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Diagnstico de Aprendizaje

CONCEPCIN: El diagnostico ofrece al docente informacin til para identificar que se debe trabajar en el
aula, temas a tatar, la forma de entrelazar campos formativos, propsitos y objetivos educativos; en fin clarifica
para el docente la forma de prever su trabajo.

ENFOQUES TRADICIONAL Y CONTEMPORNEO

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO


CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS

I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL II.- ENFOQUE CENTRADO EN III.- ENFOQUE CENTRADO EN


CONTENIDO (clsico - tradicional - HABILIDADES CONOCIMIENTOS
intelectualismo individualista)
PERIODO HISTORICO: PERODO HISTRICO: PERODO HISTRICO:
* Anterior dcada de los sesenta * Dcada de los sesenta * A partir de la dcada de los ochenta
* Discusin de la poca: * Discusin de la poca: * Discusin de la poca
- Modelo tradicional /academicista - Movimiento de las escuelas - Construccin del conocimiento,
- Modelo pragmtico /experimental nuevas y de la escuela activa aprendizaje significativo y desarrollo
-principios generales de la del pensamiento
pedagoga nueva - Cuestionamientos de contenidos del
-libertad como fruto del orden aprendizaje
interior. - Aprendizaje como proceso social-
colaborativo
PRINCIPAL OBJETIVO: PRINCIPAL OBJETIVO: PRINCIPAL OBJETIVO:
* acumular y * desarrollar habilidad intelectual * elaborar una visin del mundo a
reproducir informacin (enciclopedismo) general que permita acceder por travs del aprendizaje significativo
* transmitir informacin s mismo a las temticas
* formar el intelecto (instruccin = * desarrollar en el alumno una * promover un aprendizaje
formacin intelectual) disciplina intelectual a travs de significativo en los alumnos
la aplicacin de habilidades que - significatividad del aprendizaje
permita el planteamiento de * promover el desarrollo
problemas y la bsqueda de de estrategias cognitivas de
solucin exploracin y de descubrimiento
* aprender a pensar:

FINALIDAD DEL DIAGNSTICO DE APRENDIZAJE

1. Analizar
Situaciones y alumnado
La exploracin y recogida de informacin de una manera intencional
La identificacin y reconocimiento de las categoras o variables descritas en los marcos de referencia del
diagnstico pedaggico
Descripcin y registro de las variables mediante su representacin.
La explicacin dando respuestas rigurosas al por qu de los fenmenos.

2. Evaluar
La informacin obtenida en el anlisis, estableciendo un juicio sobre la situacin del alumnado.

3. Predecir
Estableciendo un pronstico sobre la evolucin futura del alumnado

IMPORTANCIA PARA LA LABOR DEL EDUCADOR

Para el profesorado, el trabajo docente se transforma en una funcin evaluadora en donde es necesario
preparar exmenes de ste tipo, elaborarlos, aplicarlos y revisar los resultados; adems de supervisar todos
aquellos aspectos que ser necesario reforzar en los estudiantes, esclareciendo que tpicos no dominan, antes de
iniciar las nuevas experiencias de aprendizaje.
Si al marco conceptual nos referimos, la evaluacin diagnstica se define como una actividad sistemtica y
recurrente mediante la cual juzgamos apriorsticamente (es decir antes de que se desarrolle el acto educativo) lo
que ocurrir durante o despus del hecho educativo.
El propsito es el de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o eficacia de lo que habremos de ensear y
de aprender, evitando errores e inadecuaciones, especialmente en la fase de planeacin de los procesos de
enseanza - aprendizaje.
Es claro entonces que la funcin de este tipo de evaluacin es la de identificar la realidad particular de cada alumno,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos de aprendizaje y de las secuencias didcticas que
habremos de desarrollar durante el ciclo escolar.
Si nos referimos al mejor momento de aplicar estas evaluaciones, tenemos que aceptar que son al inicio
de cualquier tema, unidad o proceso educativo (sea todo un plan de estudios, un curso, una unidad temtica, etc.)
o bien en una porcin del mismo; es importante aclarar que si no se aplican al iniciar una nueva actividad de
aprendizaje, nos quedaremos sin informacin til para iniciar nuestros cursos, ya que sin objetivos bien
replanteados, a partir de los diagnsticos, se nos dificultar establecer los criterios de logro necesarios para
considerar el punto de partida de cualesquier tema o unidad de aprendizaje.
Respecto a los instrumentos preferibles para realizar los citados diagnsticos, son las pruebas objetivas, las
estrategias de exploracin, las entrevistas estructuradas, las observaciones y los registros de todo tipo. Podemos
observar aqu que la variedad de tcnicas e instrumentos para realizar los diagnsticos, es muy amplia, por lo que
invito a mis compaeros profesores a exp'lorarlos y encontrar el que mejor se adapta a nuestra rea de
conocimiento y as lograr verdaderos procesos heursticos (es decir de bsqueda y descubrimiento) y no
quedarnos limitados solo a las pruebas objetivas, de respuesta abierta, por ejemplo.
Por lo anterior, ser necesario utilizar todo aquello que nos permita reconocer la situacin real del
estudiante en relacin al PEA (Proceso de Enseanza - Aprendizaje) que habrn de enfrentar nuestros alumnos,
hasta registros anecdticos de semestres o ciclos anteriores al nuestro.
Por ltimo, respecto al manejo de los resultados de estas evaluaciones, lo fundamental es la adecuacin de los
elementos del PEA (y no slo en la fase de planeacin, sino de implementacin tambin) tomando en cuenta las
condiciones iniciales del alumno. Ya lo deca el ilustre investigador educativo, David Ausubel: "investguese lo que
el alumno ya sabe y ensese en consecuencia".
La informacin derivada de las evaluaciones diagnosticas es valiosa adems para quien administra y
planea los cursos, para directivos y coordinadores acadmicos, no se diga para el profesor, pero es indispensable
hacerla llegar al alumno, enterarlo de su real nivel de "arranque" en el ciclo por iniciar.