MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
En el marco de una Educación Secundaria
Obligatoria que garantiza el acceso, permanencia y
egreso de los adolescentes y jóvenes la enseñanza de
la Matemática, no puede dirigirse sólo a minorías que
las utilicen para continuar con estudios posteriores o
en su vida profesional. La Matemática debe llegar a
los estudiantes como una herramienta que pueda ser
empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana,
cargada de sentido y significado, para permitirles
desempeñarse como ciudadanos activos, críticos y
participativos en todos los ámbitos de la sociedad.
Esto requiere un abordaje de saberes y un diseño
de situaciones problemáticas, que junto con una fuerte
transformación de las prácticas áulicas, favorezcan
que en el contexto escolar los estudiantes logren
apropiarse de conocimientos matemáticos que se
transformen en herramientas.
La Matemática hoy, se entiende como una
construcción cultural y social: cultural porque emana
de la actividad humana; y social porque emerge de
la interacción entre personas que pertenecen a una
misma comunidad. Por esto, el “saber matemático”
debe responder a necesidades tanto individuales
como sociales.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje,
entendidos desde esta dimensión, proponen nuevos
modelos y estilos que favorecen la adquisición de
los saberes propuestos, al establecer relaciones
significativas entre ideas abstractas y aplicaciones
prácticas en el contexto del mundo real.
La respuesta a necesidades actuales de la
enseñanza de la Matemática incluye la integración de
las nuevas tecnologías como un elemento importante
en las prácticas áulicas. La utilización de recursos
digitales no sólo aporta un apoyo para la realización
de cálculos o gráficas complejas, sino que es una
herramienta que contribuye a la construcción de
nuevas formas de pensamiento matemático.
El modelo de enseñanza planteado provoca el
análisis y la reflexión de distintos enfoques didácticos,
el diseño de variadas experiencias de aprendizaje y el
trabajo integrado con otras disciplinas, lo que favorece
en los estudiantes la apropiación de saberes de forma
significativa.
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PROPÓSITOS GENERALES DE
MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construcción de una
concepción de la Matemática como producto cultural
y social según la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creación de modelos
matemáticos a partir de la generalización de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades
vinculadas con la Resolución de Problemas en
diferentes contextos.
P Incentivar la integración y la valoración de
los recursos tecnológicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creación de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicación y socialización de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolución de
Problemas para propiciar situaciones de enseñanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autónomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organización
de desarrollo curricular, a partir de núcleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseñanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
En el enfoque de la Resolución de Problemas,
la enseñanza de la Matemática tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
característica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construcción de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorización de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
La organización y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construcción del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
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 docente propiciar la resolución de problemas para
que los estudiantes elaboren juicios críticos sobre sus
procedimientos y argumentaciones y sobre los límites
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a
determinar en qué situaciones el saber matemático
es útil para su resolución y en qué casos no lo es.
Solo así el aprendizaje cobra sentido.
Desde esta perspectiva, la evaluación brinda
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los
estudiantes del estado de situación de la tarea que
realizan juntos, otorgando significado a la práctica
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos
aprendizajes.
Las instancias de auto y coevaluación generan
habilidades para el desarrollo de procesos
metacognitivos y la apropiación de aprendizajes
vinculados con la capacidad de pensamiento crítico.
La Res. N° 93/09 del Consejo Federal de
Educación, otorga un nuevo marco de oportunidades
desde donde proyectar la renovación de la práctica
docente, porque implica un proceso interno y
compartido de análisis de los diferentes modos de
gestión institucional al interior de cada una de las
escuelas. Esto abre las puertas a un currículum
flexible y contextualizado que toma en cuenta de
manera privilegiada las trayectorias escolares con
distintos modos de apropiación de los saberes, de
organización del trabajo de los profesores, de uso
de los recursos y de renovación de ambientes de
aprendizaje y evaluación.
Estos nuevos desarrollos de condiciones
institucionales y la resignificación de saberes
y prácticas áulicas fortalecen los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de la Matemática
basados en la Resolución de Problemas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Matemática durante el Ciclo Básico se consolidan,
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sistematizan y amplían las nociones y las prácticas
de los objetos matemáticos abordados durante la
educación primaria. También promueve el desarrollo
de formas de pensamiento que posibilitan a los
estudiantes procesar información acerca de la
realidad de su contexto próximo, profundizando su
conocimiento.
En el aprendizaje de la Matemática en el Ciclo
Básico los estudiantes se apropian de conocimientos
y habilidades que les permiten desarrollar en el
Ciclo Orientado un óptimo nivel de autonomía para
reconocer nociones y propiedades matemáticas en
distintos contextos sociales.
En el transcurso del Ciclo Básico se propicia
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el estilo de justificación en el que interviene la
deducción, porque las generalizaciones a las que
los estudiantes arriban, dependen de los procesos
de reflexión sobre el trabajo realizado a través de
la discusión con pares y docentes. En esta etapa
se tiene en cuenta el proceso de adaptación de los
estudiantes a una nueva forma de apropiarse de
saberes matemáticos.
Los estudiantes se apoyan en construcciones
previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
implica que el trabajo docente logre, mediante el
uso de situaciones problemáticas, la articulación
entre lo conocido y lo nuevo, además de desarrollar
distintas formas de representación para hacerlas
comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusión
de recursos tecnológicos cobra sentido ya que
permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
la Resolución de Problemas.
El aprendizaje de la Matemática durante el
Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
como deductivo, al reconocer los límites de las
argumentaciones empíricas, sin dejar de lado la
realidad de su contexto próximo.
El propósito de la enseñanza de Matemática en
el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
logre un óptimo nivel de autonomía para resignificar,
adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
conocimientos matemáticos, de manera que éstos
tengan sentido para él, que distinga en qué situaciones
ese conocimiento es valioso y en cuáles no lo es y en
cuáles es una herramienta o instrumento válido para
resolver el problema planteado.
En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
acercamiento del estudiante a la Matemática, que le
permite no solamente el acceso a estudios superiores,
sino que también se constituye en una herramienta
válida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
Las clases de Matemática, según el enfoque
didáctico propuesto, priorizan la participación y
la autonomía del estudiante a la hora de resolver
problemas, especialmente de aquellos referidos a los
núcleos problemáticos vinculados a la orientación de
cada bachiller, dejando de lado los ejercicios en los
que predomine la simple memorización de algoritmos.
El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
recursos tecnológicos en la exploración y formulación
de conjeturas, en la resolución de problemas y en el
control de los resultados, considerando sus alcances
y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
y los resultados obtenidos.
 Los saberes seleccionados para que esto se haga
efectivo han sido formulados a partir de los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Para el Ciclo Básico se han organizado en
cuatro ejes: Números y Operaciones; Funciones
y Álgebra; Geometría y Medida; Estadística y
Probabilidad.
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Números
y Álgebra; Funciones y Álgebra; Geometría y
Medida; Estadística y Probabilidad.
Los saberes de estos ejes se abordan en forma
integrada. El orden de presentación de los mismos
no implica una secuencia, no son trayectos, ni
guías de desarrollo áulico, no se corresponden con
los períodos trimestrales del calendario escolar. Su
agrupamiento no constituye unidades didácticas, la
presentación en el cuadro de saberes, solo es una
propuesta de orden organizativo.
Es tarea del docente diseñar propuestas áulicas,
procurando distintas lógicas de ordenamiento donde
la resolución de diferentes tipos de problemas
provoque la interrelación de todos los ejes.
En el Ciclo Orientado además, estas formas
de organización deben tener en cuenta para la
selección de situaciones didácticas los núcleos
problematizadores de la orientación de cada bachiller.

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 SABERES
EJES MATEMÁTICA
4° Año Ciclo Orientado
NÚMERO Y Resolver situaciones problemáticas
ÁLGEBRA que involucren el uso de números
complejos.
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Analizar situaciones problemáticas
utilizando cálculos de logaritmos.
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FUNCIONES Y Aplicar en situaciones
ÁLGEBRA problemáticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenómenos de cambio.
Resolver problemas a partir de
modelos de ecuaciones
polinómicas, logarítmicas y
exponenciales.
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APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
 Reconocimiento de la insuficiencia de los números reales para
resolver situaciones problemáticas, como ecuaciones cuadráticas
cuyas soluciones sean números complejos.
 Identificación de distintas situaciones problemáticas que
involucren los números complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binómica.
 Interpretación de la noción de logaritmo de un número y la
aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas en
diversos contextos.
 Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar
fenómenos de cambio que representen variaciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas en la interpretación de
situaciones planteadas.
 Modelización y análisis de variaciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas expresadas mediante gráficos,
fórmulas, interpretando sus parámetros: análisis de ceros,
máximos y mínimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,
reconociendo desde el gráfico el dominio e imagen de funciones,
para dar sentido al problema planteado.
 Aplicación de las funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas como modelos matemáticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temáticas referidas
según la orientación.
 Utilización de ecuaciones polinómicas, racionales, logarítmicas y
exponenciales como modelos matemáticos para resolver
problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
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GEOMETRÍA Y Resolver situaciones problemáticas  Construcción de cónicas: circunferencia, elipse, parábola e

MEDIDA empleando cónicas y hipérbola, usando la noción de lugar geométrico, empleando
seleccionando la representación recursos tecnológicos para construir gráficos.
más adecuada.
 Análisis y determinación de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre sí, en términos analíticos y gráficos, según
lo demande el problema planteado.
 Determinación y análisis de la ecuación de las cónicas de acuerdo
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con la necesidad que impone el problema.

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ESTADÍSTICA Y Analizar en el estudio de casos la  Análisis de casos en los que se evidencien los límites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posición para la resolución de problemáticas
posición. específicas y la toma de decisiones.
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 Identificación e interpretación de medidas de dispersión y su

significado a partir de gráficos en situaciones extramatemáticas.

Resolver situaciones problemáticas  Caracterización de diferentes sucesos excluyentes, no

caracterizando distintos tipos de excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar
sucesos. estrategias en la determinación de probabilidades en problemas
extramatemáticos.
 Elaboración de fórmulas para calcular probabilidades
condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta
las características de los sucesos que intervienen.