Programa de psicología

Acción Psicosocial y Educación

Anexo 8- Praxis del psicólogo en el campo educativo

Nombre del estudiante:

Yerson Andrey Camargo Olaya

Número de grupo en el aula virtual:

403026_319

Nombre del docente:

JACQUELINE VERA MARTINEZ

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de Ciencias

Sociales Artes y Humanidades ECSAH 2022
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Anexo 8 - Praxis del psicólogo en el campo educativo

Introducción:

En la elaboración del trabajo se realiza con el objetivo de que al final el estudiante tenga el conocimiento y la habilidad para describir los

aspectos profesionales relacionados con el contexto escolar, el comportamiento psicosocial, los retos y el alcance del rol del psicólogo en el

contexto de la educación, etc. la orientación de su trabajo profesional desde una posición ética, teórica y metodológica, por lo que durante el

mismo podemos ver inicialmente un resumen de la lectura realizada, que permite la interacción virtual en el desarrollo del caso, también

encontramos respuesta y análisis a las preguntas capciosas, y por último, pero no menos importante, una infografía donde se puede ver el

análisis de las respuestas anteriores así como el rol, método, práctica y ética del psicólogo en un contexto educativo.
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Anexo 8 - Praxis del psicólogo en el campo educativo

1. Mapa de ideas o mapa mental (actividad individual)

(El recurso debe contener las ideas principales de los referentes bibliográficos Unidad 3, utilizando gráficas, texto, frases e imágenes)

Estudiante 1: (Yerson Andrey Camargo Olaya)

Link: https://mm.tt/map/2503117612?t=UTRZ1vDprn
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2. Estrategia Psicopedagógica (Actividad Colaborativa)

(Se construye en grupo a partir de los resultados arrojados en la impresión diagnóstica fase 3 proponiendo tres acciones que sean sencillas y
realizables para el fortalecimiento del proyecto de vida de los estudiantes a nivel personal, familiar y escolar. Para estructurar la estrategia
organice la información tomando como guía el siguiente formato:)

ESTRATEGIA PSICOPEDAGOGICA
Identificación
Desarrollar actividades psicoeducativas para los niños que se encuentran desatentos en el aula.
Título de la
Estrategia
Objetivos
Objetivo general Desarrollar estrategias psicopedagógicas y metodológicas para mejorar el proceso
de aprendizaje a través del uso activo y participativo de los niños.

Objetivos específicos (los objetivos específicos señalan los pasos que hay que dar para alcanzar el objetivo general,
orientando las acciones sobre aspectos o fines concretos y realistas)

1. Aplicar actividades de aprendizaje psicológico para eliminar las deficiencias de los

educandos en las instituciones educativas.

2. Mejorar el problema de la desatención de los niños y niñas en las instituciones educativas

3. realizar estrategias donde los niños y las niñas puedan expresar sus emociones.
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Justificación

Se espera que todas las actividades de los niños con estos trastornos se vean afectadas, especialmente su desempeño en el salón de
clases. Según Sánchez y González (2013), los estudiantes con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) tienden, entre otras cosas:

• Tienen relaciones sociales negativas con sus compañeros debido a los cambios de actividades.

• A menudo interrumpe las actividades de aprendizaje en el salón de clases.

• El profesor les presta atención constante, lo que les molesta.

• Debido al descuido, necesitan un refuerzo constante de lo que se les está enseñando.

• Problemas de adaptación al entorno escolar.

• Ha tenido un rendimiento inferior, especialmente en los fundamentos.

Aunque varios autores coinciden en que no existe una cura clara para el TDAH, existen intervenciones educativas que pueden
frenar su progresión y mejorar la calidad de vida de los alumnos que padecen el trastorno.
Involucrar en este proceso a los padres de familia, quienes son los elementos principales en el proceso de mejoramiento de la calidad de
vida, especialmente con los estudios permanentes del estudiante. Es imperativo comprender el comportamiento del niño porque los
síntomas del trastorno pueden afectar su rendimiento y las dificultades académicas en presencia de profesores, padres o tutores
y profesionales. El autoeducación es el principal detector del TDAH. Asimismo, los educadores deben tener el conocimiento para
identificar problemas. Si aprendemos más sobre el TDAH, podremos comprender y tratar los síntomas en los bebés y tratarlos con
prontitud. Porque la detección temprana del TDAH es el primer paso para asegurar un diagnóstico temprano, lo que puede aumentar las
posibilidades de éxito del tratamiento.
Problemática explicada desde la disciplina a partir de los resultados del diagnóstico construido
en la fase 3
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La diversidad de problemas identificados en el diagnóstico de participación mostró que los alumnos afectados se enfrentaron a
diferentes diagnósticos, reduciéndose el problema más conocido entre ellos al TDAH, que afecta a más del 6% de los niños en
edad escolar. Hay más niños que niñas. Los padres carecen de conocimientos, mal manejo, no comprenden las características de los
pacientes con esta anomalía, se esfuerzan poco por comprender el problema, y piensan que los alumnos muestran desatención o falta
de interés por aprender.

Sustancias químicas que transmiten mensajes entre las células cerebrales. Investigaciones recientes sugieren que es posible que
diferentes partes del cerebro no funcionen como lo hacen en la mayoría de los niños. Los niños con TDAH a menudo se
vuelven "locos" e incontrolables en situaciones estimulantes. También pueden mostrar un comportamiento agresivo
y desagradable hacia sus padres o baja autoestima. Esto puede hacer que los niños se sientan irritados por los síntomas del TDAH
y no puedan cumplir con las expectativas de sus padres o hacer frente a las tareas cotidianas.
Los padres carecen de comunicación y comprensión antes de que el TDAH haga que los estudiantes abandonen la escuela, ya que la
mayoría fomenta la intimidación cuando se sienten excluidos por sus compañeros de clase y son los más afectados y dejan a sus
padres.
Los estudiantes no logran aprender y se desmotivan debido a esta patología. El rendimiento escolar también se ve afectado, ya
que los docentes se quejan con los padres que también tienen que lidiar con las dificultades que experimentan sus hijos a raíz de
los conflictos con sus compañeros.
Mal comportamiento y pocos amigos. Esta situación puede ser extremadamente estresante para las familias, que a menudo buscan
médicos y otras personas que puedan brindarles la atención que necesitan. En general, las dificultades académicas a las que se
pueden enfrentar los alumnos con TDAH se pueden dividir en los siguientes apartados:

• Dificultad para planificar el tiempo tanto en la escuela, socialmente y en casa.

• Dificultad para organizar: sus materiales escolares, tareas o trabajos, etc.
• Muestran inhibición ante estímulos ajenos a la tarea que desarrollan en un momento dado.
• Refleja mal las asignaciones y rara vez informa. • Falta de estrategia de organización de la información.
• Dificultad para seguir las instrucciones del profesor.
• Dificultad para mantener un nivel aceptable de concentración, especialmente durante tareas largas.

Metodología
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Modelo Metodológico
Los métodos de investigación en este trabajo se sitúan de forma cuantitativa, ya que se utilizarán métodos
estadísticos para comprender ciertos aspectos que presenta la población de estudio (Hueso & Cascant, 2012), y métodos cualitativos.
en forma de entrevistas semiestructuradas, observaciones y diálogos estratégicos con docentes en general
y responsables de necesidades educativas especiales, especialmente en presencia de trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). El tipo de investigación al que pertenece este estudio es descriptivo porque esboza las características de una
situación o fenómeno; en este caso, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad en escolares
Trabajo de levantamiento (Galán, 2012).
Cumplimiento de las acciones anteriores Conjunto de actividades que se planifican y organizan de manera sistemática para
promover o promover la formación de conocimientos en una escuela específica, en otras palabras, son intervenciones
pedagógicas encaminadas a facilitar la enseñanza y el aprendizaje. como medio para mejorar el proceso de desarrollo de las
habilidades intelectuales, emocionales y sociales (Díaz, 2017).
Si bien es cierto que las estrategias presentadas están dirigidas a niños de 8 años en adelante, esto no significa que las estrategias no
puedan aplicarse a otros tipos de estudiantes. Además, estas estrategias deben desarrollarse dentro del equipo.
Personalizar e incluir, así como individual. Por ello, la estrategia propone seis áreas de acción para lograr las formas de educación
necesarias:
A) Actividades lúdicas y recreativas.
B) Organización de las clases y ambiente de trabajo.
C)  Estrategias de trabajo grupal e individual para promover la interacción.
D) actividades directas para niños diagnosticados con TDAH.
E) Actividades recomendadas para padres de niños con TDAH. f) Estrategias de amistad e intervención docente.

Participantes
Los participantes eran en su mayoría niños con TDAH y los síntomas generalmente aparecían antes de los 12 años.
Los padres también son una parte importante del estudio. Hay 20 personas en total. Nosotros, como estudiantes profesionales,
seguiremos este proceso.

Procedimiento o pasos para desarrollar la estrategia (Deben dar respuestas a los objetivos específicos) – Se deben describir de manera
breve cada uno de los momentos
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Momento 1. Caracterización
Momento 2. Sensibilización
Momento 3. Diseñar
Momento 4. Implementar y evaluar

Plan de acción o de trabajo

(En el plan de acción o de trabajo se describe tres (3) acciones psicopedagógicas sencillas y realizables para el fortalecimiento del
proyecto de vida de los estudiantes a nivel personal, familiar y escolar. Estas acciones deben estar encaminadas a: Caracterizar
necesidades de los proyectos de vida, Sensibilizar a los estudiantes, Diseñar y aplicar la estrategia.

Acciones Propósito Nombre de las actividades Descripción de las Cronograma

psicopedagógicas actividades y paso a (escriba aquí las fechas
paso previstas en que realizará la
(describa aquí las actividad)
actividades
psicopedagógicas y
cómo las va a realizar)
1. Caracterización Actividad 1 El objetivo 20 a 30 minutos
del proyecto de El objetivo
vida de los juego de pares o
estudiantes terapia de comportamiento
terapia de buen ejercicio
comportamiento
terapia conductual memory.
La conducta se síndrome de déficit de
aprende o se atención
refuerza.
Estos niños son un juego
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positivo y de dos jugadores que no
eliminar solo estimula la atención,
Comportamiento sino también
no deseado o y memoria trabajo después
problemático. La de la escuela
terapia Dificultad con la edad del
conductual puede niño. Este juego consiste
incluir en hacer parejas de cartas o
capacitación en flashcards que se le dan al
terapia niño. Si quieres, puedes
conductual para cocinarlo tú mismo según
padres con niños, el gusto de tu hijo.
o una Actividad 2 Este es un juego mente- 20 a 30 minutos
combinación de cuerpo que entrena
las dos Juego de jenga simultáneamente la
ambas cosas. concentración, la memoria,
También puede las funciones ejecutivas, la
ser utilizado por motricidad fina y la
profesores. coordinación ojo-mano. El
terapia control de los impulsos
conductual para será particularmente
ayudar efectivo porque
reducir el El niño debe dejar de
comportamiento pensar, suprimiendo el
problemático. impulso de adquirir
El siguiente bloque está
previsto sin el derrumbe de
la torre su siguiente paso
Actividad 3 Además de ser una 20 a 30 minutos
actividad emocionante
puzzle o rompecabezas para los niños, les ayuda a
concentrarse en una tarea,
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desarrollar una atención
selectiva y sostenida,
mientras desarrollan la
motricidad fina y las
funciones ejecutivas.
necesitas
Usa rompecabezas de
acuerdo a la edad del niño

2. Sensibilización estudiar el cuerpo Actividad 1 Acciones que les ayudan a 20 a 30 minutos

de los padres enfocarse, concentrarse,
Los docentes con SKPA DE LEPRAS Y memorizar y reprimir
Abordaje psico- TDAH cuentan con CRUCIGRAMAS impulsos. En particular,
educacional la orientación de funciona la atención
los mecanismos de persistente y selectiva.
apoyo (terapia Actividad 2 Esta actividad ayuda a 20 a 30 minutos
ocupacional, concentrarse en el trabajo
psicólogos, LABERINPKS y
neuropsicólogos, todas las funciones
psicopedagogos) en ejecutivas, el niño debe
los que están hacer un plan para llegar a
capacitados la salida
Los alumnos con Actividad 3 A los niños se les contará 20 a 30 minutos
TDAH consiguen la historia de adónde
vivir en un entorno LECPURAS DE CUENPKS estamos llegando.
sociocultural Llame su atención y se le
comunitario y harán preguntas sobre la
desarrollan su historia para ver si
identidad, mejoran Cuando estemos atentos,
su autoestima, también podemos
comprenden sus preguntarle al niño qué
trastornos, aceptan cree que hará a
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sus limitaciones y continuación, para que
motivación pueda trabajar la
gente a tu creatividad. Finalmente,
alrededor. puedes preguntarle sobre la
secuencia de toda la
historia: según lo que le
dijeron. Por ejemplo, ¿qué
pasó primero?

Consideraciones éticas

Los aspectos éticos y legales del cuidado de un menor con TDAH presentan desafíos en un mundo vertiginoso de cambio social, donde
el relevo generacional se produce cada cinco años. Su complejidad crea una tensión entre variables que se consideran inevitables.
Debemos basar nuestras deliberaciones en principios morales generales. En el cuidado de un menor con TDAH se deben tener en
cuenta cuatro principios éticos universales: no hacer daño, autonomía, amabilidad y justicia.
común. El principio de no maleficencia establece que no se debe hacer daño a los demás; es decir, igualdad de trato y respeto para
todos.
El hombre en orden biológico. Es este principio de no maleficencia el que impulsa a los profesionales a ser cautelosos en el
diagnóstico del TDAH para evitar estigmatizar al niño o joven en el contexto familiar, escolar y social. El principio de autonomía, o
principio kantiano del respeto a las personas, es el derecho de un individuo a elegir su propio destino sin influir en los demás. Esto
significa que los menores deben tomar sus propias decisiones sobre sus vidas, siempre que sean capaces de pensar racionalmente y
actuar de acuerdo con sus deseos. De este principio se deriva el derecho a saber y el derecho a elegir. El derecho a la información está
regulado por el Capítulo II de la Ley 41/2002, de 14 de noviembre, que es la regulación básica de la autonomía del paciente y de los
derechos y obligaciones en materia de información y documentación clínica. Lawrence Kohlberg y su discípula Carol Gilligan creían
que la moralidad y
La responsabilidad se desarrolla durante el crecimiento humano y distingue tres niveles o etapas de desarrollo moral:
1. Prehabituación (Consecuencias del bien y del mal: recompensas y castigos)
descongelado. Tradiciones (todavía existen reglas y expectativas familiares)
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2. Posconvencional (fuerte dirección hacia principios morales autónomos).

Los principios que benefician o promueven la salud del paciente se basan en que:
• El objeto de la conducta no es malo en sí mismo.
• La intención de las personas es obtener buenos resultados en la medida de lo posible y evitar las malas consecuencias.
• Un efecto bueno o positivo es igual o compensa un efecto negativo.
• Los efectos positivos son al menos tan inmediatos como los negativos.

El principio de justicia distributiva o el principio utilitarista del mayor bien para el mayor número: Esto significa preguntarse qué es lo
mejor para todas las personas involucradas. En un sentido amplio, incluye también el uso racional de los recursos existentes y los
derechos de las generaciones futuras. Además de la complejidad que cada uno de los cuatro principios (no maleficencia, autogobierno,
beneficencia y justicia distributiva) puede ser enfrentado desde diferentes ángulos, se suma una mayor complejidad. La
confidencialidad en el cuidado de jóvenes con TDAH incluye no solo estándares éticos, sino también garantizar la confidencialidad de
todo el asesoramiento, lo cual es esencial para intervenciones terapéuticas exitosas para jóvenes con TDAH.
Referencias bibliográficas

Ganchozo Aguirre, E. M. (2019). Guía para la elaboración de un informe psicológico infantil,

directrices, criterios, instrumentos de evaluación. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?

Medina - Muñoz, R. P., Espinoza - Campoverde, T. M., Valarezo Carrión, J. L., & Iñiguez

Auquilla, B. L. (2020). Aplicabilidad de las funciones del psicólogo educativo. (Spanish). Revista
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Espacios, 41(16),

92. direct=true&db=fap&AN=143866207&lang=es&site

Valdés-Morales, R., López, V., & Jiménez-Vargas, F. (2019). Inclusión educativa en relación con la

cultura y la convivencia escolar. (Spanish). Educación y Educadores, 22(2), 187—211. https://doi-

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Cabrera, L. (2019). La educación de la afectividad: un presupuesto para una cultura de la paz. Revista de
Filosofía Personalista. 9, 119—

136. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?

Evidencia Socialización de la estrategia con el docente

Enlace del video: (Agregue aquí el enlace del video (máximo 8 minutos) donde el grupo socializa su estrategia con el docente, para lo
cual deben apoyarse en algún medio digital como presentación Power Point, prezzi, Slides etc.)
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3. Implementación de la estrategia Psicopedagógica y análisis de resultados – (individual)

(Cada estudiante debe implementar la estrategia Psicopedagógica construida en grupo, con los mismos actores que participaron en la
impresión diagnóstica Fase 3 (un padre de familia, dos docentes, cinco estudiantes, un directivo). y registra los resultados obtenidos
conforme la matriz de análisis que encontrará a continuación:)

Estudiante 1 (Yerson Andrey Camargo Olaya)

MATRIZ DE ANÁLISIS
Institución
Nombre de
la estrategia
Acciones Actividades Logros Aspectos Retos y Análisis de Evidencias. (Pueden ser: Actas,
alcanzados por oportunidade los fotos, registro de asistencia,
de la mejorar de s de la resultados relatorías, pantallazos del
estrategia la estrategia explicados desarrollo de actividades etc.).
estrategia desde la
disciplina de
la psicología.
(a partir de
los logros,
aspectos por
mejorar, los
retos y las
oportunidades
)
1. 1. juego de
Caracteriza pares o -se logró -que los -mejorar la Se realizó
r memory. vincular a las padres comunicación todas las
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familias, al indaguen entre los actividades
2. puzzle o momento de más sobre el padres. propuestas, el
rompecabezas desarrollar las TDAH -involucrar a cual se buscó
3.Juego de jenga actividades -Desarrollar los niños, que las
propuestas, estrategias niñas con familias
hubo mucha en los TDAH en las conozcan más
participación, hogares para actividades del el término de
fue un los diños hogar TDAH y
momento con TDAH como desde el
emotivo el hogar se
cual se logró puede trabajar
fortalecer los para mejorar
vínculos la condición y
afectivos el ambiente en
entre los sus hogares.
padres e hijos. Hubo mucha
participación
e interés por
parte de los
padres y
niños, por otra
parte, se les
invito a
indagar más
sobre TDAH.
2. 1. SKPA DE
Sensibilizar LEPRAS Y -al inicio de -tener -involucrasen -desde mi
CRUCIGRAMA las presente que más en punto de vista
S actividades en el tema actividades pude observar
2.LABERINPK propuestas los de sus hijos que mejoren que para
S padres se siempre TDAH en sus algunos
mostraron un debe haber hijos. padres
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3. LECPURAS poco prioridad sin -Fortalecer presentes el
desinteresados importar su vínculos hecho que su
DE CUENPKS , pues para condición, afectivos en el hijo tenga
algunos ha buscar hogar. TDAH no
sido un ayuda de -escuchar a significa que
proceso fuerte profesionale sus hijos sin pueda ejercer
con sus hijos, s e indagar importar su las actividades
sin embargo, más sobre condición. que otros
a medidas que estos Buscar ayuda niños
se fue trastornos. de desarrollan.
desarrollando profesionales.
cada actividad
fueron
mostrando
mas interés

Conclusione (conclusiones a las que llega desde el quehacer del psicólogo en campo educativo)
s 1. Fortalecer los vínculos afectivos en los hogares
disciplinare 2. que las familias Indaguen más sobre TDAH
s 3. Buscar ayuda profesional y vincular en las actividades cotidiana a los niños y las niñas con TDAH

Conclusiones:
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El desarrollo de esta fase y la anterior me permitió identificar algunos de los temas actuales que más afectan a los sistemas familiares, y así

implementar diversas propuestas de cómo abordar el sistema familiar y proponer acciones en el contexto de la realidad familiar, con esta práctica

se aborda más nuestro conocimiento, colocando impráctica los objetivos del curso de acción social y familia, la propuesta de acción psicosocial en

sentido general, se contribuye a la transformación del entorno social para reconfigurar sus funciones y sobre la base de integración dan cabida a

todos los miembros de la familia sistémica.

Referentes bibliográficos

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 Coronado Hijón, A. (2015). Orientación e intervención familiar en el contexto educativo desde el enfoque ecosistémico.
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 Serrano, G. (2016). Diseño de Proyectos Sociales: Aplicaciones prácticas para su planificación, gestión y evaluación. Narcea Ediciones.
2016. p. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/46246?page=171
 Cañas Betancur, D. C., & Gámez Murcia, M. (2018). Competencia prosocial en estudiantes: diagnóstico y propuesta psicoeducativa.
(Spanish). Rastros Rostros, 21(37), 1. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.7530198ART&lang=es&site=eds-live&scope=site     
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 Francisco Del Pozo Serrano (Compilador). (2020). Intervención educativa en contextos sociales. Fundamentos e investigación, estrategias
y educación social en el ciclo vital. Universidad del Norte. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/
login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=2711012&lang=es&site=eds-live&scope=site

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