CONCLUSIONES

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la

coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea
horizontal la cual separa cada una de las competencias. Una de las principales
complicaciones que la y el docente enfrenta cuando se trata de implementar el CNB,
se refiere a cómo desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al
logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante se relaciona con
el proceso de planificación de los aprendizajes. Es necesario iniciar este proceso
ubicando la planificación en el nivel de concreción local, considerando el nivel
regional y nacional respectivamente. Es importante aclarar que, en el CNB de los
diferentes niveles educativos, los contenidos son mínimos y se ubican en el nivel de
concreción curricular nacional. Se espera que la comunidad educativa incorpore
más contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y los
estudiantes, lo que implicaría definirlos en el nivel regional y local.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un

tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Se
llegó a la conclusión de que el aprendizaje significativo es un reto y una oportunidad
para la construcción de los nuevos saberes, lo que implica la necesidad de cambios
estructurales en la educación superior para cualificar a los futuros profesionales con
actitud crítica, propositiva y reflexiva. Aprender significativamente, es realizar un
proceso individual y deliberado, sistemático y organizado, en el que el estudiante
transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de
orden superior, más amplios, dentro de sus esquemas cognitivos.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje están diseñadas para fortalecer la práctica de

valores para una convivencia en armonía y cultura de paz. Las situaciones de
aprendizaje proponen el desarrollo de alcance de las competencias y describen los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se deben lograr al realizar
determinada Situación la cual tiene que ser planteada por el docente y desarrollada
por los estudiantes durante un periodo determinado de tiempo. Este modelaje de
situaciones de aprendizaje, es una herramienta que le será útil, por su afinidad con
el enfoque constructivista, que promueve el trabajo cooperativo y el desarrollo de
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Le permitirá crear nuevas
situaciones de aprendizaje en cualquier otra área del currículo, según crea
conveniente aplicando siempre una metodología participativa y actividades que le
permitan enlazar el tema de la Gestión de Riesgo u otro, con las competencias de
todas las áreas curriculares.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

La incorporación de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje como

un modelo educativo integrador, es un reto que enfrenta el currículo al ser aplicado,
para ello es necesario visibilizar la evaluación de forma integrada, como la triada de
un proceso completo, que tiene como meta mejorar los aprendizajes esperados para
los estudiantes. Otro de los grandes desafíos de la evaluación en el currículo, es
poder reconocerla como un proceso de orientación para el estudiante donde pueda
reflexionar sobre el procedimiento que utilizó para aprender, los aprendizajes que
debe fortalecer y las habilidades que debe dominar.

COMPETENCIAS DOCENTES

Se comprende por competencia docente al conjunto de recursos, conocimientos,

habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver de forma
satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional,
implican la interrelación entre formación teórica y aplicación de lo aprendido. Las
competencias son conocimientos tácitos y explícitos, teóricos y prácticos que surgen
como resultado de la experiencia del ser humano en contextos socio-culturales y
educativos, que movilizan capacidades integradas y reflexivas, que conllevan la
organización del saber, la planificación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones,
la formulación, la prevención, la resolución y anticipación de problemas, las mismas
que no son innatas del ser humano sino que afloran de acuerdo a las necesidades
del entorno y le permiten actuar en él.