Desarrollo de Estrategia de Formación Implementando Edmodo para El Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas y Comunicativas en Profesores de Educación Básica y Media

DESARROLLO DE ESTRATEGIA DE FORMACIÓN IMPLEMENTANDO
EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS

PEDAGÓGICAS Y COMUNICATIVAS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA
LYDA MARCELA OSORIO OLAYA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
NEIVA
MARZO, 2021
DESARROLLO DE ESTRATEGIA DE FORMACIÓN IMPLEMENTANDO
EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS Y COMUNICATIVAS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA
LYDA MARCELA OSORIO OLAYA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
ALIXANDRA HURTADO PINO
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
NEIVA
MARZO, 2021
Dedicatoria
Todo este esfuerzo está dedicado a mi madre

Celmira Olaya quien me animó en todo
momento para no decaer y con sus oraciones
pidió a Dios que todo me saliera bien; y a una
persona muy especial para mí, Álvaro Andrés
Silva Romero, porque siempre estuvo ahí,
trasnochando desde la virtualidad, para darme
apoyo no solo emocional sino también
intelectual; Dios los bendiga a ambos.
Lyda Marcela Osorio Olaya
4
Agradecimientos
Inicialmente doy gracias a Dios por bendecirme y acompañarme cada día a través de personas
maravillosas, y por ser mi fortaleza en momentos de dificultad y debilidad.
Agradezco a mi tutora Mg. Alixandra Hurtado Pino, quien con sus conocimientos y apoyo me guió a
través de cada una de las etapas de este proyecto para alcanzar los resultados deseados.
También agradezco a la Institución Educativa Pacarní, en cabeza del señor Rector Pedro Páramo
Quintero por confiar en mí y darme su aval; a la Coordinadora y a los profesores, mis compañeros
de trabajo, por su colaboración en el desarrollo del proyecto.
Por último quiero agradecer a mi madre Celmira Olaya y a Álvaro Andrés Silva Romero, porque me
apoyaron aun cuando mis fuerzas decaían, siempre estuvieron ahí para darme palabras de apoyo.
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 15
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 15
1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 15
1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 18
1.1.3 Pregunta problema ............................................................................ 19
1.2 ALCANCE .......................................................................................... 19
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 20
1.4 OBJETIVOS....................................................................................... 20
1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 20
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 20
2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 22
2.1 ESTADO DEL ARTE.......................................................................... 22
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 24
2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 24
2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 26
3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 30
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 30
3.2 HIPÓTESIS........................................................................................ 30
3.3 VARIABLES ....................................................................................... 30
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 31
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 32
3.5.1 Población .......................................................................................... 32
3.5.2 Muestra ............................................................................................. 32
3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 32
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 34
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 34
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 36
5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 37
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 42
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 42
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 42
6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 54
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 58
8 CONCLUSIONES ........................................................................................... 68
9 LIMITACIONES .............................................................................................. 70
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................... 71
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 72
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Actitud e intencionalidad de docentes líderes de innovaciones educativas

identificadas durante trabajo. ................................................................................ 17
Figura 2. Árbol de problemas ............................................................................... 19
Figura 3. Descriptores de desempeño – Competencia Comunicativa ................. 27
Figura 4. Descriptores de desempeño – Competencia Pedagógica ..................... 28
Figura 5. Dimensión - Ambiente de aprendizaje (Antes de Edmodo) ................... 37
Figura 6. Dimensión – Necesidades del entorno (Antes de Edmodo) .................. 38
Figura 7. Dimensión – Planeación Pedagógica (Antes de Edmodo) .................... 38
Figura 8. Dimensión – Tipos de comunicación (Antes de Edmodo) ..................... 39
Figura 9. Dimensión – Propósito de la comunicación (Antes de Edmodo) ........... 40
Figura 10. Dimensión – Comunicación con el entorno (Antes de Edmodo) .......... 40
Figura 11. Mapa de Procesos .............................................................................. 44
Figura 12. Actividad 1: Aspectos generales de la Plataforma Edmodo................. 46
Figura 13. Actividad 2: Creación de la cuenta docente y estudiantes. .................. 47
Figura 14. Actividad 3: Creación de clases en Edmodo. ...................................... 49
Figura 15. Actividad 4: Asignación de actividades y exámenes. .......................... 51
Figura 16. Actividad 5: Netiquetas y derechos de autor en el aula virtual. ............ 53
Figura 17. Exposición de la Plataforma Edmodo .................................................. 55
Figura 18. Profesores creando sus cuentas en Edmodo ...................................... 56
Figura 19. Profesores creando una clase en Edmodo .......................................... 56
Figura 20. Profesores asignando actividades y exámenes en Edmodo ............... 57
Figura 21. Exposición de Netiquetas y derechos de autor.................................... 57
Figura 22. Actitudes de estudiantes ..................................................................... 58
Figura 23. Motivación de Edmodo a los estudiante .............................................. 59
Figura 24. Mejoramientos del aprendizaje de los estudiantes con Edmodo ......... 60
Figura 25. Mejoramiento de las competencias comunicativas en docentes ......... 60
Figura 26. Mejoramiento de las competencias pedagógicas en docentes ............ 61
Figura 27. Facilidad de manejo de la plataforma Edmodo ................................... 61
Figura 28. Edmodo brinda las herramientas necesarias....................................... 62
Figura 29. Herramientas para evaluación a estudiantes con Edmodo .................. 62
Figura 30. Dimensión – Ambiente de aprendizaje (Después de Edmodo) ............ 63
Figura 31. Dimensión – Necesidades del entorno (Después de Edmodo) ............ 64
Figura 32. Dimensión – Planeación pedagógica (Después de Edmodo) .............. 64
Figura 33. Dimensión – Tipos de comunicación (Después de Edmodo)............... 65
Figura 34. Dimensión – Propósitos de la comunicación (Después de Edmodo) ... 66
Figura 35. Dimensión – Comunicación con el entorno (Después de Edmodo) ..... 67
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Estadísticas de reprobación.................................................................... 15

Tabla 2. Estadísticas Resultados ICFES Pruebas Saber Grado 11. ..................... 16
Tabla 3. Lugares de acceso de las TIC por docentes encuestados en el
departamento del Atlántico (Colombia) ................................................................. 16
Tabla 4. Operacionalización de variables ............................................................. 31
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Cronograma ………………..…………………………………………….…..75

Anexo B. Presupuesto ..….………..….…………………….………………………….77
Anexo C. Carta Aval ………….……………..……….…………………………….…..78
Anexo D. Autorización uso de imagen ………………..………………………….…..79
Anexo E. Encuestas..……......………...…………………….………………………..103
Resumen
TÍTULO: DESARROLLO DE ESTRATEGIA DE FORMACIÓN IMPLEMENTANDO

EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Y COMUNICATIVAS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.
Autor(es): LYDA MARCELA OSORIO OLAYA
Palabras claves: Edmodo, Competencias Pedagógicas, Competencias

Comunicativas, Profesores de Educación Básica, Profesores de Educación
Media.
El presente informe ha tenido por objetivo desarrollar una estrategia de formación

implementando Edmodo para el fortalecimiento de competencias pedagógicas y
comunicativas en profesores de básica y media de la Institución Educativa Pacarní.
En el estudio se aplicó el tipo de investigación cualitativa y se consideró una
población de 35 profesores de la Institución Educativa Pacarní de las 10 sedes, que
hacen parte de todos los niveles de educación (preescolar, básica y media). La
muestra está representada por 22 profesores de la Institución Educativa Pacarní
sede Principal, seleccionados por muestreo no probabilístico
A esta muestra se le aplicó un cuestionario autoadministrado, inicial, para realizar

un diagnóstico del nivel de competencias pedagógicas y comunicativas asociadas
al uso de las TIC; y un cuestionario autoadministrado, final, para evaluar la utilidad
de Edmodo y su impacto en la mejora de las competencias comunicativas y
pedagógicas.
Según los resultados de las pruebas realizadas se logra determinar que un alto
porcentaje de los docentes participantes, en ambas competencias tanto
Pedagógicas como Comunicativas, inicialmente se encontraban en un nivel
Explorador, y posteriormente al conocer la plataforma Edmodo llegarían hasta el
nivel Innovador. Por la cual se concluye que la plataforma Edmodo proporciona
estrategias para mejorar y fortalecer, las competencias comunicativas y
pedagógicas de los docentes en el aula de clase.
Abstract
TITLE: DEVELOPMENT OF TRAINING STRATEGY IMPLEMENTING EDMODO

FOR THE STRENGTHENING OF PEDAGOGICAL AND COMMUNICATIVE
SKILLS IN BASIC AND MIDDLE EDUCATION TEACHERS.
Author(s): LYDA MARCELA OSORIO OLAYA.
Keyword: Edmodo, Pedagogical Competences, Communication Competences,

Basic Education Teachers, Middle Education Teachers.
The objective of this report has been to develop a training strategy implementing
Edmodo for the strengthening of pedagogical and communicative competences in
elementary and middle school teachers of the Pacarní Educational Institution.
In the study, the type of qualitative research was applied and a population of 35
teachers from the Pacarní Educational Institution from the 10 campuses, who are
part of all levels of education (preschool, elementary and middle), was considered.
The sample is represented by 22 teachers from the Pacarní Educational Institution,
headquarters, selected by non-probabilistic sampling
An initial self-administered questionnaire was applied to this sample to make a

diagnosis of the level of pedagogical and communication skills associated with the
use of TIC; and a final self-administered questionnaire to evaluate the usefulness of
Edmodo and its impact on improving communication and pedagogical skills.
According to the results of the tests carried out, it is possible to determine that a high
percentage of the participating teachers, in both Pedagogical and Communicative
competencies, were initially at an Explorer level, and later when they knew the
Edmodo platform they would reach the Innovative level. By which it is concluded that
the Edmodo platform provides strategies to improve and strengthen the
communicative and pedagogical skills of teachers in the classroom.
INTRODUCCIÓN
El mundo, en su constante cambio permite nuevos avances en todas las áreas del
conocimiento que surgen dadas las necesidades que el contexto presenta. En el
campo educativo se vislumbran destellos de lo que en un futuro pueda ser la
vanguardia con respecto a política educativa en Colombia. Ésta se ha enfocado en
la incorporación y posterior desarrollo de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), allí radica la importancia de la elaboración del presente
documento “Desarrollo de estrategia de formación implementando Edmodo
para el fortalecimiento de competencias pedagógicas y comunicativas en
profesores de educación básica y media” ; para lo cual es necesario caracterizar
la infraestructura tecnológica con la que cuenta la sede principal de la institución,
describir los usos que le dan los docentes a estas herramientas tecnológicas, y
conocer también la gestión que realizan las directivas para implementar en el
currículo el uso de las TIC.
A nivel nacional en Colombia se han realizado estudios que evidencian la

apropiación y utilización de las TIC en los profesores para el desarrollo de sus
prácticas de aula, como el realizado por la Universidad del Norte en las Instituciones
Educativas Oficiales del departamento del Atlántico (Iriarte et al., 2015). Así, el
documento es una aproximación a los conocimientos relacionados a los avances y
al desarrollo de una herramienta como EDMODO que para este caso en particular
debe tener en cuenta y enfocarse en las necesidades propias que han identificado
en la Institución Educativa Pacarní de Tesalia Huila.
En el desarrollo de este proyecto se pretende la utilización de un enfoque

cuantitativo, puesto que trata de comprobar una hipótesis por medio de variables
que son medibles: competencias pedagógicas y comunicativas, y la utilización de
TIC en el aula. No obstante, es importante acotar que la falta de recursos físicos
como: aulas dotadas del material necesario, la escasa cobertura en la red de
internet y la poca disposición de los estudiantes y padres de familia, incluso algunos
docentes (por evitar salir de su zona de confort), pueden ser factores que limitan la
implementación de la estrategia.
Los resultados arrojados permitirán, no solo hacer recomendaciones al cuerpo

docente sino también a directivas; además de monitorear el uso de las TIC dentro y
fuera del aula, también dadas las circunstancias redefinir el modelo pedagógico con
una visión tecnológica con estrategias de gestión de cambio por parte de las
directivas que minimice la resistencia al cambio.
El documento consta de diez (10) partes o capítulos. En la primera parte se realiza

la presentación del trabajo, se incluye la descripción del problema con los diferentes
aspectos desarrollados, además se presenta la formulación del problema, es decir,
la pregunta de investigación, además el lector podrá encontrar el alcance el cual
12
delimita el proyecto en término, espacio y población, también incluye los alcances a
conseguir con el trabajo, con indicadores que los verifiquen., la justificación y los
objetivos propuestos para este trabajo.
En la segunda parte se ponen de manifiesto las bases teóricas, ellas identifican los
recientes avances, teorías, métodos y los elementos aplicables a la investigación.
Es la base para definir cómo está el contexto y permite sustentar cómo esta
propuesta es innovadora, diferente o aporta a un área de estudio en particular. Es
necesario ajustar el contexto local. Seguidamente se encuentra el marco referencial,
que a su vez se compone por el marco teórico, allí se incluye el desarrollo teórico
de los diferentes aspectos temáticos relacionados con el proyecto. Especifica los
principales autores que aportan elementos teóricos que fundamentan el trabajo de
grado. El marco teórico define las bases epistemológicas del proyecto y muestra
claramente, cada soporte teórico de cada elemento o categoría conceptual,
expuesta en el objetivo general. Más adelante se halla el marco conceptual, el cual
identifica los conceptos asociados con el desarrollo del documento. Presenta
únicamente, los conceptos que intervienen y que son necesarios para la
comprensión del texto.
La tercera parte trata del diseño metodológico; en esta sección, se incluyen los
aspectos a establecer, realizando los ajustes que surjan durante el desarrollo del
trabajo. Se encuentra compuesta por:
● Tipo de investigación
● Hipótesis
● Variables
● Operacionalización de variables
● Población y muestra
Punto seguido el lector encontrará el procedimiento con el cual desarrollará el

trabajo de grado, proceso que va desde la planeación hasta los resultados y entrega
del documento final. Aquí se encuentran detalladas cada una de las actividades que
se desarrollarán para alcanzar los objetivos del documento, también se confirma la
hipótesis planteada en relación con el método de investigación seleccionado. Se
enumeran las fases que las componen:
● Fase I. Diagnóstica
● Fase II. Preliminares y Diseño del Ambiente de aprendizaje
● Fase III Desarrollo del Ambiente de Aprendizaje
● Fase IV Evaluación y Conclusiones
● Fase V Informe Final
Cerrando este apartado se refieren los instrumentos de recolección de información

que se utilizarán en el desarrollo del trabajo de investigación, que para este caso
son encuestas en google drive.
13
En el cuarto apartado del informe se ponen de manifiesto las consideraciones éticas
que expresan la confiabilidad en el trato de la información recopilada en el desarrollo
de la investigación y la proveniencia del material bibliográfico consultado y
relacionado. Más adelante, en el capítulo quinto, se involucran los aspectos
relacionados con la identificación de la situación, por medio de encuestas se realiza
el diagnóstico a la población que interviene en el trabajo de grado; este diagnóstico
inicial permite establecer la línea base de la investigación para análisis y
conclusiones formales posteriores, además, este proceso brinda validez a los
resultados obtenidos en la medida en que se da cumplimiento de los objetivos.
El sexto capítulo presenta la propuesta implementada, tanto en sus aspectos

didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del trabajo de
grado teniendo en cuenta las siguientes secciones:
● Propuesta pedagógica: en esta apartado se especifica la conformación del

ambiente de aprendizaje virtual en la plataforma Edmodo, y como ésta
favorece el fortalecimiento de las competencias pedagógicas y
comunicativas en profesores de educación básica y media.
● Componente tecnológico: aquí se describe la tecnología que se utilizará en
el trabajo para cumplir con sus objetivos. Se realiza una descripción que
implica las características, de la tecnología y los requisitos técnicos para su
instalación, además se expone la manera como la tecnología usada, permite
materializar la estrategia de solución del problema identificado
● Implementación: esta describe el progreso del trabajo de investigación,
evidencia la ejecución de la propuesta haciendo uso de fotografías de las
diferentes actividades realizadas por los profesores.
Análisis e interpretación de datos es el título del séptimo capítulo, en él se busca

presentar el análisis realizado a la información recopilada en el proceso de
implementación de la propuesta, según las características particulares del trabajo
de grado.
Los dos últimos capítulos cierran el documento compartiendo los aprendizajes

obtenidos al finalizar el proceso, invitan a la discusión de éstos, y se establecen los
principales inconvenientes presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo
de grado.
14
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Descripción de la situación problema
La Institución Educativa Pacarní está ubicada en la vereda Pacarní del municipio de

Tesalia en el departamento del Huila, ofrece servicios educativos en educación
preescolar, educación básica y educación media. El grupo poblacional de interés
para el presente trabajo se encuentra en las diez sedes de la Institución Educativa,
con 35 profesores que hacen parte de todos los niveles de educación.
En la Institución Educativa Pacarní se identifica la importancia de desarrollar una

metodología que permita desarrollar en los profesores de Educación Básica y
Educación Media la apropiación y uso de las TIC en sus prácticas pedagógicas. Las
estadísticas de reprobación con la que se cuenta de los años 2015 a 2018, y los
bajos resultados de ICFES Prueba Saber 11 de los años 2016 a 2019 pueden
evidenciar la necesidad de cambiar la metodología tradicional por el desarrollo de
herramientas pedagógicas y comunicativas asociadas al uso de las TIC durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y que permitan mejorar estos resultados:
Tabla 1. Estadísticas de reprobación.
Fuente: Información estadísticas de la Institución Educativa Pacarní
15
Tabla 2. Estadísticas Resultados ICFES Pruebas Saber Grado 11.
Fuente: Información estadísticas de la Institución Educativa Pacarní
A nivel nacional en Colombia se ha realizado estudios que evidencian la apropiación

y utilización de las TIC en los profesores para el desarrollo de sus prácticas de aula,
como el realizado por la Universidad del Norte en las Instituciones Educativas
Oficiales del departamento del Atlántico, de nombre “Hacia el fomento de las TIC en
el sector educativo en Colombia” (Iriarte et al., 2015), la Tabla 3 muestra los
principales espacios donde acceden o hacen uso de las TIC los profesores
encuestados, evidenciando que se encuentra alejado o con muy bajo nivel de uso
de la tecnología en su contexto laboral, siendo el hogar el principal escenario donde
los usa con mayor frecuencia.
Tabla 3. Lugares de acceso de las TIC por docentes encuestados en el

departamento del Atlántico (Colombia)
Lugar Frecuencia Porcentaje
Nunca 4,1%
Ocasionalmente 11,5%
Casa Menos de una vez a la semana 4,0%
Al menos una vez a la semana 9,0%
Varias veces a la semana 71,5%
Nunca 36,6%
Salón de profesores Menos de una vez a la semana 7,5%
Nunca 25,9%
Sala de informática de la IE Menos de una vez a la semana 8,2%
Nunca 31,8%
Salón de clase Menos de una vez a la semana 9,6%
Nunca 67,0%
16
Biblioteca Menos de una vez a la semana 4,5%
Nunca 46,8%
Centros de Internet
Menos de una vez a la semana 4,9%
públicos (cibercafés)
Nunca 27,7%
Dispositivos móviles
(celulares y/o tabletas)
No sabe / No responde 7,1%
Nunca 51,0%
Otros espacios
Fuente: Iriarte et al., (2015), Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en
Colombia.
En el mismo informe (Iriarte et al., 2015), respecto a la actitud e intencionalidad que

presentan los profesores durante el trabajo ante el uso de las TIC, el 63% muestra
actitud positiva, les dan importancia a estas herramientas en sus prácticas
educativa; el 20% tienen actitudes negativas, tienen poca visión para utilizar estas
herramientas a sus estudiantes; el 16% mostró algún nivel de orientación
pedagógica al estar en constante capacitación; y el 1% mostró falta de dominio
frente al uso de las TIC y por lo tanto limitaciones para el uso de éstas en actividades
pedagógicas.
Figura 1. Actitud e intencionalidad de docentes líderes de innovaciones educativas

identificadas durante trabajo.
Fuente: Iriarte et al., (2015), Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en
Colombia.
17
1.1.2 Identificación del problema
Desde el Ministerio de las TIC en unión con el Ministerio de Educación, en Colombia,

se ha buscado mejorar la calidad educativa con el aprovechamiento de las TIC, a
través del programa Computadores para educar, cuyo objetivo ha sido contribuir
con el cierre de la brecha de conocimiento, formando profesores para aprovechar
las posibilidades de las TIC en los procesos pedagógicos.
En la Institución Educativa Pacarní Sede Principal, se supondría que el proceso de

enseñanza-aprendizaje se basa en la aplicación de metodologías que integraría
conocimientos con herramientas tecnológicas, lo que dinamizaría las prácticas de
aula, generando el interés y la participación de los estudiantes en las clases,
produciendo mejores resultados académicos, debido a que comparado con otras
instituciones educativas, en la Institución Educativa Pacarní sí se cuenta con acceso
de internet y con computadores, portátiles y televisores en algunos salones. Pero
según lo observado en la subutilización de recursos, la falta de interés de la mayoría
de estudiantes por ingresar a ciertas clases, los bajos resultados académicos, y por
lo tanto la amplia brecha digital en cuanto a la relación conocimiento y utilización de
recursos tecnológicos, se supondría la ausencia de competencias digitales que
poseen los profesores para integrar las TIC con el conocimiento en las prácticas de
aula y esto puede ser debido tal vez a la falta de capacitación digital en los
profesores, o a la existencia de recursos inapropiados para aplicar en las clases, o
simplemente, por el miedo de los profesores al cambio en sus metodologías. Razón
por la cual se considera necesario desarrollar una estrategia de formación
implementando Edmodo para el fortalecimiento de las competencias pedagógicas y
comunicativas en los profesores de educación básica y media de la Institución
Educativa Pacarní.
Teniendo en cuenta lo expuesto por Hernández Sampieri & Mendoza Torres (2018),
se puede identificar el problema para una investigación cuantitativa que pretende
explorar, describir y relacionar los fenómenos, eventos, poblaciones, hechos o
variables, cuantificando su existencia, nivel o presencia. El planteamiento del
presente problema implica la posibilidad de ser investigado empíricamente, ya que
es factible observarse en la realidad, teniendo en cuenta la descripción del uso de
las herramientas que aplican los profesores de la Institución Educativa Pacarní
durante sus prácticas pedagógicas cuantificando ese nivel de aplicación, para así
desarrollar la estrategia que permita fortalecer sus competencias integrando
conocimiento con recursos tecnológicos.
18
Figura 2. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
1.1.3 Pregunta problema
¿De qué manera se puede desarrollar una estrategia de formación implementando

Edmodo, para el fortalecimiento de competencias pedagógicas y comunicativas en
los profesores de educación básica y media de la Institución Educativa Pacarní?
1.2 ALCANCE
Con el proceso de implementación de la herramienta Edmodo como estrategia que

facilitará el fortalecimiento de competencias pedagógicas y comunicativas en los
profesores de educación básica y media de la Institución Educativa Pacarní, se
pretende mejorar las prácticas en el aula, de tal manera que los profesores
implementen no solo las herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sino que éstas contribuyan al fortalecimiento de sus competencias
pedagógicas y comunicativas.
19
1.3 JUSTIFICACIÓN
Sobre el maestro recae la importancia en el logro de la calidad educativa, por su

debida capacitación y actualización de no solo sus conocimientos sino también en
la acertada aplicación de metodologías; “Para lograr elevar la calidad educativa se
requiere básicamente de la capacidad, el empeño, la preparación y la acción
decidida de los maestros en el aula escolar” (Farfán, 2015, p. 25).
Desarrollar una estrategia Edmodo para el fortalecimiento de competencias

pedagógicas y comunicativas en los profesores de educación básica y media de la
Institución Educativa Pacarní, permitirá identificar el nivel de competencias digitales
que poseen dichos profesores necesarios para integrar los conocimientos que
imparten con los recursos tecnológicos de los que dispone la institución educativa.
El desarrollo de una estrategia a través de Edmodo tiene como ventaja que es una
herramienta gratuita de comunicación entre profesores y estudiantes, no requiere
que los estudiantes tengan email, y en ella se pueden compartir mensajes, archivos
y enlaces, un calendario de aula, así como proponer y gestionar tareas y
actividades. Edmodo como instrumento mediador entre las interacciones de
docentes y estudiantes puede ser utilizado como un puente de comunicación para
desarrollar los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
Además, es importante reconocer que el desarrollo del presente trabajo permitirá

beneficiar a la comunidad estudiantil de la Institución Educativa Pacarní, con clases
más dinámicas generando en ellos el interés y la motivación por asistir y participar
en los aprendizajes, buscando así reducir la reprobación y deserción escolar, como
también mejorar el promedio en los resultados de las pruebas Icfes Saber 11.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Desarrollar estrategia de formación implementando Edmodo para el fortalecimiento

de competencias pedagógicas y comunicativas en profesores de básica y media de
la Institución Educativa Pacarní.
1.4.2 Objetivos específicos
• Realizar un diagnóstico del nivel de competencias pedagógicas y comunicativas

asociadas al uso de las TIC, en las prácticas de aula de los profesores, a través
de la aplicación de un cuestionario autoadministrado.
• Diseñar las actividades de formación docente en Edmodo para el fortalecimiento
de las competencias pedagógicas y comunicativas asociadas el uso de las TIC.
20
• Implementar las actividades de formación docente en Edmodo para el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas y comunicativas asociadas al
uso de las TIC.
• Evaluar la utilidad de Edmodo y su impacto en la mejora de las competencias
comunicativas y pedagógicas a través de un cuestionario autoadministrado.
21
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
En la revisión de literatura tomada para el análisis, se encontraron artículos

especialmente de habla hispana de países, aparte de Colombia, como Perú, Brasil,
México, Argentina, Costa Rica, de mayor procedencia sobresale México.
En el artículo De la ilusión al desencanto: sentidos y críticas en torno a la inclusión

digital. Un estudio con docentes de escuelas secundarias emplazadas en contextos
de pobreza urbana (Armella y Langer, 2019) de procedencia Argentina, trata de dar
solución a lo que piensan los profesores acerca de la inclusión digital en las
escuelas, en donde se analiza que la responsabilidad de la calidad de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, no solo recae en la culpa que le asume la sociedad a
los profesores, sino la responsabilidad que los mismos profesores asumen aunque
sean procesos ajenos, como el hecho de las promesas de soluciones mágicas que
dan los gobiernos en cuenta a la inclusión digital; de allí el título de la ilusión al
desencanto.
En Formación y evaluación docente basada en un perfil por competencias. Una

propuesta desde la práctica reflexiva (Arreola, 2019), de Costa Rica, presenta una
propuesta que orienta atender las necesidades evidenciadas en una investigación
previamente efectuada en estudiantes de secundaria de una escuela de México; la
propuesta contempla cuatro ámbitos de atención e impacto: la institución escolar, el
ambiente escolar, las competencias docentes y el sentido de bienestar, en ellos se
encuentran involucrados los diferentes actores sociales de la escuela. De acuerdo
con lo expresado por estudiantes se puede comentar que la reforma educativa que
se ha instituido en México no ha logrado concretarse en cuanto al enfoque por
competencias propuesto, pues el cuerpo docente no evidencia prácticas orientadas
al desarrollo de ellas, ni tampoco de poseer las competencias docentes que se
esperaría o requerirían.
Las competencias docentes en entornos virtuales: un modelo para su evaluación

(García et al., 2018) es un artículo que contribuye al desarrollo de propuestas para
la evaluación de la docencia en línea, mediante un proyecto de investigación en red
con la participación de tres universidades mexicanas; que se propuso como meta
desarrollar y validar un Modelo de Evaluación de Competencias Docentes en Línea
(MECDL). Este proyecto permitió identificar que las condiciones en que se
desarrolla la práctica docente en muchas ocasiones carecen de orientaciones
específicas para llevarla a cabo.
El artículo de Siria Padilla Partida (2018) Usos y actitudes de los formadores de

docentes ante las TIC. Entre lo recomendable y la realidad de las aulas, analiza la
manera en que los profesores en México utilizan las TIC y las actitudes hacia ellas
22
de acuerdo con el reto que plantea la Estrategia Digital Nacional de generar
maestros en el uso y la aplicación de estas herramientas. Los resultados revelan
que los recursos tecnológicos que han sido mayormente incorporados al aula son
el correo electrónico y el PowerPoint, y quedan muy por debajo los recursos
asociados a la Web 2.0, como los wikis, blogs o las plataformas Moodle o
Classroom. Esta investigación también aporta evidencia sobre los usos de las TIC
en una escuela formadora de profesores y ofrece una idea de la distancia entre lo
recomendable en el desarrollo de competencias digitales y la realidad de las aulas.
Aplicación del módulo alfabetización digital y desarrollo de competencias digitales

en docentes (Rojas et al., 2018) es el título de un artículo que pone de manifiesto
un problema latente al cual se enfrentan los profesores en la actualidad, ya que los
sistemas de enseñanza están experimentando cambios profundos producto de las
nuevas tecnologías que están revolucionando las formas actuales de aprendizaje;
de acuerdo a las evidencias presentadas se confirma que el Módulo Alfabetización
Digital ha contribuido eficientemente en el desarrollo de las competencias digitales.
Por otro lado, no ha mejorado el nivel de capacidad de creación de contenidos y
capacidad de seguridad, lo que requiere ampliar el manejo de instrumentos para el
uso de herramientas que permitan reconocer componentes básicos asociados a la
tecnología informática, incrementando los niveles de estas competencias.
De Colombia se encontraron artículos tales como Modelo de evaluación para valorar

el cambio en las practicas docentes con TIC (Moreno et al., 2014) y La
Alfabetización Digital En La Formación De Competencias Ciudadanas En La Básica
Primaria (Calle y Lozano, 2018) evidencian la necesidad de la formación y
acompañamiento en la incorporación de TIC en las prácticas docentes. Como
población intervenida, en el primer artículo, se tomó como población profesores, y
en el segundo, a estudiantes; obteniendo como resultado el apreciar los cambios
que se pueden promover a corto y mediano plazo en las practicas docentes al
integrar las TIC, y la importancia de desarrollar competencias instrumentales,
cognitivas y sociales para su aplicación.
Adicional a los anteriores, en Colombia también se encuentran las investigaciones

realizadas en Sincelejo y en San Vicente del Caguán, Realidades y usos de las
tecnologías de la información y comunicación en las instituciones educativas del
municipio de Sincelejo (Lengua, 2016), y Factores que impiden la aplicación de las
tecnologías en el aula (Chacón, Yáñez y Fernández, 2014), respectivamente, que
llevan a cabo un enfoque mixto evidenciando no solo la falta de infraestructura
tecnológica, sino también, la falta de capacitación de los profesores en el uso de
esta tecnología.
En la revisión bibliográfica se evidencia también el desarrollo de investigaciones

realizadas acerca de la herramienta tecnológica Edmodo. La plataforma Edmodo
como estrategia pedagógica para fortalecer el pensamiento aleatorio (Ahumada,
Fandiño y Torres, 2018), y Usos reales de la red social Edmodo en una experiencia
23
de enseñanza y aprendizaje en el área de matemáticas en el grado quinto a de la
institución educativa suroriental de la ciudad de Pereira (Agudelo y Pupiales, 2015),
son ejemplos de propuestas de innovación pedagógica mediante el juego a partir
de la plataforma Edmodo diseñadas para motivar a los estudiantes de 5° en el área
de matemáticas, permitiendo la participación activa de los estudiantes interactuando
de manera virtual con su profesor y compañeros de aula al igual que con los
contenidos de la clase; los resultados obtenidos mostraron algunas limitaciones,
pero muchas ventajas resaltando aspectos como la motivación e importancia de
utilizar nuevas metodologías e instrumentos de investigación que permitan mejorar
la calidad y los resultados de aprendizaje. Como limitante se observó en común, el
poco acercamiento que han tenido tanto profesores como estudiantes con este tipo
de herramientas académicas, concluyendo la necesidad de seguir trabajando
mucho más, no solo en la forma y la metodología para aplicarlo, sino también en la
utilización, uso y apropiación de las diferentes herramientas con las que cuenta
plataformas como esta.
La herramienta Edmodo también sustenta su aplicabilidad en el área de idiomas, en

La plataforma Edmodo como recurso didáctico en la enseñanza de la escritura
académica del idioma inglés (Mejía et al., 2018), investigación cuasi-experimental
desarrollada por la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y extranjero-
inglés de la Universidad Central del Ecuador, en donde los estudiantes encuentran
ventajas en la integración de los medios didácticos basados en la plataforma
Edmodo para desarrollar la precisión, la brevedad y la claridad en la escritura de un
párrafo, en la estructura y en el desarrollo del mismo, evidenciando así que el uso
de distintos materiales a través de las TIC brindar una educación de mejor calidad.
En idioma extranjero-inglés se encontró la investigación UX of Social Network

Edmodo in Undergraduate Engineering Students (Gómez, Magreñán y Orcos,
2015), cuyo objetivo principal es describir el uso que los estudiantes hacen de un
servicio de red social académico y detallar la relación entre los factores
sociodemográficos y académicos asociados con el uso de Edmodo y la percepción
de la contribución a la adquisición de habilidades para la futura carrera. Se concluyó
que los participantes evaluaron positivamente Edmodo como herramienta
facilitadora de comunicación y organización evidenció el nivel de satisfacción
positivo asociado con los resultados académicos obtenidos, y como obstáculo
principal, la resistencia al cambio que impidió explotar el potencial de la herramienta.
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Marco Teórico
Cada vez el maestro es más importante. En calidad educativa, un maestro a parte

del dominio curricular de su área, debe establecer la diferencia ante lo que ofrecen
24
las nuevas tecnologías, pues éstas pueden llegar a reemplazarlo, si vemos al
maestro como un simple transmisor de conocimientos como en la educación
tradicional.
Con la llegada de las TIC - Tecnologías de la Información y la Comunicación, los

maestros han tenido que replantear sus metodologías de enseñanza, esto implica
cambiar de paradigma que, a su vez genera algo de temor por la falta de formación
relacionada con el uso de herramientas digitales. A mediados de los 90, inició el uso
de las TIC en la educación, con la creación de computadores económicos y el
desarrollo de herramientas de comunicación y multimedia, como fue el caso del
internet, el correo electrónico y las videoconferencias; por lo tanto, el rol del maestro
y del estudiante cambió de la mano con las teorías pedagógicas, pasando del
conductismo al constructivismo, de esta manera aparece el concepto: aprendizaje
significativo.
El conductismo basado en las teorías de Ivan Petrovich Pavlov concebía el

aprendizaje como la asociación de estímulos y respuestas, que se da y se repite
con poco o nada de cambio cognitivo; allí el maestro era el donador del
conocimiento y el estudiante el receptor. Posteriormente Piaget transforma al
estudiante en el protagonista de su aprendizaje, proponiendo la teoría
constructivista que permite “contenidos y metodologías como medios para
desarrollar capacidades y valores.” (Sylva, 2009, p. 3)
Para Piaget el maestro orienta el proceso de crear y buscar los métodos apropiados
para que el estudiante sea capaz de construir día a día su propio conocimiento
mediante la interacción de factores cognitivos y sociales. Esta teoría constructivista
por lo tanto se sustenta en las ideas de Piaget “acerca del desarrollo cognoscitivo y
las funciones elementales que intervienen y son una constante en este proceso.”
(Saldarriaga, Bravo y Loor, 2016, p. 3), pero fue David Paul Ausubel, seguidor de
Piaget, quien presenta uno de los primeros modelos sistemáticos de aprendizaje
cognitivo, él intenta explicar cómo aprenden los individuos a partir de lo verbal o
escrito, relacionando este aprendizaje con los conocimientos previos que todo
individuo lleva consigo y de esta forma da al nuevo conocimiento un significado
especial. Su aporte es fundamental en la creación de la Teoría del Aprendizaje
Significativo concepto basado en la educación constructivista.
De acuerdo con lo expuesto por Maritza Sylva Lazo, en David Ausubel y su aporte
a la Educación (2009), el aprendizaje significativo permite a los maestros reconocer
en sus estudiantes sus habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos para
poder ser utilizados en situaciones que se presenten dentro del contexto educativo,
enlazando la información previa con la nueva para que se convierta en una
estructura cognitiva.
La teoría constructivista en conjunto con las herramientas TIC, hacen que la

dinámica del docente exija no solo un cambio de actitud, sino también una formación
25
en diferentes competencias, como lo expresa López y Navas (2013), competencias
tecnológicas sobre el manejo y operación de las TIC, competencias didácticas para
aplicar los procesos de enseñanza a través de plataformas tecnológicas y
competencias tutoriales para lograr la interrelación entre él y los estudiantes bajo la
modalidad a distancia; motivado todo esto hacia generar el uso crítico, productivo,
didáctico y pedagógico de la tecnología.
2.2.2 Marco Conceptual
La modernidad establece la educación por competencias; así, competencia es “el

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores” (Ministerio de Educación Nacional,
2013, p.31).
Como lo expresa el Ministerio de Educación Nacional (2013) en Competencias TIC

para el desarrollo profesional docente, las competencias se desarrollan y expresan
en diferentes niveles:
1. Nivel de exploración: permite el acercamiento a un conjunto de

conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados
de mayor elaboración conceptual.
2. Nivel de integración: plantea el uso de los conocimientos ya apropiados
para la resolución de problemas en contextos diversos.
3. Nivel de innovación: da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que
permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas
posibilidades de acción o explicación.
En este sentido se tendrán en cuenta algunos conceptos que, darán un panorama

más amplio sobre los conceptos de mayor relevancia utilizados en el desarrollo de
este informe.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: La competencia comunicativa se puede definir

como “la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en
espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de
múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica” (Ministerio de Educación
Nacional, 2013, p.32) Todo esto gracias a las facilidades que ofrece las TIC para la
conexión entre los miembros de la comunidad educativa, y compartir entre ellos
datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. Esta competencia presenta
los siguientes descriptores de desempeño en cada nivel:
26
Figura 3. Descriptores de desempeño – Competencia Comunicativa
FUENTE: Ministerio de Educación Nacional
COMPETENCIA PEDAGÓGICA: Constituye el eje central de la práctica de los

docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica
para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la
competencia pedagógica se puede definir como “la capacidad de utilizar las TIC
para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los
estudiantes y en su propio desarrollo profesional” (Ministerio de Educación
Nacional, 2013, p.32)
27
Figura 4. Descriptores de desempeño – Competencia Pedagógica
FUENTE: Ministerio de Educación Nacional
Cerrando este apartado se encuentra las practicas pedagógicas, siendo éstas

“variadas acciones que el docente ejecuta para permitir el proceso de formación
integral en el estudiante; acciones como: enseñar, comunicar, socializar
experiencias, reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y
aún, el relacionarse con la comunidad educativa” (Duque, Rodríguez y Vallejo, 2013,
p.18). Es importante recordar que las prácticas pedagógicas son proporcionales al
desempeño académico, puesto que ellas requieren la utilización de la didáctica, el
saber ser y hacer disciplinar, requiere el abordaje del estudiante, sus características,
procesos de pensamiento, madurez y desarrollo, para esto el profesor debe tener
competencias relacionadas con la resolución de conflictos, el liderazgo, el trabajo
en equipo. En el trabajo realizado por Duque, Rodríguez y Vallejo, evidencia alguna
de las concepciones que tienen algunos profesores práctica pedagógica, entre ellas,
quien se identifica como Docente 1 expresa que todas las actividades que se aplican
de manera integral y con el conocimiento para hacerlo practico aplicando la ciencia
para generar construcción de conocimiento, en cualquier disciplina. Finalmente,
28
Zaccagnini (2008), concibe la práctica pedagógica como aquellas productoras de
sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se trata de una mediación de rol de un
sujeto mediador (sujeto pedagógico) que se relaciona con otro sujeto (educando)
de esta relación surgen situaciones educativas complejas que se encuadran y
precisan una pedagogía.
29
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación de ruta cuantitativa es descriptiva, presenta planteamientos

específicos, con variables medibles, cuyo fin es probar una hipótesis a través de
instrumentos estandarizados que permitan arrojar datos numéricos; por lo tanto, la
investigación cuantitativa “representa un conjunto de procesos organizado de
manera secuencial para comprobar ciertas suposiciones” (Hernández y Mendoza,
2018, p. 5)
Siendo de tipo descriptivo tiene como finalidad especificar las características y

perfiles de los profesores de la Institución Educativa Pacarní, recolectando datos y
reportando información sobre las variables del problema a investigar, que permitan
al finalizar, mediante la herramienta Edmodo, fortalecer las competencias
pedagógicas y comunicativas asociadas al uso de las TIC. “Los estudios
descriptivos tienen como finalidad especificar propiedades y características de
conceptos, fenómenos, variables o hechos en un contexto determinado.”
(Hernández y Mendoza, 2018, p. 108)
3.2 HIPÓTESIS
A través de la plataforma Edmodo se puede fortalecer las competencias

pedagógicas y comunicativas en los profesores de educación básica y media de la
Institución Educativa Pacarní, mejorando de forma significativa sus prácticas de
aula.
3.3 VARIABLES
Hernández y Mendoza (2018) afirman que las variables de la investigación son las
propiedades medidas y que forman parte de las hipótesis o simplemente que se
pretenden explorar o describir (género, edad, actitud hacia el jefe, inteligencia,
depresión, presión arterial, etc.).
Para la investigación se tomó como variables de estudio los conceptos presentes

en la hipótesis de este trabajo, determinando cuál es la variable independiente y las
variables dependientes.
En Metodología de la investigación, Pino (2010), expresa que variable

independiente es aquella que el experimentador modifica a voluntad para averiguar
si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. En la presente
investigación se toma como variable independiente la plataforma Edmodo, ya que
se considera que este recurso causará un efecto positivo para el fortalecimiento de
30
las competencias pedagógicas y comunicativas en los profesores de educación
básica y media de la Institución Educativa Pacarní.
En Metodología de la Investigación de Wigodski (2010), la variable dependiente la

define como la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente; al ser las variables dependientes las que
se miden, Moreno (2013) en Metodología de investigación pautas para hacer tesis,
expresa que permiten determinar si la variable independiente ha generado o no los
cambios anunciados en las hipótesis. Para la variable independiente de esta
investigación, se tomaron como variables dependientes: la competencia pedagógica
y la competencia comunicativa de los profesores educación básica y media de la
Institución Educativa Pacarní, estas variables podrán ser medidas en términos de
cantidad con una técnica descriptiva.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Se entiende por operacionalización de variables, el conjunto de procedimientos y

actividades que deben realizarse para medir una variable e interpretar los datos
obtenidos; teniendo en cuenta esta definición se procede a construir el siguiente
esquema:
Tabla 4. Operacionalización de variables

Variable Definición Dimensión Indicadores Técnicas e
Instrumentos
Variable Plataforma social Hardware Aplicación de un
Independiente: educativa que permite la cuestionario
comunicación entre los autoadministrado
Plataforma estudiantes y profesores Software para evaluar la
Disposición y
Edmodo en un entorno cerrado y utilidad de Edmodo y
manejo de las
privado. su impacto en la
TIC.
mejora de las
competencias
comunicativas y
pedagógicas.
Variable Implica la recepción, Tipos de
Dependiente: interpretación, producción comunicación.
y transmisión de mensajes Propósitos de Explorador Aplicación de un
Competencia a través de canales y la cuestionario
Comunicativa medios diferentes y de comunicación. autoadministrado
forma contextualizada a la Comunicación para realizar un
situación de enseñanza- con el diagnóstico del nivel
aprendizaje entorno. de competencias
Integrador pedagógicas y
Variable Conocimientos, Ambiente de comunicativas
Dependiente: capacidades, habilidades, aprendizaje. asociadas al uso de
destrezas, actitudes que Necesidades las TIC.
Competencia posee el docente para del Entorno.
Pedagógica intervenir en la orientación Planeación Innovador
integral del estudiante. Pedagógica.
31
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1 Población
Para esta investigación se cuenta con una población de 35 profesores de la

Institución Educativa Pacarní de todas las 10 sedes, que hacen parte de todos los
niveles de educación (preescolar, básica y media).
3.5.2 Muestra
La muestra está representada por 22 profesores de la Institución Educativa Pacarní

sede Principal, seleccionados por muestreo no probabilístico debido a su
disponibilidad y facilidad para acceder con ellos a la información, y porque en la
sede principal los profesores sí disponen de herramientas tecnológicas para utilizar
en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Una muestra no probabilística o
dirigida es un “Subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no
depende de la probabilidad sino de las características de la investigación.”
(Hernández y Mendoza, 2018, p. 200).
3.6 PROCEDIMIENTO
A continuación, se describe la forma en que se desarrollará la presente

investigación, desde la planeación hasta los resultados y entrega del documento
final; detallando las actividades a realizar, mediante fases, para obtener el logro de
los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en coherencia con el método
seleccionado.
Fase I. Diagnóstica
• Diagnosticar el nivel de competencias pedagógicas y comunicativas asociadas

al uso de las TIC, en las prácticas de aula de los profesores, a través de la
aplicación de un cuestionario autoadministrado presentado en un Formulario
Google.
• Aplicación y análisis de los resultados del cuestionario.
• Redacción de las conclusiones generales de la fase diagnóstica.
32
Fase II. Preliminares y Diseño del Ambiente de aprendizaje
• Diseño de las actividades de formación docente en Edmodo para fortalecer las

competencias pedagógicas y comunicativas asociadas al uso de las TIC, en los
profesores de educación básica y media de la Institución Educativa Pacarní.
• Configuración de la presentación en PowerPoint para realizar la capacitación a
los profesores de educación básica y media de la Institución Educativa Pacarní.
• Diseño del instrumento que se utilizará para medir el impacto de la plataforma
Edmodo en los profesores de la Institución Educativa Pacarní de acuerdo a las
variables propuestas, en un cuestionario autoadministrado.
Fase III Desarrollo del Ambiente de Aprendizaje
• Implementación de las actividades de formación docente en Edmodo para

fortalecer las competencias pedagógicas y comunicativas asociadas al uso de
las TIC, en los profesores de educación básica y media de la Institución
Educativa Pacarní.
• Captura de evidencias, aportes e imágenes de los participantes.
• Organización de los datos, transcripción del material recopilado.
Fase IV Evaluación y Conclusiones
• Evaluación de la utilidad de Edmodo y su impacto en la mejora de las

competencias comunicativas y pedagógicas, a través de la aplicación de un
cuestionario autoadministrado presentado en un Formulario Google.
• Redacción de las conclusiones generales.
Fase V Informe Final
• Señalización de los procesos por los cuales se construyeron y analizaron los

datos del tema estudiado, la estructura general, las interpretaciones que se
tomaron a través de los resultados del cuestionario y las experiencias que los
profesores adquirieron en la capacitación.
• Redacción de sugerencias y recomendaciones.
• Elaboración de un informe final dirigido a la comunidad educativa sobre el
impacto y los alcances del proyecto con la implementación de la plataforma
Edmodo para mejorar el nivel de competencias pedagógicas y comunicativas.
33
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
“Recolectar los datos significa aplicar uno o varios instrumentos de medición para
recabar la información pertinente de las variables del estudio en la muestra o casos
seleccionados (personas, grupos, organizaciones, procesos, eventos, etc.)”
(Hernández y Mendoza, 2018, p. 226)
Los instrumentos que se describen en esta sección son los utilizados para la
recolección de la información, tanto en la etapa de identificación del estado inicial
de la población, como posteriormente para evaluar el impacto de la incorporación;
y que se encuentran registrados en la tabla de operacionalización de variables.
Para obtener los datos que permitieron realizar un análisis sobre el impacto de la
implementación de la plataforma Edmodo, en el fortalecimiento de las competencias
pedagógicas y metodológicas de los profesores de educación básica y media de la
Institución Educativa Pacarní, y obtener las conclusiones, el instrumento que se
utilizará será el cuestionario con preguntas cerradas; “El cuestionario, es un
conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (Hernández y
Mendoza, 2018, p. 250), y estos cuestionarios se aplican de manera
autoadministrado y en contexto por envío: “Autoadministrado significa que el
cuestionario se lo proporcionas directamente a los participantes, quienes lo
contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos.” (Hernández y
Mendoza, 2018, p. 268).
El cuestionario autoadministrado por envío con Formularios Google permite

recopilar todo tipo de información de forma fácil y eficiente, por lo tanto, es válido
para relacionar tanto las variables independientes como las variables dependientes.
Para realizar la evaluación diagnóstica y la evaluación final del impacto de la
incorporación de la plataforma se aplicará para la Fase I. Diagnóstica y la Fase IV.
Evaluación y conclusiones.
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Teniendo en cuenta lo expuesto por Hernández y Mendoza (2018), el análisis se

efectúa considerando los niveles de medición de las variables y mediante la
estadística que puede ser inferencial o descriptiva.
Para el análisis de datos del presente trabajo de grado se tendrán en cuenta las
fases del proceso expuesto por Hernández y Mendoza que incluye la selección del
software, en este caso será el Software aplicativo Microsoft Excel, su ejecución y
revisión de la matriz generada por él mismo, permite la visualización de los
resultados generados y finalmente la presentación mediante gráficas circulares.
34
Para ofrecer una mejor visión y con ello un mejor análisis de los resultados
obtenidos en una investigación, se utiliza la representación gráfica, bien sean
gráficos lineales, de barras, histogramas, circulares o pictogramas, acompañados
de una leyenda, explican por sí mismos la relación entre las variables que allí
intervienen.
En el presente trabajo se utilizan gráficas circulares, puesto que, son las que los
formularios Google arrojan por defecto. Un gráfico circular o de sectores, divide un
circulo en porciones proporcionales según el valor de las frecuencias en forma de
porcentajes, empleando colores para facilitar la diferenciación entre los porcentajes.
35
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
El presente proyecto de investigación, tiene por objeto de estudio la población

humana, por lo tanto, se hace obligatorio garantizar que los datos suministrados por
los participantes serán destinados para el propósito que son recopilados. En este
orden de ideas, en este informe de investigación nombrado Desarrollo De
Estrategias de Formación Implementando Edmodo Para El Fortalecimiento de
Competencias Pedagógicas Y Comunicativas En Profesores de Educación Básica
y Media, se tienen en cuenta aspectos mencionados con antelación y otras
consideraciones:
1. Protege los postulados intelectuales de los autores consultados, refiriendo

las citas debidamente según formato APA (American Psychological
Association en inglés).
2. Reserva de la información, al tratarse de material correspondiente a la labor
del investigador y de la institución que es objeto de la investigación; se solicitó
las autorizaciones del caso, para su publicación en los medios digitales
correspondientes.
3. Las actuaciones y maneras que se ponen en consideración, en el presente
informe, constituyen propiedad intelectual, en cuanto a su contextualización
y aplicación en la realidad presentada por el autor en este estudio.
4. Se mantuvo la identidad de los participantes y la confidencialidad de los datos
suministrados por ellos, es importante anotar que ninguna información que
se publique permitirá la identificación de las personas que participan en la
investigación.
5. Se les comunicó a las personas participantes en el desarrollo de la
investigación que no recibirían ningún tipo de remuneración de ninguna
índole por hacer parte de este proceso, no obstante, se resaltó también lo
valioso de su aporte.
36
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
Para dar inicio al desarrollo del presente proyecto, se busca dar respuesta al primer
objetivo específico a través de la Fase I. Diagnóstica, con la aplicación de un
cuestionario a 22 profesores de educación básica y media de la Institución
Educativa Pacarní; dicho objetivo específico pretende diagnosticar, en los
participantes, los niveles de competencias pedagógicas y comunicativas asociadas
al uso de las TIC en sus prácticas de aula.
En “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” el Ministerio de

Educación Nacional (2013) expresa la importancia de apoyar las prácticas
educativas de los docentes en las TIC, para esto es necesario desarrollar algunas
competencias de innovación educativa, entre ellas, las competencias pedagógicas
y las comunicativas. Las competencias TIC indicadas por el Ministerio de Educación
Nacional, se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o momentos: explorador
(EXP), integrador (INT) e innovador (INN), esto muestra que, al pasar de un nivel a
otro el dominio es cada vez mayor.
Al analizar los resultados en este primer ejercicio, se evidencian los niveles en los
que se ubican los profesores de educación básica y media de la Institución
Educativa Pacarní, así:
 En la Competencia Pedagógica y su dimensión Ambiente de Aprendizaje, se

puede observar que 15 profesores, el 68,2%, presentan un nivel explorador, en
donde de manera independiente se interesan por apropiarse de las herramientas
TIC para desarrollar las habilidades de aprendizaje, el saber ser y el saber hacer
en su respectiva área de conocimiento (Ver figura 5)
Figura 5. Dimensión - Ambiente de aprendizaje (Antes de Edmodo)
37
 En la Competencia Pedagógica y su dimensión Necesidades del entorno, 12
profesores, el 54,5%, presentan un nivel explorador, precisando que el uso de las
TIC facilita abordar las diferentes situaciones que se presentan con los
estudiantes en el desarrollo de su quehacer docente. (Ver figura 6)
Figura 6. Dimensión – Necesidades del entorno (Antes de Edmodo)
 Finalmente, en la dimensión Planeación Pedagógica de la Competencia

Pedagógica, se puede observar que 12 profesores, el 54,5%, presentan un nivel
integrador, en donde fortalecen la construcción de conocimientos en los
estudiantes fomentando estrategias didácticas apoyadas en TIC (Ver figura 7)
Figura 7. Dimensión – Planeación Pedagógica (Antes de Edmodo)
38
De acuerdo con los resultados que arrojan las gráficas en las tres dimensiones de
la Competencia Pedagógica, en dos de ellas (Ambiente de Aprendizaje y
Necesidades del Entorno) los docentes participantes se encuentran en un primer
momento, el Explorador, y solo en la dimensión Planeación Pedagógica, los
profesores se encuentran en un nivel Integrador.
Observando lo definido por el Ministerio de Educación Nacional en los niveles de la

Competencia Pedagógica, se puede concluir que los profesores identifican nuevas
estrategias y metodologías mediadas por las TIC como herramientas para su
desempeño profesional, y aún les falta liderar experiencias significativas que
involucran ambientes de aprendizajes diferenciados de acuerdo a las necesidades
e intereses propios y de los estudiantes.
 En la Competencia Comunicativa y su dimensión Tipos de Comunicación, se

puede observar que 10 profesores, el 45,5%, presentan un nivel explorador,
evidenciando que los procesos comunicativos sincrónicos y asincrónicos por
medio de TIC, con los miembros de la comunidad académica, llegan a feliz
término (Ver figura 8)
Figura 8. Dimensión – Tipos de comunicación (Antes de Edmodo)
 En la Competencia Comunicativa y su dimensión Propósito de la Comunicación,

13 profesores, el 59,1%, presentan un nivel explorador, en donde la navegación
por internet se le facilita, lo que permite sacar el mayor provecho de la información
a lo que puede acceder. (Ver figura 9)
39
Figura 9. Dimensión – Propósito de la comunicación (Antes de Edmodo)
 Finalmente, en la dimensión Comunicación con el entorno de la Competencia

Comunicativa, se puede observar que 12 profesores, el 54,5%, presentan un
nivel integrador, manifestando fomentar la comunicación asertiva entre los
miembros de la comunidad educativa (Ver figura 10)
Figura 10. Dimensión – Comunicación con el entorno (Antes de Edmodo)
40
Con los resultados en las gráficas en las tres dimensiones de la Competencia
Comunicativa, en dos de ellas (Tipos de Comunicación y Propósito de la
Comunicación) los docentes participantes se encuentran en un primer momento, el
Explorador, y solo en la dimensión Comunicación con el Entorno, los profesores se
encuentran en un nivel Integrador.
Observando lo definido por el Ministerio de Educación Nacional en los niveles de la

Competencia Comunicativa, se puede concluir que los profesores emplean diversos
canales y lenguajes propios de las TIC para comunicarse con la comunidad
educativa, y aún les falta participar en comunidades y publicar sus producciones
textuales en diversos espacios virtuales y a través de múltiples medios digitales
usando los lenguajes que posibilitan las TIC.
41
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Como propuesta pedagógica, se desarrolla una estrategia de formación

implementando la plataforma Edmodo para el fortalecimiento de competencias
pedagógicas y comunicativas en profesores de educación básica y media, teniendo
en cuenta el abordaje de las competencias establecidas por el Ministerio de
Educación Nacional (2013), en sus tres niveles: explorador, integrador e innovador.
Luego de un diagnóstico inicial, la estrategia de intervención a través de la

plataforma Edmodo ubica a un alto porcentaje docentes participantes en el nivel
explorador, mientras que a algunos se acercan más al nivel integrador; razón por la
cual, esta propuesta implementa una metodología diseñada en un ambiente de
aprendizaje mediado por TIC, que permita al profesor moverse al nivel integrador
hasta procurar iniciar el nivel innovador.
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Se utilizará la plataforma educativa Edmodo de software freeware (gratuito) con

derechos de autor copyright ©, compatible con cualquier sistema operativo y todos
los navegadores, además como aplicación es descargable para iOS y Android;
sobresale, su acceso y utilización con dispositivos que tengan conexión a Internet
en cualquier lugar.
Edmodo no requiere instalación ni configuración, su registro como estudiante se

hace mediante un código enviado por el profesor; es importante recordar el correo
electrónico, la contraseña y el usuario para poder ingresar. Los profesores pueden
crear tantos grupos como cursos de alumnos tengan, y pueden acceder el profesor,
los estudiantes, otros profesores que sean invitados y los padres de los estudiantes,
dependiendo la configuración.
Como información técnica de Edmodo, se cuenta con licencia de forma limitada, no

exclusiva, no transferible, no sublicenciable, únicamente para ser utilizada en
conexión con los Servicios para su uso privado, personal y no comercial, solo se
debe usar la aplicación en conexión no solo al sitio web edmodo.com, sino también
a todos los otros sitios web, productos, servicios y aplicaciones puestos a
disposición por Edmodo (por ejemplo, la aplicación Edmodo para Android disponible
a través del Android Marketplace, y las aplicaciones Edmodo para iPhone y iPad
disponibles en Apple App Store). Para Android 5.0 o superior se encuentra la última
versión, 10.17.0 de fecha mayo 02 del 2020, disponible en 44 idiomas más aparte
del español y su tamaño es de 22.52 MB. Para iOS 11.0 o posterior se encuentra la
42
última versión, 7.18.0 de fecha mayo 20 del 2020, disponible en español y otros 8
idiomas, su tamaño es de 141.6 MB.
La plataforma Edmodo por las características y requerimientos para su

implementación, puede ser fácilmente utilizada en los computadores y portátiles que
hay en la Institución Educativa Pacarní; allí se encuentran 16 portátiles, 11 en una
sala de informática y 5 para préstamo para el profesor que lo requiera, y 20
computadores de escritorio que se encuentran en otra sala de informática; todos los
equipos tecnológicos que se encuentran en la Institución Educativa Pacarní cuentan
con acceso a Internet.
Para la comunicación con los profesores de la Institución Educativa Pacarní y con

ellos desarrollar el presente trabajo de grado, debido a la situación actual de
pandemia dada por el Coronavirus COVID-19, se utilizará la herramienta Skype, la
cual es la que a nivel institucional se ha utilizado para las reuniones con las
directivas de la Institución Educativa Pacarní.
Skype es un software de aplicación gratuito y fácil de usar, que permite la

comunicación con personas en todo el mundo, por lo tanto se pueden realizar
llamadas y videollamadas gratis, individuales y grupales, así como enviar mensajes
instantáneos, compartir pantalla, grabar la llamada y compartir archivos con
personas que también cuenten con este software; además, puede ser utilizado tanto
en computador, tableta como en celular.
43
Figura 11. Mapa de Procesos
44
A través de la presente estrategia de formación implementando la plataforma
Edmodo se plantean las siguientes actividades:
1. Aspectos generales de la Plataforma Edmodo
2. Creación de la cuenta docente y estudiantes.
3. Creación de clases.
4. Asignación de actividades y exámenes.
5. Netiquetas y derechos de autor en el aula virtual.
 ACTIVIDAD 1:
 Tema: Aspectos generales de la Plataforma Edmodo
 Objetivo: Identificar aspectos generales que caracterizan a la Plataforma
Edmodo.
 Descripción: Por medio de la herramienta Skype se realiza el encuentro, en
donde con una exposición, se explicará la definición, aplicaciones y
funcionalidades, ventajas y desventajas, y forma de ingresar.
 Recursos: Computador con audio y video, herramienta de comunicación
Skype, y archivo PDF
 Tiempo: 30 minutos
 ACTIVIDAD 2:
 Tema: Creación de la cuenta docente y estudiantes.
 Objetivo: Aplicar el procedimiento para ingresar a la plataforma y crear la
cuenta como docente y asignar estudiantes con cuentas anticipadas.
 Descripción: Por medio de la herramienta Skype se realiza el encuentro, en
donde con una exposición, se explicará el paso a paso para que cada
docente ingrese a la plataforma Edmodo, cree su cuenta como docente y
asigne las cuentas a sus estudiantes en forma anticipada, es decir, que ellos
no necesitan crear sus cuentas.
 Recursos: Computador con audio y video, archivo PDF, herramienta de
comunicación Skype y plataforma Edmodo.
 ACTIVIDAD 3:
 Tema: Creación de clases en Edmodo.
 Objetivo: Aplicar el procedimiento para crear clases de Edmodo.
 Descripción: Utilizando la herramienta Skype se realiza el encuentro, con la
exposición del paso a paso para que cada docente cree una clase en
Edmodo.
45
Figura 12. Actividad 1: Aspectos generales de la Plataforma Edmodo
46
Figura 13. Actividad 2: Creación de la cuenta docente y estudiantes.
47
48
Figura 14. Actividad 3: Creación de clases en Edmodo.
49
 ACTIVIDAD 4:
 Tema: Asignación de actividades y exámenes.

 Objetivo: Aplicar el procedimiento para crear y asignar en las clases de
Edmodo, actividades y exámenes.
 Descripción: Mediante Skype se realiza el encuentro, con la exposición del
paso a paso para que cada docente cree y asigne actividades y exámenes,
en las clases creadas en Edmodo.
 ACTIVIDAD 5:
 Tema: Netiquetas y derechos de autor en el aula virtual

 Objetivo: Identificar los requisitos básicos a tener en cuenta en un aula
virtual, y la importancia de respetar los derechos de autor.
 Descripción: Mediante Skype se realiza el encuentro, con la exposición del
significado de Netiquetas, las principales a tener en cuenta en un aula virtual,
reconociendo la importancia de respetar los derechos de autor.
comunicación Skype.
50
Figura 15. Actividad 4: Asignación de actividades y exámenes.
51
52
Figura 16. Actividad 5: Netiquetas y derechos de autor en el aula virtual.
53
6.3 IMPLEMENTACIÓN
Para la puesta en ejecución de la presente propuesta, el señor Rector de la

Institución Educativa Pacarní, concedió un espacio en los encuentros de reunión
institucional con los profesores, mediante la herramienta de comunicación Skype.
ACTIVIDAD 1: Aspectos generales de la Plataforma Edmodo
En este primer encuentro de capacitación, se desarrolló una explicación teórica de

los principales aspectos que caracterizan a la Plataforma Edmodo, como su
definición, aplicaciones y funcionalidades, ventajas y desventajas, y forma de
ingresar.
54
Figura 17. Exposición de la Plataforma Edmodo
Fuente: Videollamada por Skype de la Institución Educativa Pacarní
ACTIVIDAD 2: Creación de la cuenta como docente y de los estudiantes
El segundo encuentro se desarrolló en forma práctica, en donde mientras se

realizaba la explicación teórica del paso a paso cómo ingresar a la plataforma
Edmodo, cómo crear una cuenta como docente y cómo asignar las cuentas a sus
estudiantes en forma anticipada, los profesores realizaban esos pasos desde sus
ubicaciones.
55
Figura 18. Profesores creando sus cuentas en Edmodo
Fuente: Profesores de la Institución Educativa Pacarní.
ACTIVIDAD 3: Creación de clases en Edmodo
En el tercer encuentro, los profesores desarrollaban en forma práctica, el paso a

paso de cómo crear una clase en Edmodo, desde su definición, cómo hacer
publicaciones, insertar una imagen la identifique, hasta cómo eliminarla.
Figura 19. Profesores creando una clase en Edmodo
56
ACTIVIDAD 4: Asignación de actividades y exámenes.
Para el cuarto encuentro, los profesores desarrollaban el paso a paso para asignar
actividades y exámenes, para la clase que crearon en Edmodo.
Figura 20. Profesores asignando actividades y exámenes en Edmodo
ACTIVIDAD 5: Netiquetas y derechos de autor en el aula virtual.
Para cerrar la estrategia de formación, en el quinto encuentro, se realizó una

exposición acerca de Netiquetas, qué son, cuáles son las principales a tener en
cuenta en el aula virtual, y la importancia de respetar los derechos de autor en las
publicaciones que se realicen.
Figura 21. Exposición de Netiquetas y derechos de autor
Fuente: Grabación videollamada por Skype de la Institución Educativa Pacarní.
57
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Para dar respuesta al último objetivo específico del presente proyecto, cuya finalidad
es la evaluación de la utilidad de la plataforma Edmodo y su impacto en la mejora
de las competencias comunicativas y pedagógicas, se diseñaron 2 secciones de
preguntas; la primera para evaluar la utilidad de la herramienta, y la segunda
pretende evaluar el impacto de la plataforma en el mejoramiento de las
competencias comunicativas y pedagógicas de los participantes objetos del estudio.
Con base en las pruebas aplicadas a 22 profesores de educación básica y media,

se obtuvieron los siguientes resultados para evaluar la utilidad de Edmodo:
Los profesores conocen el entorno de sus estudiantes, saben que la tecnología

llama la atención de ellos, es por eso que en la primera sección de preguntas según
la Figura 22, de 22 participantes, 13 (59,1%) manifiestan que los estudiantes
presentarían una actitud buena, ante el aprendizaje por medio de la plataforma
Edmodo; el 36.4%, 8 de los encuestados creen que las actitudes que presentarán
los estudiantes serán excelentes, y en un porcentaje más pequeño, 4,5%, pero no
por eso menos importante, 1 profesor, sostiene que los estudiantes demostrarán
actitudes correctas ante el aprendizaje por medio de la plataforma. Es importante
resaltar que, a pesar de las difíciles condiciones de conectividad y acceso a equipos
de cómputo ninguno de los encuestados cree que los estudiantes, tendrán una mala
actitud.
Figura 22. Actitudes de estudiantes
58
 Dado que los estudiantes ven con muy buenos ojos y como una necesidad, la
utilización de artefactos tecnológicos (celulares, tablets, etc.) en los diferentes
espacios de su vida; es válido afirmar lo que evidencia la Figura 23, donde el
100% de los participantes, es decir, todos los profesores, consideran que el uso
de una plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje como Edmodo puede
ayudar a motivar a los estudiantes en clase, propiciando la construcción de
conocimiento.
Figura 23. Motivación de Edmodo a los estudiante
 Según los resultados que arroja la Figura 24, se puede evidenciar el consenso
de todos los profesores participantes, al considerar que el uso de una plataforma
de Ambiente Virtual de Aprendizaje como Edmodo, que necesita de la
implementación de artefactos tecnológicos (celulares, tablets, etc.) muy
valorados por los jóvenes de hoy en día, puede mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en el aula.
59
Figura 24. Mejoramientos del aprendizaje de los estudiantes con Edmodo
 La sociedad actual exige cambios a nivel antropológicos, entre ellos en el ámbito

de la comunicación y cómo ésta puede ser cada vez más efectiva, en un contexto
tecnológico y virtual, motivo por el cual en la Figura 25, para 21 profesores
(95,5%) la plataforma Edmodo mejora sus competencias comunicativas, no
obstante, en los sectores rurales aún es difícil lograr cobertura tanto en equipos
como en señal de internet, así, sólo 1 profesor (4,5%) respondió en forma
negativa.
Figura 25. Mejoramiento de las competencias comunicativas en docentes
 Las nuevas formas de las prácticas pedagógicas van a la par con los cambios
sociales, puesto que las primeras responden a las segundas, en este contexto,
para la totalidad de los profesores participantes (100%), según lo muestra la
figura 26, la plataforma Edmodo mejora sus competencias pedagógicas, pues
permite estar a la vanguardia en educación.
60
Figura 26. Mejoramiento de las competencias pedagógicas en docentes
 El estado en las últimas dos décadas, ha propendido por la cualificación del

personal docente en manejo de TIC, por lo tanto, la figura 27, muestra a 12
profesores (54,5%) que califican como muy fácil el manejo de la plataforma
Edmodo; el 36,4% de los encuestados (8 profesores) encuentran fácil el manejo
de la plataforma Edmodo, mientras que 2 de los profesores encuestados (9.1%)
considera no tan difícil el manejo de la plataforma. Además, es importante tener
en cuenta que, si bien es cierto, el rango de edad de los encuestados, el sector
en el que laboran y demás aspectos, tienen incidencia en los resultados, en
términos de variables; ninguno de los profesores participantes encontró muy
difícil el manejo de la plataforma de ambiente virtual de aprendizaje Edmodo.
Figura 27. Facilidad de manejo de la plataforma Edmodo
 La exploración de la plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje Edmodo, por

parte de los docentes participantes, ha permitido que ellos se familiaricen con las
opciones que ella brinda; esto se evidencia en los resultados que arroja la Figura
61
28, en donde la totalidad de los profesores (100%) objeto de la encuesta,
consideran que para el desarrollo de clases virtuales la plataforma Edmodo, si
brinda las herramientas necesarias.
Figura 28. Edmodo brinda las herramientas necesarias.
 Después de la exploración y el análisis de cada una de las opciones que ofrece

la plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje Edmodo por parte de los
docentes participantes, les permitió concluir los resultados que arroja la figura 29,
donde, para el 50% (11 profesores) les parece que las herramientas que ofrece,
son excelentes para el proceso de evaluación a los estudiantes; para el 40,9%
de los participantes (9 profesores) las herramientas que ofrece la plataforma
Edmodo son sobresalientes y en menor porcentaje, el 9,1% (2 profesores)
considera estas herramientas como aceptables; hay que mencionar que no se
registran porcentajes deficientes o insuficientes.
Figura 29. Herramientas para evaluación a estudiantes con Edmodo
62
En la siguiente sección de preguntas, se busca dar respuesta al impacto que genera
Edmodo en el mejoramiento de las competencias pedagógicas y comunicativas de
los profesores participantes:
 En la Competencia Pedagógica y su dimensión Ambiente de Aprendizaje, se

observa que 11 profesores (50%), manifiestan un nivel innovador, en donde
potencializa las dimensiones del desarrollo de los estudiantes con sus
individualidades, proyectando espacios de aprendizaje apoyados en las TIC, 8
participantes (36,4%) se encuentra en el nivel integrador puesto que, motiva a los
estudiantes hacia el aprendizaje independiente y participativo utilizando las
herramientas TIC, mientras que el 13,6% (3 profesores) se ubica en el nivel
explorador, pues se interesa en la apropiación de las herramientas TIC de
manera independiente para el desarrollo de las habilidades del aprendizaje, el
saber ser y el saber hacer en su área de conocimiento. (Ver figura 30)
Figura 30. Dimensión – Ambiente de aprendizaje (Después de Edmodo)
 En la Competencia Pedagógica y su dimensión Necesidades del Entorno, se

puede observar que 11 profesores, el 50%, manifiestan un nivel integrador, en
donde para ocuparse de las dificultades presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, implementa las herramientas TIC; un 40,9% (9
participantes) se ubica en el nivel innovador, en él se reflexiona sobre el saber
ser y el saber hacer de la comunidad académica; se promueven proyectos
educativos mediados por TIC y en menor porcentaje del 9,1% (2 profesores) se
sitúa en el nivel explorador, dado que precisa cómo el uso de TIC facilitan el
abordaje de las diferentes situaciones que se presentan con los estudiantes, en
el desarrollo del quehacer docente. (Ver figura 31)
63
Figura 31. Dimensión – Necesidades del entorno (Después de Edmodo)
 En la Competencia Pedagógica y su dimensión Planeación pedagógica, se puede

observar que 11 profesores, el 50%, manifiesta un nivel innovador, en donde
evalúa y controla permanentemente las incidencias que se obtienen al
implementar las estrategias que se apoyan en las TIC; un 45,5% de los
participantes (10 profesores) se hallan en el nivel integrador, este nivel fortalece
el proceso de la construcción de conocimiento en los estudiantes con el fomento
de las estrategias didácticas apoyadas en TIC, por último en el nivel explorador
se halla un 4,5%, (1 profesor), éste tiene a su disposición diversas estrategias y
metodologías que descansan en TIC para programar su quehacer
profesional.(Ver figura 32)
Figura 32. Dimensión – Planeación pedagógica (Después de Edmodo)
64
Con los resultados de las gráficas en las tres dimensiones de la Competencia
Pedagógica, en dos de ellas (Ambiente de Aprendizaje y Planeación Pedagógica)
se determina que la mayor parte de los docentes participantes se perfilan hacia el
nivel Innovador, y solo en la dimensión Necesidades del Entorno los profesores
llegarían hasta un nivel Integrador.
De acuerdo con lo definido por el Ministerio de Educación Nacional en los niveles

de la Competencia Pedagógica, se concluye que los profesores, gracias a Edmodo,
llegarían a liderar experiencias significativas que involucran ambientes de
aprendizaje diferenciados de acuerdo a las necesidades e intereses propios y de
los estudiantes.
Competencias Comunicativas
 En la Competencia Comunicativa y su dimensión Tipos de comunicación, se

puede observar que 10 profesores, el 45,5%, manifiestan un nivel integrador, en
donde hacen un uso adecuado y pertinente de las diferentes plataformas TIC y
promueven la participación de los estudiantes; se evidencia que un 40,9% (9
profesores) se ubica en el nivel innovador dado que emplea las herramientas TIC
con diversas aplicaciones multimediales para apoyar todos los procesos
académicos; sólo 3 profesores, un 13,6%, se encuentra en el nivel explorador,
en él los procesos comunicativos sincrónicos y asincrónicos por medio de TIC
con los miembros de la comunidad académica llegan a feliz término. (Ver figura
33)
Figura 33. Dimensión – Tipos de comunicación (Después de Edmodo)
65
 En la Competencia Comunicativa y su dimensión Propósitos de la comunicación,
se observa que 15 profesores (68,2%), manifiestan un nivel innovador, en donde
elaboran material de apoyo con base en TIC para la optimización del proceso
educativo; un 18,2% (4 profesores) se encuentran en el nivel integrador, en este
nivel se llevan registro de las experiencias TIC de las que tiene conocimiento; por
último con 3 profesores (13,6%) se ubica el nivel explorador en donde la
navegación por internet se le facilita, lo que permite sacar provecho de la
información a la que puede acceder (Ver figura 34)
Figura 34. Dimensión – Propósitos de la comunicación (Después de Edmodo)
 En la Competencia Comunicativa y su dimensión Comunicación con el entorno,

se observa que 12 profesores (54,5%), manifiestan un nivel innovador, en donde
expresan crear bancos de información en internet para apoyar las diferentes
áreas del conocimiento en cooperación con sus estudiantes; seguidamente con
un porcentaje del 36,4%, 8 profesores se encuentran en el nivel integrador, este
nivel fomenta la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad
educativa; por último 2 profesores (9,1%) se ubican en el nivel explorador, dado
que ellos hacen seguimiento a la información compartida en redes teniendo en
cuenta la propiedad intelectual. (Ver figura 35)
66
Figura 35. Dimensión – Comunicación con el entorno (Después de Edmodo)

Comunicativa, en dos de ellas (Comunicación con el Entorno y Propósitos de la
Comunicación) un mayor porcentaje de los docentes participantes se clasifican en
el nivel Innovador, y solo en la dimensión Tipos de Comunicación, los profesores
llegarían hasta un nivel Integrador.
De acuerdo con lo definido por el Ministerio de Educación Nacional en los niveles

de la Competencia Comunicativa, se concluye que los profesores gracias a Edmodo
llegarían a participar en comunidades y a publicar sus producciones textuales en
diversos espacios virtuales y a través de múltiples medios digitales, usando los
lenguajes que posibilitan las TIC.
67
8 CONCLUSIONES
La estrategia propuesta en este trabajo de investigación permitió reflexionar sobre

la manera en que la utilización de una plataforma de ambiente virtual de aprendizaje
como Edmodo, contribuye al fortalecimiento de competencias pedagógicas y
comunicativas en los profesores de educación básica y media de la Institución
Educativa Pacarní, mejorando de forma significativa sus prácticas de aula.
Este proceso reflexivo, además, probó que la plataforma de Ambiente Virtual de

Aprendizaje Edmodo, es una red que se puede adaptar a los diversos entornos
educativos, tanto en primaria, secundaria y media. En el uso de la plataforma en
primaria, permite la participación de los padres en el entorno educativo. Este
ambiente asíncrono permite llevar el aula de clase más allá de la escuela, desarrolla
en los estudiantes una motivación extrínseca para aprender por medio de la
construcción del conocimiento. Otros aspectos fundamentales que ofrece la
plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje Edmodo son: un acompañamiento
de la clase y cuantificar los niveles de participación de los estudiantes, permite
realizar tareas y exámenes, permite el envío de notificaciones a los participantes
para recordar los eventos del curso. En este sentido es una plataforma que favorece
el trabajo cooperativo y participativo. En síntesis, se considera que la plataforma
Edmodo es una gran alternativa al momento de reinventar los procesos académicos
en el aula de clase.
Inicialmente en la fase de diagnóstico del proceso de aplicación de la investigación,

los profesores participantes de acuerdo con los resultados de las gráficas, en dos
de las tres dimensiones de la Competencia Comunicativa (Tipos de Comunicación
y Propósito de la Comunicación), se encuentran en el nivel Explorador, y solo en la
dimensión Comunicación con el Entorno, los profesores se encuentran en un nivel
Integrador; con ello, según lo definido por el Ministerio de Educación Nacional, se
puede concluir que los profesores emplean diversos canales y lenguajes propios de
las TIC para comunicarse con la comunidad educativa, y aún les falta participar en
comunidades y publicar sus producciones textuales en diversos espacios virtuales
y a través de múltiples medios digitales usando los lenguajes que posibilitan las TIC.
Y con los resultados de las gráficas de la Competencia Pedagógica, en dos de las
tres dimensiones (Ambiente de Aprendizaje y Necesidades del Entorno) los
docentes participantes se encuentran en un primer momento, el Explorador, y solo
en la dimensión Planeación Pedagógica, los profesores se encuentran en un nivel
Integrador; según lo definido por el Ministerio de Educación Nacional en los niveles
de la Competencia Pedagógica, se puede concluir que los profesores identifican
nuevas estrategias y metodologías mediadas por las TIC como herramientas para
su desempeño profesional, pero aún les falta liderar experiencias significativas que
involucren ambientes de aprendizajes diferenciados de acuerdo a las necesidades
e intereses propios y de los estudiantes.
68
Una vez aplicado el cuestionario final, se aprecia un cambio significativo en los
participantes; con respecto a los resultados que arrojó se logró determinar que un
alto porcentaje de los docentes participantes en sus Competencias Pedagógicas,
dimensión Ambiente de Aprendizaje y dimensión Planeación Pedagógica, pasaron
al nivel Innovador, mientras que en la dimensión Necesidades del Entorno los
profesores llegaron hasta un nivel Integrador.

Comunicativa, en dos de ellas (Comunicación con el Entorno y Propósitos de la
Comunicación) un mayor porcentaje de los docentes participantes se clasifican en
el nivel Innovador, y solo en la dimensión Tipos de Comunicación, los profesores
alcanzaron el nivel Integrador.
En síntesis y luego de las actividades adelantadas con los profesores participantes,

en la plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje Edmodo, se puede inferir que:
 Los profesores gracias a Edmodo llegarían a participar en comunidades y a

publicar sus producciones textuales en diversos espacios virtuales y a través
de múltiples medios digitales, usando los lenguajes que posibilitan las TIC.
 Los profesores, gracias a Edmodo, llegarían a liderar experiencias
significativas que involucran ambientes de aprendizaje diferenciados de
acuerdo a las necesidades e intereses propios y de los estudiantes.
Esta estrategia es pertinente, actual, y de gran utilidad si los profesores se apropian

de ella.
69
9 LIMITACIONES
El principal inconveniente presentado en el planteamiento y ejecución del trabajo de

grado, radicó en el decreto de emergencia sanitaria por la propagación del Covid-
19, lo que a su vez tuvo efectos colaterales:
 La imposibilidad de realizar el trabajo presencial.

 La falta de conexión a internet de algunos profesores, que se desplazaron a
sus lugares de origen, lo que causó traumatismos en el envío y recepción de
insumos (autorizaciones de uso de imágenes firmadas, captación de las
evidencias de la participación en la capacitación de la plataforma Edmodo)
para el trabajo.
 Dificultades y otros factores de índole personal que imposibilitaron o limitaron
la participación de algunos compañeros profesores en la ejecución del
trabajo.
Con respecto a cuestiones técnicas, la plataforma Edmodo se presenta inicialmente

en el idioma inglés; generalmente los navegadores presentan la opción de traducir
al español, pero algunos profesores tuvieron inconvenientes porque esta opción en
sus equipos no fue posible habilitarla y en ocasiones se les dificultó entender el
significado de algunos términos dentro de la plataforma.
70
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
A manera de oportunidades de mejoramiento o recomendaciones, estás se sugieren

respecto al acceso y cantidad de los equipos con los que deben contar en las
instituciones y en sus hogares los estudiantes, para poder desarrollar las actividades
en la plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje Edmodo.
En este sentido hay que decir también que, con respecto a conectividad, los
servicios de internet con los que se cuentan son insuficientes; van desde una baja
velocidad, que no es la adecuada, hasta las constantes interrupciones en el servicio.
Aunque éstas son situaciones ajenas a la naturaleza del proyecto, sí dificultan el
trabajo.
Esta estrategia de formación que fue implementada en un contexto de pandemia,

debido a la emergencia sanitaria por COVID-19, despertó el interés en un alto
porcentaje de los participantes, todo esto sumado al desconocimiento de estos tipos
de herramientas, generó un impacto positivo en ellos, quienes además percibieron
la gran utilidad de esta plataforma, no solo para la cualificación y el fortalecimiento
de sus competencias pedagógicas y comunicativas, sino, como esta plataforma
ofrece un Ambiente Virtual de Aprendizaje, para que de esta manera puedan
mejorar sus metodologías de trabajo académico y dinamizar sus encuentros de
enseñanza-aprendizaje, como también mejorar la comunicación con sus
estudiantes y padres de familia al permitir notificaciones mediante correo
electrónico, de cada intervención o novedad que suceda en las clases y actividades
planteadas a través de la Plataforma Edmodo.
Para finalizar, hay que aclarar que este informe de trabajo de grado, es apenas el
inicio de un largo camino que aún resta por recorrer en el descubrimiento e
implementación de las estrategias para mejorar y fortalecer las prácticas, las
competencias comunicativas y pedagógicas de los docentes en el aula de clase.
Aun así, este trabajo sienta algunas bases para profundizar y estudiar un poco más
en la teoría y por qué no en la práctica de nuevas investigaciones.
71
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Zaccagnini, M. C. (2008). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las

prácticas educativas contemporáneas. Revista Iberoamérica de educación.
74
Anexo A
CRONOGRAMA
Actividades / Fases Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Fase I. Diagnóstica
Diagnosticar el nivel de competencias
pedagógicas y comunicativas asociadas al
uso de las TIC, en las prácticas de aula de
los profesores, a través de la aplicación de
un cuestionario autoadministrado
presentado en un Formulario Google
Aplicación y análisis de los resultados del
cuestionario.
Redacción de las conclusiones generales
de la fase diagnóstica
Fase II. Preliminares y Diseño del
Ambiente de aprendizaje
Diseño de las actividades de formación
docente en Edmodo para fortalecer las
competencias pedagógicas y
comunicativas asociadas al uso de las
TIC, en los profesores de educación
básica y media de la Institución Educativa
Pacarní.
Configuración de la presentación en
PowerPoint para realizar la capacitación a
los profesores de educación básica y
media de la Institución Educativa Pacarní.
Diseño del instrumento que se utilizará
para medir el impacto de la plataforma
Edmodo en los profesores de la Institución
Educativa Pacarní de acuerdo a las
variables propuestas, en un cuestionario
autoadministrado.
Fase III Desarrollo del Ambiente de
Aprendizaje
Implementación de las actividades de
formación docente en Edmodo para
fortalecer las competencias pedagógicas y
comunicativas asociadas al uso de las
TIC, en los profesores de educación
básica y media de la Institución Educativa
Pacarní.
Captura de evidencias, aportes e
imágenes de los participantes
Organización de los datos, transcripción
del material recopilado
Fase IV Evaluación y Conclusiones
Evaluación de la utilidad de Edmodo y su
impacto en la mejora de las competencias
comunicativas y pedagógicas, a través de
la aplicación de un cuestionario
autoadministrado presentado en un
Formulario Google.
Redacción de las conclusiones generales.
75
Fase V Informe Final
Señalización de los procesos por los
cuales se construyeron y analizaron los
datos del tema estudiado, la estructura
general, las interpretaciones que se
tomaron a través de los resultados del
cuestionario y las experiencias que los
profesores adquirieron en la capacitación.
Redacción de sugerencias y
recomendaciones.
Elaboración de un informe final dirigido a
la comunidad educativa sobre el impacto y
los alcances del proyecto con la
implementación de la plataforma Edmodo
para mejorar el nivel de competencias
pedagógicas y comunicativas.
76
Anexo B
PRESUPUESTO
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
1 computador portátil Asus $ 1.000.000 $ 1.000.000
Conexión a internet (Movistar 15 GB)
$ 58.500 $ 234.000
durante 4 meses.
1 impresora (Ref. Epson L4150) $ 650.000 $ 650.000
Total equipos: $ 1.884.000
Materiales:
1 Resma tamaño carta $ 12.000 $ 12.000
Servicio de Energía Eléctrica durante 4
$ 39.500 $ 158.000
meses
Imprevistos $ 100.000 $ 100.000
Total materiales: $ 270.000
Talento humano:
Investigador (4 meses) $ 2.000.000 $ 8.000.000
Total talento humano: $ 8.000.000
Total presupuesto: $10.154.000
77
Anexo C
CARTA AVAL
78
Anexo D
AUTORIZACIÓN USO DE IMAGEN
79
A continuación las firmas de los profesores participantes:
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Anexo E
ENCUESTAS
El siguiente formulario que se aplicará se puede obtener del siguiente link:

https://forms.gle/GLPWtNav3DYT9ENj7
Formulario Fase Diagnóstica

“Nivel de competencias pedagógicas y comunicativas asociadas al uso de las TIC”
*Obligatorio
OBJETIVO: Realizar un diagnóstico del nivel de competencias pedagógicas y

comunicativas asociadas al uso de las TIC, en las prácticas de aula de los docentes.
A continuación en cada una de las dimensiones, seleccione el nivel con el cual se
identifica: Explorador (EXP), Integrador (INT), Innovador (INN).
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Dimensión – Ambiente de aprendizaje:

O EXP: Se interesa en la apropiación de las herramientas TIC, de manera
independiente, para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje, el saber ser
y el saber hacer en su área de conocimiento.
O INT: Motiva a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente y participativo
utilizando las herramientas TIC.
O INN: Potencializa las dimensiones del desarrollo de los estudiantes con sus
individualidades, proyectando espacios de aprendizaje apoyado en las TIC.
Dimensión – Necesidades del entorno:

O EXP: Precisa como el uso de las TIC, facilitan el abordaje de las diferentes
situaciones que se presentan con los estudiantes, en el desarrollo del quehacer
docente.
O INT: Para ocuparse de las dificultades presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, implementa las herramientas TIC.
O INN: Con el ánimo de reflexionar sobre el saber ser y el saber hacer de la
comunidad académica, promueve proyectos educativos mediados por TIC.
Dimensión – Planeación pedagógica:

O EXP: Tiene a su disposición diversas estrategias y metodologías que descansan
en TIC para programar su quehacer profesional.
O INT: Fortalece el proceso de la construcción de conocimiento en los estudiantes
con el fomento de estrategias didácticas apoyadas en TIC.
103
O INN: Evalúa y controla permanentemente las incidencias que se obtienen al
implementar las estrategias que se apoyan en las TIC.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Dimensión – Tipos de comunicación:

O EXP: Los procesos comunicativos sincrónicos y asincrónicos por medio de TIC,
con los miembros de la comunidad académica, llegan a feliz término.
O INT: Hace un uso adecuado y pertinente de las diferentes plataformas TIC y
promueve la participación de los estudiantes.
O INN: Emplea las herramientas TIC con diversas aplicaciones multimediales para
apoyar todos los procesos académicos.
Dimensión – Propósitos de la comunicación:

O EXP: La navegación por Internet se le facilita, lo que permite sacar el mayor
provecho de la información a la que puede acceder.
O INT: Lleva registros de las experiencias TIC de las que tiene conocimiento.
O INN: Elabora material de apoyo con base en TIC para la optimización del proceso
educativo.
Dimensión – Comunicación con el entorno:

O EXP: Hace seguimiento a la información compartida en redes teniendo en cuenta
la propiedad intelectual.
O INT: Fomenta la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad
educativa.
O INN: Crea bancos de información en Internet para apoyar las diferentes áreas del
conocimiento en cooperación con sus estudiantes.
La encuesta ha terminado. Muchas gracias por su participación.
104
El siguiente formulario que se aplicará se puede obtener del siguiente link:
https://forms.gle/6HwnAGp7voDQVU3c8
Formulario Fase Evaluación

“Nivel de competencias pedagógicas y comunicativas asociadas al uso de las TIC”
*Obligatorio
OBJETIVO: Evaluar la utilidad de Edmodo y su impacto en la mejora de las

competencias comunicativas y pedagógicas.
1. ¿Qué actitud crees que presentarían los estudiantes ante el aprendizaje por
medio de la plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje EDMODO?
o Mala.
o Reacia.
o Correcta.
o Buena.
o Excelente.
2. ¿Consideras que el uso de una plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje

como EDMODO puede ayudar a motivar a los estudiantes en clase?
o Sí
o No
3. ¿Consideras que el uso de una plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje

como EDMODO podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el aula?
o Sí.
o No.
4. ¿Como docente, considera que el uso de la plataforma de Ambiente Virtual de

Aprendizaje EDMODO mejora sus competencias comunicativas?
o Si
o No
5. ¿Como docente, considera que el uso de la plataforma de Ambiente Virtual de

Aprendizaje EDMODO mejora sus competencias pedagógicas?
o Sí
o No
6. En una escala de 1 a 5, siendo 1 muy difícil y 5 muy fácil; califique el manejo de

la plataforma de Ambiente Virtual de Aprendizaje EDMODO.
o 1
105
o 2
o 3
o 4
o 5
7. Para el desarrollo de clases virtuales, considera que la plataforma de Ambiente

Virtual de Aprendizaje EDMODO brinda las herramientas necesarias
o Si
o No
8. Como le parecen las herramientas que ofrece la plataforma de Ambiente Virtual

de Aprendizaje EDMODO para el proceso de evaluación a los estudiantes
o Excelentes
o Sobresalientes
o Aceptables
o Deficientes
o Insuficientes
A continuación en cada una de las dimensiones, seleccione el nivel en el cual usted

se ubicaría con la utilización de Edmodo: Explorador (EXP), Integrador (INT),
Innovador (INN).
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Dimensión – Ambiente de aprendizaje:

O EXP: Se interesa en la apropiación de las herramientas TIC, de manera
independiente, para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje, el saber ser
y el saber hacer en su área de conocimiento.
O INT: Motiva a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente y participativo
utilizando las herramientas TIC.
O INN: Potencializa las dimensiones del desarrollo de los estudiantes con sus
individualidades, proyectando espacios de aprendizaje apoyado en las TIC.
Dimensión – Necesidades del entorno:

O EXP: Precisa como el uso de las TIC, facilitan el abordaje de las diferentes
situaciones que se presentan con los estudiantes, en el desarrollo del quehacer
docente.
O INT: Para ocuparse de las dificultades presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, implementa las herramientas TIC.
O INN: Con el ánimo de reflexionar sobre el saber ser y el saber hacer de la
comunidad académica, promueve proyectos educativos mediados por TIC.
106
Dimensión – Planeación pedagógica:
O EXP: Tiene a su disposición diversas estrategias y metodologías que descansan
en TIC para programar su quehacer profesional.
O INT: Fortalece el proceso de la construcción de conocimiento en los estudiantes
con el fomento de estrategias didácticas apoyadas en TIC.
O INN: Evalúa y controla permanentemente las incidencias que se obtienen al
implementar las estrategias que se apoyan en las TIC.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Dimensión – Tipos de comunicación:

O EXP: Los procesos comunicativos sincrónicos y asincrónicos por medio de TIC,
con los miembros de la comunidad académica, llegan a feliz término.
O INT: Hace un uso adecuado y pertinente de las diferentes plataformas TIC y
promueve la participación de los estudiantes.
O INN: Emplea las herramientas TIC con diversas aplicaciones multimediales para
apoyar todos los procesos académicos.
Dimensión – Propósitos de la comunicación:

O EXP: La navegación por Internet se le facilita, lo que permite sacar el mayor
provecho de la información a la que puede acceder.
O INT: Lleva registros de las experiencias TIC de las que tiene conocimiento.
O INN: Elabora material de apoyo con base en TIC para la optimización del proceso
educativo.
Dimensión – Comunicación con el entorno:

O EXP: Hace seguimiento a la información compartida en redes teniendo en cuenta
la propiedad intelectual.
O INT: Fomenta la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad
educativa.
O INN: Crea bancos de información en Internet para apoyar las diferentes áreas del
conocimiento en cooperación con sus estudiantes.
La encuesta ha terminado. Muchas gracias por su participación.
107

Desarrollo de Estrategia de Formación Implementando Edmodo para El Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas y Comunicativas en Profesores de Educación Básica y Media

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Desarrollo de Estrategia de Formación Implementando Edmodo para El Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas y Comunicativas en Profesores de Educación Básica y Media

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DESARROLLO DE ESTRATEGIA DE FORMACIÓN IMPLEMENTANDO

EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS

LYDA MARCELA OSORIO OLAYA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

LYDA MARCELA OSORIO OLAYA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Todo este esfuerzo está dedicado a mi madre

Lyda Marcela Osorio Olaya

Figura 1. Actitud e intencionalidad de docentes líderes de innovaciones educativas

Tabla 1. Estadísticas de reprobación.................................................................... 15

Anexo A. Cronograma ………………..…………………………………………….…..75

TÍTULO: DESARROLLO DE ESTRATEGIA DE FORMACIÓN IMPLEMENTANDO

Autor(es): LYDA MARCELA OSORIO OLAYA

Palabras claves: Edmodo, Competencias Pedagógicas, Competencias

El presente informe ha tenido por objetivo desarrollar una estrategia de formación

A esta muestra se le aplicó un cuestionario autoadministrado, inicial, para realizar

TITLE: DEVELOPMENT OF TRAINING STRATEGY IMPLEMENTING EDMODO

Author(s): LYDA MARCELA OSORIO OLAYA.

Keyword: Edmodo, Pedagogical Competences, Communication Competences,

An initial self-administered questionnaire was applied to this sample to make a

A nivel nacional en Colombia se han realizado estudios que evidencian la

En el desarrollo de este proyecto se pretende la utilización de un enfoque

Los resultados arrojados permitirán, no solo hacer recomendaciones al cuerpo

El documento consta de diez (10) partes o capítulos. En la primera parte se realiza

Punto seguido el lector encontrará el procedimiento con el cual desarrollará el

Cerrando este apartado se refieren los instrumentos de recolección de información

El sexto capítulo presenta la propuesta implementada, tanto en sus aspectos

● Propuesta pedagógica: en esta apartado se especifica la conformación del

Análisis e interpretación de datos es el título del séptimo capítulo, en él se busca

Los dos últimos capítulos cierran el documento compartiendo los aprendizajes

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripción de la situación problema

La Institución Educativa Pacarní está ubicada en la vereda Pacarní del municipio de

En la Institución Educativa Pacarní se identifica la importancia de desarrollar una

Tabla 1. Estadísticas de reprobación.

Fuente: Información estadísticas de la Institución Educativa Pacarní

Fuente: Información estadísticas de la Institución Educativa Pacarní

A nivel nacional en Colombia se ha realizado estudios que evidencian la apropiación

Tabla 3. Lugares de acceso de las TIC por docentes encuestados en el

En el mismo informe (Iriarte et al., 2015), respecto a la actitud e intencionalidad que

Figura 1. Actitud e intencionalidad de docentes líderes de innovaciones educativas

Desde el Ministerio de las TIC en unión con el Ministerio de Educación, en Colombia,

En la Institución Educativa Pacarní Sede Principal, se supondría que el proceso de

Fuente: Elaboración propia

1.1.3 Pregunta problema

¿De qué manera se puede desarrollar una estrategia de formación implementando

Con el proceso de implementación de la herramienta Edmodo como estrategia que

Sobre el maestro recae la importancia en el logro de la calidad educativa, por su

Desarrollar una estrategia Edmodo para el fortalecimiento de competencias

Además, es importante reconocer que el desarrollo del presente trabajo permitirá

1.4.1 Objetivo general

Desarrollar estrategia de formación implementando Edmodo para el fortalecimiento

1.4.2 Objetivos específicos

• Realizar un diagnóstico del nivel de competencias pedagógicas y comunicativas

2.1 ESTADO DEL ARTE

En la revisión de literatura tomada para el análisis, se encontraron artículos

En el artículo De la ilusión al desencanto: sentidos y críticas en torno a la inclusión

En Formación y evaluación docente basada en un perfil por competencias. Una

Las competencias docentes en entornos virtuales: un modelo para su evaluación

El artículo de Siria Padilla Partida (2018) Usos y actitudes de los formadores de

Aplicación del módulo alfabetización digital y desarrollo de competencias digitales

De Colombia se encontraron artículos tales como Modelo de evaluación para valorar