Capítulo 6 – Metodología de la acción didáctica

Nos menciona que el proceso didáctico es el como actuar, como el enseñar y el como aprender. En
lo cual se utilizan 6 conceptos:

 Método
 Técnica
 Estrategia
 Actividad
 Tarea
 Procedimiento

La actividad docente debe de ser pensada por objetivos en lo cual es planificada, controlada y
adecuada a las características de los agentes.

2. Objetivos de aprendizaje

1. Analizar el «cómo» en la articulación del proceso didáctico.

2. Diferenciar el significado que en el ámbito didáctico tienen los siguientes términos:

«actividad», «método», «técnica», «estrategia» y «procedimiento».

3. Fundamentar racionalmente el método en el proceso didáctico.

4. Conocer diferentes estrategias, en función de los elementos del proceso didáctico.

5. Diseñar estrategias para diferentes situaciones didácticas.

3. Precisiones conceptuales

Mediación:

-se refiere al profesor, en la cual cualquier acción del profesor repercuta a la estructura.

-Dos elementos esenciales son el contenido y el alumno.

-Se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento.

Interacción y comunicación:

-Se ponen en énfasis entre los dos agentes del proceso que son el profesor y el alumno.

-La interacción es un componente básico en el proceso de comunicación.

Estrategia de enseñanza: se convierte en un método de enseñanza cuando hay un alto nivel de

rigor en sus planteamientos, experimentación previa, una difusión y formalización suficiente.

Estrategia de aprendizaje: tiene como elementos: perspectiva del sujeto cómo piensa y actúa y
perspectiva objetiva que capacita a la persona para funcionar de forma independiente.
4. Estrategias didácticas

Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y los
contenidos.

Se incluyen las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de
enseñanza (perspectiva del profesor).

Procedimientos de enseñanza:

-inductivos: la observación, la experimentación, la abstracción y la generalización son fases

sucesivas en el proceso de aprendizaje.

-deductivos: en estos procedimientos, el proceso es inverso al inductivo, por cuanto va desde el

concepto hasta la comprobación en la realidad.

-analíticos: son operaciones mentales, por medio de las cuales un concepto complejo se divide en
partes.

-sintéticos: en este conjunto se incluyen varias actividades u operaciones cognitivas: la conclusión,

la definición y el resumen.

Los medios y recursos en el proceso didáctico

Los medios en sí mismos significan muy poco sino se incluyen en el momento que faciliten alguno
de los objetivos pretendidos por el profesor, por lo que deben estar debidamente integrados con
el resto de los elementos curriculares.

Los medios o recursos didácticos en el curriculum:

Han definido a los medios como: cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o
desarrollo del currículum –por su parte o la de los alumnos– para aproximar o facilitar los
contenidos.

-Modelo curricular de tipo técnico o burocrático: Es por el libro de texto, cumpliendo a través del
mismo una función fundamentalmente informativa.

-Modelo practico o de proceso: Se entiende que los profesores deben asumir responsabilidades en
el proceso de elaboración, desarrollo, investigación y control del currículum.

-Una visión global y dialéctica de la realidad educativa: El desarrollo del currículum se configura,
como una práctica social a intelectual comprometida, dirigida a desvelar falsas representaciones, a
poner al descubierto los intereses.
 Capitulo 4 Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines

Planificación: Acciones que emprende la administración del Edo. (económico y político). Satisface
las necesidades educativas de la ciudadanía.

Programación: Hace referencia al proyecto educativo-didáctico. Se desarrolla por los docentes

para un grupo y situaciones en concreto.

Niveles y secuencia de planificación:

-Planificación estratégica: especificación mediante objetivos de las políticas existentes

(orientaciones).

-Planificación táctica: Adecuación a un contexto y ordenación de medios (analizar recursos y

entorno)

-Planificación estratégica: especificación mediante objetivos de las políticas existentes

(orientación).

Caracterización y sentido de los objetivos:

«El establecimiento de los objetivos supone un proceso de reflexión, de depuración y de

explicitación de lo que se quiere hacer»

-reflexión: trabajar con objetivos se contrapone a un trabajo sin propósitos, informal.

-depuración: Mantener como intenciones o metas aquellos que aparezcan como funcionales a la
jerarquía de necesidades a satisfacer.

-explicitación: De esta manera se hace público tanto el discurso educativo como el técnico.

FUNCIONES PRINCIPALES DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS:

-orientadora: sirven para guiar y vertebrar la acción educativa de los equipos docentes.

-clarificadora: son un medio que impulsa la reflexión sobre el que y el para que de las actuaciones
docentes.

LAS TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS:

1.realizar su selección y adecuación al contexto

2.efectuar su organización y secuencia

3.vincular los objetivos educativos con las CCBB

 Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje
significativo

Aprendizaje escolar y construcción de significados: El alumno aprende un contenido cualquiera -un

concepto, una explicación de un fenómeno físico o social, un procedimiento para resolver
determinado tipo de problemas, una norma de comportamiento, un valor a respetar, etc.- cuando
es capaz de atribuirle un significado.

El alumno puede aprender también estos contenidos sin atribuirles significado alguno; es lo que
sucede cuando los aprende de una forma puramente memorística y es capaz de repetirlos.

No siempre el aprendizaje es significativo, es decir, que no siempre da lugar a la construcción de

significados. En muchas ocasiones, el aprendizaje se limita a la mera repetición memorística.

Ante todo, es necesario que el nuevo material de aprendizaje, el contenido que el alumno va a
aprender, sea potencialmente significativo.

SIGNIFICADO Y SENTIDO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR:

La percepción que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no

coincide necesariamente con la que tiene el profesor; los objetivos del profesor y el alumno, sus
intenciones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo diferentes.

La construcción de significados implica al alumno en su totalidad y no sólo sus conocimientos

previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas.

La evaluación en educación

1) La evaluación es un proceso.

2) Evaluar no es medir o recoger información, sino también valorar la información recogida.

3) Los objetivos son un criterio de referencia para evaluar

Tipos de evaluación:

1) En función del agente evaluador:

a) Interna: Es la que se realiza desde el punto de vista del protagonista (sea un centro, los
profesores o los propios alumnos).

b) Externa: Es aquella que efectúa el docente o, en su caso, el experto en evaluación, utilizando

técnicas adecuadas, tratando de comprobar lo encomendado

Características de la evaluación:

1) Cooperativa: Es decir, que todos los que intervienen en el proceso educativo tienen que ofrecer
sugerencias y prestar colaboración.
2) Integrada. Todos los responsables del centro realizan una la borde integración de sus tareas,
para que no se dispersen esfuerzos ni objetivos.

3) Flexible. No se planteará de forma rígida, sino abierta a los cambios, de modo que se adecue a
las nuevas exigencias de los alumnos y de la sociedad.

Evaluación del profesorado:

Es uno de los factores decisivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, probablemente, el

agente principal de la calidad educativa que ofrecen los centros escolares.