Instituto Minerva

Profe. López, Sebastián Guillermo

4 to año Mañana / Tarde
PROYECTO LECTOR
“Mujeres reescritas”

Fundamentación
Dado que la práctica lectora es el pilar de nuestro espacio curricular, el
presente proyecto propone, pasada la primera mitad del año, releer algunas obras e
interpretarlas desde una perspectiva diferente.
En la selección de las obras a leer durante el año se ha tenido en cuenta un eje
transversal: la intertextualidad, es decir, la presencia efectiva y productiva de un texto
en otro. Haciendo foco en este eje, se propone como culminación del proceso lector
que cada alumno realizó a lo largo del año, la reflexión sobre las diversas figuraciones
de la mujer que aparecen en los textos literarios de la bibliografía obligatoria y
optativa.

Marco teórico
Leer es la práctica del lenguaje mediante la cual una persona es capaz de construir
un sentido al enfrentarse a un texto. Su uso requiere y supone la activación de una
serie de conocimientos y competencias por parte del lector, que generan un
acercamiento crítico y subjetivo al sentido construido. El criterio tenido en cuenta para
la selección de los textos literarios involucrados en el presente proyecto ha sido las
diversas formas de leer la figura de la mujer desde la antigua Grecia a la actualidad.
La concepción de la lectura antes esbozada aparece como un medio privilegiado de
acceso al conocimiento del mundo y, especialmente, del mundo del otro.
Junto al Diseño Curricular de “Literatura” para 4to año de la Educación Secundaria,
entendemos aquí la lectura como una “interacción dinámica” y un “diálogo creativo”
en el cual el texto y el lector se imbrican y modifican mutuamente. Esta concepción es
deudora, en primer término, de ciencias como la psicolingüística y la psicología
cognitiva, las cuales colaboraron a percibir la lectura como un proceso interactivo en el
cual el texto ofrece “claves” para que el lector vincule lo visible (lo escrito, lo aportado
por el texto) con lo no visible (algo conocido por el lector, portado y aportado por él en
el momento de la lectura). Las estrategias de lectura constituyen un elemento esencial
ya que no es un proceso lineal, sino que “avanza por tanteos” (Alvarado, 81), es decir,
realizando anticipaciones, hipótesis, y verificándolas; el discurso escrito cuenta con el
aparato paratextual como herramienta fundamental en la construcción de una
representación mental de lo que el texto expone: si el lector puede decodificarlos, los
paratextos colaboran en la anticipación y el muestreo de la información relevante
(Sperber y Wilson). En segundo término, se reconoce en esta mirada sobre la lectura el
aporte de la teoría literaria que, a partir de los años 80, consideró la lectura como un
proceso transaccional: la lectura es un “suceso” (Dubois, 16) que une a un lector y un
texto particulares en una situación particular que los define como tales. El texto
sucede en la lectura en la cual el sentido, que se encuentra potencialmente en el texto,
es actualizado por quien lee.
Objetivos
 Propiciar una lectura literaria activa.
 Favorecer la construcción de caminos personales de lectura literaria.
 Incentivar la observación crítica del propio proceso de escritura.

Modalidad de trabajo
Se ofrecen dos opciones, de las cuales cada alumno elegirá una para desarrollar
según sus inclinaciones y gustos:
1) Producir un informe de lectura en el que se muestre la vinculación entre la
figura de la mujer en las distintas tragedias literarias: ¨ Bodas de sangre¨ y ¨ La
casa de Bernarda Alba¨ de Federico García Lorca - ¨ jinetes hacia el mar¨ de
Synge- ¨ El Reñidero¨ de Sergio de Cecco¨ - ¨ Electra¨ de Sófocles y,
especialmente, la reescritura de uno o más de los personajes femeninos.
2) Escribir un intertexto de una de las obras literarias, en el cual se reescriba uno o
más de los personajes femeninos.

Evaluación
En el trabajo final se evaluará la pertinencia del texto producido según la
modalidad elegida por el alumno teniendo en cuenta:
 Planificación y revisión de la escritura.
 Valoración de la normativa lingüística (ortografía y puntuación).
 Empleo de los conceptos teóricos tranversales desarrollados en el año
(intertextualidad y reescritura).
 Lectura de un texto de la bibliografía optativa.

Bibliografía
Alvarado, Maite, “Paratexto y comprensión lectora (apuntes)” en Paratexto.
Buenos Aires: Eudeba, 1994; 81-85.
Dubois, María Eugenia, El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos
Aires: Aique, 1995.
“Literatura 4to”. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires.
Sperber, D. y Wilson, D., La relevancia. Comunicación y procesos cognitivos
[1986]. Madrid: Visor, 1994.
 Resultados del diagnóstico
Cuarto año Turno Mañana

 Observaciones generales

Luego del período de diagnóstico desarrollado en 4 to año turno mañana de Educación

Secundaria se puede observar que el grupo:

 Respecto de los ejes conceptuales:

- Es capaz de reconocer las características propias del género realista, el concepto de

intertextualidad, de lector y el concepto de literatura.

- Es capaz de articular las características de cada uno de los géneros con el material literario.

- Es capaz de reflexionar sobre los fenómenos literarios.

 Respecto a la comprensión y producción escrita:

- Presenta ciertas dificultades de redacción: coherencia y cohesión de las ideas.

- Es capaz de establecer relaciones intertextuales con otros textos.

- Es capaz de comprender un texto y determinar una mirada crítica sobre lo leído.

- Presenta ciertas dificultades en el momento de argumentar y reformular ideas centrales en un

texto.

 Respecto de los hábitos del grupo:

- Posee hábito de lectura sobre textos de toda clase.

- Comparte el conocimiento de un cierto corpus de textos literarios.

- Resuelven satisfactoriamente los trabajos planteados, pero es necesario llamar la atención en

determinadas situaciones, por el continuo desorden.

- -El clima de trabajo es adecuado para el debate, ya que se respetan los turnos de habla,
fomentado así la clara comunicación.
 Acciones de nivelación:

- Proponer actividades cortas y variadas, cuya resolución y puesta en común puedan realizarse en
el marco de la clase para incentivar el trabajo áulico.

- Trabajar con actividades de motivación previa, ya sea a la lectura de los textos o a las consignas
de producción.
- Fortalecer cuestiones de normativa y gramática apuntando principalmente en los trabajos
escritos.

- Proponer situaciones de socialización de lo leído y lo escrito (sesiones de discusión, cafés

literarios, rondas de lectura, etc.).

- Plantear actividades que propongan un socialización entre los alumnos con el fin de integrarlos
entre sí.
 Resultados del diagnóstico
Cuarto año Turno Tarde

 Observaciones generales

Luego del período de diagnóstico desarrollado en 4 to año del turno tarde de Educación
Secundaria se puede observar que el grupo:

 Respecto de los ejes conceptuales:

- Es capaz de reconocer las características propias del género realista y policial

- Es capaz de articular las características de cada uno de los géneros con el material literario.

- Es capaz de reflexionar sobre los fenómenos literarios.

 Respecto a la comprensión y producción escrita:

- Presenta ciertas dificultades de redacción: coherencia y cohesión de las ideas.

- Es capaz de establecer relaciones intertextuales con otros textos.

- Es capaz de comprender un texto y determinar una mirada crítica sobre lo leído.

 Respecto de los hábitos del grupo:

- Posee hábito de lectura sobre textos de toda clase.

- Comparte el conocimiento de un cierto corpus de textos literarios.

- En ocasiones resulta complicado mantener un continuo diálogo con la totalidad del grupo, a
causa de murmullos, distracciones, falta de interés por el tema, etc.

- Resuelven satisfactoriamente los trabajos planteados, pero es necesario llamar la atención en

determinadas situaciones, por el continuo desorden.

- Se observan dificultades en el momento de establecer relaciones intertextuales entre distintos

 textos o ideas.

 Acciones de nivelación:

- Proponer actividades cortas y variadas, cuya resolución y puesta en común puedan realizarse en
el marco de la clase para incentivar el trabajo áulico.

- Trabajar con actividades que permitan la socialización entre los alumnos, con el fin de
integrarlos como grupo.
- Fortalecer cuestiones de normativa y gramática apuntando principalmente en los trabajos
escritos.

- Proponer situaciones de socialización de lo leído y lo escrito.

- Fomentar actividades en las cuales se plantee establecer relaciones textuales y temáticas entre
distintas obras, con el fin de trabajar el concepto de intertextualidad.