REGIÓN 20

DISTRITO NECOCHEA
CICLO LECTICO 2024
EP N° 19
AÑO: 6TO SECCIÓN: B TURNO: TARDE
ÁREA: MATEMATICA
DOCENTE: CASTRO GABRIELA

Periodo: Abril

Fundamentación:

Consideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en el hacer
propio de la matemática, porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”. Estamos convencidos de que
todos podemos hacer matemática, y la clave es el recorrido de actividades propuestas. Por eso, para poder repensar
las propuestas áulicas a gestionar en la clase de Matemática, es necesario preguntarse: ¿qué es saber algo hoy día?
Hoy, saber algo es poder hacer cosas nuevas con esos conocimientos. Esto requiere cambiar el foco tradicionalmente
puesto en los contenidos y colocarlo en qué habilidades queremos que se pongan en juego. Por lo tanto, para lograr
un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales
requieran de ciertas nociones matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un
conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando es posible emplearlo como medio para
resolver una situación o problema.

Es por ello que se plantea la siguiente secuencia didáctica donde se hará hincapié en situaciones problemáticas que
les permiten a los alumnos de 6to grado desplegar nuevas y más complejas estrategias que permitan la exploración
de regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer, escribir y ordenar números de diferentes tamaños.
Como así también la utilización de la calculadora para comprobar regularidades del sistema de numeración.

Contenido

Numeración:

 Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números sin límite (teniendo disponible
información sobre escritura y nombre de números redondos).
Dirección General de Cultura y Educación
Región 20
Escuela N° 19 “Tambor de Tacuarí”
Año: 6to A,B Y C
Docente: Castro, Gabriela. Prieto, Natalia.
 Analizar el valor posicional a partir de problemas que exijan componer y descomponer números en sumas y
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Identificar el cociente y el resto a partir de la división por la
unidad seguida de ceros. (Este contenido se vincula con Operaciones: cálculo mental)

Objetivos:

 Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los
números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
 Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales.
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones
básicas con números naturales y racionales.

Indicadores de avance:

 Leen y escriben números sin límite de series numéricas.

 Ordenan y comparan números de toda la serie numérica.
 Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras.
 Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa.
 Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
 Argumentan la relación entre el valor posicional y la multiplicación y la división por la unidad seguida de
ceros.
 Resuelven problemas que involucran múltiplos y submúltiplos de unidades de medida convencionales a
partir de relaciones de proporcionalidad directa.
 Operan a partir de la información que brinda la escritura del número.
 Operan a partir de la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.

Evaluación:

Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando los diferentes instrumentos:

 Participación y compromiso asumido en las actividades propuestas.

 Capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
 Predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
 Capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de ellos.
 Competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
 Realización de un Trabajo Practico.

Bibliografía:

 Diseño Curricular para la educación primaria, 2018. Diseño Curricular para la Educación Primaria.pdf
(abc.gob.ar)
 Cuadernillo. Numeración III, ATR. https://atr.abc.gob.ar/primaria/propuestas-didacticas-matematica-
%C2%B7-primaria/numeracion-iii/
 Continuemos estudiando: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/1-sistema-de-
numeracion-y-calculos-mentales/?niveles=primaria&areas-
materias=matematica&entregas=2021&u=60b55aa484c20bf98456d35c
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Secuencia Didáctica:

Leer, escribir y ordenar números

1. Este número se llama trescientos mil: 300.000 . ¿Cuál de los siguientes números es el trescientos mil treinta y
tres?

333.033

300.303

300.033

333.033

2. ¿Cuál de los siguientes números es el treinta y tres millones trescientos mil treinta y tres?

33.300.033

33.330.303

33.303.033

333.333.033

3. Este número se llama seiscientos mil: 600.000 . Escribí cómo creés que se llaman estos otros números.

a- 666.666:

b- 606.606:

c- 800.100:

4. Escribí estas cantidades en números. Luego, ordena los números de menor a mayor.

Noventa y dos mil setecientos uno.

Veintisiete mil ciento noventa.

Diez mil setecientos veintinueve.

Setenta y un mil novecientos veinte.

5. Este cuadro muestra cuántos años hace, aproximadamente, que vivieron estos dinosaurios. En el cuadro vacío
escribilos ordenados desde los más antiguos a los menos antiguos.

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6. Completá la grilla sabiendo que los números aumentan de 500 en 500. Si lo necesitás, podés comprobar con la
calculadora.

10.000 10.500 12.500 13.500

15.500 16.000 18.000 19.500
20.500 21.500 22.000 24.000

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5. ¿Con cuál de estos números se obtiene el numero 16.987?

Usar la calculadora para estudiar números:

1. Micol dice que usando la calculadora ella puede transformar el número 36.281 en 30.281 con un solo cálculo.
¿Será posible? Explicá cómo lo pensaste.

2. En el visor de una calculadora aparece el número 12937. Santino dice que hizo un solo cálculo y logró que en el
lugar del 9 apareciera un 5 sin modificar los otros números. ¿Es posible? Explicá cómo lo pensaste.

3. En cada pregunta, primero anotá los números y luego probá si está bien usando la calculadora.

a- ¿Qué número hay que sumar a 1111 para transformarlo en 1121?

b- ¿Y para pasar de 1111 a 1211?

c- ¿Y de 1111 a 2111?

4. ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para transformar el número 110110 en el número 111111?

5. ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para transformar el número 205480 en el número 215490?

6. En el visor de la calculadora aparece el número 19564. Teki dice que si suma 1000 cambia solo el número 9 que
está en el lugar de los miles. ¿Creés que tiene razón? Explicá por qué. Podés comprobar con la calculadora.

Cálculos de suma y resta

1. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Después comprobá si están bien con la calculadora.

a- 3.624 – 624 =
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b- 250 + 250 =

c- 3.000 – 800 =

d- 1.530 – 500 =

e- 1.700 + 1.000 =

f- 1.001 + 2.000 =

g- 3.500 + 3.500 =

h- 75 + 25 =

i- 250 + 750 =

j- 2.700 – 1.700 =

k- 2.830 – 2.800 =

l- 222 + 333 =

ll- 2.020 + 2.020 =

m- 5.000 – 1.500 =

2) Escribí para cada caso que calculo harías. Luego comproba con la calculadora.

3. Usando que 12.680 + 320 = 13.000 resolvé estos cálculos mentalmente:

13.000 – 320 =

13.000 – 12.680 =

4. Usando que 15.356 – 1.350 = 14.006 resolvé estos cálculos mentalmente:

14.006 + 1.350 =

1.350 + 14.006 =

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5. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Los de la primera columna te pueden ayudar a resolver los de la
segunda columna.

6. Decidí cuál o cuáles de estas igualdades son correctas sin hacer las cuentas. Después podés comprobar con la
calculadora.

75.908 + 6.323 = 6.323 + 75.908

54.230 + 21.090 = 50.000 + 21.000 + 230 + 90

104.622 + 80.400 = 180.000 + 4.000 + 1.000 + 22

73.500 – 68.230 = 68.230 – 73.500

91.000 – 52.300 = 91.000 – 52.000 – 300

7. Sin hacer la cuenta, decidí a cuál de los tres números creés que se aproximan más los resultados de estos
cálculos. Después comprobá con la calculadora.

a- 209 + 302 300 500 700

b- 530 + 199 500 600 700

c- 720 – 219 600 500 400

8. Anticipá las respuestas y luego comprobá con la calculadora.

a- ¿Creés que 1.300 + 1.398 + 1.599 dará más o menos que 4.000?

b- ¿Creés que 10.500 + 9.999 + 5.500 dará más o menos que 25.000?

c- ¿Creés que 2.864 + 2.435 + 2.999 dará más o menos que 6.000?

Cálculos de multiplicar y dividir

1. Completá las fichas libres teniendo en cuenta que los números de cada fila se multiplican para obtener los
números de la fila superior.

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Por ejemplo:

2. Usando que 8 x 25 = 200, determiná el resultado de estos cálculos sin hacer cada cuenta:

16 x 25 = 80 x 25 =

24 x 25 = 200 : 25 =

3. Usando que 1.200 : 24 = 50, determiná el resultado de estos cálculos sin hacer cada cuenta:

24 x 50 = 1.200 : 50 =

1.200 : 12 = 600 : 50 =

4. a- Felipe dice que sin averiguar el resultado total sabe que 3 x 2 x 3 x 2 da lo mismo que 6 x 6. ¿Cómo se habrá
dado cuenta?

4. b- Mirando la primera columna decidí si los cálculos de la misma fila darán el mismo resultado. Intentá justificar
tu respuesta sin resolver los cálculos. Después comprobá con la calculadora.

5. Valentín opina que 9.999 x 8 da menos que 80.000. ¿Tendrá razón? ¿Cómo lo habrá pensado?

6. Fabrizio dice que, sin hacer la cuenta, sabe que 4.230 x 6 es mayor que 24.000. ¿Cómo lo habrá pensado?

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Multiplicar y dividir por 10, por 100 y por 1.000

1. Si se usan solamente billetes de 10, 100 y 1.000, ¿cómo se pueden formar las siguientes cantidades de dinero?

a- $ 3.580

b- $ 8.620

c- $ 10.600

d- $ 2.970

e- $ 9.030

f- $ 6.190

2. Resolvé estos cálculos mentalmente.

a- 3 x 10 =

b- 8 x 10 =

c- 12 x 10 =

d- 243 x 10 =

e- 3 x 100 =

f- 8 x 100 =

g- 12 x 100 =

h- 243 x 100 =

i- 3 x 1000 =

j- 8 x 1000 =

k- 12 x 1000 =

l- 243 x 1000 =

3. Completá la siguiente tabla haciendo cálculos mentales.

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4. Marcá cuáles de estos números pueden ser resultados de multiplicaciones x 10. Después podés comprobar con
la calculadora.

410 302 60 180 705 1.300

5. Marcá cuáles de estos números creés que pueden ser los resultados de multiplicaciones x 100. Después podés
comprobar con la calculadora.

8.810 6.300 10.001 3.500 4.700 2.020

6. Marcá cuáles de estas divisiones creés que pueden dar resto 0 (cero). Explicá cómo lo pensás.

12.010 : 10 1.500 : 100

1.510 : 100 9.653 : 10

79.200 : 100 79.220 : 100

7. Resolvé los cálculos que puedas mentalmente. Después comprobá con la calculadora.

a- 15.000 : 1.000 =

b- 190.000 : 1.000 =

c- 20.000 : 1.000 =

d- 1.000.000 : 1.000 =

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