Características que tienen que tener las actividades planteadas en el aula

Tipos de currículo
El currículum escolar puede materializarse de diferentes formas, ya que los elementos formales
que lo constituyen reflejan una ideología en particular:

- Currículum básico o prescriptivo: Según Kirk (1997) este currículum implica cierto
acuerdo nacional sobre la naturaleza y composición del núcleo de materias en que
consiste y de su orientación
- Currículum abierto.
- Currículum cerrado.
- Currículum oculto.

Según el currículum funcional, hay 4 niveles que interaccionan y se influyen recíprocamente

- Currículum explícito.
- Currículum encubierto.
- Currículum nulo.
- Currículum oculto.

Funciones del movimiento

- Función del conocimiento: Medio para el conocimiento de uno mismo y del entorno
inmediato.
- Función anatómico-funcional: Utilización del cuerpo y del movimiento para desarrollar
las capacidades físicas.
- Función higiénica: Relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado físico.
- Función comunicativa-relacional: Como medio para relacionarnos con los demás, con
una intencionalidad social.
- Función estética y expresiva: Para expresar y comunicar a través del cuerpo.
- Función agonística: Como modo de demostrar, ante los demás, las propias destrezas y
capacidades, a través de la competición.
- Función catártica y hedonista: Como medio de liberar tensiones, realizar actividades
de ocio y disfrutar del propio movimiento.
- Función de compensación: Como medio de equilibrar las restricciones del medio y el
sedentarismo actual.
Técnicas corporales (Marcel Mauss)
Las técnicas corporales son las que permiten relacionarse con éxito con otras personas,
las que permiten interactuar adecuadamente. Algunas técnicas corporales son comunes a
una sociedad; otras sirven para diferenciar la clase social.

Marcel Mauss (1936) considera que las técnicas corporales derivan de tres procesos:

o Procesos biológicos: postura, movimiento, respiración.

o Proceso psicológico: esfuerzo, receptividad, relajación.
o Proceso social: aprendizaje a partir de la socialización y la imitación.
Algunas técnicas corporales son comunes a una sociedad, otras sirven para diferenciar
la clase social (por ejemplo, en el s. XVII, andar era considerado de gente pobre,
criminales, ignorantes…).

Tipos:

- Utilitarias de subsistencia, defensivas, transporte, artesanía, fabricación, etc.

- Artístico-expresivas.
- Relacionales.
- Religiosas.
- Lúdico-agonistas.
- Hedonistas.
- Higiénicas.
- Compensatorias.

Características de los objetivos

1. Han de definirse en términos de capacidades, no de comportamientos: Capacidad es la
aptitud del alumno para alcanzar nuevos conocimientos y habilidades.
2. Responden a diferentes tipos de capacidades: Cognitivas, afectivas, motrices, sociales,
personales.
3. Al ser capacidades globales, no se corresponden directamente con ningún bloque de
contenidos: Su consecución debe alcanzarse desde el trabajo de varios de estos
bloques.
4. Siguen una jerarquización vertical y horizontal en su diseño

Los objetivos en el segundo y tercer nivel de concreción

La concreción de los objetivos del primer nivel de concreción curricular reportará:
 1. Actuar con una intención reflexionada en función de los datos obtenidos de la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Una previsión de las tareas que se realizarán.
3. Se evitarán decisiones interactivas improvisadas.
4. Se podrán prever los recursos materiales necesarios.
5. Sirve como criterio de evaluación docente

A cerca de los contenidos es importante señalar que

- Todos y cada uno de los objetivos de curso deben tener sus respectivos contenidos de
curso o, lo que es lo mismo, medios para consecución.
- No se deben programar contenidos que no sirvan para alcanzar las capacidades
expresadas en los objetivos.

Factores que influyen en la selección de contenidos

A la hora de seleccionar los contenidos educativos, hemos de considerar:

- Las instalaciones y materiales con que se cuenta.

- El entorno del centro: Instalaciones deportivas, parques, zonas naturales, piscinas, etc.
- El clima escolar: Relación socio-afectiva entre el alumnado y entre alumnado y
profesor, número de estudiantes, etc.

Aspectos a seleccionar en la selección de contenidos

- El contenido seleccionado, ¿es significativo para el alumnado?

- El contenido seleccionado, ¿es transferible a otras situaciones de aprendizaje?
- El contenido seleccionado, ¿tiene una valoración y aplicabilidad social?
- El contenido seleccionado, ¿es “saludable” para todo el alumnado?

A la hora de evaluar, la observación es muy valiosa y ha de ser

La técnica de observación se aplica en situaciones reales. Los instrumentos de evaluación son:
Listas de control, registros anecdóticos, escalas de clasificación y muestreo de tiempos.

La observación es un instrumento muy valioso para evaluar. Para que sea lo más objetiva,
rigurosa y fiable posible, ha de ser:

1. Planificada: Se ha de tener una idea clara de lo que se quiere observar.

2. Sistemática: Ha de llevarse a cabo en diferentes momentos.
3. Delimitada: Los aspectos a evaluar deben concretarse para facilitar su observación.
4. Registrable y registrada: Se ha de anotar en el diario del maestro, en hojas de registro,
etc.
Estilos de aprendizaje según Mosston
Estilos de enseñanza de acuerdo con la propuesta de Mosston y Ashworth (2001):

1. Mando directo.
2. Asignación de tareas.
3. Enseñanza recíproca.
4. Uso del compañero.
5. Grupos reducidos.
6. Microenseñanza.
7. Descubrimiento guiado.
8. Resolución de problemas.
-

MANDO DIRECTO (ESTILO TRADICIONAL)

- Basado en ideas conductistas: determinados estímulos provocan la respuesta deseada

(estímulo-respuesta).
- El docente establece los objetivos, orden, cantidad de ejecución-actividad, calidad... y
observa las acciones del alumnado.
- La enseñanza está basada en la demostración (imitación de modelos).
- El esquema que se sigue es: (1) Demostración; (2) Explicación; (3) Ejecución; (4)
Evaluación.

Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=5Es71-VNMro

ASIGNACIÓN DE TAREAD (ESTILO TRADICIONAL)

- Permite una mayor individualización de la enseñanza al ir cediendo responsabilidades

al alumnado.
- Los estudiantes pueden adaptar las tareas a sus características.
 - La estructura sigue siendo la misma: un docente que dirige y unos alumnos que
responden a sus mandatos.

Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=JryTd_OP1xw

ENSEÑANZA RECÍPROCA (ESTILO PARTICIPATIVO)

- El alumno pasa a ser maestro.

- El alumno es observador y corrector. Tiene el poder de enseñar a un igual.
- Se centra en las actividades psicomotrices (sin compañero ni adversario).
- Es una perspectiva interesante, pero centrada excesivamente en una capacitación
técnica.
- Se puede hacer en pequeños grupos (grupos reducidos).

Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=oj3D1xSSs20

DESCUBRIMIENTO GUIADO (ESTILO COGNOSCITIVO)

- El alumno no es un simple ejecutor, puede llegar a la solución motriz por deducción.

- El profesor guía la consecución de los objetivos que pretende que se consigan, guía
hacia la respuesta correcta.
- No existe una gran posibilidad real de que el alumnado pueda analizar las causas por
las que su respuesta es correcta o incorrecta.
- Problema: ¿a quién suele favorecer este estilo?

Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=Yq2PYk9z9PU

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ESTILO COGNOSCITIVO)

- Se plantean problemas en los que no hay una única respuesta correcta, sino que las
soluciones son variadas y válidas.
- El grado de libertad y participación individual es mayor que en otros estilos.
- El maestro es quien sigue definiendo el problema a resolver, es quien determina la
actividad.
- Problema: ¿a quién suele favorecer este estilo?

Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=SJPOlcivVZE

Fases de desarrollo de la educación deportiva

- Fase de práctica dirigida: El docente dirige la clase mediante mando directo/asignación
de tareas, durante 3-4 sesiones.
- Fase de práctica autónoma: Se realiza un trabajo autónomo del alumnado por equipos,
asumiendo los roles asignados (5-6 sesiones).
- Fase de competición formal: Se lleva a cabo una aplicación de lo aprendido en fase de
práctica dirigida y práctica autónoma.
 - Fase de reconocimiento final: Se reconoce y premia lo aprendido mediante entrega de
diplomas

Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo

1. Interdependencia positiva: Los miembros del equipo dependen unos de otros para
conseguir el objetivo.
2. Interacción promotora: Los miembros del grupo deben estar en contacto directo unos
con otros.
3. Responsabilidad individual: Cada persona del grupo es responsable, individualmente,
de una parte del trabajo global.
4. Procesamiento grupal: Todo el grupo debe hablar, debatir, ponerse de acuerdo, …,de
manera conjunta.
5. Habilidades sociales: Como resultado de todo lo anterior, los miembros del equipo
desarrollan habilidades de comunicación interpersonal (animar, escuchar, organizar,
explicar, etc.).