendizaje de idiomas, como el inglés. Mario Rinvolucri es un autor y
educador británico, que es conocido por su defensa del uso de juegos como una forma
efectiva de aprendizaje de idiomas.
Añadiendo a lo anterior, el enfoque lúdico se basa en la idea de que los juegos son
una gran herramienta para el aprendizaje de idiomas. Ahora bien, de acuerdo con
(Rinvolucri, 1946) se propone que los juegos hacen que el aprendizaje sea más atractivo y
motivador para los estudiantes, lo que aumenta su compromiso y participación en las tareas
o clases. A pesar de que los juegos son divertidos, el enfoque enfatiza que estos juegos
deben tener objetivos claros. Por esto mismo, los juegos se diseñan para fomentar la
comunicación en el idioma propuesto, esto permite que los estudiantes utilicen el idioma en
situaciones de la vida real, lo que los ayuda a comprender y utilizar el lenguaje de manera
más efectiva, debido a que están aplicando lo que han aprendido en un contexto real. Así
mismo, estas estrategias generan un alto nivel de motivación en los estudiantes, porque
encuentran las actividades divertidas y desafiantes lo que lleva a una mayor participación y
compromiso en el proceso de aprendizaje.
Por esta razón este referente fue utilizado para el desarrollo del proyecto, porque,
gracias a este enfoque se logró implementar las estrategias que propone y utilizar la
didáctica para hacer más divertidas las fases del proyecto y así los estudiantes se motivaran
y se obtuviera una participación activa.
La tercera metodología planteada está planteada por Judy Gilbert, una reconocida
autora experta en la enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras. Su enfoque se
centra en la pronunciación efectiva para una buena comunicación y se basa en el libro:
“Clear Speech: Pronunciation and Listening Comprehension in American English”. Según
(Gilbert, Clear Speech: Pronunciation and Listening Comprehension in American English,
1994), propone una teoría sólida para la enseñanza y aprendizaje de la pronunciación en el
idioma.
Así mismo, sus principios claves de enseñanza se relacionan con el proyecto de
investigación porque, el enfoque plantea que los estudiantes deben centrarse en la
pronunciación para expresarse claramente en sus actividades cotidianas, igualmente, que
los estudiantes se entrenen auditivamente con una escucha activa para diferenciar sonidos,
propone actividades prácticas como: ejercicios de escucha, repeticiones, y ejercicios de
lectura en voz alta. Además, que se debe hacer una retroalimentación sobre sus errores y
que pueden conservar su acento nativo pero que sean comprensivos. Debido a que nuestra
problemática estaba basada en la habilidad de Speaking se escogió esta teoría para ayudar a
profundizar y manejar de buena manera cada una de las fases porque todas las estrategias
del enfoque mencionadas anteriormente ayudaban a el cumplimiento el objetivo, la mejora
del Speaking.
Por último, el enfoque educativo “collaborative Learning” por David W. Johnson y
Roger T. Johnson. Según (Johnson y Johnson, Collaborative Learning, 1970) es un enfoque
pedagógico que se basa en la idea de que los estudiantes pueden aprender de manera más
efectiva cuando trabajan juntos. Estos autores son educadores conocidos por sus
investigaciones en este enfoque. Debido a sus principios clave como: aprender unos de
otros para alcanzar los objetivos principales, la interacción de unos con otros, las
habilidades interpersonales de cada uno, la evaluación mutua y el proceso de desarrollo
grupal fue utilizado este enfoque para la realización de las fases a excepción de las pruebas
diagnósticas, debido a que en las actividades los juegos realizados por el proyecto de
investigación eran mayormente en grupo para que los estudiantes se ayudaran y motivaran
entre ellos promoviendo un ambiente de apoyo y aprendizaje significativo.

3.3 Marco conceptual
Speaking. Se conoce como la habilidad relacionada con el habla, la fluidez y la
pronunciación de la lengua inglesa, que idealmente debe trabajarse desde edades
tempranas.
Listening. Consiste en recibir un idioma a través de la escucha. Involucra
identificar y procesar los sonidos que nos permiten comprender letras, acentos, palabras y
oraciones que de acuerdo a su pronunciación y ritmo tienen un significado determinado.
Gramática. La gramática es el conjunto de reglas del lenguaje que regulan el uso
de una lengua determinada, tanto como la composición y organización sintáctica de
las oraciones. También se denomina gramática a la ciencia que se dedica al estudio general
de estos elementos. El término proviene del griego grammatiké o “arte de las letras”.
Habilidades. Una habilidad es una aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo, y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio. Las habilidades son poderes inteligentes, están guiadas por la intención de
la persona y ejecutarlas con éxito resulta una acción. Están estrechamente relacionadas,
pero no son idénticas, a varios otros conceptos, como disposición, aptitud, talento y
potencial.
Dentro de la lengua extranjera inglés se destacan cinco habilidades las cuales son,
Speaking, Listening, Reading, Grammar y por último Writting.
Juegos. Es entendido como una actividad realizada por seres humanos (y en cierta
forma también algunos animales), que involucra el desenvolvimiento de la mente y el
cuerpo, con un sentido lúdico, de distracción, de diversión y aprendizaje. En esa misma
línea, los juegos actúan como un estímulo para la actividad mental y el sentido práctico.
Didáctica. La didáctica involucra las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
conjuntamente. En este sentido, las estrategias de enseñanza se refieren al diseño,
programación, elaboración y formulación de contenidos de aprendizaje de forma verbal o
escrita.
Léxico. Se entiende por léxico al conjunto de palabras conocidas de un idioma, es
decir, su vocabulario, lo que recogen los diccionarios de dicha lengua. Es un conjunto de
palabras y de significados asociados, que sin embargo funciona en diferentes niveles: el de
la lengua formal y la lengua informal. La primera, tiene los significados ampliamente
utilizados y aceptados por las instituciones de la lengua y por la mayoría de sus hablantes; y
en la segunda, cada comunidad adapta la lengua a sus necesidades e imaginario, generando
así un léxico comunitario, local o geográficamente determinado.
Pronunciación. Significa poder articular palabras, y a su vez, este concepto se
utiliza de manera que se expresan las palabras.
Adquisición. El verbo adquirir es equivalente a otros, como lograr, obtener o
conseguir. El sustantivo adquisición se emplea para hacer referencia a la obtención de algo,
como una habilidad manual, un conocimiento concreto o un objeto de consumo.
Interacción. Es un vocablo que describe una acción que se desarrolla de modo
recíproco entre dos o más organismos, objetos, agentes, unidades, sistemas, fuerzas o
funciones.
Aprendizaje. Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano
adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de
la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en

otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras
ocasiones: aprender.
3.4 Marco legal
Artículo 67. Constitución Política de Colombia (1991) La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Ley No. 115. El Congreso Nacional de la República de Colombia (8 de Febrero
1994); en el artículo 31 plantea que, aunque todas las habilidades de la educación media
académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la
programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su
vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación
superior.
Decreto No. 3870. Según El Ministerio de Educación Nacional (2 de Noviembre
2006); se reglamenta la organización y funcionamiento de los programas de educación para
el trabajo y el desarrollo humano en la habilidad de idiomas y se establecen las condiciones
mínimas de calidad.
Ley No. 1341. En el Congreso Nacional de la República de Colombia (30 de Julio
2009) se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC–, se crea la
Agencia Nacional de Espectro y se dictan otras disposiciones.
Decreto No. 4904. El Ministerio de Educación Nacional (16 de Diciembre 2009);
plantea que se reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del
servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y se dictan otras disposiciones.

Los programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano en la habilidad de
idiomas ofrecidos por las instituciones de educación superior, requieren del registro de que
trata este decreto. Las instituciones de educación superior que hayan obtenido certificación
de alta calidad no requerirán llevar a cabo este procedimiento, sin embargo, deberán
informar a la secretaria de educación de la entidad territorial certificada del lugar donde se
ofrece y desarrolla el programa, con el fin de que ésta realice el registro correspondiente en
el Sistema de Información de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, SIET.
Los programas de idiomas ofrecidos por las instituciones de educación superior dentro de la
estructura curricular de sus programas de educación superior, no requerirán registro alguno.
Ley No. 1651. del Congreso Nacional de la República de Colombia (13 de Julio
2013); por medio de la cual se modifican los artículos 13, 20, 21,22,30 y 38 de la ley 115
de 1994 y se dictan otras disposiciones-ley de bilingüismo.
Colombia Bilingüe. Ministerio de Educación Nacional (2014). El Programa
Colombia Bilingüe del Ministerio de Educación Nacional, ha estructurado un "Plan de
Incentivos" en el que profesores de inglés del sector oficial de educación básica secundaria
y media, destacados por su excelente desempeño en el desarrollo de sus actividades, su
compromiso por fortalecer las competencias en inglés de los estudiantes y la búsqueda
constante del desarrollo profesional, participan en programas de Inmersión en inglés, tanto
en Colombia como en el exterior.
Plan Nacional Decenal de Educación. Ministerio de Educación Nacional (2016-
2026). Propone: Garantizar la infraestructura tecnológica y las condiciones físicas y de
conectividad de los establecimientos educativos oficiales en todo el territorio nacional,
priorizando las zonas con mayores necesidades.

Garantizar la infraestructura tecnológica pertinente y adecuada para favorecer la
inclusión en procesos de aprendizaje de todas las poblaciones.
Fomentar mecanismos de articulación interinstitucional para el uso compartido y
óptimo de infraestructura tecnológica.
Propiciar la incorporación de las TIC en el Sistema Educativo para contribuir de
forma directa en la mejora de la cobertura con calidad de la educación.
Fomentar la gestión del conocimiento a partir del uso apropiado de las TIC.
Impulsar todos los procesos de gestión de conocimiento que involucren en la
práctica educativa los conceptos o conocimientos derivados de la investigación o la
creación, a través del uso crítico y responsable de las TIC.
Fomentar el uso y apropiación de las tecnologías en la educación inclusiva de la
población con capacidades diversas.
Para concluir, el Manual estudiantil vigente dentro del colegio cardenal Sancha en
la ciudad de Cúcuta establece la importancia de hacer a los estudiantes participes de los
espacios de profundización de los diversos programas en dónde se gestionen asignaturas
básicas. Así mismo, se vincula la importancia de enseñar a los estudiantes a promover
espacios de investigación participativa, fomentando las diferentes habilidades academias
para beneficio de la comunidad educativa, y que en relación a ello y al presente trabajo,
buscan promover nuevas estrategias de aprendizaje para la enseña del inglés dentro de la
institución.
Por último, cabe mencionar que se estipula la realización de un proyecto como
requisito de grado, el cual deberá ser sustentado y regido dentro de la normativa estudiantil.
4. Marco metodológico
4.1 Tipo de investigación
De acuerdo con Sampieri (2003), se reconoce la importancia de la investigación
mixta como un enfoque valioso para abordar preguntas de investigación complejas por su
enfoque práctico y su énfasis en la justificación. Es por esto que para la ejecución de este
proyecto de investigación, se utilizó una investigación de tipo mixto, en la cual se
contempló la utilización de los dos métodos: cuantitativos y cualitativos, los cuales
permitieron un desarrollo más extenso del proyecto, debido a que, mientras que los
primeros se centran en la recopilación y el análisis de datos numéricos, los segundos
métodos se enfocan en comprender en profundidad los significados, las experiencias y los
contextos detrás de cada uno de esos datos. Gracias a esto, y al combinar ambos enfoques,
se puede obtener una imagen más completa del enfoque del proyecto.
Ahora bien, con base a los datos cuantitativos, estos se utilizaron para tener una
información más objetiva sobre porcentajes, tal y como lo fueron los resultados de la
prueba diagnóstica inicial y final, esto para poder medir de manera estadística cómo el
objeto de estudios se adaptó a la investigación y así responder la pregunta problema: ¿Qué
fallas y/o dificultades presentaban los estudiantes del nivel A1 en la habilidad de
speaking.?
Agregando a lo anterior, en los datos cualitativos se usaron técnicas, como son las
observaciones, para analizar palabras, textos y/o comportamientos en el contexto y así
poder analizar cómo nuestra muestra de estudio se adaptó a los métodos planteados. Lo
anteriormente mencionado se puede corroborar en el diario de campo, dónde se realizó un
análisis profundo sobre la ejecución de cada una de las fases del proyecto para observar
cada una de las conductas de nuestra población muestra, las cuales, en resumen, fueron
positivas.
Por otro lado, en la investigación se ejecutó el método explicativo secuencial. Este
mismo resumió de manera mixta ambos métodos de investigación mediante recopilación y
conclusiones; se priorizan los datos cuantitativos. Este método nos ayudó a identificar las
causas del problema, con preguntas que ayuden a dar una explicación concreta, por lo cual,
lo cuantitativo se basará en la evolución de nuestra muestra de estudio de manera
estadística y lo cualitativo de manera comportamental.
Para concluir, se logró validar la consistencia de los resultados, debido a que los
análisis cuantitativos y cualitativos apuntaban en la misma dirección, es decir, que ambos
tipos de análisis llegaron a conclusiones similares y respaldaron la misma idea, es por esto
qué se confirmó la fiabilidad de los resultados al encontrar coincidencias entre los análisis
numéricos y las observaciones subjetivas.

4.2 Población y muestra
Para nuestra investigación tenemos como población el Colegio Cardenal Sancha de
la ciudad de Cúcuta y en la muestra seleccionada se encuentran los estudiantes de los
grados séptimo y octavo, entre las edades de 12 a 14 años.

4.3 Metodología aplicada
Fase 1: Diseño y ejecución de la prueba diagnóstica
Como primera actividad, se aplicó la prueba diagnóstica a los grados séptimos y
octavos del nivel A1+ del Colegio Cardenal Sancha para así poder identificar que falencias
presentaban los estudiantes en 4 habilidades escogidas, las cuales fueron Speaking,
Listening, Reading y Writing (habla, escucha, lectura y escritura). Así mismo, esta prueba
se realizó a través de un formulario de manera física (Ver anexo 1), en el cual se evaluó
solamente el nivel de Reading, Writing y Listening de los alumnos. En una primera parte, la
hoja diagnóstica tenía 5 preguntas básicas referentes al tema de la school (escuela), en la
cual más que todo era imprescindible tener un buen vocabulario. Ahora bien, en un segundo
momento, los estudiantes se iban a encontrar con 9 preguntas en total de la destreza del
Listening, y para poder contestarlas, debían de estar atentos a los dos audios
correspondientes. Así mismo, 5 de estas preguntas eran de selección múltiple, mientras que
las respuestas de los 4 restantes debían de ser copiadas en la hoja por los alumnos.
Por otro lado, para desempeñar la prueba diagnóstica que evaluaría el nivel oral de
cada estudiante, se realizó una pequeña entrevista a cada uno de los estudiantes, donde 3 de
las integrantes del proyecto tuvieron la oportunidad de preguntarle a cada uno de los
alumnos. En el segundo bloque de hora de clase, los alumnos debían de realizar una
actividad en la sala de informática, es por ello que se tomó la decisión de llamar de a 3
estudiantes, de la muestra, para poder cumplir con la entrevista, y para que así fueran
resolviendo todos los alumnos la actividad, sin modificar la clase de la maestra de inglés
acompañante. En esa misma línea, se buscó preguntar a los estudiantes, en esta entrevista, 4
preguntas de un nivel básico, las cuales se fueron aplicando cada uno de los estudiantes.
Estas fueron:
¿What’s your favorite movie and why? (¿Cuál es tu película favorita y por qué?)
¿What’s your favorite subject? (¿Cuál es tu materia favorita?)
¿Do you have any hobbies? (¿Tienes algún hobbie?)
¿What kind of music do you like? (¿Qué clase de música te gusta?)
Fase 2: Cooking practice
Para el inicio de esta fase, se decidió comenzar con un ampliamiento en el
conocimiento de los estudiantes, utilizando el vocabulario de la cocina como un tema fácil
y rápido de comprender.
La estrategia utilizada fue una exposición a manera de clase didáctica para los
estudiantes, así mismo, se utilizaron diapositivas con colores cálidos y llamativos,
relacionadas con el tema a enseñar y con dibujos animados que lograron una mejor
instrucción para la muestra. (Ver anexo 2)
En esa misma línea, se realizó una lista de palabras que los estudiantes usan día a
día sobre el tema de la cocina. Por consiguiente, en primer lugar, se explicó el significado y
la función de dicho verbo. En segundo lugar, los niños tenían que leer el verbo y repetirlo
tres veces, tanto en español como inglés, y, en tercer lugar, se plantearon ejemplos los
cuales los alumnos debían leerlos en inglés, y posteriormente, traducirlos en voz alta para
así conocer que tanto podían llegar a traducir y pronunciar.
Para finalizar con esta fase, la actividad para evaluar lo aprendido se basó en un
concurso, donde la muestra fue dividida en dos grupos, y en estos mismos tenían que ir
traduciendo al inglés las oraciones que se les dieron, utilizando los verbos aprendidos. Las
preguntas para la muestra fueron:
Valeria mezcla la harina con la leche.

Mi mamá congela el pollo para la cena.
Yo corto la zanahoria en la ensalada.
Ella lava los vegetales.
Mario engrasa la carne para navidad.
Sara hornea las galletas de chocolate.
Isabella pica el tomate de la ensalada.
Mi mamá pela las papas.
Para poder realizar la actividad, primero se formó a los estudiantes por grupos
enumerados del 1 al 2. Luego, al comenzar el juego, los estudiantes hacían dos filas en el
centro del salón de clase, y el primero que agarrara la botella que se encontraba en la mano
de la estudiante perteneciente al proyecto de investigación, tenía la oportunidad de traducir
correctamente la oración del español al inglés. Así mismo, gracias al uso de la estrategia de
manejo de puntos y la implementación de un premio al grupo ganador, los estudiantes se
veían motivados a darle el punto a su equipo acertando por las respuestas correctas.
Fase 3: Feelings and emotions
En el desarrollo de esta fase, se implementaron diapositivas didácticas, y con
dibujos que daban ejemplos al tema, para poder explicar mejor este mismo y que la muestra
supiera de que se iba a hablar a continuación (Ver anexo 3).
Como primera acción, se explicó por qué era tan importante expresarnos, y así
mismo, expresar como nos sentimos. Luego, se dio a comprender a los alumnos a cómo
poder preguntar a otras personas como se sienten en el transcurso del día, y para esto, se
enseñaron varias emociones que usamos las personas diariamente, como, por ejemplo;
angry (enojado), lazy (perezoso), bored (aburrido), etc. Además, este vocabulario es uno de
los más utilizados al momento de que una persona quiera hablar de cómo se siente. Debido
a que este tema era tan importante, se pidió a los alumnos que copiaran la información de
las diapositivas en el cuaderno de inglés.
Por otro lado, para poder ir subiendo el nivel del vocabulario de los estudiantes al
hablar, se implementó una actividad y/o juego, donde los alumnos fueron ubicados en
grupos de a 4 estudiantes, elegidos por las estudiantes del proyecto, y en entre estos debían
crear una especie de actuación. Ahora bien, para poder elegir la emoción que les
correspondía interpretar, cada grupo iba sacando un papelito de una bolsa con el nombre de
dicho sentimiento en inglés. Por ejemplo: sad (triste), scared (asustado), rude (grosero), etc.
Para finalizar, se tuvieron de 10 a 15 minutos para poder tener lista dicha actuación,
y posteriormente los estudiantes fueron pasando grupo por grupo, con la condición de que
en su interpretación debían de hablar en inglés y no solo hacer mímica.
Fase 4: Professions
Al ingresar al aula, con la ayuda del docente, se ordenó debidamente a los
estudiantes para tener una mayor atención. Ahora bien, se procedió a preguntar a los
alumnos si conocían el concepto de profesiones, esto para poder tener estudiantes
participativos y que estos sepan dar su opinión en otro idioma. Al responder, se les pudo
explicar a profundidad el concepto básico de profesiones, con la ayuda de diapositivas que
se diseñaron para que fueran llamativas, y continuamente, se presentaron las profesiones
básicas que estos puedan necesitar en su vida cotidiana.
Por otro lado, al realizar las respectivas explicaciones, se orientaron las actividades
las cuales tenían incentivos (brownies), y esto incitó principalmente a la participación de
los alumnos. Por esta razón, para la primera actividad se presentaron imágenes de las
profesiones y se tenían 4 marcadores, donde cada estudiante que quería participar levantaba
su mano para poder hablar y se seleccionaba a los primeros en alzarla, posteriormente se
dirigían al tablero, donde se encontraban las diapositivas participativas (Ver anexo 4), para
poder diligenciar su respuesta en inglés. A continuación, para la segunda actividad, tenían
que participar todos los alumnos del nivel A1+. Esta actividad estaba basada en responder
una tabla que se proyectó en el tablero del aula, en la cual tenían que diligenciar su nombre
y la profesión que estos querían practicar en su vida adulta, de la misma manera debían de
pronunciar correctamente la profesión que habían escogido. Para concluir, los estudiantes
que participaron en la primera actividad e igual en la segunda recibieron el incentivo al
final la hora de clase.
Fase 5: Daily routine
Al ingresar al salón, con ayuda de la maestra se pidió orden, se acomodó a los
estudiantes en fila y se les pidió que lo explicado tenía que ser transcrito en el cuaderno
para que los alumnos pudieran tener el vocabulario a la mano.
Al iniciar la explicación de la fase denominada Daily Routine, se proyectó la
primera diapositiva presentada, en la cual se encontraba la definición de daily routine
(rutina diaria) (ver anexo 5), es por ello que se le pidió a un alumno que leyera en inglés, y
luego a otro estudiante que diera su interpretación en español, esto se hizo para que
aprendan a manejar los dos idiomas y trabajasen en equipo. Al responder, se les reforzó el
tema dando ejemplos de que era una Daily routine (rutina diaria) y explicando un poco del
concepto de esta, por lo cual se mostraron ciertas imágenes para que los alumnos dijeran,
de manera ordenada, que actividad del día era la que se presentaba en el tablero y, además,
se pudo ver que todos los estudiantes del nivel A1+ participaron con total interés, dando a
entender que el tema era de sumo interés para ellos.

Para darle un cierre a las actividades dinámicas, se realizó la actividad final. Esta
consistía en que cada estudiante en su cuaderno debió de escribir cinco actividades de la
rutina diaria, en forma de lista, que cada uno tenía y los primeros diez en entregar esta
actividad, sin ninguna falencia, recibían un incentivo (dulce). Se pudo concluir que la
mayoría de los estudiantes hicieron su mejor esfuerzo, así que las estudiantes de proyecto
compartieron incentivos con los que más estuvieron atentos y participativos.
Fase 6: Diagnóstica final
Para poder concentrarnos en evaluar la habilidad que se debió mejorar (Speaking),
se realizó a cada uno de los estudiantes una entrevista, es decir, varias preguntas, teniendo
como referente los 4 temas explicados en las anteriores clases (cooking practice, feelings
and emotions, professions y daily routine).
Ahora bien, como la idea no era que los alumnos no asistieran a las horas de clase
debido a que el tiempo era muy corto, para poder realizar dicha entrevista, se le iba
pidiendo a la maestra de inglés del nivel A1+, de a 6 estudiantes para que bajaran a la
biblioteca de la institución educativa a presentar el diagnóstico final, y el resto de ellos
quedaban atentos a las clases.
Agregando a lo anterior, para poder realizar las preguntas, se tuvo como disposición
tres computadores, uno para cada de las participantes del proyecto, que en este caso 3 de
ellas decidieron hacer la entrevista a los alumnos, y a su vez, cada una evaluaba de a dos
estudiantes y evaluaba el vocabulario obtenido por cada uno. Además, se dispuso de este
material para así poder presentar las diapositivas donde se encontraba dicha prueba
diagnóstica final, es decir, para poder realizar las preguntas a los alumnos, era pertinente
tener imágenes referentes a los temas a tratar (ver anexo 6).

5. Cronograma de actividades
2022 2023
MESES
SEP OCT ENE FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEP
SEMANAS/
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño y ajustes al proyecto
de grado
Aplicación de la prueba
diagnóstica inicial.
Actividad 1 "cooking
practice"
Actividad 2 "feelings and

emotions".
Actividad 3 "professions".
Actividad 4 "daily routine"
Aplicación de la prueba
diagnóstica final.
Sustentacion final proyecto de

grado.
41
6. Recursos.
6.1 Recursos Humanos
Ítem Integrantes
Asesores del proyecto María Fernanda Valencia Torres
Integrantes del proyecto de grado Isabella Cuellar Villamizar
Michelle Estephanie Arias Jácome
Muestra escogida Estudiantes de séptimo y octavo grado del
nivel A1+ del Colegio Cardenal Sancha de
Cúcuta
6.2 Recurso Locativo
Como recurso locativo se utilizó el Colegio Cardenal Sancha de la ciudad de San
José de Cúcuta.
6.3 Recurso Financiero
Ítem Costo
Impresiones para la realización de la $ 16.000
primera prueba diagnóstica
Incentivos en las actividades para los $ 10.000
estudiantes del nivel A1+ de los grados
séptimos y octavos
Micrófono plug mini para el desarrollo $ 34.900

42
del video del proyecto
7. Resultados
43
7.1 Análisis de los resultados
Resultados prueba diagnóstica (Reading y Vocabulary)
In which of these objects can you store your

school supplies?
100%
90%
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50% 41% (13)
40% 31% (10)
30%
19% (6)
20% 9% (3)
10%
0%
Backpack Pencilcase Suitcase Book
OPCIONES DE RESPUESTA
¿With what material can you write on paper

and then erase?
100%
90%
80% 69% (22)
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30% 25% (8)
20%
10% 3% (1) 3% (1)
0%
Pen Crayon Pencil Marker
44
Maria´s favorite subject is math, Ana´s is history,

but mine is one related to experiments, periodic
table and calculator, ¿which one is it?
100%
90% 84% (27)
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
20%
10% 3% (1) 6% (2) 6% (2)
0%
Chemistry Biology Physics Math
¿What is the name of the object or place where you
sit in your classroom?
100%
90%
80%
69% (22)
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
19% (6)
20%
10% 6% (2) 6%(2)
0%
Window Desk Table Chair
45
In the afternoon when I got home I remembered

that the teacher left a homework, when I wanted
to do it I checked my pencil case and my pencil
had no tip, what do I need for this?
90%
53% (17)
60%
30%
22% (7) 22%(7)
3% (1)
PORCENTAJE 0%
r r l
n ci
pe he ne n
ot pe pe
ew m ar y
an m
y
i ls
h
r m
y to fo
n Bu e nc y
Resultados prueba diagnóstica
tio (Listening)
ap Cr
ua nd
e sit Fi
th
ll
Te Math isOPCIONES
his favorite
DEsubject
RESPUESTA
100% 97% (31)
90%
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
20%
10% 3%(1) 0%
0%
True False No information
He likes doing experiments in the lab

100%
90% 88% (28)
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
20% 13% (4)
10%
0%
0%
46
He doesn't like ICT

100%
90%
80% 75%(24)
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
19% (6)
20%
10% 6% (2)
0%
He can sing
OPCIONES DE ver well
RESPUESTA
100%
90%
80% 72% (23)
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
20% 16% (5) 13% (4)
10%
0%
He can play a musical instrument

100%
90%
78% (25)
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30% 19% (6)
20%
10% 3% (1)
0%
True False No Iinformation
47
Her first name is

100%
90%
80%
70%
PORCENTAJE
59% (19)
60%
50% 41% (13)
40%
30%
20%
10%
0%
Alisa Incorrect answer
How old is she

100%
90% 84% (27)
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
20% 16% (5)
10%
0%
22 years old Incorrect answer
She's from
100%
90%
80% 72% (23)
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
28% (9)
30%
20%
10%
0%
Paris, France Incorrect answer
48
Her cellphone number is

100% (32)
100%
90%
80%
70%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% (0)
0%
718-555-8545 Incorrect answe
Resultados prueba diagnóstica (Speaking)
Resultados
16
Cantidad de estudiantes
14
12
10
8
6
4
2
0
Tiempo Coherencia Pronunciación Vocabulario Promedio
Criterios evaluados
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5
Resultados
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5
Criterios evaluados
Tiempo Coherencia Pronunciación Vocabulario

49
En las primeras gráficas (Reading y Vocabulary), se pudo evidenciar que la mayoría
de estudiantes responden las preguntas de manera correcta, con porcentajes del 41%, 53%,
69% y 84% de respuestas acertadas, lo que demostró que manejaban correctamente esta
destreza. Sin embargo, hubo porcentajes de error, pero estos no fueron tan altos a
comparación de los porcentajes positivos.
Por otro lado, en las gráficas posteriores (Listening), se pudo observar que la
mayoría de estudiantes responden las preguntas de manera correcta, incluso con porcentajes
del 97%, 88%, 75%, 72% y 78% de respuestas acertadas respectivamente, lo que demostró
que manejaban correctamente esta destreza. Sin embargo, aunque hubo porcentajes de
error, estos no fueron tan altos, ya que fueron del 19% al 3%. Ahora bien, las preguntas
abiertas de la misma habilidad tuvieron un grado más de complejidad porque no tenían
opciones de respuesta. Pero, se notó que igualmente un gran porcentaje de las preguntas se
respondieron de manera correcta y los errores eran por puntos o mayúsculas. Para terminar,
hubo una pregunta sobre un número de teléfono en la que ningún estudiante logro acertar.
Para concluir, como última habilidad evaluada se tuvo en cuenta la destreza del
Speaking, que fue la seleccionada como el problema para reforzar por los resultados
obtenidos como se muestra en la anterior gráfica, debido a que, la mayoría de estudiantes
obtenían calificaciones de 2-3 siendo la mayor nota 5, por lo cual esas notas eran
deficientes, ya que, se tenía como hipótesis que tendrían niveles de 4 a 5, los estudiantes
comprendían las preguntas pero no manejaban el vocabulario ni tenían buen manejo del
tiempo, por lo cual se decidió fortalecer este habilidad
Resultados segunda prueba diagnóstica
Resultados
18
16
16 15 15
estudiantes
14
12 11 11 11
10 10
10 9
6
4
Cantida
4
2 2 2 2
2 1 1 1
0 0 0
0
Tiempo Coherencia Pronunciación Vocabulario Promedio 1 50
Criterios evaluados
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5
Resultados
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Tiempo Coherencia Pronunciación Vocabulario Nota PC Promedio 2
Criterios evaluados
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5
Con base a los resultados anteriores se puede evidenciar un claro aumento en los
criterios evaluados, lo que significa que los estudiantes con el poco tiempo de desarrollo de
actividades lograron adquirir mejoras en la habilidad del speaking, esto evidenciándose
mayormente en el resultado del promedio y preguntas correctas (Nota PC), un nuevo
criterio de evaluación para evaluar los aciertos y la habilidad de comprensión de la
evaluación, en el cual lograron obtener un puntajes de 3-4, notándose claramente un
aumento con respecto a la prueba diagnóstica inicial dónde obtenían puntuaciones
promedio de 2-3.
51
8. Evidencias
Figura 1. Realización de la prueba diagnóstica
Aplicar esta prueba diagnóstica con una gran cantidad de estudiantes fue más que
un reto, debido a que no siempre se encontraron alumnos con buena disciplina, aun cuando
seguía existiendo estudiantes con una excelente actitud y participación. No obstante, con
una buena organización y distribución por parte del equipo del proyecto de investigación y
52
por la maestra acompañante de dicho nivel, se pudo realizar esta fase con pocas falencias y
en el menor tiempo posible.
Ahora bien, en los resultados concluyentes de estas tres habilidades (Writing,
Listening y Reading), los estudiantes tuvieron varias falencias, sin embargo, estos fueron
increíblemente sobresalientes, dejando conocer la buena redacción y la buena escucha por
parte de la muestra.
Por otro lado, gracias a las preguntas básicas de la entrevista preguntas, se pudo
concluir que los estudiantes de este nivel no tienen un buen ampliamiento en el vocabulario
del idioma inglés, y es por ello que se tomó esta habilidad para poder trabajarla y poder
mejorar los errores que tenían la mayoría de los estudiantes, como por ejemplo; no
intentaban responder las preguntas solicitadas, y esto pudo deberse a varios factores; ya sea
por inseguridad al hablar, la mala pronunciación, la falta de conocimiento y el poco
vocabulario que poseían. Esto trajo como consecuencia, bajos puntajes evidenciados en la
tabulación.
Figura 2. ejecución de la fase 1: Cooking practice

53
Dentro de esta fase, se pudo concluir, mediante la actividad realizada, que los
estudiantes tuvieron un aprendizaje muy ágil en la adquisición de estos nuevos verbos
relacionados con la cocina. Además, se pudo observar que a los alumnos se les facilitó
adaptarse a estas palabras y relacionarlas con ejemplos, y esto fue debido a que asistieron a
la clase con una buena aptitud, un buen orden y, además, repetían constantemente los
verbos y su significado. Sin embargo, existieron limitaciones como lo fue el tiempo para la
aplicación de esta fase. Debido a esto, para las próximas actividades, se decidió mejorar
varios factores y posteriormente evaluar lo aprendido, ya que se buscaba, principalmente,
que los estudiantes quedaran con lo explicado, no solo para el momento, sino que les sirva
para su vida cotidiana.
Figura 3. ejecución de la fase 2: Feelings and emotions

54
Durante la explicación de este tema y de la actividad que este contenía, los
estudiantes tuvieron una buena asertividad al momento de recibir la información dada por
el grupo de proyecto. Igualmente, se pudo observar que los alumnos estaban bastante
participativos, mucho más que las veces anteriores, debido a que realizaban diversas
preguntas para comprender mejor el tema que se trató. Así mismo, el grupo de proyecto se
percató de que los alumnos tuvieron la iniciativa de copiar palabras claves, relacionadas
con el tema, en el cuaderno de inglés. Fue gracias a esto que se pudo deducir que este tema
captó la atención de los oyentes generando un impacto en su vocabulario. Por esta razón, al
momento de presentar la actividad, los estudiantes seguían demostrando participación y
asertividad.
Figura 4. ejecución de la fase 3: Professions

55
Las estudiantes del proyecto de grado, al ingresar al salón de clase y presentar el
tema que se tenía previsto, se observó cómo los alumnos estaban dispuestos a preguntar si
debían tomar nota del vocabulario que se había enseñado, y al escuchar que la respuesta fue
un sí, no dudaron en iniciar a tomar apuntes. Igualmente, gran parte del salón de clase
levantaba su mano para participar, e incluso una mayoría de ellos quería participar más de
dos veces. Aunque se notó que en ciertas ocasiones los estudiantes se dispersaban del tema,
las alumnas del proyecto buscaron como guiar a estos mismos a continuar centrados en el
tema correspondiente, para que así ellos pudieran tener un óptimo aprendizaje. Agregando a
lo anterior, algo que se pudo notar en ciertos estudiantes, a lo largo de las clases, es que la
participación era movida principalmente por obtener un intensivo, más no solo por el
sentimiento mismo de aprender.
Figura 5. ejecución de la fase 4: Daily routine

56
Desde el ingreso de las participantes del proyecto al salón, se pudo notar a los estudiantes
un poco dispersos y no con la motivación que usualmente los caracterizaba, además, se
evidenciaba que algunos de estos alumnos se levantaban de sus puestos a charlar con sus
compañeros y no estuvieron ubicados de manera ordenad. Aun así, estos estuvieron
pendientes a la explicación dada, también fue notoria su participación en cada pregunta.
Ahora bien, al momento de pasar a la actividad, muchos estudiantes no escucharon la
orientación de que, lo escrito en la actividad, debía de estar en sus cuadernos de inglés, y
ellos estaban realizando la actividad en hojas de papel.
Por otro lado, se evidenció desorden por parte de la muestra, debido a que estos, al
momento de calificar los cuadernos con la actividad, no hacían la respectiva fila y se
irrespetaban entre ellos mismos. Por lo tanto, las integrantes del proyecto buscaron ayuda
de la docente encargada para que pudiera manejar a los estudiantes, y así mismo, que las
estudiantes de proyecto culminaran su actividad de manera organizada.
Figura 6. ejecución de la fase 5: Prueba diagnóstica final

57
Al explicarle a los estudiantes que se iba a realizar la última prueba diagnóstica para
poder evaluarlos y comparar los resultados, estos se mostraron nerviosos e inquietos, tal
vez con el miedo presente de que no pudieran lograr mejorar su vocabulario, en
comparación de la diagnostica anterior.
En esa misma línea, al momento de bajar a la biblioteca para poder realizar la
entrevista, una parte de los alumnos mostraron cierta seguridad al momento de responder
las preguntas, sin embargo, la otra parte de ellos seguían ansiosos. Es por ello que, por parte
de las integrantes del proyecto de grado, se decidió tomar una postura más relajada y
compañerista con los estudiantes del nivel A1+, es decir, tratándolos con un afecto
diferente al realizar dichas preguntas. Gracias a esto, la actitud de los estudiantes, y así
mismo los nerviosos, iban cambiando y disminuyendo.
Para concluir, no se evidenció ninguna mala actitud por parte de la muestra. Así
como en las fases anteriores, todo demostraban tener respeto e interés por lo que se les
explicaba y preguntaba.
Figura 6. Video institucional de la descripción del proyecto

58
En el video presentado en la página de Facebook de la institución, se podrá
encontrar una descripción general del proyecto, la introducción, habilidad seleccionada,
problemática, fases y nuestra página web para que cualquier persona que esté interesada en
el proyecto pueda encontrar fácilmente una breve recapitulación de lo que encontrara en el
trabajo de grado.
El video se encuentra en: https://fb.watch/nhKQuUh5FZ/
Figura 6. Página web del proyecto de grado
En la página web de nuestro proyecto se encuentran cuatro secciones principales:
inicio, ¿Quiénes somos?, galería, blog y proyecto. En la primera se encontrará una breve
descripción del proyecto, nuestros asesores e imágenes de nuestras actividades, la segunda

59
parte brinda una breve descripción de cada una las líderes del proyecto. Además, la sección
de galería presenta cada una de las actividades y de que trataban.
Ahora bien, en blog se puede encontrar un ayuda o tips que brindamos a las
personas que ingresen a la página web que estén interesadas en el idioma inglés.
Por último, en la sección proyecto encontraras el documento actualizado del
proyecto de grado.
La página se encuentra disponible en: https://michellearias4.wixsite.com/my-site-1
9. Conclusiones
Con la iniciación de este proyecto, se identificaron falencias en el speaking de los
estudiantes de los grados séptimos y octavos del nivel A1+ a través de la aplicación de una
prueba diagnóstica, la cual evaluaba las 4 habilidades esenciales del inglés.
Ahora bien, para analizar las metodologías de estudio empleadas por los maestros
del área de idiomas extranjeros del Colegio Cardenal Sancha, se implementó una
herramienta la cual es, la encuesta, que se aplicó a tres estudiantes del nivel A1+, dónde se
les cuestionó sobre las estrategias implementadas por la docente de ese nivel. Así mismo,
los estudiantes expresaron en términos generales que las clases no eran didácticas y se
usaban métodos de clase tradicional dónde los alumnos no reforzaban sus habilidades en el
idioma correctamente.
Para finalizar, se realizaron actividades alineadas con el objetivo del mejoramiento
y ampliamente del vocabulario de la muestra escogida, las cuales dieron un resultado
satisfactorio, debido a que si se cumplió con el objetivo trazado.

60
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64
11. Anexos
Anexo 1 fase 1: prueba diagnóstica

65
Anexo 2 diapositivas fase 2: cooking practice

66
Anexo 3 diapositivas fase 3: feelings and emotions

67
Anexo 4 diapositivas fase 4: professions

68
Anexo 5 diapositivas fase 5: daily routine
Anexo 6 diapositivas fase 6: prueba diagnóstica final

69

El Enfoque Didáctico Como Método para Incrementar La Habilidad de Speaking de Los Estudiantes Del Nivel A1

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El Enfoque Didáctico Como Método para Incrementar La Habilidad de Speaking de Los Estudiantes Del Nivel A1

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El enfoque didáctico como método para incrementar la habilidad de Speaking de los

colegio Cardenal Sancha de Cúcuta, Norte de Santander

Isabella Cuellar Villamizar

María José Diaz Mantilla

Michelle Estephanie Arias Jacome

Valeria Alejandra Ortega Niño

Colegio Cardenal Sancha de Cúcuta

San José de Cúcuta

colegio Cardenal Sancha de Cúcuta, Norte de Santander

Isabella Cuellar Villamizar

María José Diaz Mantilla

Michelle Estephanie Arias Jácome

Valeria Alejandra Ortega Niño

María Fernanda Valencia Torres

Colegio Cardenal Sancha de Cúcuta

San José de Cúcuta

Queremos expresar nuestra sincera gratitud a las personas que contribuyeron de

manera significativa a la ejecución de este proyecto de grado:

En primer lugar, agradecemos enormemente a la docente Carmen Liliana Becerra

consejos y retroalimentación fueron fundamentales para la realización de este mismo.

preciadas sugerencias y recomendaciones que ayudaron a enriquecer este trabajo.

Por otro lado, expresamos nuestro agradecimiento al Colegio Cardenal Sancha de

cual nos enriqueció, no solo académicamente, sino personalmente.

brindarnos su espacio y tiempo para la realización de las actividades.

Finalmente, agradecemos a todos aquellos que de alguna manera contribuyeron a la

1.1 Formulación del problema........................................................................................9

1.2 Planteamiento del problema.....................................................................................9

2.1 Objetivo general.....................................................................................................17

2.2 Objetivos específicos..............................................................................................17

3.2 Marco teórico.........................................................................................................24

3.3 Marco conceptual...................................................................................................28

3.4 Marco legal.............................................................................................................30

4.1 Tipo de investigación.............................................................................................33

4.2 Población y muestra...............................................................................................35

4.3 Metodología aplicada.............................................................................................36

6.1 Recursos Humanos.................................................................................................43

6.2 Recurso Locativo....................................................................................................43

6.3 Recurso Financiero.................................................................................................43

De acuerdo con (Fernández, 2023), el idioma inglés es considerado el más hablado

ampliamente dialogado, se le ha denominado en múltiples ocasiones como el “idioma

culturales y de desarrollo personal.

evaluado a través de dichas habilidades.

Agregando a lo anterior, el Speaking es la habilidad relacionada con el habla, la

compenetrar las normas gramaticales, se pueden entablar conversaciones y manejar el

diálogo, lo que se relaciona con las ventajas anteriormente mencionadas.

este proyecto, es un colegio católico de carácter privado, fundamentado en el carisma del

adolescentes y jóvenes, mediante procesos pedagógicos, orientándolos a la autogestión, la

importancia en el establecimiento educativo, valorando las cuatro destrezas (habla, escucha,

aplicada actualmente en la institución educativa.

encuentran en un proceso de adaptación al bachillerato y éste representa mayor exigencia;

inglés requiere porque, si estas no se fortalecen y se ponen en práctica de manera constante,

acceder a un puesto de trabajo, problemas para comunicarse con extranjeros y socializar, no

poder desarrollarse bien en lo que decidan estudiar, etc.

Por lo anterior, con base en la prueba diagnóstica aplicada, se identificó que en el

no tienen en cuenta conceptos básicos de vocabulario, que es lo más importante en esta

idiomas enfocados en la problemática (Speaking), los cuales son: la comunicativa de

Mario Rinvolucri (Rinvolucri, 1946) que utiliza juegos para el aprendizaje; la

pronunciación de Judy Gilbert (Gilbert, Clear Speech: Pronunciation and Listening

Comprehension in American English, 1994), centrada en una comunicación clara; y el

aprendizaje colaborativo de David W. Johnson y Roger T. Johnson (Johnson y Johnson,

Collaborative Learning, 1970), que promueve el trabajo en equipo. Estas metodologías se

aplican en el proyecto para mejorar la enseñanza del inglés, fomentando la comunicación