Mar del Plata 9 y 10 de mayo de 2022.

Taller : “El rol de las inspectoras e inspectores

en la enseñanza de la matemática y en torno a las pruebas”

Queridas inspectoras e inspectores, les proponemos que discutan estas cuestiones en

pequeños grupos. Para hacerlo les sugerimos consultar antes los anexos de las siguientes
páginas:

1) ¿Qué acciones podrían realizar, desde su rol de inspectoras e inspectores, para ayudar a
instalar en las escuelas la enseñanza de los temas matemáticos previstos en la distribución
de contenidos y que formarán parte de las pruebas de junio? ¿Cómo ayudar a las escuelas a
organizar la enseñanza de los contenidos que se propusieron en las jornadas de febrero?
¿Cómo intervenir frente a la diversidad de escuelas teniendo en cuenta que quizás algunas
maestras y algunos maestros no enseñaron esos contenidos entre marzo y abril y otros sí?

2) Desde el 2020 hemos enviado diversos tipos de materiales de matemática elaborados

por esta Dirección. ¿Cómo podrían promover su consulta por parte de directivos y docentes
para organizar la enseñanza de cada uno de los contenidos propuestos para las pruebas?
¿Hay algunos de esos materiales que crean que ya están circulando y podrían servir de
aportes para otras escuelas?

3) Desde las diferentes acciones venimos proponiendo algunos tipos de prácticas de

enseñanza tales como momentos de debate e intercambio; instancias de sistematización;
promover la toma de conciencia de los temas que se están estudiando; elaboración, uso y
consulta de carteles en el aula; uso de calculadoras, billetes y monedas y grillas con
números; etc. ¿Creen que algunas cuestiones del enfoque propuesto (en general o para la
prueba en particular) entran en contradicción con prácticas vigentes? ¿Cómo podrían
generar condiciones de intercambio con directivos, maestras y maestros para revisar dichas
prácticas o para instalar otras?
4) ¿Qué tipo de preguntas puntuales sobre las enseñanza en las escuelas de su
área/distrito/región le interesaría que el análisis de los resultados de las pruebas le ayude a
responder? ¿Qué resultados anticipa para las escuelas de su área y para ambos años en
donde se toman? ¿Qué resulta posible hacer allí donde se anticipan más dificultades?

5) Elijan uno o dos problemas de los que podrían formar parte de la prueba de 3ero y de
6to. ¿Qué respuestas podrían dar las niñas y niños que sean “parcialmente correctas”?
¿Cuáles serían los beneficios de que las y los docentes reciban los criterios de corrección,
incluyendo esta idea de “parcialmente correcto”?

1
Anexo 1: Contenidos que abarca la prueba de junio (y que coinciden con los
propuestos en las jornadas de febrero para trabajar entre marzo y junio)

Tercer año
NUMERACIÓN
- Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta el 10.000.
- Resolver problemas que exijan armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles en
el contexto del dinero.

OPERACIONES
- Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de ambas operaciones.
- Resolver cálculos mentales exactos y estimativos que involucren sumas y restas, por medio de
diversos procedimientos.

Sexto año
NUMERACIÓN
- Leer, escribir y ordenar números sin límite teniendo disponible a la vista la información sobre
escritura y nombre de números redondos.
- Resolver problemas de valor posicional que exigen componer y descomponer números en
sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.

OPERACIONES con NÚMEROS NATURALES

- Resolver problemas de multiplicación y división que involucren distintos sentidos de ambas
operaciones (por ejemplo, relaciones de proporcionalidad directa, organizaciones
rectangulares, combinatoria, problemas de varios pasos, problemas de reparto y partición,
análisis del resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, etc.)
- Resolver cálculos mentales exactos y estimativos de multiplicaciones y divisiones.

Anexo 2: Ejemplos de problemas que podrían integrar las pruebas de matemática en

junio
Tercer año
1. ¿Cuál de estos números es el cinco mil quinientos cincuenta?

50550 5550 5505

2. Completá el cuadro teniendo en cuenta que los números aumentan de 100 en 100 desde 7.000.

7.000 7.200 7.300 7.700

8.000 8.500 8.900
9.400 9.700 9.800

3. Usando billetes de $1.000, de $100, de $10 y monedas de $1, ¿cuántos billetes y monedas de
cada tipo podrías usar para pagar $3.423.

4. Estos son los ahorros de Joaquín. Quiere llegar a $4.000 para comprar un bolso. ¿Cuánto dinero
le falta juntar? (con el dibujo de dos billetes de mil pesos, dos de quinientos y dos de cincuenta)

2
5. Nacho tenía una colección de 475 cartas de jugadores de fútbol. Le regaló 65 que tenía repetidas
a su prima. ¿Cuántas cartas tiene ahora en su colección?

6. Clara tiene que fabricar 1.240 mates para vender. Ya hizo 200, ¿cuántos le falta hacer todavía?

7. a) Julián tenía $500 y gastó $320 en una remera. Después, su tía le regaló $200 para el
cumpleaños. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
b) ¿Cuál o cuáles de estos cálculos podrían usarse para resolver este problema?

500 + 320 + 200 500 – 320 + 200 500 + 320 - 200

8. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente.

a- 3500 + 2500 = f- 3.800 – 1.800 =
b- 3500 - 2500 = g- 1.700 + 3.000 =
c- 250 + 750 = h- 1.001 + 2.001 =
d- 2.000 - 800 = i- 5.000 – 4.000 =
e- 2.700 – 1.000 =

9. Sin hacer la cuenta, ¿creés que 2.543 + 5.436 dará más o menos que 7.000? Explicá cómo lo
pensaste.

Sexto año

1. Este número se llama trescientos mil: 300.000. ¿Cuál de los siguientes números es el trescientos
mil treinta y tres?
333.33 300.303 300.033 333.033

2. Completá la grilla sabiendo que los números aumentan de 500 en 500.

10.000 10.500 12.500 13.500

15.500 16.000 18.000 19.500

20.500 21.500 22.000 24.000

3. Si se usan solamente billetes de 10, 100 y 1.000, ¿cómo se pueden formar las siguientes cantidades
de dinero?
a- $ 8.620 b- $ 12.350

4.
a) ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para transformar el número 32.418 en el número
32.018?
b) ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para transformar el número 25.485 en el número
20.085?

5. Usando que 8 x 25 = 200, determiná el resultado de estos cálculos y explicá cómo pensaste cada
uno:
a) 16 x 25=

3
 b) 200 : 25=

6.Valentín dice que sin hacer la cuenta sabe que 999 x 8 da menos que 8.000. ¿Tendrá razón? ¿Cómo
lo habrá pensado?

7. Completá la siguiente tabla haciendo cálculos mentales.

X 2 5 7 12
10
100
1.000

8. Resolvé los cálculos mentalmente.

a- 15.000 : 3 = c- 15.000 : 1.000 =
b- 15.000 : 10 = d- 150.000 : 15 =

9.
a) Agustín compró 5 kilos de manzanas y pagó $284 el kilo. ¿Cuánto gastó en total?
b) Agustín compró 5 kilos de bananas y gastó $1.780. ¿Cuánto pagó cada kilo?

10. En un patio hay un sector que tiene 14 filas de 8 baldosas cada una. ¿Cuántas baldosas hay en ese
sector?

11. En un local de ropa están armando conjuntos de pantalones y camisas para venderlos por
internet. Si tienen 5 tipos de pantalones y 6 tipos de camisas, ¿cuántos conjuntos diferentes
podrán armar con un pantalón y una camisa?

12. En una fábrica de lápices arman cajas de 12 unidades. Con 1.476 lápices, ¿cuántas cajas
completas pueden armarse?

13. Jimena va a realizar una torta con galletitas. Quiere que cada piso tenga 24 galletitas. Tiene 164
galletitas.
a- ¿Cuántos pisos puede hacer como máximo?

b- ¿Le sobran galletitas o las usará todas?

c- Si le sobran galletitas, ¿cuántas más necesita para completar ese piso?

14. Al dividir un número por 5, el cociente fue 21 y el resto 6. ¿Qué número se dividió?

15. Cada caja de galletitas Chispitas trae 15 paquetes. Completá la tabla que relaciona la cantidad de
cajas y la cantidad de paquetes.

Cantidad de cajas 4 8 16

Cantidad de paquetes