La importancia del

delegado/a de protección
para un deporte en positivo
 CONTENIDOS

EDUCAR A MENORES EN EL DEPORTE, UN MUNDO DE

OPORTUNIDADES
• Las necesidades básicas en la infancia y adolescencia

• Desarrollo físico, psicológico y social en la infancia y adolescencia

• Los derechos de la infancia y adolescencia

• La Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la

infancia y la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI)

ENTORNO SEGURO Y BUEN TRATO. UNA TAREA DE TODOS/AS

• La prevención de las situaciones contrarias al buen trato

• Ejemplos de buenas prácticas

• Pautas de prevención ante violencia sexual

• Pautas de prevención de riesgos asociados al uso de nuevas

tecnologías

LA IMPORTANCIA DEL DELEGADO Y DELEGADA DE PROTECCIÓN

• La figura del delegado o delegada de protección

• Funciones del delegado o delegada de protección

COMUNICACIÓN EN POSITIVO
• Comunicación con personas menores de edad

• Resolución de conflictos

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
• Detección de conflictos y/o violencia

• Intervención ante casos de conflicto y/o violencia

• Actuación ante la victimización secundaria

IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN
• Igualdad de género

• Roles y estereotiopos de género

• Lenguaje inclusivo

• La mujer en el entorno deportivo

• No discriminación

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 EDUCAR A MENORES EN EL DEPORTE, UN MUNDO DE OPORTUNIDADES. FIFLP
El deporte es una fuente de
valores. Los beneficios que aporta
a niños, niñas y adolescentes
es indudable, siendo una base
sólida en el desarrollo personal,
físico y psicológico. Desde hace
muchos años y, gracias a estudios
y trabajos pormenorizados
sobre la práctica deportiva, la
sociedad se ha sensibilizado
sobre la importancia que tiene
de cara al desarrollo integral de
los y las menores, fomentando
hábitos saludables, construyendo
espacios de felicidad y de libertad.
Bien es cierto que el deporte va
más allá de su simple práctica.
Las personas menores de edad,
tal y como recoge los Derechos
de la Infancia y Familia, necesitan
caminar sobre un escenario
seguro, un espacio en el que
sientan protección interna y
externa, un entorno que ayude a
su educación, a su evolución y que
promueva el bienestar personal.
Cada vez más, los clubes van
tomando conciencia de la
importancia que tiene un entorno
saludable y seguro. Pero no es
tarea sencilla, ya que necesitan
de otros apoyos o respaldos
comprometidos en el buen trato
y en la protección: familiares,
personal técnico, coordinadores/
as, directivas, colegio arbitral,
instalaciones, instituciones públicas
y privadas, etcétera.
La relevancia que tiene el deporte
en las personas menores de edad
no ha pasado desapercibida. Y en
2021 nació la la Ley Orgánica de
protección integral a la infancia y
adolescencia frente a la violencia
(LOPIVI), un documento que tiene
por objeto garantizar los derechos
fundamentales de niños, niñas y
adolescentes y su integridad física,
psíquica, psicológica y moral frente
a cualquier forma de violencia,
asegurando el libre desarrollo de
su personalidad y estableciendo
medidas de protección integral,
que incluyan la sensibilización, la
prevención, la detección precoz,
la protección y la reparación del
daño en todos los ámbitos en los
que se desarrolla su vida.
¿Qué relación directa tiene con
el ámbito deportivo? La LOPIVI
busca acentuar la prevención, la
sensibilización y el refuerzo de
valores. Y por ello, en su artículo
48.1, refiriéndose a las entidades
que realizan actividades deportivas
o de ocio con personas menores
de edad, recoge: “Designar la
figura del Delegado o Delegada
de protección al que las personas
menores de edad puedan acudir
para expresar sus inquietudes y
quien se encargará de la difusión y
el cumplimiento de los protocolos
establecidos, así como de iniciar
las comunicaciones pertinentes
en los casos en los que se
haya detectado una situación de
violencia sobre la infancia o la
adolescencia”.
Si estás en este punto es porque
tu club te ha elegido a ti y porque
has tomado la responsabilidad
de formarte en esta materia. La
figura del delegado o delegada
de protección ya es obligatoria tal
y como recoge la LOPIVI, pero el
compromiso es tuyo. Ahora que
ya sabes que eres un modelo
de valores y un referente en tu
club, ¿continuamos este camino
juntos?
En los próximos apartados
hablaremos de la educación
de niños, niñas y adolescentes,
de los entornos seguros en el
deporte, de pautas de prevención
de violencia, del papel y funciones
del delegado y delegada de
protección de menores, del deber
de comunicación y de algunas
pautas de actuación.
Página 3
 Educar a personas
menores de edad en
el deporte, un mundo
de oportunidades
TEMA 1
Las necesidades básicas en la
infancia y la adolescencia
El estudio de las necesidades
de la infancia y adolescencia
tiene especial interés porque
permite conocer los derechos
fundamentales de la infancia
y porque nos orienta como
entrenadores y entrenadoras en la
evaluación de en qué medida los
niños, las niñas y adolescentes
están siendo atendidos
adecuadamente por parte de
los agentes responsables de su
cuidado y socialización en los
contextos deportivos.
Cuando hablamos de desarrollo
y bienestar en la infancia y
adolescencia tenemos que tomar
como referencia la Teoría de
las Necesidades Básicas de la
infancia y adolescencia. López,
F. (1995) que se enmarca en la
“Convención Internacional de los
Derechos del Niño”. Este texto
reconoce a los niños, a las niñas
y adolescentes como sujetos de
pleno derecho. La satisfacción de
sus necesidades contribuye al
desarrollo de su máximo potencial,
favoreciendo el cumplimiento de
sus derechos. Las necesidades
básicas se definen como aquellas
condiciones o características
que han de cumplirse para
permitir, potenciar y estimular su
desarrollo, incluyendo aspectos
físico-biológicos, cognitivos,
emocionales y sociales. Se trata
de necesidades universales que
deben tener satisfechas en función
de la etapa evolutiva en la que se
encuentren, e independientemente
del grupo sociocultural o contexto
donde permanezcan o participen
socialmente (familia, centros
educativos, entidades deportivas,
etc.)
De esta manera, las necesidades
de la infancia y adolescencia
que contribuyen a ofrecer un
marco de buen trato, bienestar
y desarrollo personal y social se
convierten en Derechos de la
Infancia legalmente establecidos
en la Convención Internacional
de los Derechos de la Infancia y
reconocido en el marco jurídico
estatal.
Por tanto, el contexto de desarrollo
personal que ofrecen las
entidades deportivas, en y desde
el deporte, debe ser seguro,
protector y funcionar bajo el buen
trato, donde se garanticen sus
derechos, tal y como menciona
La ley Orgánica 8/2021, de 4
de junio, de protección integral a
la infancia y adolescencia frente
a la violencia: «deberían ser
marcos de seguridad y desarrollo
personal para niños, niñas y
adolescentes. En este sentido,
se establece un deber genérico,
que afecta a toda la ciudadanía,
de comunicar de forma inmediata
a la autoridad competente la
existencia de indicios de violencia
ejercida».
La adecuada satisfacción de estas
necesidades básicas establece el
límite entre el ‘buen-trato’ y el
‘mal-trato’ y constituye la clave del
bienestar infantil. De hecho, el no
desarrollarlas en toda su plenitud
o de forma inadecuada da lugar
a entornos poco educadores
que pueden desencadenar
situaciones de desprotección
infantil. Esta perspectiva permite
identificar situaciones perjudiciales
o de vulnerabilidad y determinar
las condiciones mínimas y
elementales que se deben
cumplir, no sólo en el contexto
familiar, sino también en otros
contextos de desarrollo y crianza.
Página 5
INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
La tipología de necesidades
básicas tienen en cuenta siempre
una perspectiva evolutiva ya
que cambian en función de la
etapa: primera infancia, segunda
infancia y adolescencia. Es
decir, aunque las necesidades
pueden ser las mismas en los
distintos momentos evolutivos, las
formas en las que se satisfacen
van a ser diferentes. Por lo que
nos podemos encontrar que se
han cubierto estas necesidades
en una determinada etapa del
desarrollo y en otras no.
Según Hidalgo, V. y Sánchez, J.
(2008), el desarrollo infantil no
es algo prefijado y cerrado a las
influencias externas, sino abierto
a toda la estimulación procedente
del medio. López, F. (1995)
señala que los distintos escenarios
sociales en los que niños, niñas
y adolescentes participan son los
encargados de atender y satisfacer
Página 6
las necesidades de desarrollo y
educación. La familia, la escuela,
los contextos deportivos y el
grupo de iguales constituyen
entornos o microsistemas en los
que se asienta su desarrollo. La
participación en los procesos
interactivos y de aprendizaje que
tienen lugar en estos contextos es
fundamental y necesaria para el
desarrollo, destacando el papel
protagonista de las personas
adultas a la hora de atender y
satisfacer adecuadamente las
necesidades de crecimiento que
presentan los y las personas
menores de edad.
La atención, los cuidados y la
estimulación proporcionada por
las personas adultas no solo es
favorecedora, sino necesaria para
un desarrollo adecuado dado
que son los principales agentes
de socialización mediante las
interacciones cotidianas.
En el ámbito de la Psicología
Evolutiva actual, tanto López
(1995, 2008) como Amorós
y Palacios (2004) coinciden
en ofrecer una clasificación
de necesidades atendiendo a
distintos ámbitos de desarrollo:

Necesidades Necesidades
relacionadas con la relacionadas con el
seguridad, el crecimiento desarrollo cognitivo
y la supervivencia. y lingüístico.

Necesidades Necesidades
relacionadas con el relacionadas con el
desarrollo social. desarrollo emocional.

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 Necesidades de seguridad, crecimiento y
convivencia
Alimentación
Temperatura e higiene
Salud y sueño
Actividad física: ejercicio y juego
Protección ante condiciones del entorno que
suponen un riesgo para su integridad física
Protección ante otras personas adultas
o menores de edad que hacen o pueden
hacer daño a ñinos, niñas y adolescentes
Protección ante el daño que niños, niñas y
adolescentes puede hacerse a sí mismos o sí
mismas
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Indicadores de satisfacción
• Adecuada alimentación de la persona
gestante durante embarazo y lactancia
• Alimentación suficiente, variada,
secuenciada y adaptada a la edad
• Condiciones del ambiente y vestimenta
adecuada
• Higiene corporal de la vestimenta y del
entorno adecuadas
• Revisiones adecuadas a edad y estado
de salud y vacunaciones
• Ambiente seguro, adecuado y silencioso.
Siestas según la edad
• Libertad de movimiento en el espacio
• Espacio con elementos de juego
• Acceso a personas de edad similar para
• las socialización durante el juego y
• contacto con elementos naturales
• Organización del espacio seguro
(enchufes, detergentes, instrumentos,
herramientas, etc.)
• Supervisión y conocimiento del lugar y el
• estado en el que está el niño o la niña
• Enseñanza de normas básicas de
seguridad al niño o niña
• Disponibilidad de intervención ante un
posible daño externo o autinfligido
 Necesidades emocionales
Seguridad emocional:
Disposición de relaciones seguras, estables y
afectivas con personas adultas significativas
Sensibilidad y responsividad a las
necesidades infantiles y adolescentes
Contacto físico apropiado
Recepción de afecto y refuerzo positivo
Continuidad en las relaciones con familiares
y otras personas adultas significativas
Participación y autonomía participativa
Respeto al proceso de desarrollo psicosexual
Protección de riesgos imaginarios
Disposición de ayuda para la resolución de
problemas o síntomas de malestar emocional
Indicadores de satisfacción
• Apego incondicional, contacto físico
y verbal, demostraciones de afecto,
refuerzo ante logros, capacidad de
control y protección, resolución de
conflictos, explicaciones y demandas
según la edad, posibilidad de
negociación e interacciones lúdicas
• Participación del niño o de la niña en
decisiones que le afectan o afectan a su
entorno
• Responder preguntas, permitir juegos y
autoestimulación sexual y proteger de
agresiones sexuales
• Escuchar y responder a los temores de
niños y niñas, no invalidar su emoción y
no fomentar la aparición del miedo ante
situaciones no peligrosas
• Identificación y reconocimiento de
problemas, valoración de la importancia
de los síntomas y provisión de ayuda
específica y especializada si fuera
necesario
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 Necesidades sociales
Disposición de orientación y
límites a la conducta
Aprendizaje de control de las emociones y
conductas apropiadas para la participación
social y el establecimiento de relaciones
adecuadas con otras personas
Red de relaciones sociales
Interacción lúdica
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Indicadores de satisfacción
• Límites a conductas inadecuadas,
disciplina transmitida de forma
consistente, con afecto y empatía.
Disciplina inductiva y supervisión del o
de la menor
• Transmisión de valores, desarrollo de
la empatía, fomento de la tolerancia a
la diversidad y desarrollo del control de
impulsos
• Relaciones sociales con iguales,
familiares y acceso a actividades donde
se socialice con iguales
• Interacción lúdica con iguales y personas
no familiares
 Necesidades cognitivas Indicadores de satisfacción

• Estimular los sentidos con estímulos

Estimulación sensorial: disposición de
experiencias de exploración y aprendizaje
localizados en el entorno, variados y
múltiples y que haya una interacción
lúdica con la familia. Estimulación
lingüística

• Acceso a un proceso formativo

Adquisición de conocimientos a través del
estructurado como la escuela o
proceso formativo organizado
equivalente

• Pertenencia a un entorno físico y social

rico en estímulos donde se permita la
Exploración física y social
exploración, ofrecer seguridad durante
la exploración y compartir su experiencia

• Responder de forma veraz a las preguntas

Comprensión de la realidad física y social
adaptando el contenido a la edad:
fomentar la participación de niños y niñas
en temas como la muerte, el dolor o el
placer. Establecer normas prosociales
y de adaptación, tolerancia y actitudes
positivas ante las relaciones sociales

PARA SABER MÁS

• Guía de Atención Municipal para la protección a la Infancia (2017). Unidad de Infancia y Familia (IASS).
Dirección General de Protección a la Infancia y Familia. Anexo número 1: Necesidades básicas de la Infancia
y Adolescencia.
• López Sánchez, F. (2008) Necesidades en la infancia y adolescencia: respuesta familiar, escolar y social. Pirámide.
• Ochaita, E. y Espisosa, M. A. (2004) Hacia una teoría de las necesidades infantiles y adolescentes: necesidades y
derechos en el marco de la Convención de las Naciones Unidad sobre los derechos del niño. McGraw-Hill-UNICEF.
• Taxonomía de necesidades básicas en la infancia y adolescencia e indicadores para su evaluación. (2017).
Boletín Oficial del País Vasco.

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 TEMA 2

Desarrollo físico, psicológico y social

en la infancia y adolescencia
El desarrollo físico y psicológico en la
infancia y adolescencia es un proceso
complejo que involucra cambios
significativos en aspectos biológicos,
cognitivos, emocionales y sociales. Este
desarrollo es crucial para la formación
de la identidad y la preparación para
la vida adulta.
Al proporcionar un ambiente
enriquecedor, estimulante y de cariño,
pueden ayudar a alcanzar su máximo
potencial en cada etapa de la vida.
Comprendiendo estos principios y
aplicándolos en la vida cotidiana,
los entrenadores y entrenadoras
como agentes relevantes en la
educación no formal de las personas
menores pueden brindar el apoyo
óptimo para un crecimiento basado
en el bienestar. A continuación, se
describe detalladamente el desarrollo
físico y psicosocial en la infancia y
adolescencia.

¿
Y tú? ¿Qué estrategias
utilizas para fomentar
el desarrollo de niños,
niñas y adolescentes
?

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 DESARROLLO FÍSICO

El desarrollo físico en la infancia y adolescencia abarca aspectos como el crecimiento,

la maduración del sistema nervioso, el desarrollo muscular y esquelético y los cambios
hormonales que ocurren durante estas etapas de la vida.

Infancia temprana (0-2 años) Infancia media (3-6 años)

Es un período de rápido Se caracteriza por un mayor

crecimiento físico, donde los
bebés desarrollan habilidades
motoras básicas, coordinación y
sentidos. La nutrición adecuada
es esencial durante esta etapa
para el desarrollo óptimo.
control de las habilidades
motoras finas y gruesas. El
desarrollo del cerebro y la
coordinación mano-ojo se vuelve
más refinado, permitiendo una
mayor interacción con el entorno.

Infancia tardía (7-12 años) Adolescencia (12-18 años)

Es un período de crecimiento Se experimentan cambios

constante, con una mayor
adquisición de habilidades físicas,
fuerza y coordinación. Comienza
la pubertad en la etapa final,
marcada por cambios corporales
y hormonales.
físicos significativos, incluyendo
el crecimiento acelerado, la
maduración sexual, cambios
en la composición corporal
y el desarrollo del sistema
reproductivo.

Página 13
 Cada niño y niña es diferente, sin embargo, se tiene una idea clara acerca del rango
de desarrollo típico desde el nacimiento hasta los 5 años, así como de las señales que
podrían indicar algún retraso en el desarrollo. Durante la primera infancia se dan varios
hitos a nivel físico, van adquiriendo una mejor coordinación, equilibrio y precisión de
movimientos.

Tabla de desarrollo motor de la primera y segunda infancia (Craig, 1997.)

2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

• Camina con las • Mantiene juntas • Puede variar el ritmo • Puede caminar
piernas separadas y las piernas cuando cuando corre. sobre una viga de
vacilante. camina o corre. equilibrio.
• Salta con torpeza,
• Puede subir, • Puede correr y brinca. • Salta rítmicamente,
empujar, tirar, correr, desplazarse con se sostiene sobre
colgarse de las dos mayor fluidez. • Tiene más fuerza, una pierna.
manos. resistencia y
• Alcanza los objetos coordinación. • Sabe usar botones
• Tiene poca con una mano. y cremalleras,
resistencia. • Dibuja formas y puede amarrarse
• Mancha y figuras simples, los cordones de los
• Alcanza los objetos embadurna al pintar, hace pinturas, zapatos.
con las dos manos. apila bloques. usa bloques
para construir. • Usa los cubiertos
y las herramientas
de forma correcta.

Desarrollo psicosocial en la infancia y en la adolescencia (Diz, J. I., 2013)

Primera infancia (0-5 años) Segunda infancia (6-12 años)

Desarrollo de la identidad: formación de la
Apego: establecimiento de relaciones
autoimagen y percepción de uno mismo/a,
emocionales seguras con figuras de cuidado
además del desarrollo de la autoestima y la
que sientan las bases para futuras relaciones
competencia social.
interpersonales.
Desarrollo cognitivo: desarrollo de habilidades
Desarrollo cognitivo y del lenguaje:
de pensamiento más complejas, como la
adquisición del lenguaje, comprensión de
lógica, la resolución de problemas y el
símbolos y representaciones mentales,
pensamiento abstracto.
desarrollo de la memoria y el pensamiento
simbólico.
Desarrollo socioemocional: aprendizaje de
habilidades sociales básicas, como compartir,
mostrar empatía y controlar emociones
simples como la alegría y el enfado.

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Adolescencia (12-18 años)

DE 12 A 14 AÑOS DE 15 A 17 AÑOS DE 18 A 21 AÑOS

Dependencia-independencia: Dependencia-independencia: Dependencia-independencia:

• Mayor recelo y menor interés • Más conflictos con padres y • Creciente integración.
en padres y madres. madres. Independencia: “regreso” a
padres y madres.
• Vacío emocional, humor
variable.

Preocupación por el Preocupación por el Preocupación por el

aspecto corporal: aspecto corporal: aspecto corporal:

• Inseguridad respecto a la • Mayor aceptación del • Desaparecen las

apariencia y atractivo. cuerpo. Preocupación por su preocupaciones. Aceptación.
apariencia externa.
• Interés creciente sobre la
sexualidad.

Integración en grupo Integración en grupo Integración en grupo

de amistades: de amistades: de amistades:

• Amistad. Relaciones • Intensa integración. • Los valores de las amistades

fuertemente emocionales. Valores, reglas y modas pierden importancia.
de las amistades. Clubs. Relación con otra persona,
• Inicia contacto con Deportes. Pandillas. mayor comprensión.
el sexo opuesto.

Desarrollo de la identidad: Desarrollo de la identidad: Desarrollo de la identidad:

• Razonamiento abstracto. • Mayor empatía. Aumento • Conciencia racional y

Objetivos vocacionales
irreales.
• Necesidad de mayor
intimidad. Dificultad en el
control de impulsos. Pruebas
de autoridad.
de la capacidad intelectual
y creatividad. Vocación más
realista. Sentimientos de
omnipotencia e inmortalidad,
comportamientos
arriesgados.
realista. Compromiso.
Objetivos vocacionales
prácticos. Concreción de
valores morales, religiosos y
sexuales.

PARA SABER MÁS

• Craig, J. (1997) Desarrollo psicológico. México. Pretince Hall.
• Feldman, R. S. (2014) Child Development: a topical approach. Pearson.
• Iglesias, J. (2013) Desarrollo del adolescente: aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatr Integral, 17 (2),
88-93.
• Madruga, J. A. G., & Queija, I. S. (2019) Psicología del desarrollo. Universidad Nacional de Educación a
Distancia.
• Smith, D. E. y Smoll, F. L. (2015). Deportes juveniles: ¿qué se considera desarrollo positivo? Revista de Psicología
del Deporte Aplicada, 27 (1), 4-36.

Página 15
 TEMA 3

Los derechos de la infancia

y adolescencia
El 20 de noviembre de 1959 se aprobó la Declaración de los Derechos
del Niño de manera unánime por los 78 Estados miembros de la
ONU. Esta fue adoptada y aprobada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas mediante su resolución 1386 (XIV). Con la
declaración de los derechos de la infancia, se oficializó esta como
el periodo del ciclo vital que conocemos en la actualidad. Esta
declaración está formulada en clave de necesidades específicas de
esta etapa y contiene los elementos esenciales para la adecuada
protección de los y las menores (López, F. 1995).

La Declaración de los Derechos entiende desde un enfoque de

del Niño, en su preámbulo,
establece el reconocimiento
universal de la infancia y
adolescencia como un ser
humano que debe ser capaz
de desarrollarse física, mental,
social, moral y espiritualmente
con libertad y dignidad, así
como la idea de que niños,
niñas y adolescentes necesitan
protección y cuidado personal.
El bienestar infantil se
desarrollo integral, que incluye
la atención a determinantes
biológicos, genéticos y
sociales. Este modelo favorece
una perspectiva de promoción
positiva del desarrollo de
la infancia. La felicidad, la
protección, el bienestar y la
defensa de los Derechos de
la Infancia son el resultado del
esfuerzo de la sociedad en su
conjunto.

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El derecho a la igualdad, sin El derecho a tener una
distinción de raza, religión o protección especial para el
nacionalidad. desarrollo físico,
mental y social
del niño.

El derecho a un nombre y a
una nacionalidad desde su
nacimiento.

El derecho a una
alimentación, vivienda y
El derecho a una educación atención médica adecuada.
y a un tratamiento especial
para aquellos niños que
sufren alguna discapacidad
mental o física.

DERECHOS DEL NIÑO

El derecho a la comprensión
y al amor de los padres y de
la sociedad.
El derecho a actividades
recreativas y a una
educación
gratuita.

El derecho a estar entre los

primeros en recibir ayuda en El derecho a la protección
cualquier circunstancia. contra cualquier forma
de abandono, crueldad y
explotación.

El derecho a ser criado con

un espíritu de comprensión,
tolerancia y amistad entre
los pueblos y hermandad
universal.

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Giménez Fuentes-Guerra y Sáenz-
López Buñuel (1997) intentaron
sistematizar un Decálogo de los
derechos del joven deportista.
Partiendo de que el deporte
posibilita el desarrollo de diversos
valores especialmente relevantes
de carácter cognitivo, motrices,
emocionales y sociales, prestaron
atención a dos antecedentes
basados en el enfoque de
derechos como la Carta de los
Derechos del Niño en la Práctica
Deportiva (Wein, 1995).
Página 18
Como se puede ver, se ha realizado
un proceso largo y multitudinario
para poder encontrar la mejor
forma de defender y esclarecer
los derechos fundamentales de
niños, niñas y adolescentes
en la práctica deportiva.
Partiendo de los distintos
documentos disponibles de los
derechos del joven deportista
y tomando como referencia la
Convención de los Derechos
del Niño (CDN), la Observación
D I VIÉ RT E T E Y J U E G A
C O M O U N N IÑ O, N IÑ A
O ADO L E SCE N T E
General nº. 17 sobre el
derecho del niño al descanso
y el esparcimiento, al juego y a
participar libremente en la vida
cultural y en las artes (en base
al artículo 31 de esta), así como
los marcos internacionales
y las fuentes especializadas
que se han preocupado por
esta temática, ha llevado a la
Federación de Asociaciones
para la Prevención del Maltrato
Infantil (FAPMI) ha crear una
versión.
DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE PRACTICAN DEPORTE

FAPMI-ECAT ESPAÑA, 2017

1 Derecho a velar por el Interés Superior del y la

menor como elemento central

• Este concepto jurídico recogido en diversos marcos normativos internacionales y en la legislación

española, según LO 8/15 de 22 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la
adolescencia, hace referencia a que en cualquier decisión o acto que repercuta directa o indirectamente
en un niño, niña o adolescente, debe tenerse en cuenta qué es lo que más le conviene a ese niño, niña o
adolescente en ese momento y -en la medida de lo posible- en el futuro.

• Determinar ese interés (lo que le conviene) no es sencillo y requiere informarse y buscar evidencias de
que una decisión es positiva para la persona menor de edad.

• En ese proceso de búsqueda de evidencias, debe preguntarse directamente a los niños, niñas y adolescentes
por su opinión al respecto y esta debe ser tenida en cuenta junto a otras fuentes de información.

• En el ámbito deportivo, este principio está directamente relacionado con cómo se conceptualiza y se
diseña la práctica deportiva, la competición y los entrenamientos. Generalmente se hace desde la óptica
del adulto y de la alta competición o de la competición profesional.

• Algunos clubes y entidades deportivas se definen como “escuelas de campeones”, obviando que la
finalidad del deporte no es la victoria.

• La única forma de considerar el interés superior del menor en la práctica deportiva es entendiendo que el
deporte es una experiencia educativa, socializadora y lúdica.

• Dado que se trata de un conjunto de derechos básicos, su defensa y la articulación de las medidas
oportunas para poder ejercer dichos derechos debe ser liderada por las administraciones públicas a nivel
local, autonómico y estatal.

2 Derecho a practicar deporte como una experiencia

educativa y socializadora

Este derecho debe considerarse un derecho transversal a todos. El deporte es una experiencia humana y
humanizadora, por lo que no debe perderse nunca la perspectiva educativa a todos los niveles y, especialmente,
a nivel de construcción de la personalidad, ni su capacidad para ser un medio y un contexto en el que construir
la interacción social.

Página 19
DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE PRACTICAN DEPORTE

FAPMI-ECAT ESPAÑA, 2017

3 Derecho a praticar deporte sin discriminación

ninguna

• Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a practicar

deporte independientemente de su sexo, características físicas,
aptitud, talento y otros condicionantes de todo tipo.

• Cada niño, niña y adolescente ha de poder practicar deporte

de forma adaptada a sus características físicas, psíquicas y E L DE P O RT E E S U NA
emocionales. ACT IVIDAD B ÁS ICAME NT E
SO CIAL Y SO CIAL IZ ADOR A
• El deporte es una actividad básicamente social y socializadora, por
lo que no debe perderse de vista esta característica fundamental.

• La diversidad sexual es una realidad que debe integrarse en los

conocimientos de los agentes deportivos para poder manejarla de
forma adecuada.

4 Derecho a divertirse y jugar como un niño, niña o

adolescente

• Es necesario adoptar una perspectiva evolutiva a la hora de entender el deporte. En etapas más tempranas,
la práctica deportiva se caracteriza por la dimensión lúdica y espontánea.

• A medida que la persona evoluciona, el deporte adquiere otras dimensiones como puede ser la adquisición
de una determinada habilidad, el desarrollo de unas condiciones físicas concretas o el fortalecimiento de
la disciplina de entrenamiento, que deben educarse para que se mantengan en un plano positivo.

• Igualmente, es necesario ir madurando el concepto de competición, de manera que no se transforme en

un factor negativo asociado a la práctica deportiva.

• Un factor relacionado con el disfrute de la práctica deportiva y que permite mantener su dimensión lúdica
es el descanso tanto físico como psíquico. En el marco de la experiencia educativa que es el deporte, debe
enseñarse a los niños, niñas y adolescentes a dosificar sus fuerzas y la importancia del descanso a todos
los efectos. El sobreesfuerzo y la fatiga derivada y asociada a la práctica deportiva hacen que esta pueda
ser percibida como una obligación.

Página 20
DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE PRACTICAN DEPORTE

FAPMI-ECAT ESPAÑA, 2017

5 Derecho a disfrutar de un ambiente sano y saludable

y al juego limpio

• Un ambiente sano se define como aquel que promociona valores educativos a través del deporte, por lo
que no se refiere exclusivamente al entorno físico o medioambiental.

• El deporte debe fomentar el bienestar físico, psíquico y emocional de los niños, niñas y adolescentes,
favoreciendo el desarrollo de hábitos saludables.

• Es en este aspecto en el que debe incluirse el respeto a las reglas y al juego limpio como un elemento
fundamental de cualquier juego y, especialmente, del deporte.

• Junto a lo anterior, valores como el altruismo, la ayuda mutua o la lealtad permiten el desarrollo de una
personalidad adaptada y saludable.

• El dopaje y el uso de sustancias y prácticas de entrenamiento inadecuadas y el respeto al árbitro y sus

decisiones como garante del juego forman parte de este derecho.

6 Derecho a ser tratado/a bien, a recibir un trato digno

y tratar con dignidad a los demás

• El deporte tiene una dimensión educativa inherente que debe impregnar todas las actuaciones que se
llevan a cabo en ese entorno.

• Los adultos han de ser un modelo de buen trato y trato digno a los demás, especialmente a los deportistas
a su cargo, y deben dar la oportunidad de que los niños, niñas y adolescentes se traten bien entre ellos y
ellas y a los adultos con los que interactúan, al margen de que sean estos rivales o no.

• El respeto debe ser exigido también a los padres, madres y familias de los deportistas.

• Este derecho, se correlaciona con la gestión pacífica del conflicto, e incluye el desarrollo del diálogo entre
las personas menores de edad y entre estas y los adultos de referencia tanto dentro del ámbito deportivo
como fuera.

• Lo anterior nos lleva al derecho de participación de los niños, niñas y adolescentes en todo aquello que les
compete y que tiene que ver con ellos. Es responsabilidad de los adultos y de las estructuras deportivas,
en este caso, crear las condiciones óptimas para posibilitar el ejercicio de este derecho.

• También está relacionado este derecho al buen trato con evitar situaciones de explotación en el ámbito del
deporte, donde los jóvenes deportistas son considerados por sus méritos deportivos y, en consecuencia,
son utilizados, en detrimento de ser considerados personas a todos los efectos.

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DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE PRACTICAN DEPORTE

FAPMI-ECAT ESPAÑA, 2017

7 Derecho a recibir un entrenamiento efectivo, eficaz y eficiente y ser

entrenado/a por personas competentes y cualificadas

• Las personas responsables del entrenamiento y educación deportiva de niños, niñas y adolescentes
deben poseer la titulación adecuada que les acredite para llevar a cabo dicha labor con garantías.

• Además, deben poseer conocimientos psicológicos, pedagógicos y técnicos para poder adaptarse a la
realidad de la persona menor de edad y a su momento evolutivo.

• Esta competencia no sólo debe ser académica o técnica, sino también personal, incluyendo la competencia
social y en valores, criterios y conocimientos que les permitan comprender que están trabajando con
niños, niñas y adolescentes y su alcance.

• Los entrenadores más competentes deben ser los que se encarguen de los principiantes y de los
deportistas de menor edad.

• Los clubes y estructuras deportivas deben contar con mecanismos de selección de las personas
colaboradoras, voluntarias y contratadas que garanticen este derecho.

8 Derecho a que los entrenamientos y competiciones se adapten a las características

individuales y estudios evolutivos de las personas menores de edad

• Las diferencias individuales deben tenerse en cuenta, junto al proceso de cambio evolutivo a todos los
niveles. Tampoco resulta homogéneo el ritmo de aprendizaje, ni el desarrollo fisiológico ni cognitivo. El
nivel de exigencia no puede ser el mismo de forma indiscriminada.

• Al mismo tiempo, la edad cronológica no debe ser el único criterio para el diseño de competiciones
deportivas, ya que la evolución de los niños, niñas y adolescentes puede ser muy dispar pese a tener una
edad similar.

• Los entrenamientos han de facilitar el aprendizaje y el desarrollo y suponen una disciplina, pero no deben
estar basados en la sobre-exigencia física ni psíquica o en alcanzar unos objetivos que obliguen a los
niños, niñas y adolescentes a priorizar los resultados sobre su bienestar o que les impidan disfrutar del
deporte.

• El hecho de que tanto los entrenamientos como las competiciones se basen en la psicología evolutiva
y del desarrollo resulta especialmente importante. No es conveniente forzar el espíritu competitivo en
niños, niñas y adolescentes de corta edad. La investigación al respecto revela que la diferenciación
entre la experiencia de derrota y de humillación (es decir, cuando la experiencia de derrota se integra
adecuadamente desde un plano emocional y cognitivo) no se alcanza hasta los 12- 13 años.

• Debe evitarse que los entrenamientos y las competiciones se planifiquen y desarrollen de forma análoga
a los de las personas adultas.

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DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE PRACTICAN DEPORTE

FAPMI-ECAT ESPAÑA, 2017

9 Derecho a competir con otros niños, niñas y adolescentes

que tienen las mismas posibilidades de éxito

• No deben programarse competiciones entre niños, niñas y adolescentes con diferencias físicas o con
niveles de preparación muy diferentes.

• No tener en cuenta estas diferencias aboca a una parte significativa de los competidores a la derrota. Y
aboca a otra parte de los competidores a una victoria por superioridad. Ambas experiencias forman parte
de la práctica deportiva y pueden resultar muy educativas sin son adecuadamente gestionadas por los
entrenadores y adultos de referencia.

• La derrota y la victoria son oportunidades para el desarrollo de la autoestima y la autoimagen, el

fortalecimiento de los valores positivos, el respeto por el otro y el reconocimiento del esfuerzo propio y
ajeno. Han de ser valores compartidos por todos tanto dentro como fuera del terreno de juego.

• Sin embargo, ciertas experiencias se basan en diferencias muy acusadas entre los vencedores y este tipo
de situaciones se mantienen en el tiempo. Las experiencias de fracaso se vuelven crónicas y pueden
terminar afectando a la percepción de incapacidad de los niños, niñas y adolescentes (percepción de
impotencia). Asímismo, cuando las experiencias de victoria se deben a una superioridad muy acusada
puede generarse una falsa percepción de la competencia personal y un exceso de autoconfianza basada
en hechos distorsionados (percepción de omnipotencia).

10 Derecho a participar en el deporte en condiciones de

total seguridad

• Resulta imprescindible adaptar las infraestructuras, los campos de juego, la duración de las prácticas y
los materiales deportivos a la realidad física y psíquica de los niños, niñas y adolescentes. Este nivel de
seguridad tiene que ver con la prevención y adecuada gestión de las contingencias (accidentes, riesgo de
incendio, etc.).

• Los entrenamientos han de estar planificados de tal forma que prevengan las lesiones. Las lesiones
pueden darse por una práctica inapropiada, por niveles de exigencia elevados o por el uso de materiales,
elementos e instrumentos inadecuados o en mal estado. Las lesiones deben evitarse resaltando la
importancia del calentamiento previo y el estiramiento posterior, programando un incremento progresivo
del esfuerzo en el entrenamiento y planificando su decrecimiento a medida que se acerca el final de la
sesión.

• Debe existir un equilibrio entre el riesgo y la seguridad. Los temores por los riesgos físicos y humanos a
que se ven expuestos los niños en sus entornos locales están conduciendo, en algunas partes del mundo,
a niveles crecientes de supervisión y vigilancia, con la consiguiente restricción de la libertad de jugar y
de las oportunidades de recreación. Además, los propios niños pueden representar una amenaza para
otros niños en sus actividades de juego, por ejemplo, mediante la intimidación, el maltrato de los más
pequeños por los mayores y la presión del grupo para que se asuman conductas de alto riesgo.

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DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE PRACTICAN DEPORTE

FAPMI-ECAT ESPAÑA, 2017

11 Derecho a participar en el deporte en contextos libres de cualquier

tipo de violencia

• Esta seguridad no debe ser sólo del entorno físico, también debe incluir a las personas que están
alrededor del deportista. Las entidades deportivas deben garantizar que todos aquellos que están en el
entorno deportivo no tienen antecedentes penales por abuso sexual infantil y disponer de protocolos de
formación y actuación para garantizar que saben qué hacer ante un posible caso de violencia contra la
infancia, del tipo que sea.

• Los/as monitores/as y entrenadores/as deportivos/as –ya sean personal colaborador, contratado

o voluntario- deben haber recibido formación sobre cómo tratar adecuadamente a los niños, niñas y
adolescentes con los que trabajan.

• La prevención de cualquier modalidad de violencia debe hacerse extensiva a las familias de los deportistas
y el público que asiste a los entrenamientos y/o competiciones, de manera que se les debe exigir unos
mínimos de comportamiento en las instalaciones deportivas.

• En las instalaciones deportivas debe haber carteles informativos sobre las medidas adoptadas para
la prevención de cualquier modalidad de violencia y los recursos a los cuales pueden acudir tanto las
personas adultas como los niños, niñas y/o adolescentes.

12 Derecho a no ser campeón, pero también

el derecho a serlo

• Si así lo desea y tiene el talento necesario, a partir de cierta edad, por lo general después de los 15 o 16
años, el joven deportista podrá intensificar la práctica deportiva o, por el contrario, seguir practicando su
deporte por el placer que le reporta y por la satisfacción de estar con los demás.

• Ganar no es lo único. Participar también es muy importante.

PARA SABER MÁS

• Fuentes-Guerra et al. (1997). El deporte escolar. Universidad de Huelva.
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.
• Organización de las Naciones Unidas (1989). Convención sobre los derechos del niño (art. 31). Resolución
44/25, de 20 de noviembre de 1989.
• UNICEF (2004). Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño. Ginebra.
• Wein, H. (1995). Fútbol a medida del niño. Un óptimo modelo de formación como clave de futuros éxitos. Real
Federación Española de Fútbol. Madrid.

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TEMA 4
La Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio,
de protección integral a la infancia y la
adolescencia frente a la violencia (LOPIVI)
La LOPIVI busca sumar
compromisos para cambiar la
forma en que percibimos y tratamos
a niños, niñas y adolescentes,
fomentando una cultura de respeto
y cuidado en todas las áreas de
sus vidas. Destaca su importancia
en el ámbito de la actividad física
VIOLENCIA
“Toda acción, omisión o trato negligente
que priva a las personas menores de
edad de sus derechos y bienestar, que
amenaza o interfiere en su ordenado
desarrollo físico, psíquico o social, con
independencia de su forma o medio de
comisión, incluida la realizada a través
de las tecnologías de la información
y la comunicación, especialmente la
violencia digital” (LOPIVI, art. 1.2).
y deportiva, contribuyendo a crear
un ambiente de juego, aprendizaje
y desarrollo en el que las personas
menores estén protegidas y
puedan crecer en positivo.
Dado que uno de los entornos en
los que se desenvuelven niños,
BUEN TRATO
Concepto centrado en la creación de
conductas proactivas que pretenden
el correcto desarrollo según las
necesidades de las personas menores.
No se trata simplemente de lo contrario
a maltrato, consiste en focalizar la
atención en cuidar y tratarles de
manera adecuada. Según la LOPIVI, se
promueven activamente los principios
de respeto mutuo, dignidad del ser
humano, convivencia democrática,
solución pacífica de conflictos, derecho
a igual protección de la ley, igualdad
de oportunidades y prohibición de
discriminación.
niñas y adolescentes es el ámbito
deportivo, se deben comprender
al máximo los objetivos y
procedimientos que rodean a
esta nueva ley. Para ello, resulta
fundamental comprender los
conceptos de violencia, buen trato
y entorno protector.
ENTORNO PROTECTOR
Lugar o situación en la que un niño
o una niña siente la tranquilidad y
seguridad de poder expresar una
situación violenta sin ser juzgado. Para
que existan este tipo de entornos, es
imprescindible contar con personas
adultas formadas y cualificadas para
intervenir y prevenir este tipo de
situaciones (Ballesté, 2023).
Página 25
ÁMBITO DE APLICACIÓN

El ámbito de aplicación incluye

a niños, niñas y adolescentes
que se encuentren en territorio
español con independencia La educación en la prevención y detección precoz de
de su nacionalidad y de su toda forma de violencia a la que se refiere esta ley.
situación administrativa de
residencia. También incluye a Las actuaciones que se deben llevar a cabo una
las personas menores de edad
vez que se han detectado indicios de violencia.
de nacionalidad española que
residan en el exterior.
La formación específica en seguridad y uso seguro y
responsable de Internet, incluyendo cuestiones relativas
Como método de
prevención de la violencia,
al uso intensivo y generación de trastornos conductuales.
la LOPIVI promueve que las
administraciones públicas
El buen trato a niños, niñas y adolescentes.
pongan a disposición de todos
y todas las profesionales que La identificación de los factores de riesgo y de una
mantienen contacto habitual mayor exposición y vulnerabilidad ante la violencia.
con menores de edad
formación especializada para Los mecanismos para evitar la victimización secundaria.
la protección de la infancia
y adolescencia. Aclara los El impacto de los roles y estereotipos de género en la
siguientes apartados como
violencia que sufren niños, niñas y adolescentes.
los esenciales que, junto con
el código ético de la FILP
constituyen el marco referencial
de este proceso colaborativo
en los que se ha sustentado la
presente formación:

Página 26
Además de la formación previa,
se debe garantizar que el
personal educador del deporte
dispone de formación específica
en educación inclusiva. Una
educación que “se esfuerza en
identificar y eliminar todas las
barreras que impiden acceder a
la educación y trabaja en todos
los ámbitos, desde el plan de
estudio hasta la pedagogía y la
enseñanza” (UNESCO, 2023).
La LOPIVI destaca su
compromiso de otorgar la debida
importancia a niños, niñas y
adolescentes, reconociendo su
voz y su capacidad para participar
activamente en el proceso. Esta
normativa se erige como un pilar
en la promoción de la información,
escucha y participación,
garantizando que puedan ejercer
sus derechos y tomar decisiones
que afecten a su bienestar y
desarrollo en un entorno seguro.
El artículo 10 establece que “las
administraciones públicas les
proporcionarán de acuerdo con
su situación personal y grado
de madurez, y, en su caso, a
sus representantes legales, y
a la persona de su confianza
designada por él mismo,
información sobre las medidas
contempladas en esta ley que
les sean directamente aplicables,
así como sobre los mecanismos
o canales de información o
denuncia existentes.”
Por otro lado, para asegurar
la protección de las personas
menores, esta ley recoge varios
derechos de niños y niñas,
muchos de ellos mencionados
previamente. Entre éstos, se hace
especial hincapié en el Derecho
de las víctimas a ser escuchadas
(LOPIVI, art. 11), implicando
que en los procedimientos
administrativos, judiciales y de
otra índole se podrá contar con
su testimonio a no ser que éste
vaya contra el interés superior del
niño o de la niña.
Asimismo, esta ley garantiza el
derecho a recibir una atención
integral y especializada en
todas las etapas de su proceso
de protección a niños, niñas
y adolescentes. Se abarcan
aspectos legales, médicos,
psicológicos y sociales,
asegurando así un enfoque
completo que respalde su
bienestar. Además, se establecen
mecanismos para proporcionarles
asesoramiento legal gratuito
cuando sea necesario y una rápida
designación de representantes
legales en situaciones de violencia
contra menores, con el objetivo
de asegurar una protección
efectiva y una adecuada defensa
de sus derechos.
Cuando se dan casos de
violencia, toda la ciudadanía tiene
un deber de comunicación a la
autoridad competente. La LOPIVI
vuelve a recoger este deber
para con las personas menores
en caso de que la violencia sea
constitutiva de delito. Añadido, en
el artículo 16, establece que las
personas que por profesión, oficio
o actividad tengan encomendada
la asistencia, el cuidado, la
enseñanza o la protección de
niños, niñas y adolescentes este
deber es especialmente exigible,
considerando los centros
deportivos y su personal dentro
de este supuesto.
Si una situación de violencia
es presenciada por un niño
o una niña, se establecerán
canales seguros, confidenciales,
eficaces, adaptados y accesibles
para que puedan comunicarlo
personalmente o a través de sus
representantes legales.
Dentro de los delitos que se deben
comunicar, el artículo 19 destaca
contenidos ilícitos en internet
debido a la mayor incidencia de
esta tipología en la población joven
(más información en el apartado
“Tipos de Violencia”).
Finalmente, es importante hacer un
alto en los artículos 47 y 48, que
regulan las actividades deportivas
y su implicación con la protección
de niños, niñas y adolescentes. Se
expone que las administraciones
públicas tendrán el deber de regular
los “protocolos de actuación que
recogerán las actuaciones para
construir un entorno seguro en
el ámbito deportivo y de ocio
y que deben seguirse para la
prevención, detección precoz e
intervención”. Junto con ellas, las
federaciones deportivas según
el artículo 50 y el 51 de la Ley
39/2022, de 30 de diciembre, del
Deporte deberán colaborar con
la formación del personal técnico
en el marco de la regulación
y control de las enseñanzas
deportivas de régimen especial y
en su formación continua y con
el desarrollo de políticas públicas
y acciones que estén vinculadas
con el objeto de las federaciones
deportivas. Los protocolos creados
deberán contar con un sistema de
evaluación.
Por último, la implementación más
destacada por la LOPIVI es la
designación de un delegado o una
delegada de protección “al que
las personas menores de edad
puedan acudir para expresar sus
inquietudes y quien se encargará
de la difusión y el cumplimiento
de los protocolos establecidos, así
como de iniciar las comunicaciones
pertinentes en los casos en los que
se haya detectado una situación
de violencia sobre la infancia o la
adolescencia.”
Página 27
 Después de ver con detenimiento la ley
entendemos que te surgen muchas dudas...

¿Cómo lo llevo a cabo?

¿Cuáles son los protocolos?
¿Cuáles son los recursos necesarios?

A lo largo de la formación daremos

respuesta al desarrollo de la figura del
delegado y delegada de protección.

Página 28
Un ejemplo destacado del
compromiso de protección en la
infancia es el Código Ético de la
Federación Interinsular de Fútbol
de Las Palmas, un marco sólido
que promueve la integridad, la
justicia y el respeto en el deporte.
Se ha realizado un resumen de sus
propuestas y se ha añadido una
más teniendo en cuenta el modelo
de ordenanza municipal para un
entorno seguro en el deporte.

CÓDIGO ÉTICO DE LA FEDERACIÓN INTERINSULAR DE FÚTBOL DE LAS PALMAS

Cumplimiento del ordenamiento jurídico vigente

01
El Código Ético es obligatorio para todas las personas relacionadas con la FIFLP, ya sea
por empleo o representación corporativa. Su propósito es promover un comportamiento
profesional, ético y responsable, y proteger la integridad y reputación de la FIFLP. Aplica
a todas las personas internas sin importar su cargo, así como a afiliadas y terceras que
tengan relaciones con la FIFLP, quienes deben conocer y aceptar el Código Ético.

Respeto y equidad

02
La directiva y personal empleado de la FIFLP deben crear un entorno de trabajo
digno y seguro que respete los derechos y dignidad de las personas, promoviendo
el respeto mutuo y la colaboración. Se prohíben y deben denunciarse
comportamientos ofensivos, discriminatorios, humillantes o acosadores hacia
la directiva, personal empleado o terceras personas relacionadas con la FIFLP.
Además, deben ejercer la máxima diligencia en sus actuaciones públicas para
proteger la imagen y prestigio de la FIFLP.

No discriminación

03
La FIFLP promoverá la igualdad de género y la no discriminación por motivos de
sexo, raza, creencias o religión, tomando medidas para prevenir cualquier forma de
discriminación. La directiva y personal empleado se comprometen a no utilizar lenguaje
sexista y evitar prejuicios basados en el sexo, raza, creencias o religión, creando
ambientes de comprensión y respeto, especialmente en situaciones sensibles como la
maternidad o la conciliación familiar. La FIFLP también fomentará políticas de igualdad
para colectivos socialmente desfavorecidos en su organización.

Salud y seguridad

04
La FIFLP establecerá planes de acción para gestionar y reducir los riesgos en
sus actividades, asegurando recursos para mantener y mejorar la seguridad. La
prevención de accidentes y la promoción de la seguridad son prioridades clave. Se
ofrecerá formación al personal y personas colaboradoras para realizar sus tareas
y se les proporcionarán los recursos necesarios para trabajar en condiciones
seguras.

Página 29
CÓDIGO ÉTICO DE LA FEDERACIÓN INTERINSULAR DE FÚTBOL DE LAS PALMAS

Integridad

05
La directiva y personal empleado de la FIFLP deben actuar con buena fe, honradez y
honestidad en todas sus acciones. En el ámbito deportivo, promoverán el juego limpio y
los valores éticos del fútbol. Cualquier intento de alterar el desarrollo o resultado de los
encuentros y competiciones se considera un fraude.

Respeto a las normas de juego y promoción

de la convivencia en la competición

06 Las personas integrantes de la FIFLP, especialmente la directiva y el personal

técnico, deben ser ejemplos positivos en las competiciones deportivas,
influyendo de manera constructiva y rechazando la violencia. La FIFLP colaborará
en programas para fomentar la convivencia y prevenir la violencia en entornos
deportivos, supervisando también las manifestaciones públicas y contenidos
mediáticos para asegurar que promuevan la cultura de la paz y respeten las
normas del juego. Además, se hace hincapié en la educación emocional de niños,
niñas y adolescenes según los principios éticos del código, y se compromete a
garantizar la dignidad del personal encargado del arbitraje como figuras de
autoridad en todas las situaciones deportivas.

Protección integral y promoción del desarrollo

personal y social de la infancia y la juventud

07 La FIFLP se esfuerza por satisfacer las necesidades específicas de niños, niñas y

adolescentes, priorizando su salud, seguridad y bienestar sobre el éxito o la reputación.
Las personas adultas actuarán como modelos positivos, evitarán presionar a los y las
menores y promoverán la convivencia en equipos, previniendo el maltrato y acoso entre
iguales. Además, se fomenta la participación de las familias en la práctica deportiva
y se busca fortalecer las relaciones afectivas y de apoyo entre padres, madres, hijos e
hijas a través del fútbol. El personal encargado del arbitraje de menores llevará una
identificación visible para sensibilizar sobre la importancia de proteger su integridad.
Por último, las personas integrantes que trabajen con menores deben contar con
certificados negativos del Registro Central de Delincuentes Sexuales.

Excelencia en aspectos técnico-deportivos

08
Se fomenta el entrenamiento de calidad adaptado a las necesidades individuales,
con un enfoque educativo personalizado. Todas las personas integrantes de la
FIFLP deben tener las cualificaciones adecuadas para sus responsabilidades en
el fútbol, adaptadas a diferentes edades y niveles de participación. Se ofrece
desarrollo personal y profesional a los equipos técnicos a través de la formación
continua, y las estructuras federativas y clubes contarán con una directiva
técnica-coordinadora deportiva cualificada para diseñar y coordinar programas
deportivo-educativos.

Página 30
CÓDIGO ÉTICO DE LA FEDERACIÓN INTERINSULAR DE FÚTBOL DE LAS PALMAS

Ámbito educativo y deporte escolar

09
La FIFLP promoverá la calidad educativa y buenas prácticas en el fútbol, adaptando
criterios deportivos, educativos y metodológicos a diferentes edades y perfiles. Los
programas de tecnificación y participación en eventos deportivos asegurarán la
integración de los y las deportistas en sus contextos familiares, sociales y educativos,
especialmente en menores. Además, colaborará con instituciones públicas y agentes
competentes en educación para desarrollar programas de formación relacionados con
el fútbol, con el objetivo de preparar al alumnado para ejercer profesionalmente como
personal técnico y facilitar su inserción laboral.

Entornos deportivos seguros

10
En todas las competiciones deportivas respaldadas por la FIFLP, se deben
tomar medidas para garantizar la higiene, la seguridad de las instalaciones, la
accesibilidad, los primeros auxilios apropiados y seguros deportivos. Además,
se exige la prevención de manifestaciones violentas, racistas, xenófobas o
intolerantes, así como cualquier acto que atente contra los derechos y valores
deportivos fundamentales. Se debe controlar el entorno sonoro y visual para
evitar la difusión de mensajes negativos y se elaborarán protocolos y materiales
de información para fomentar entornos seguros y corresponsables. Se tomarán
medidas de mediación y control para detener de inmediato comportamientos
contrarios al juego limpio y la convivencia. Todas las personas integrantes
de la FIFLP apoyarán al personal encargado del arbitraje y colaborarán en la
identificación de personas infractoras, además de cooperar con las autoridades
gubernativas para garantizar la seguridad de las instalaciones deportivas.

Entornos deportivos saludables

11
La FIFLP coordinará acciones con las autoridades competentes para promover la salud
a través de la práctica del fútbol. Se garantizará que todas las personas integrantes
tengan acceso a información sobre los beneficios y riesgos relacionados con el fútbol
y se fomentarán hábitos de vida saludables. Se establecerán normas para garantizar la
salud, adaptadas a la edad y naturaleza de la modalidad deportiva. Todos los recintos
deportivos serán “libres de humo” y se prohibirá la introducción, venta y consumo
de bebidas alcohólicas y sustancias prohibidas. Se llevarán a cabo acciones de
sensibilización y prevención del uso de sustancias y métodos prohibidos para mejorar
el rendimiento deportivo.

Página 31
CÓDIGO ÉTICO DE LA FEDERACIÓN INTERINSULAR DE FÚTBOL DE LAS PALMAS

Respeto al medio ambiente y sostenibilidad

12
Se promoverán las energías renovables, los sistemas de ahorro de agua y la gestión
adecuada de los residuos en las instalaciones deportivas. Se incentivará el acceso
a los recintos deportivos mediante medios de transporte colectivo y respetuosos
con el medio ambiente y las actividades complementarias al entrenamiento que
se desarrollen en entornos naturales se llevarán a cabo de manera ecológica y
sostenible. Se realizarán acciones de sensibilización ambiental para transmitir los
principios del desarrollo sostenible a la sociedad en su conjunto.

Promoción de la inclusión social

13
La FIFLP concibe el fútbol como un deporte inclusivo, sin barreras ni discriminación,
donde todas las personas son bienvenidas, independientemente de sus características
personales, como edad, capacidades, género, orientación sexual, identidad de género,
religión, etnia, raza, etc. Se garantizará la igualdad de derechos y oportunidades en
la estructura interna de la FIFLP y sus clubes deportivos, permitiendo la elección de
cargos sociales a través de sufragio universal y secreto. En eventos y competiciones, se
asegurará la igualdad y libertad para la participación sin importar la categoría o nivel.
Para las personas con discapacidad, se promoverá el disfrute del fútbol como actividad
física, y se colaborará en la promoción de la inclusión social a través de programas
deportivos. Además, se garantizará la accesibilidad en las instalaciones deportivas para
personas con discapacidad.

Página 32
CÓDIGO ÉTICO DE LA FEDERACIÓN INTERINSULAR DE FÚTBOL DE LAS PALMAS

Igualdad de trato y oportunidades

14 Se promoverá la investigación en materia de mujer y deporte para respaldar

políticas de igualdad efectivas en el fútbol y otros deportes. Se compromete a
facilitar el acceso y promoción de las mujeres en el fútbol, promoviendo su
incorporación y reconocimiento deportivo y social, así como permitiendo la
conciliación de su formación académica y desarrollo personal y profesional.
Las entidades deportivas afiliadas a la FIFLP deberán implementar medidas
específicas de acción positiva para fomentar la equidad de género.

Compromiso social

15 Las personas integrantes de la FIFLP y sus clubes deportivos colaborarán en proyectos

y acciones de compromiso social y mejora de la calidad de vida en relación con las
situaciones cercanas a sus federados. En la medida de lo posible, involucrarán a menores,
adolescentes y jóvenes en estas acciones, coordinándolas con las políticas educativas
de solidaridad de los centros educativos y de compromiso social en sus comunidades.

Voluntariado

16
La FIFLP, en diversos roles dentro de clubes deportivos y escuelas, promoverá
la cohesión social y ciudadana al combinar los valores del voluntariado con el
deporte. Se consideran parte del voluntariado a personas mayores de edad,
emancipadas o mayores de doce años con autorización de su familia, que
contribuyen sin recibir salarios en entidades deportivas sin ánimo de lucro. Se
destaca la importancia de involucrar a padres, madres y estudiantes en prácticas
relacionadas con el fútbol en las entidades deportivas afiliadas a la FIFLP.

La parentalidad positiva

17
Se destaca el papel fundamental de los padres, las madres o representantes legales en
la promoción de un entorno deportivo seguro y protector para menores. Se enfatiza la
importancia de ejercer una parentalidad positiva, que se basa en el interés superior de
niños y niñas, el cuidado, el desarrollo de sus capacidades y la no violencia. Se resalta
la necesidad de establecer límites que permitan el pleno desarrollo de niños y niñas y se
promueve la participación activa de las familias en las actividades deportivas.

Página 33
 Entorno seguro y
buen trato. Una tarea
de todos y todas
TEMA 5

Entorno seguro
y buen trato. Una tarea de todos y todas
Todas aquellas personas que
en el ámbito de la actividad
física y el deporte desarrollen
su labor en contacto con
personas menores de edad
deben reconocer, detectar y
localizar cualquier manifestación
de violencia contra ellos. Su
sensibilidad al respecto será
la que garantice la protección
de niños, niñas y adolescentes
en este contexto de vital
importancia para ellos. Es usual
que en este tipo de contextos
se normalicen las situaciones
de riesgo que puedan generar
o generan violencia, lejos de
ir de la mano del buen trato
a la infancia, generan riesgos
y entornos ambientales que
repercuten de manera negativa
en su desarrollo emocional,
físico, psicológico, cognitivo y
social. Por ello, es primordial
identificar y localizar las actitudes,
conductas y situaciones grupales
contrarias al buen trato o que
generan violencia, para así
prevenir, detectar y detener la
reproducción de cualquiera de
ellas.
Cualquier conducta que vaya
en contra de los derechos de
niños, niñas y adolescentes que
practican deporte (ver el apartado
1.3) puede identificarse como
comportamiento de riesgo. Aquí
podemos ver algunos ejemplos
de conductas que pueden estar
normalizadas, pero responden a
la definición previa:

Comunicación
inadecuada y/o
violencia verbal, sin
tener en cuenta la
dignidad de niños,
niñas y adolescentes
Exigencia
desmesurada. Bromas
y humillaciones
Omisión y
desatención de sus
preocupaciones y
necesidades
Comentarios
inapropiados
Insultos, gritos y
descalificaciones de
las personas adultas
hacia otras personas
en presencia de niños,
niñas y adolescentes

Página 35
 ESTUDIO CASES

Según la LOPIVI se entenderá la extorsión sexual, la difusión

por violencia el maltrato físico,
psicológico o emocional, los
castigos físicos, humillantes o
denigrantes, el descuido o trato
negligente, las amenazas, injurias
y calumnias, la explotación,
incluyendo la violencia sexual, la
corrupción, la pornografía infantil,
la prostitución, el acoso escolar,
el acoso sexual, el ciberacoso, la
violencia de género, la mutilación
genital, la trata de seres humanos
con cualquier fin, el matrimonio
forzado, el matrimonio infantil, el
acceso no solicitado a pornografía,
pública de datos privados, así
como la presencia de cualquier
comportamiento violento en su
ámbito familiar”.
A pesar de que la violencia contra
la infancia y la adolescencia en CASES
el ámbito deportivo y su alcance
sea un aspecto difícil de conocer
en toda su magnitud, gracias
a iniciativas como el proyecto
europeo “Child Abuse in Sport
European Statistics” (CASES)
podemos hoy en día poseer
datos concretos al respecto:

La violencia La prevalencia de la La experiencia La prevalencia La prevalencia

interpersonal IVAC en el deporte más común de de la violencia de IVAC es menor
contra la infancia y es muy similar en IVAC en el deporte interpersonal para la parte de
adolescencia (IVAC) todos los contextos es la violencia contra la infancia la muestra que
es un problema nacionales. psicológica (65- y la adolescencia practica deporte
generalizado en 70%). dentro del deporte recreativo y mayor
las sociedades es mayor para los para la parte
europeas y afecta al niños que para las que compiten a
deporte tanto como niñas en casi todos nivel nacional e
a otros ámbitos de los países, excepto internacional.
la sociedad. en Austria.

Página 36
 El informe CASES recoge una clasificación de
TIPOS DE los tipos de violencia contra la infancia en el
VIOLENCIA deporte:

Negligencia Violencia sexual sin contacto

Incluyendo una variedad de
Incluye no satisfacer las necesidades comportamientos sexuales no
físicas o psicológicas básicas de deseados, no consentidos o
niños, niñas o adolescentes. coaccionados sin contacto corporal.

Ejemplos: no garantizar que Ejemplos: acoso sexual verbal,
las personas menores de visual o digital.
edad practiquen su deporte en
condiciones seguras, arriesgar
su salud al no proporcionar la
supervisión o el tratamiento médico
necesarios.

Violencia física Violencia sexual

Incluye los actos que
con contacto
provocan daños físicos.
Contacto sexual violento.
Ejemplos: golpear, dar
patadas, sacudir u obligar Ejemplos: tocamientos,
a los y las deportistas a intentos de forzar el
entrenar y/o competir contacto físico y/o sexual o
cuando no están en violación.
condiciones.

Violencia online Violencia psicológica/emocional

La violencia en línea es el uso de la
tecnología de internet y las redes
sociales para llevar a cabo actos
hostiles, amenazantes o abusivos
hacia otras personas. Esto puede
incluir: sexting*, sextorsión,
ciberacoso, happy slapping,
grooming, exposición involuntaria a
material sexual o violento.
* El sexting no se considera un tipo
de violencia, pero sí es una conducta
de riesgo por la posibilidad de
incumplir el Reglamento de
Protección de Datos.
Incluye los comportamientos que
causan daño a la salud psicológica o
al desarrollo mental y emocional de
niños, niñas o adolescentes.
Ejemplos: menosprecio,
humillación, gritos, rechazo,
aislamiento, así como ignorar
activamente a niños, niñas y
adolescentes, o negarles la atención
y apoyo. Además en el ámbito
deportivo, la presión para rendir o
cumplir expectativas poco realistas
entraría dentro del ámbito de la
violencia psicológica.

Página 37
FACTORES DE VULNERABILIDAD

Según la guía para familias de Protección

de la Infancia en Línea de la Unión Dentro de la práctica deportiva competiva.
Internacional de Telecomunicaciones
(2020) hay varios factores que pueden
hacer que niños, niñas y adolescentes En los entrenamientos.
sean vulnerables ante la violencia
online: menores migrantes, menores En las pruebas médicas.
con trastorno del espectro autista (TEA)
y menores con discapacidad.
En las atenciones fisioterapéuticas.
Un informe del 2019 de Save the
Children destaca la violencia online como En las residencias deportivas.
una preocupación creciente dentro de
personas menores de edad. Existe una
escasez de datos debido a la falta de En los vestuarios.
denuncias formales. Por ello, se realizó
un estudio a través de una encuesta a
En el entorno digital.
nivel nacional en jóvenes de entre 18 a
20 años. Como resultado se encontró
que el 75% informó haber sufrido algún En los desplazamientos.
tipo de violencia online en la infancia.
Los dos datos más alarmantes son que
529.425 jóvenes sufrieron ciberacoso En los tornos en el exterior.
antes de los 18 años, afectando más a
las niñas y 267.049 sufrieron grooming.
En las pernoctaciones en el exterior.
Se debe considerar que las
manifestaciones de la violencia pueden En ámbitos ajenos y externos a la actividad diaria deportiva.
tener lugar en diferentes espacios y
contextos en la práctica físico deportiva:

En la vida diaria, la responsabilidad
de los delegados y delegadas
de protección no se limita a las
reuniones o entornos de trabajo
designados. Son figuras de peso
en la prevención y respuesta a
situaciones de riesgo, no solo
dentro de las organizaciones,
sino también en el ámbito más
amplio del bienestar. Su influencia
y capacidad de acción abarcan
mucho más allá de las reuniones
formales. Se encuentran en una
posición única para identificar
las preocupaciones y señales de
vulnerabilidad de las personas
menores a las que representan.
En este exhaustivo análisis sobre
los diferentes tipos de violencia
que pueden afectar a la infancia
y adolescencia en el ámbito
deportivo, queda claro que su
protección y bienestar son una
responsabilidad compartida.
Ya sea en la competencia, los
entrenamientos, las residencias
deportivas, o incluso en el
entorno digital, se debe atender
a las señales y actuar de manera
diligente para prevenir y abordar
cualquier forma de violencia.

Página 38
ACTIVIDAD
¿Conocías los derechos dentro del entorno
deportivo des niños, niñas y adolescentes?
En esta actividad, te proponemos que
analices cada uno de ellos, reflexiones si
has observado alguna conducta inapropiada
durante la práctica deportiva y, en tal
caso, relacionarla con alguno de los tipos
de violencia explicados. ¿Colaboras?

Página 39
 TEMA 6

La prevención de las situaciones

contrarias al buen trato
Dentro de la prevención de la
violencia en el deporte, existen
figuras que tienen una gran influencia
en niños, niñas y adolescentes:
padres, madres, entrenadores y
entrenadoras y el profesorado de
educación física (Sáenz, 2011). A
todas ellas se le ha de sumar, tras
la LOPIVI, el delegado y la delegada
de protección. Entre algunas de
las actuaciones en materia de
prevención que encontramos en
referencia al ámbito deportivo en la
LOPIVI están:

ACTUACIONES
EN MATERIA DE
PREVENCIÓN Adoptar medidas
para que la práctica
del deporte no
sea un escenario
de discriminación
trabajando con
Implantar un niños, niñas y
sistema de adolescente en
seguimiento el rechazo al
Aplicar protocolos uso de insultos
para asegurar el
de actuación. y expresiones
cumplimiento de
los protocolos. degradantes y
discriminatorias.

Fomentar la Fomentar y reforzar

participación activa las relaciones y la
de niños, niñas y comunicación entre
adolescentes en las organizaciones
todos los aspectos deportivas y las
de su formación y familias.
desarrollo integral.

Página 40
En Prevención de la violencia:
la evidencia de la Organización
Panamericana de la Salud, se da
orientación para la prevención de
la violencia, de las cuales podemos
extraer, para la formación que nos
ocupa, las siguientes:
Desarrollar relaciones
sanas, estables y
estimulantes entre niños,
niñas y adolescentes con
sus familias y agentes
educadores.
Promocionar la
igualdad en materia de
género.
Teniendo en cuenta estas líneas
de actuación determinadas
por la LOPIVI y algunas de las
orientaciones en prevención de
la violencia, podemos apuntar al
papel sensibilizador del delegado y
de la delegada de protección ante
todos los colectivos que pertenecen
a la entidad deportiva. Debe liderar
un cambio organizacional en el que
no se tolere, en ningún aspecto,
la violencia contra la infancia y la
adolescencia, apostando por una
promoción del buen trato, a través
Desarrollar
habilidades para la
vida.
Cambiar normas sociales y
culturales que propicien la
de la formación de todos los agentes
involucrados en el club deportivo.
Además, es importante destacar
que el alcance de la actuación
del delegado y de la delegada de
protección no se acota al entorno
deportivo sino que debe abarcar
el entorno externo. Teniendo en
cuenta que su función es velar
por la protección debe observar
e identificar conductas, cambios
de comportamiento, de ánimo o
señales físicas que puedan sugerir
ORIENTACIÓN PARA
LA PREVENCIÓN
violencia.
que esas personas menores de edad
padezcan algún tipo de sufrimiento
en un otro ámbito.
Otro aspecto clave para la
prevención y al que se hace alusión
en las orientaciones citadas es el
fomento de espacios que generen
buenas relaciones y que promuevan
la participación de niños, niñas
y adolescentes, escuchando
sus propuestas, iniciativas y
promoviendo actuaciones de toda
la comunidad deportiva.
Página 41
EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS
En cuanto a las actuaciones
concretas de prevención en
el entorno deportivo podemos
encontrar diferentes ejemplos.
En primer lugar, de los protocolos
de actuación, presentamos
como ejemplo el Protocolo de También, encontramos como
Actuación frente a la violencia en referentes otros programas,
el entorno deportivo (menores proyectos y fundaciones que
y adolescentes) de la Real pueden servir de referencia
Federación Española de Luchas para delegados y delegadas de
Olímpicas y Disciplinas Asociacias protección para llevar a cabo sus
(ver más en el apartado 5.2.). funciones:

El “Punto de Oro” es un protocolo diseñado para detectar, controlar, modular y reducir los altos niveles

1
de tensión emocional vividos por personas adultas o colectivos en eventos deportivos. Contribuye
al pleno aprovechamiento del fútbol como un componente esencial en el crecimiento de menores.
En respuesta a la solicitud y consideración del árbitro y de la árbtira, se posibilita la interrupción del
partido y la convocatoria del cuerpo técnico y delegado/a, con el propósito de evaluar la situación
y establecer medidas que alivien la tensión y/o rectifiquen situaciones conflictivas, asegurando un
ambiente educativo idóneo para la protección de las personas menores de edad.

El proyecto Árbitro/a Sub 18 tiene como objetivo principal educar a jóvenes árbitros y árbitras

2 en los valores del juego y la convivencia en el fútbol. Se busca preparar a personas menores de
edad para desempeñar su papel en la regulación del juego, formentando la comunicación y la
responsabilidad entre los equipos, cuerpo técnico y familias. Se prioriza el respeto por las reglas
y el juego limpio, evitando la violencia verbal desde las gradas y cualquier presión indebida
sobre las personas menores de edad que arbitran. Se reconoce la importancia de garantizar el
bienestar y desarrollo integral de los y las jóvenes, teniendo en cuenta su interés superior en
todas las situaciones de un encuentro de fútbol.

En la Fundación FÚTBOL MÁS se utiliza el fútbol como una herramienta de transformación social
3 llevada a cabo en contexto de alta vulnerabilidad. Entrenadores y entrenadoras, a quienes
se les da el nombre de tutores/as de resiliencia, acompañan a niños y niñas en su desarrollo
debiendo tener para ello capacidad de escucha, empatía, establecer límites democráticos,
fomentando el cuidado, la protección y el buen trato a la infancia y la adolescencia.

Emakunde-Gobierno Vasco (Dirección General de Actividad Física y Deporte) & Basque Team

4 (ZURE TALDEKOAK GARA), cuenta con un servicio de atención ante el abuso, acoso sexual y acoso
por razón de sexo en el deporte en el se ofrece información, acompañamiento, asesoramiento
jurídico, charlas y talleres formativos tanto a deportistas como a clubes como a familias.

El Ayuntamiento de Málaga, desde su proyecto Plataforma 090 (0 violencia, 90 minutos)

5 pretende erradicar cualquier tipo de violencia en los campos de fútbol, contando con un
Árbitro de Paz que garantiza, con su compromiso, que el fútbol sea un elemento educativo e
integrador de la infancia, de forma que niños y niñas se diviertan mientras aprenden.

La Campaña Start to Talk, realizada por el Consejo de Europa, se centra en el

6 contexto deportivo para promocionar una cultura de respeto y tolerancia cero
contra la violencia sexual. Además de un spot televisivo, cuenta con una página web
www.starttotalk.org con materiales accesibles para autoridades públicas, instituciones
deportivas y organizaciones de protección infantil, pudiendo adaptar las estrategias a cada país.

Fundación Athletic Club Fundazioa con el programa Aterpe sienta las bases para una política
7 de protección integral a la infancia mediante elementos de prevención, formación y protocolos
de actuación, con el fin de obtener el bienestar de niños y niñas.

Página 42
TEMA 7

Pautas de prevención ante violencia sexual

Una de las responsabilidades
que tenemos como delegados y
delegadas de protección es prevenir
un problema muy grave que afecta
a niños, niñas y adolescentes,
que es el abuso sexual infantil.
Así, uno de los compromisos
es garantizar que el entorno
deportivo sea seguro y protector
y, para ello, haremos referencia
en este apartado a la Guía con los
estándares de calidad para crear
espacios seguros y protectores
para niños, niñas y adolescentes
en el ámbito del deporte dentro
de la Campaña de prevención y
detección del abuso sexual infantil
en el deporte (“El abuso sexual
queda fuera de juego”) del Consejo
Superior de Deportes junto con la
Fundación Deporte Joven y con la
colaboración del Comité Español
de UNICEF.
Se debe evaluar el entorno
deportivo garantizando siempre
la seguridad y la protección.
Los estándares de calidad son
una referencia que nos permitirá
medir cuán seguros son nuestros
espacios deportivos y hasta qué
punto se asegura la protección de
niños, niñas y adolescentes, a partir
de ciertos indicadores.
Estos indicadores se estructuran
se detallan a continuación con
marcadores concretos que nos
permiten su medición.

Los baños y vestuarios son Se supervisa el acceso al espacio

1 adecuados para las necesidades de

niños, niñas y adolescentes:
• Se encuentran cerca de los
espacios de entrenamiento y
competición y están señalizados.
• Cada cabina de váter cuenta con
un cierre operativo por dentro
de fácil manejo para todas las
edades y la puerta dispone de
abertura superior o inferior.
• Los servicios y vestuarios están
bien iluminados.
• Hay servicios para público
general separados de los
vestuarios, para que alguien de
la calle no pueda ver a niños,
niñas y adolescentes mientras
2 deportivo con independencia de
que haya sistemas electrónicos.
Todos las personas menores de
edad deben salir con personas
adultas autorizadas.
Los espacios de entrenamiento
3 deben poder ser observables, sea
con ventanales o que se pueda
acceder a ellos.
Los espacios tienen una luminosidad
4 adecuada para trasladar sensación
de seguridad.
Se utiliza una señalización

•
se cambian.
En el caso de que no sea posible,
los servicios estarán antes de los
vestuarios y separados con una
puerta, o los vestuarios contarán
con cabinas individuales para
cambiarse.
• Existen espacios específicos
para que las familias cambien
de ropa a niños y niñas de corta
edad, separados del resto de
personas.
4
• Existen vestuarios separados
para deportistas y para
entrenadores y entrenadoras.
5 comprensible para niños, niñas y
adolescentes: uso de dibujos en
los carteles indicadores, en especial
para los servicios y los vestuarios.
Empleo de colores para señalizar
espacios.
En los espacios de alojamiento
6 temporales o de larga estancia se
facilitan espacios y tiempos para que
niños, niñas y adolescentes puedan
comunicarse con sus familias y
sus amistades con frecuencia, con
la privacidad adecuada y con una
conectividad segura.

Página 43
 Si se pernocta fuera se debe Se establecen y recuerdan códigos

7 garantizar que:
10 de conducta y juego limpio.

• Se asignan habitaciones
separadas por sexo y por franjas
de edad. Se cuenta con sistemas de mediación
• Las personas menores de edad
siempre comparten habitación 11 para resolver conflictos de forma no
violenta.
(mínimo dos por cuarto),
preferiblemente con alguien con
quien tengan afinidad (para evitar Se escuchan, se recogen y se
el acoso entre iguales dentro de
las habitaciones). 12 valoran las opiniones de las personas
menores de edad.
• Las personas adultas nunca
comparten habitación con niños,
niñas y adolescentes. Promover la iniciativa de niños, niñas
• Los servicios son de fácil acceso
incluso durante la noche. 13 y adolescentes en la propuesta de
actividades.
• Cada persona menor de edad
sabe adónde y a quién acudir
durante la noche (por malestar Tener en cuenta las opiniones y
físico, por problemas de sueño,
por problemas con otras 14 deciisiones tras recibir explicaciones
sobre sus posibilidades deportivas.
personas…).
• También durante el día debe
haber un espacio de referencia
Evaluación del entorno deportivo,

15
al que acudir.
incluyendo a todos los miembros
que participan en él.

Los y las profesionales que trabajen

8 con personas menores de edad

deben tener conocimiento en
desarrollo evolutivo, los Derechos del
Niño y actualizar sus conocimientos
con formaciones regulares.

De forma regular, con niños, niñas

9 y adolescentes se deben abordar

temáticas de afrontamiento emocional
de situaciones que se pueden dar en
el ámbito del deporte: prevención de
abuso sexual infantil, prevención de
violencia en el deporte, promoción de
la igualdad, prevención del racismo
y la xenofobia, de la homofobia y
transfobia…

Página 44
FACTORES INDIVIDUALES
Las personas menores de edad también cuentan con factores individuales de protección que
pueden desarrollarse con la ayuda de las familias y el personal técnico (Deza, 2005):

Establecer límites con sus

Aumentar el conocimiento
iguales y personas adultas,
sobre derechos y
especialmente si tienen
responsabilidades.
presión, engaño o violencia.

Reconocer partes del cuerpo

e identificar genitales.

Reconocer los tipos de

Aspectos básicos de
contacto físico que existen
seguridad familiar (conocer
para que cuando se vulneren
dirección y teléfono de sus
sus derechos puedan
familiares).
comunicarlo.

Ayudar a identificar personas

de confianza dentro y fuera
del núcleo familiar.

Ayudar a comprender la
diferencia entre lo sucedido Educación básica sobre los
y la responsabilidad del/la
secretos. Entender aquellos
menor. Así, se favorecerá que
que se deben y otros que no
no aparezcan sentimientos
de culpa o vergüenza ante se deben contar.
situaciones de abuso.

Según la edad, esbozar el

concepto de abuso sexual.
Siempre asesorado por
profesionales que conocen lo
que se adapta mejor a cada
edad.

Página 45
TEMA 8

Pautas de prevención de riesgos asociados

al uso de nuevas tecnologías
Hay factores de riesgo que hacen más probable que una persona sufra
violencia online, conocerlos ayuda a cuidar a la población más vulnerable.

FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA ONLINE (SAVE THE CHILDREN, 2019)

Edad entre 10 y 17 años. Ser niña.

Haber vivido situaciones traumáticas. Ser víctima de otro tipo de violencia.

Buscar nuevas sensaciones online. No tener información previa del uso

responsable de Internet.

Pasar mucho tiempo online. Chatear con personas desconocidas.

Usar dispositivos con acceso a Internet Subir información personal a

sin supervisión. redes sociales.

Visitar páginas web con contenido sexual. Tener baja autoestima.

Tener un miedo o sentir angustia Sentir que se es importante cuantas más

en soledad. personas de contacto se tienen.

Sentir vergüenza o miedo ante la idea de Tener relaciones familiares complejas y/o
comunicar un problema. conflictivas.

PARA SABER MÁS

• García Aguado, P. y Castaño Mena, F. (2017). A salvo en la red. Cómo proteger y educar a tus hijos en Internet y
las Redes Sociales. Penguin Grupo Editorial. Barcelona.
• Gobierno de Navarra e Instituto Navarro del Deporte y Juventud. (2017). Guía para el uso responsable de las
tecnologías digitales en entidades deportivas con menores edad. Navarra.
• Save the Children. (2019). Violencia Viral. Resumen ejecutivo.
• Urra, J. (2011). Mi hijo y las nuevas tecnologías. Pirámide. Madrid

Página 46
DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Teniendo en cuenta estos factores se pueden idear estrategias de prevención adecuadas. Dado que los
dispositivos móviles se han generalizado a todos los ámbitos de la vida de niños y niñas, ya hay algunos
organismos como el Instituto Navarro del Deporte y Juventud que han creado guías de actuación para
el uso responsable de la tecnología para el cuerpo técnico. El decálogo de buenas prácticas recoge lo
siguiente:

• Evitar que las personas menores de edad sean amigas o seguidoras en redes sociales de las personas
trabajadoras del entorno deportivo. No es adecuado compartir la información personal ni tener acceso
a la de menores.
• No establecer conversaciones privadas en redes sociales o en aplicaciones de mensajería instantánea
con personas menores de 14 años. No tiene autorización para usarlas sin el consentimiento de sus
padres, madres o representantes legales. Cuando la persona tiene más de 14 años aún así no se
recomienda el uso de mensajería privada. Es preferible hablar con la familia o a través de grupos de
equipo.
• Utilizar listas de difusión en vez de grupos si el objetivo de la comunicación es solamente informar.
• No excluir a nadie de las comunicaciones por falta de la herramienta que se vaya a utilizar. Buscar
alternativas para que todas las personas destinatarias estén integradas.
• No difundir imágenes o vídeos de las personas menores sin consentimiento. Cuando se tenga el
consentimiento se debe ser prudente con las imágenes que se publican, sin etiquetar o añadir información
de la persona.
• Los padres y las madres de las personas menores de edad son la mejor alianza, es adecuado contar
con su ayuda y complicidad. Crear un equipo para fomentar el buen uso de los dispositivos.
• Aprovechar las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales. Dentro del deporte pueden existir
muchas herramientas que permitan una mejora técnica. De lo que se trata es de aprender a aprovechar
la tecnología con seguridad.
• Vigilar y actuar moderando las comunicaciones a través de Internet que se den en los equipos. Así se
tiene la oportunidad de poder detectar y detener situaciones de riesgo y malos comportamientos.
• La institución debe restringir el uso de dispositivos móviles en vestuarios y baños. Deben estar apagados
y guardados dentro de estos espacios para proteger la privacidad de niños y niñas.
• En caso de que el dispositivo móvil no sea de utilidad para la práctica deportiva se puede pactar que no
se use durante los entrenamientos.
• En caso de concentraciones fuera de casa se puede pactar con los y las menores que no se usen los
dispositivos a partir de horas concretas. Si se decidiera que el cuerpo técnico guarde los dispositivos
para garantizar el cumplimiento de esta norma tendría que tener la autorización de padres, madres o
representantes legales o del o la menor en caso de mayor de 14 años. El móvil deberá estar apagado y
se debe devolver al finalizar el periodo establecido.
• Pactar con la persona menor las normas de uso. Cuando se vaya a restringir el móvil en algunos espacios
o en determinados momentos es recomendable que las normas se construyan de forma colaborativa
con el equipo para que internalicen las razones de dicha normativa y tengan mayor adherencia a la hora
de cumplirlas.
• Establecer un horario límite para poder mandar comunicaciones al equipo. No deberían de enviarse en
horario escolar ni en horario de descanso nocturno.
• No revisar los móviles de niños o niñas. Solo se pueden revisar ante sospechas graves que puedan
dañar a alguna persona, con la autorización del o la menor, de sus representantes legales y ante la
presencia del niño o niña y una persona responsable de la entidad.

Página 47
 Si deseas obtener información más
detallada sobre la implementación de un uso
responsable de la tecnología en entidades
deportivas, te animamos a consultar la guía.

Página 48
ACTIVIDAD
Los delegados y las delegadas de
protección son figuras que colaboran
en la creación de entornos seguros.
¿Nos ayudas a construirlo?

¿Cómo crear un
entorno seguro?

Página 49
 La importancia del
delegado y delegada
de protección
TEMA 9
La figura del delegado
y delegada de protección
La Ley Orgánica 8/2021 crea por
primera vez un capítulo específico
dedicado al ámbito del deporte
y el ocio. Brinda a estas áreas la
oportunidad de prevenir y proteger
a menores y jóvenes del abuso.
Sabemos que la violencia ocurre
en el hogar, en las escuelas y en
el deporte; estos lugares deben
ser la base para la seguridad y el
bienestar.
A la espera de desarrollo
reglamentario autonómico que
determine las funciones que
el delegado y la delegada de
protección va a desempeñar,
estableceremos unos mínimos
basados en la LOPIVI y atendiendo
a ejemplos de buenas prácticas
ampliamente contrastadas y Dentro de la política de la institución
basadas en la evidencia empírica.
En este sentido, cabe destacar el
trabajo que desde el año 2002 viene
haciendo la organización Keeping
Children Safe en el desarrollo
de estándares internacionales
de protección infantil dentro de
las organizaciones que podría
ser tomado como marco de
referencia. Han creado protocolos
de evaluación sobre la política
de protección infantil para las
escuelas, clubes o grupos locales
deportivos. A este respecto, se
entiende que la entidad deportiva
es una organización que debe
asegurar que sus profesionales, sus
procedimientos y sus actividades
no exponen a niños y niñas a
ningún tipo de riesgo, maltrato
o abuso y que actúa de manera
rápida y contundente ante la más
mínima sospecha de violencia
contra la infancia y la adolescencia
(Keeping Children Safe, 2020).
Se determinan una serie de
estándares que las organizaciones
que trabajan con población infantil
y juvenil deben seguir en la
búsqueda de garantizar entornos
protectores y seguros. Estos
estándares cubren 4 áreas: política
organizacional, personal implicado,
procedimientos aplicados
revisión o rendición de cuentas.
se espera que se construyan
protocolos de prevención y
respuesta ante posibles daños. El
personal deberá de entender las
responsabilidades y expectativas
de su puesto respecto a la
protección. Los procedimientos
deberán estar validados y ponerse
en marcha en las situaciones
que lo requieran. Por último, se
deberá establecer un método de
evaluación continua que revise las
medidas implementadas.
Otra de las entidades implicadas
profundamente en el cuidado de
niños, niñas y adolescentes en el
entorno deportivo es el Athletic
Club con su Programa Aterpe.
Aterpe significa refugio en euskera
y es lo que intentan construir para
las personas menores. Siguen la
visión de proporcionar un entorno
seguro y protector, gracias a
personas adultas conscientes,
capacitadas y comprometidas
con su bienestar, garantizando
así un ambiente adecuado para
su desarrollo y práctica deportiva.
Para llevar a cabo este objetivo
se han planteado varias acciones
internas y externas entre las que
se encuentran: implementar un
código de conducta adaptado,
y protocolos de actuación para el
personal, formaciones específicas
por sector, protocolos de actuación
para abordar diferentes tipos
de desprotección, un canal de
comunicación operativo y gestionar
las autorizaciones, consentimientos
informados, proporcionar apoyo
a clubes afiliados en formación y
políticas de protección, establecer
un canal de comunicación y
consulta, compartir recursos con
otros centros, y colaborar con
instituciones públicas y entidades
en la promoción de la protección
de la infancia en el deporte,
incluyendo la organización de
eventos y conferencias sobre esta
materia.
Página 51
CONSIDERACIONES INICIALES AL DESIGNAR LAS FUNCIONES
DEL RESPONSABLE DE PROTECCIÓN (ATERPE, 2022)
A lo largo de la historia, el
deporte ha sido un espacio
donde la juventud ha disfrutado
de actividades recreativas,
aunque en ocasiones, la
prevención de la violencia
no ha sido una prioridad.
Sin embargo, estamos en un
momento en el que podemos
promover un ambiente
deportivo más inclusivo y
respetuoso, donde las burlas y
ofensas sean cosa del pasado.
La LOPIVI establece
que las Comunidades
Autónomas serán
responsables de definir
los criterios y el proceso
de nombramiento para
la figura del coordinador
o coordinadora de
bienestar y protección.
Sin embargo, se sugieren
algunos requisitos
que podrían facilitar la
designación de esta
figura y maximizar su
efectividad (Consejo
Superior de Deportes,
2022):
Página 52
Por último, cabe destacar
el compromiso de contar
con esta figura en los clubes
Es importante tener en cuenta el deportivos, si bien no están
contexto en el que se realice la definidas con claridad sus
práctica deportiva, para ello hay funciones y perfil, se trazarán
que tener en cuenta el lugar, las unas líneas lo más concretas
instalaciones, la población a la posibles basadas en la
que va dirigida, el tipo de club, información actual.
etc…
Ser una persona conocida y de fácil identificación en la entidad.
Tener el apoyo y el respaldo de toda la institución y haya sido
designada en concenso por el club o entidad.
De fácil acceso a ella, tanto para las familias como para el cuerpo
técnico. Asimismo, debe ser una figura en quien los niños y las
niñas confíen para comentarle inquietudes, problemas, etc
Conocimiento para crear políticas, proporcionar entrenamiento y
administrar un programa de seguridad.
Mostrar comprensión y compasión hacia las personas.
Habilidad para comunicarse efectivamente.
Ser capaz de brindar asesoramiento, apoyo y supervisión en
asuntos relacionados con la seguridad.
Tener la capacidad de trabajar de manera profesional y discreta
en un entorno que involucra emociones intensas y la gestión de
situaciones muy delicadas.
Por otro lado, igualando los requisitos de
elección del coordinador o de la coordinadora
de bienestar y protección en la comunidad
escolar (Espinosa Bayal, 2022), consideramos
que la elección del delegado o de la delegada
debería tener en cuenta:

La dedicación dentro de su horario laboral, ya que las funciones asignadas por la ley requieren tiempo
y atención. Se sugiere un reparto proporcional de su tiempo entre los diferentes niveles de prevención,
con un enfoque principal en la prevención primaria (véase más en el apartado 3.1.)

La experiencia en el ámbito deportivo, especialmente en la prevención de situaciones de riesgo y la

intervención con niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad social. Esta experiencia
facilitaría su trabajo con el personal y la detección de situaciones de violencia.

La antigüedad en el centro, la estabilidad en el mismo y la coordinación efectiva con el equipo directivo

como elementos cruciales para el adecuado desempeño de la función protectora de esta figura.

El Consejo Superior de Deportes (2022)

transmite tres epígrafes de conocimientos
requeridos en esta figura profesional:

Tener la capacidad de identificar conductas inapropiadas y perjudiciales, así como comprender cuándo
se cruzan los límites hacia prácticas abusivas.

Familiarizarse con las responsabilidades de las instituciones o autoridades pertinentes en el campo, y

saber cómo derivar los casos hacia ellas.

Poseer conocimiento sobre las leyes estatales relacionadas con la protección de niños, niñas y
adolescentes, la prevención de la violencia contra las mujeres, la igualdad de género y el ámbito
deportivo.

Página 53
 AGENDA
La implementación de una figura de protección
conlleva una serie de objetivos que caminan
de la mano con los de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible y sirven de guía para el
establecimiento de funciones:
2030
Liderar el cambio cultural dentro de la entidad deportiva para promover una cultura de protección a
la infancia.

Encabezar las iniciativas de prevención de la violencia y la protección de la infancia en el seno de la

entidad deportiva.

Sensibilizar a todas las personas de la entidad deportiva acerca de los diversos tipos de violencia que
pueden afectar a niños y niñas.

Prevenir y detectar la violencia que pueda ocurrir tanto dentro como fuera de la entidad deportiva y
que afecte a menores.

Prevenir y detectar la violencia contra la infancia, ya sea perpetrada por personas adultas o entre pares.

Colaborar con varios agentes dentro de la entidad deportiva, como la comisión de protección, en caso
de existir.

Establecer canales de comunicación efectivos para abordar casos de sospecha, dudas o preocupaciones
relacionadas con la protección de la infancia.

Gestionar de manera integral los casos de sospecha, duda o preocupación que surjan en el ámbito
deportivo.

Coordinarse con instituciones externas cuando sea necesario remitir casos para su adecuado
seguimiento.

Servir como una figura de referencia en la materia de protección a la infancia para las personas
agentes involucradas en la práctica deportiva.

PARA SABER MÁS

• Athletic Club Fundazioa. Área de Protección a la Infancia: Programa ATERPE (2022). La figura del responsable
de protección a la infancia como agente fundamental para la generación de una cultura de protección dentro
de las entidades deportivas: propuesta de funciones, perfil y retos en su proceso de implantación.
• Consejo Superior de Deportes (2022). Recomendaciones para la designación de el/la delegado/a de protección.
Medidas de prevención frente a la violencia sexual.
• Educo (2022). La figura del Delegado o Delegada de Protección en entidades deportivas.
• Espinosa Bayal, M. A. (2022). Coordinador o coordinadora de bienestar y protección en la comunidad escolar.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. Secretaría del Estado de Educación; Dirección General
de Evaluación y Cooperación Territorial; Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación
Educativa (SGCTIE).
• Keeping Children Safe (2020). Los estándares internacionales de protección infantil organizacional.
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.

Página 54
TEMA 10

Funciones del delegado

y delegada de protección
Según la LOPIVI, el delegado y
la delegada es aquel y aquella
al que las personas menores
de edad puedan acudir para
expresar sus inquietudes y quien
se encargará de la difusión y el
cumplimiento de los protocolos
establecidos, así como de iniciar
las comunicaciones pertinentes
en los casos en los que se
haya detectado una situación
de violencia sobre la infancia
o la adolescencia. Esta figura
se convierte en una referencia
para las personas menores, a la
que pueden acudir en busca de
orientación, apoyo y confianza.
Su presencia garantiza que
sientan respaldado y protección,
creando un entorno seguro
y propicio para su bienestar.
Se realiza una propuesta de
funciones de esta figura, basada
en otras ya establecidas (Romeo
Biedma, F.J. y Goicoechea, P.,
2018; LOPIVI, 2021; Educo,
2022; Espinosa Bayal, 2022;
Programa ATERPE, 2022; Real
Federación Española de Fútbol,
2023):

Funciones de prevención evaluación de riesgos y fomento de la participación infantil:

• Realizar análisis exhaustivos de riesgos tanto internos como externos.

• Priorizar los riesgos de índole física, emocional, psicológica, sexual y formativa.
• Elaborar planes de prevención destinados a mitigar estos riesgos.
• Identificarse como un punto de referencia en la entidad o el centro educativo.
• Promover medidas que garanticen el bienestar de niños, niñas y adolescentes, promoviendo
una cultura de trato respetuoso.
• Fomentar el respeto hacia la diversidad.
• Promover hábitos saludables tanto físicos como psicológicos.
• Ser la figura de escucha para las preocupaciones de niños y niñas.
• Valorar y escuchar las opiniones de las personas menores.
• Cuando sea posible, tomar decisiones basadas en las opciones planteadas por las personas
menores y llevarlas a cabo.
• Fomentar la iniciativa de niños, niñas y adolescentes en la propuesta de actividades.
• Considerar las opiniones y decisiones de las personas menores después de proporcionarles
explicaciones sobre sus posibilidades deportivas.

Página 55
Funciones de formación y desarrollo:

• Identificar las necesidades de formación del personal del centro.

• Desarrollar un plan de formación completo, abarcando tanto formaciones introductorias como
específicas.
• Proporcionar formaciones destinadas a agentes externos que interactúan con niños, niñas y
adolescentes.
• Priorizar la formación del personal que actúa de forma más cercana a niños y niñas.
• Estimular el uso de métodos alternativos de resolución pacífica de conflictos.
• Colaborar estrechamente con personas expertas externas especializadas en áreas específicas.
• Estimular el desarrollo de habilidades en niños y niñas para identificar y responder a situaciones
de violencia.
• Ofrecer formaciones continuas en prevención y buen trato a las familias.

Funciones de actuación y protocolos:

• Establecer un programa de protección integral diseñado para salvaguardar la infancia.

• Implementar protocolos altamente específicos para las actividades relacionadas con niños y
niñas.
• Aplicar rigurosamente un Código de Conducta que asegure la integridad.
• Proporcionar atención integral a niños y niñas en situaciones de riesgo.
• Brindar asesoramiento y apoyo tanto a profesionales como a familias y deportistas.

Funciones de coordinación y comunicación:

• Informar a las autoridades pertinentes según lo requiera la situación y la legalidad vigente.

• Informar a la Presidencia de la Federación acerca de los casos de violencia sexual que tengan
lugar en la entidad.
• Actuar como el principal punto de referencia para las comunicaciones relacionadas con casos
de violencia en la entidad.
• Promover la comunicación inmediata en situaciones de riesgo a las Fuerzas y Cuerpos de
Seguridad del Estado.
• Impulsar la comunicación inmediata en casos que puedan implicar un uso indebido de datos.

PARA SABER MÁS

• Athletic Club Fundazioa. Área de Protección a la Infancia: Programa ATERPE (2022). La figura del responsable
de protección a la infancia como agente fundamental para la generación de una cultura de protección dentro
de las entidades deportivas: propuesta de funciones, perfil y retos en su proceso de implantación.
• Educo (2022). La figura del Delegado o Delegada de Protección en entidades deportivas.
• Espinosa Bayal, M. A. (2022). Coordinador o coordinadora de bienestar y protección en la comunidad escolar.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. Secretaría del Estado de Educación; Dirección General
de Evaluación y Cooperación Territorial; Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación
Educativa (SGCTIE).
• Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.

Página 56
ACTIVIDAD
En este formulario queremos conocer
tu opinión acerca de la necesidad de las
funciones del delegado y de la delegada
de protección dentro del club, así
como su operatividad. ¿Nos ayudas?

Página 57
Comunicación
en positivo
TEMA 11
Comunicación en positivo
La comunicación es esencial
para el desarrollo de la
sociedad en un mundo en
constante cambio, ya que
permite transmitir principios
y valores que van más allá
de la práctica deportiva y
contribuyen a la formación de
personalidades más humanas.
En este contexto, se destaca la
importancia de una educación
profesional con enfoque
humanista, en sintonía con
los ideales de justicia social,
solidaridad e independencia.
Para ser una buena figura de
protección es esencial poseer
habilidades de comunicación
verbal y no verbal, así como
la capacidad de observación
y empatía, garantizando una
comunicación eficaz basada
en la ética y la responsabilidad
(Garrido, Téllez & Fao, 2019).
Como hemos visto con
anterioridad, uno de los
requisitos que podrían facilitar
la designación de la figura del
delegado y de la delegada
de protección y maximizar su
efectividad (Consejo Superior
de Deportes, 2022) es la
habilidad para comunicarse
efectivamente, y es por ello que
nos centraremos, en primer
lugar, en los pilares más
importantes para lograr dicha
efectividad en la comunicación
con niños, niñas y adolescentes.
Página 59
TEMA 12

Comunicación con personas menores de edad

La comunicación efectiva con
niños, niñas y adolescentes es
una habilidad muy valiosa que
las personas adultas debemos
cultivar y que es de vital
importancia para la figura del
delegado y de la delegada de
protección de la entidad. En este
camino, tres son los elementos
clave que se destacan como
fundamentales para construir
relaciones sólidas y saludables
con las personas menores
de edad: la escucha activa, la
asertividad y no juzgar.

La escucha activa es como la escucha activa nos permite

un regalo que damos a niños, entender sus preocupaciones
niñas y adolescentes. Cuando y necesidades de manera más
la practicamos, demostramos completa.
que sus palabras y emociones
son importantes. Supone estar Musitu, G., Moreno, D. y
presentes de mente y corazón Martínez, M. (2005) en su
mientras nos hablan, sin teoría de los cuatro factores
interrupciones ni distracciones. nos hablan de la importancia
Hacerles sentir que sus de ésta en la relación entre Escucha activa
pensamientos son valorados docentes y discentes, definiendo
promueve un sentido de a la persona que sabe escuchar
autoestima y confianza. Además, como aquella que:

• Atiende a lo que el otro o la otra dice.

• Le mira cuando habla.
• No le interrumpe, deja que termine de hablar.
• Intenta ponerse en su lugar.
• Respeta y aprende de su experiencia.
• Escucha la música además de la letra: no se aferra a las meras palabras pronunciadas.
• Es paciente.
• No critica ni argumenta en exceso.
• Pregunta lo que sea necesario.
• Hace que su interlocutor/a se sienta con confianza.
• Establece empatía con su oyente.
• Deja de hablar para escuchar.

Página 60

Asertividad
Otra forma de juzgar son las
comparaciones y, Rosenberg,
M. (2019) hace alusión a varios
ejercicios que propone Dan
Greenburg en el libro Cómo
ser un perfecto desdichado
que demuestran el poder que
el pensamiento comparativo
puede ejercer bloqueando la
compasión.
En líneas generales, el
delegado y la delegada de
protección debe adoptar un
estilo comunicativo que propicie
el diálogo, la cooperación, el
Otro factor clave en
comunicación es la asertividad,
entendida como la capacidad
que tenemos para expresar
emociones y defender nuestros
derechos siempre respetando
los de los demás; teniendo
en cuenta los sentimientos y
las emociones de los otros.
Una persona asertiva logra
decir lo que desea de manera
directa, clara, sencilla y
honesta (Gutiérrez, L. (2017).
Teniendo en cuenta esto es
importante la manera en la
que los delegados y delegadas
de protección se dirigen a
niños, niñas y adolescentes
ya que ésta permitirá que
sientan seguridad. Mediante
una comunicación asertiva les
enseñaremos a expresar sus
pensamientos y emociones de
manera honesta y respetuosa.
Además, fomentaremos una
comunicación clara y directa,
ayudándoles a comprender que
sus necesidades y deseos son
importantes, al igual que los
de los demás. Al hablar con
asertividad, les enseñamos a
establecer límites saludables y
a resolver conflictos de manera
constructiva. Este componente
trabajo grupal y el desarrollo
pleno de niños, niñas y
adolescentes, conjugando los
intereses individuales con los
objetivos deportivos generales
permitiendo que sientan que
se les escucha, se les valora
y se les respeta, lo que a su
vez fortalecerá la relación con
las personas adultas. En la
medida en la que delegados
y delegadas aprendan
desarrollen estas habilidades, se
convertirán en comunicadores
y comunicadoras que transmiten
seguridad y comprensión.
la vital les dota de herramientas
para enfrentar cualquier desafío
con confianza.
Según Rosenberg, M. (2019) en
la raíz de mucha, si no toda, la
violencia (verbal, psicológica, …)
está el pensamiento que atribuye
la causa del conflicto a la
maldad de la otra persona y una
correspondiente incapacidad de
pensar sobre nosotros o nosotras
en términos de vulnerabilidad
(lo que sentimos, lo que
tememos, lo que extrañamos,
lo que anhelamos, …). Por eso,
debemos destacar la importancia
de no juzgar como un pilar
esencial de la comunicación
positiva. Esto significa que no
emitiremos juicios sobre lo que
niños, niñas y adolescentes nos
cuentan. En lugar de criticar o
culpar, mostraremos empatía y
apoyo. Esto creará un ambiente
en el que sientan seguridad para
hablar abierta y sinceramente,
sabiendo que no se le castigará,
ni ridiculizará. Al practicar el no
juzgar, estaremos construyendo
puentes de confianza y
comprensión, facilitando así
una convivencia positiva y no
violenta.
No juzgar
y
Página 61
TEMA 13

Resolución de conflictos
El conflicto es una situación
de confrontación de dos o
más protagonistas, que tienen
diferencias motivadas por la
confrontación de intereses.
Cuando fallan los instrumentos
mediadores para enfrentarse a
los conflictos, surge la agresividad
que puede cursar violencia,
haciendo un uso deshonesto,
prepotente y oportunista del poder
sobre la persona contraria, sin
estar legitimada para ello. Así,
cuando aparece un conflicto, todo
dependerá de los procedimientos
y estrategias que se empleen
para salir de él. Si no se usan
procedimientos pacíficos,
aparecerán episodios agresivos
si una de las partes abusa de su
poder, luchando, no por resolver
el asunto, sino por destruir o dañar
al contrario (Fernández, I., 2017).
En cuanto a nuestra labor como
delegados y delegadas de
protección estamos expuestos
a la aparición de situaciones de
conflicto dentro de la institución
deportiva.
Las discrepancias surgen de
las relaciones que se entablan
entre las distintas personas de la
comunidad deportiva, bien sea
entre iguales, entre personas
con distintas responsabilidades
dentro de la institución, y será
imprescindible comprender
el conflicto considerando los
factores que alteran su normal
funcionamiento y analizar las
causas antes de abordarlo.
Para gestionar el conflicto de
forma efectiva, positiva y eficaz, es
necesario detectar de qué forma
lo van a afrontar las partes que
intervienen en dicho conflicto. Para
lo cual podemos centrarnos en
la clasificación de Rahim (1985)
que parte de dos variables: la
preocupación por los demás y las
demás, y la preocupación por uno
mismo o una misma, a partir de
las cuales establece cinco formas
de afrontamiento de un conflicto:

Acomodativo. Trata de satisfacer las preocupaciones de la otra persona prestando poca atención a
las suyas propias
Colaborativo. Trabaja con la otra parte para tratar de encontrar una solución que deje satisfechas las
preocupaciones de ambas.
Evitativo. Falta de interés y atención, mostrando apatía hasta el punto de retirarse.

Competitivo. Trata de conseguir sus propios intereses sin dar importancia alguna a las preocupaciones
o intereses de la otra parte.

Comprometido. Prefiere encontrar una solución mutuamente aceptable que deje satisfechos
parcialmente los intereses o preocupaciones de ambas partes.

Página 62
En el contexto de la labor como
delegados y delegadas de
protección en una institución
deportiva, el estilo de resolución
de conflictos más apropiado
es el colaborativo. Este permite
encontrar soluciones mutuamente
beneficiosas, preservando
relaciones a largo plazo y
fomentando un entorno positivo. La
colaboración contribuye a construir
confianza entre las partes, reflejando
un compromiso con el bienestar
común en el contexto deportivo.
Buscar soluciones alineadas con
los objetivos más amplios de la
institución no solo aborda los
problemas actuales, sino que
también previene la recurrencia de
conflictos similares en el futuro.
Debemos tener en cuenta la
importancia de prestarle la debida
atención a los conflictos ya que,
si no se controla la escalada del
mismo, puede llegar a generar
situaciones graves.
Con frecuencia, dentro de
las instituciones se carece de
conocimientos, estrategias y organización, es la comunicación
habilidades para manejar los
conflictos de manera eficaz. Así,
se deben desarrollar sistemas
que permitan abordar el conflicto
de una forma positiva en sus
distintas fases: detección, escalada
y resolución. Dado que el conflicto
es inherente a las relaciones
humanas, debemos tener claro
que nos enfrentaremos a él de
forma habitual y que el objetivo
fundamental como delegados y
delegadas de protección será
garantizar una estructura y un
clima institucional que favorezca
su gestión de una forma positiva
y constructiva, minimizando
los riesgos y maximizando los
beneficios.
El aspecto más importante
que debemos trabajar para la
prevención y gestión del conflicto
dentro de la institución deportiva,
como en cualquier tipo de
interna dado que será la que
propicie las buenas relaciones
entre las personas que conforman
la comunidad.
Esta comunicación es, tal como
la define Andrade, “el conjunto
de actividades efectuadas por
cualquier organización para la
creación y mantenimiento de
buenas relaciones con y entre
sus miembros, a través del
uso de diferentes medios de
comunicación, que los mantengan
informados, integrados y
motivados para contribuir con su
trabajo al logro de los objetivos
organizacionales”.

PARA SABER MÁS

• Alcaide, M. et al. (1993). Estilos de gestión del conflicto interpersonal en las organizaciones. Sevilla.
• Andrade, H. (1991). Hacia una definición de la Comunicación Organizacional. La Comunicación en las
Organizaciones. México: Trillas.
• Fernández, I. (2017). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de
calidad. Narcea Ediciones.
• Redorta, J. (2020). Manual de Gestión y resolución de conflictos: principios, consejos y herramientas para
mediadores y negociadores. Editorial Almuzara.
• Rosenberg, L. M. (2019). Comunicación no violenta: un lenguaje de vida. PuddleDancer Press.
• Ruiz León, L. M. (2019). La comunicación asertiva para la resolución de conflictos en niñas y niños del contexto
escolar. Villavivencio

Página 63
 Detección e
Intervención
TEMA 14

Detección de conflictos y/o violencia

La persona delegada de
protección evaluará riesgos
periódicamente de casos de
violencia, estableciendo medidas
preventivas en el ámbito deportivo.
Se organizarán reuniones para
supervisar la implementación de
medidas de protección.
Es importante tener en cuenta que
cada caso de violencia es único
y no existe un cuadro específico
aplicable a todos. Además, las
consecuencias de la violencia
son diferentes, atendiendo a la
duración, frecuencia, intensidad,
edades, figuras que ejercen la
violencia, el vínculo con la víctima,
etc. En muchas ocasiones, las
consecuencias se evidencian
al momento y otras tardan años
en hacerlo. Es por ello que,
atender al desarrollo de niños y
niñas y escucharlos es una gran
herramienta de detección.
La labor de detección pasa
principalmente por realizar
labores de formación específica
a las personas que habitualmente
atienden a los y las menores. La
mayoría de personas que sufren
algún episodio de violencia grave
en el deporte no lo comunican
(CASES, 2021). Por ello, la figura
del delegado y de la delegada
debe asegurar que todas las
personas que trabajen con
menores en la entidad conozcan y
sepan identificar estos indicadores.
A continuación, se exponen
los principales indicadores
observables según el tipo de
violencia:

Indicadores de violencia física en menores (Asociacionrea, s. f.)

• Presencia de magulladuras, torceduras o dislocaciones, fracturas o moratones en diferentes partes del

cuerpo como consecuencia de un castigo o agresión intencionada dentro/fuera de una competición
o entrenamiento.
• Entrenamientos excesivos en duración o intensidad desde un punto de vista madurativo o de edad.
• Presencia de sustancias estimulantes/dopantes.
• Lesiones que impidan entrenamientos o competiciones.

Indicadores de violencia emocional en menores (Asociacionrea, s. f.)

• Miedo o rechazo a acudir a los entrenamientos o competiciones después de haber manifestado un

interés y motivación previa hacia el deporte.
• Se muestra en actitud de hiperalerta con ansiedad intensa y reacciones desbordadas a situaciones de
crítica constructiva.
• Verbalizaciones negativas acerca de sí mismo/a o de sus capacidades como persona o como
deportista.

Página 65
Indicadores de negligencia en menores (Asociacionrea, s. f.)

• No se proporciona la alimentación adecuada en competiciones o se encuentra en mal estado.

• El vestuario es inadecuado al tiempo atmosférico en entrenamientos o competiciones y puede poner en
riesgo grave la integridad física del/la menor. O no se usan los equipos de protección en situaciones
de peligro.
• El o la menor acude con escasa higiene corporal con frecuencia.
• Ausencia o retraso importante en la atención médica ante posibles lesiones sufridas en entrenamientos
o competiciones.
• Largos periodos de tiempo sin supervisión de una persona adulta en competiciones que son
inapropiadas por la edad y madurez.
• Condiciones higiénicas y de seguridad deficientes del pabellón que son peligrosas para la salud y
seguridad.

Indicadores de violencia sexual en menores (CSD, 2018.)

Indicadores físicos

• Dificultades para caminar o para sentarse.

• Cambios de peso por trastornos alimenticios.
• Evidencias físicas de problemas del sueño.
• Heridas o hematomas en extremidades.
• Retraso del crecimiento.
• Enfermedades crónicas llamativas por las que no acuden al médico, especialmente en casos
de abandono.

Indicadores psicosomáticos

• Pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o exceso de sueño.

• Trastornos alimenticios evidenciados en cambios radicales de peso.
• Dolor continuo sin origen aparente.
• Problemas de control de esfínteres sin razones médicas.

Indicadores emocionales

• Aparición de sentimientos de culpa y vergüenza. En especial si se refieren a su propio cuerpo,

todas aquellas burlas o bromas físicas deben erradicarse para evitar la aparición y ocultación
de estas emociones negativas.
• Ansiedad, a diferencia de los nervios o el estrés producidos por una situación concreta, este
estado de inquietud constante se mantiene incluso cuando no hay situación estresante.
• Depresión y autoestima baja. Teniendo en cuenta la función que tiene el deporte frente a la
depresión y el malestar, es importante conocer qué le sucede a un o una menor que a pesar
de practicar deporte sigue con esas sensaciones.
• Miedos descontrolados, en especial a lugares (vestuarios, baños públicos), situaciones
(quedarse a solas con un adulto, la noche)
• Mal control de la rabia y la agresividad, se vuelven más irritables.
• Gestión emocional errónea. Al encontrarse en una continua situación de tensión pueden darse
problemas al gestionar ciertas emociones y se desbordan.
• Por el contrario, un exceso de dominio de las emociones también es preocupante. Una
madurez anticipada puede deberse al sufrimiento.
• Presentan dificultades a la hora de comunicar o expresar afecto a otras personas. Atender a
los dos puntos más extremos. Por un lado, menores que muestran cariño, sumisión excesiva
y, por otro, menores incapaces de mostrar afecto.

Página 66
Indicadores de violencia sexual en menores (CSD, 2018.)

Indicadores conductuales

• Conductas de regresión. Conductas que habitualmente se conocen como “niños o niñas

infantiles”. Prestar especial atención a los y las menores que tenían cierta madurez y dan
pasos hacia atrás.
• Conductas autolesivas o suicidas.
• Conductas agresivas. En primer lugar se debe proteger a la víctima, pero no obviar la situación
e indagar en el motivo de la agresión es algo muy importante y es labor de las personas
adultas que pasan tiempo con menores.
• Fugas. Tratar de comprender el motivo y la intención de la huida, puede deberse a una
situación de gran malestar de la que no puede salir.
• Consumo de drogas y alcohol.
• Conductas delictivas
• Tendencia a querer evitar volver a casa. Cierto temor a tener que volver a estar con su familia
está presente en niños y niñas que sufren violencia en casa.
• Ropa inadecuada, alimentación y hábitos inadecuados.
• Realización de actividades peligrosas, con la costumbre de no ser supervisado habitualmente
por una persona adulta.

Indicadores cognitivos
• Peor rendimiento o fracaso escolar. Si bien es cierto que puede deberse a múltiples causas,
puede ser un indicador de que el o la menor está desviando recursos a gestionar el sufrimiento
de la violencia que recibe.
• Retraso en el desarrollo cognitivo. Atender a aspectos claves en la psicomotricidad y observar
con qué ritmo los adquiere puede ser clave para detectar posibles abusos.
• Problemas de atención. Lo que le sucede a la víctima de abusos es que en ocasiones
muestran déficits notables de atención. Puede deberse a una pérdida de concentración ya que
piensa constantemente en el riesgo que puede sufrir. Por otro lado, se encuentran menores
que, para evitar pensar, están continuamente activos/as, puede confundirse con hiperactividad.

Indicadores sexuales
• Aislamiento social. Estas etapas de niñez y adolescencia es donde principalmente se forjan
las relaciones sociales y las redes de apoyo. Un o una menor que se encuentra en solitario
puede estar en peligro.
• Repetición de patrones de violencia. Un niño o una niña que sufre abusos en ocasiones se
ve dentro de situaciones de abuso o acoso donde es el agresor/a o incluso de víctima. Es
importante no caer en el error del rol de género (masculino-agresor, femenino-víctima)
• Conductas antisociales. Los y las menores víctimas de abuso sufren tanto que pueden tener
necesidades de venganza con su entorno. Si bien es cierto que hay que proteger a quienes
les rodean y detener esas conductas, se deben abordar los posibles problemas que sufre.

PARA SABER MÁS

• Asociacionrea, S. F., Indicadores de violencia en menores de edad en el ámbito deportivo. REA
• Consejo Superior de Deportes. (2018). Guía de detección del abuso sexual infantil en el ámbito del deporte
para profesionales. Madrid
• Muela, A. (2008). Hacia un sistema de clasificación nosológico del maltrato infantil. Anales de psicología, 24 (1),
77-87. Revista digital

Página 67
TEMA 15

Intervención ante casos de conflicto y/o violencia

La LOPIVI, como se ha que una situación pueda ser protección integral a la infancia
detallado en el apartado 1.4. constitutiva de delito”. y la adolescencia que pretende
de este manual, establece que servir de base para el desarrollo
“las personas que por profesión, Cuando se da un caso de violencia de nuevas acciones eficaces.
oficio o actividad tengan debe cumplirse este mínimo
encomendada la asistencia, pero, ¿qué otras actuaciones En el ámbito académico se tiene
el cuidado, la enseñanza o la de protección se pueden llevar a un recorrido más amplio en
protección de niños, niñas y cabo? La bibliografía y protocolos medidas de protección por lo
adolescentes tienen el deber, para la intervención en casos que exponemos los principios
especialmente exigible, de de violencia en el entorno que consideran claves según el
comunicación a la autoridad deportivo son escasos. De ahí la Ministerio de Sanidad, Servicios
competente en el caso de necesidad de una ley nueva de Sociales e Igualdad (2014).

Principios de protocolo de actuación ante posibles casos de violencia

El protocolo de actuación pretende garantizar la coordinación eficaz entre los medios

1 2
disponibles para intervenir en casos de maltrato infantil. El aspecto clave a tener en

01 3
cuenta es que todas las actuaciones del protocolo deben ir dirigidas a proteger el interés
superior de los y las menores, independientemente de su situación o condición. Por lo
tanto, todas las personas deben estar seguras de que aquellas decisiones y acciones no
tengan efectos contrarios al desarrollo óptimo.

También es importante tener en cuenta las limitaciones de cada área de actuación,

reconociendo los límites de la intervención e informando al órgano competente para

02
que actúe de manera adecuada. En ese caso, ante la duda de estar excediendo o no las
funciones se debe contactar con una autoridad pertinente que apoye con indicaciones el
procedimiento a seguir. Se debe fomentar también la igualdad a través de la aplicación
del protocolo, evitando cualquier tipo de trato de favor que condicione la correcta
aplicación del mismo.

Todas las decisiones y medidas adoptadas deben ser transparentes y comunicadas a

todas las personas que se encuentren involucradas, del mismo modo, cada responsable

03
de su ámbito de actuación debe tratar de ser lo más eficaz posible aplicando las medidas
en el momento oportuno, reduciendo al máximo las consecuencias negativas para el o
la menor.

Todas las acciones deben llevarse a cabo con la finalidad de evitar procesos de
victimización secundaria: consecuencia de la intervención de las distintas instituciones

04
en el hecho, las cuales, en muchas ocasiones incrementan el padecimiento de la
víctima (Morillas et al., 2014). También es importante respetar los principios de mínima
intervención y realizarla de la manera más rápida posible.

Página 68
Si existen algunas instituciones que han comenzado
a esbozar lo que podría ser el camino correcto en
el ámbito de los protocolos de actuación. Entre
ellas el Protocolo de protección de la infancia y
la adolescencia de la Real Federación Española
de Fútbol que en 2023 hace entrar en vigor
un procedimiento de actuación ante denuncias
y casos de violencia. También encontramos el
Protocolo de Actuación frente a la violencia en
el entorno deportivo (menores y adolescentes)
de la Federación Española de Luchas Olímpicas
y D.A. que añadimos al considerar que las fases
de actuación quedan más pormenorizadas.

Página 69
Fases del Protocolo de protección de la infancia y la adolescencia (Real
Federación Española de Fútbol, 2023)
Fase Persona responsable
Cualquier persona víctima
de abuso, acoso o agresión
Petición de ayuda
sexual, o cualquier persona con
conocimiento de la situación.
Cualquier persona del contexto
deportivo que detecte o
Notificar
sospeche de una situación de
riesgo o maltrato.
Realizar una reunión urgente
para evaluar la gravedad de la
Recopilación de información situación según criterios como
edad, frecuencia, habilidades
de autoprotección, etc.
Delegado y delegada de
Derivación
protección.
Entrevistas familiares Delegado y delegada de
y víctimas protección.
Elaboración de informe Delegado y delegada de
de derivación protección.
Delegado y delegada de
Informar a familias
protección.
Delegado y delegada de
Cierre
protección.
Página 70
Actuación
Comunicarse verbalmente o por
escrito con la persona delegada
de Protección, garantizando la
confidencialidad.
Informar al coordinador/a o
responsable/delegado/a de
protección, quien, si procede,
notificará a las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del
Estado. La notificación se
recogerá por escrito.
Activar medidas de protección
inmediatas, como supervisión y
apoyo a la posible víctima.
Notificar a los Cuerpos y
Fuerzas de Seguridad del
Estado y a Servicios Sociales
si se detectan indicadores de
maltrato grave.
Realizar entrevistas con la
víctima y su familia para
recopilar información y
esclarecer los hechos. Requiere
el consentimiento de padres,
madres o representantes legales
para reunirse con la víctima.
Recoger la información en un
informe que se notificará a los
organismos correspondientes.
No se realiza una investigación a
fondo, pero se recaba información
para las autoridades.
Comunicar a la familia la
derivación del caso y los pasos
a seguir, mostrando apoyo y
disponibilidad.
En caso de no existir indicios
suficientes, se elabora un
informe de archivo para futuras
referencias.
Protocolo de actuación frente a la violencia en entornos deportivos
(Federación Española de Luchas Olímpicas y D. A., 2021)

Actuación Duración Persona responsable

Se tiene información de que
alguien está experimentando En el primer día. Cualquier persona.
algún tipo de violencia.

Se notifica al cuerpo técnico

y delegado o delegada de En el primer día. Cualquier persona.
protección.

Inicia el proceso de activación

del protocolo. Se designa a la
persona encargada del caso, Cuerpo técnico y delegado y
En el primer día.
se establecen las primeras delegada de protección.
acciones de protección y
se notifica a la familia.

Después de identificar a las

partes involucradas (víctima,
personas agresoras y testigos)
Cuerpo técnico, deportista que
y las áreas de mayor riesgo,
En el primer y segundo día. colabore y delegado y delegada
se procede a una observación
de protección.
sistemática. Se establece una
vigilancia organizada para
documentar lo que se perciba.

Se obtienen los consentimientos

informados de deportistas
y, de padres, madres o
representantes legales, para
acceder a dispositivos y datos
personales relevantes. Se
evalúa la gravedad y veracidad
del asunto. Se aplican medidas
de precaución o disciplinarias
según corresponda.
Cuerpo técnico y delegado y
En el primer día.
En caso de que el caso no sea delegada de protección.
grave y exista una posibilidad
evidente de resolución
mediante una conversación
con la víctima y la persona
agresora, esta será la primera
opción, siempre que no
haya un desequilibrio de
poder significativo. No se
recomiendan entrevistas
conjuntas o grupales.

Página 72
Protocolo de actuación frente a la violencia en entornos deportivos
(Federación Española de Luchas Olímpicas y D. A., 2021)

Actuación Duración Persona responsable

Asegurar y coordinar Cuerpo técnico y delegado y
la salvaguardia de la Mientras dure el protocolo.
persona afectada. delegada de protección.

Mantener una conversación

confidencial con la posible
víctima, preferiblemente fuera
Delegado y delegada de
de la vista del equipo. En esta
protección y una persona con
conversación: En el primer y segundo día.
vínculo de apego con la víctima.
Se debe determinar y llevar
a cabo las entrevistas con las
demás personas involucradas.

Examinar detenidamente la
información disponible para
determinar rápidamente
la seriedad del asunto e
identificar el tipo de violencia. Delegado y delegada de
En el segundo y tercer día.
Evaluar si es necesario protección.
entrevistar a todas las
personas o solo a algunas
del equipo. Proteger la
documentación obtenida.

Cuando existan señales de

cualquier forma de violencia,
es esencial comunicarse
con el departamento
específico establecido por Delegado y delegada de
En el segundo y tercer día.
la administración pública protección.
competente. Buscar
asesoramiento y proporcionar
la información recopilada hasta
ese momento.

Analizar la información
disponible y determinar la
forma de abordar la situación. Delegado y delegada de
Desarrollar un plan de acción, En el tercer día.
detallando las medidas protección.
por escrito, siguiendo las
directrices recibidas.

Página 73
Diagrama cronológico de actuación ante casos de violencia

Actuación Duración Persona responsable

Evaluar la gravedad
de la infracción y, si es Delegado y delegada de
En el tercer día.
necesario, imponer la protección.
sanción correspondiente.

Es crucial que el equipo

reflexione sobre la necesidad de
lograr la reparación del daño,
tanto por parte de las personas
Cuerpo técnico y responsables
agresoras como del grupo en A partir del tercer día.
de la víctima.
su conjunto. Antes de esta
reflexión, se debe acordar con
la víctima si desea o no estar
presente.

Brindar apoyo a la víctima

a través de conversaciones
periódicas y recordarle que
es importante que comparta
si algo está ocurriendo,
que están comprometidos
en aclarar y resolver
completamente la situación.
Delegado y delegada de
Durante todo el protocolo hasta
protección y una persona con
que la persona esté bien.
vínculo de apego con la víctima.

Trabajar con las personas

Variable en función del avance Delegado y delegada de
agresoras, ya sea de manera
del protocolo. protección.
individual o en grupo.

Hacer un seguimiento del

plan de actuación, prestando
especial atención a la asistencia Variable en función del avance Delegado y delegada de
a la víctima y sus relaciones, del protocolo. protección.
y considerar revisiones del
plan si es necesario.

Página 74
La Guía de detección del abuso
sexual infantil en el ámbito del
deporte para profesionales del
Consejo Superior de Deportes
también habla de estrategias de
comunicación con menores en
casos de violencia. Aunque está
destinada a un tipo concreto de
violencia, puede extrapolarse a las
demás a nivel de comunicación.

Comunicación con niños y niñas que expresen un caso de violencia.

• Creer el testimonio del niño o de la niña y saber transmitirlo para que lo perciba.
• Ejemplo: “Te creo, gracias por confiar en mi para contarlo”.

• Insistir en que la responsabilidad no es de la víctima.

• Ejemplo: “Esto no es tu culpa. Tú no has provocado que te traten mal o hagan
daño. No hay nada por lo que sentir vergüenza. La responsabilidad es de la
persona que te ha hecho daño”.

• Mantener la calma y mostrar una actitud abierta a la escucha. No silenciar las

expresiones emocionales o lo que quieran contar.
• Ejemplo: “Estoy aquí para escucharte. Entiendo que lo has pasado mal. Me
puedes contar lo que necesites”.

• Dejar ver que hay una solución y protección.

• Ejemplo: “Ahora que me lo has contado vamos a evitar que esto vuelva a
pasar”. (Se le anima a hablar con la familia, y se le informa de posteriores
medidas de denuncia).

En conclusión, contar con delegados y delegadas de protección es necesario en la

promoción del bienestar de niños, niñas y adolescentes, ya que representan un
compromiso en la construcción de un entorno seguro y en la promoción de los derechos
de la infancia y la adolescencia.

PARA SABER MÁS

• Consejo Superior de Deportes. (2018). Guía de detección del abuso sexual infantil en el ámbito del deporte
para profesionales. Madrid
• Federación Española de Luchas Olímpicas y D. A. (2021). Protocolo de actuación frente a la violencia en el
entorno deportivo (menores y adolescentes).
• Real Federación Española de Fútbol (2023). Protocolo de protección de la infancia y la adolescencia.

Página 75
TEMA 16

Actuación ante la victimización secundaria

La victimización secundaria,
revictimización o doble
victimización es definida por
numerosos autores (Gutiérrez de
Piñeres Botero, Coronel y Andrés
Pérez, 2009) como el resultado
de una incorrecta gestión por
parte de los sistemas encargados
de validar y proteger a la víctima
de una situación violenta. Esto
lleva a la víctima a sentirse
desprotegida y puede resultar
en la pérdida de confianza en el
sistema.
Este tipo de mala praxis involucra
también a toda aquella persona
que tenga contacto con menores
y por desinformación, omisión
o cualquier otro motivo no sea
capaz de escuchar y atender las
necesidades psicológicas de la
víctima.
Por ejemplo: un menor acude
a una delegada de protección
a comentarle una situación
de acoso que sufrió por parte
de una compañera el fin de
semana. En este momento
la delegada decide juzgar al
menor diciéndole “pero a ver,
¿seguro que fue para tanto?,
son bromas entre ustedes, ¿tú
crees que eso es para ponerte
de esta manera? No creo que
sea para tanto.” En este instante,
el menor experimenta su
segunda victimización, una vez
por sentirse juzgado en relación
a su denuncia y otra por la falta
de apoyo por parte de una figura
importante en su vida.

FACTORES QUE FAVORECEN LA VICTIMIZACIÓN SECUNDARIA

Según Correira y Vala (2003), uno de los factores que favorece que una víctima sufra victimización
secundaria es el nivel de inocencia percibido por otras personas. Es decir, una persona que,
por diferentes motivos, ya sean afinidad, condición social, personalidad, etc., es considerada más
inocente, tendrá menos probabilidad de sufrir esta revictimización.

Ejemplo: hay un niño del Alevín A que su entrenador siempre refiere problemas de conducta en los
entrenamientos. Un día ese niño acude a entrenar comentando que en el colegio una profesora le
pegó un tortazo, puede darse el caso, que este perfil sea propenso a sufrir un interrogatorio que lo
revictimiza por las constantes quejas que han hecho otros sobre él.

Garrido (2005), afirma que según qué tipo de violencia o delito sea cometido sobre la víctima existirá
una mayor probabilidad de revictimización. Es decir, si la víctima es menor y acude a denunciar
el abuso por parte de una persona mayor de edad, muy probablemente se activen protocolos de
protección rápidamente. Sin embargo, si el caso de violencia es entre menores de edad de un
mismo equipo, la tendencia es restar importancia y revictimizar.

Otra forma de victimizar de forma secundaria consiste en no dar la suficiente información a la

víctima del procedimiento que se va a seguir. En casos de bullying principalmente, es de especial
importancia aportar información de la confidencialidad de la información que aporta la víctima, de
este modo se evita que la acusen de “chivato o chivata” y volver a sufrir. Se debe evitar a toda costa
que la víctima tenga que dar su versión de los hechos frente a la persona agresora.

Otro factor que aumenta la probabilidad de la revictimización es la tendencia de quienes reciben a

la víctima a dar prioridad a la búsqueda de la veracidad o la narración completa de los hechos, en
lugar de atender las necesidades físicas y psicológicas inmediatas de la víctima. En ese momento, la
víctima se siente utilizada como una fuente de información en lugar de recibir la atención necesaria
como alguien que está sufriendo.

Página 76
EFECTOS DE LA VICTIMIZACIÓN SECUNDARIA

Aumento de la inseguridad en la víctima. Tras haber sufrido la situación violenta, acude a una figura
de referencia que debería proporcionarle seguridad, sin embargo, no lo hace y vuelve a sentirse
desprotegida.

Sensación de pérdida de tiempo y de inutilidad en el proceso encargado de su protección. Esto

favorece que las víctimas dejen de recurrir a cualquier fuente de protección y genere indefensión
aprendida: “total, ¿para qué voy a decir nada? si no hacen nada”. Es labor del delegado y de la
delegada de protección ser una figura que sea de utilidad para los y las menores.

Mayor aislamiento del grupo. Cuando una víctima denuncia violencia, ya sea que el grupo involucrado
lo sepa o que lo descubran debido a una falta de discreción al proteger a la víctima, es esencial
que las conversaciones y reuniones se realicen de manera que se proteja a la víctima y no se la
exponga ante otras personas.

Ansiedad y malestar general por tener que revivir el hecho traumático. En las primeras conversaciones
dónde la víctima se sincera y comenta lo que sufre se debe evitar profundizar en exceso en el cómo
ocurrió y servir de apoyo emocional. Posteriormente ya se esclarecerá el resto de aspectos. De la
misma forma, se intentará que la persona menor no repita constantemente el relato de los hechos.

MEDIDA PARA EVITAR VICTIMIZACIÓN SECUNDARIA

El delegado y la delegada debe ser una figura que proporcione seguridad e informe adecuadamente
a las víctimas del procedimiento a seguir, así como informarles de su apoyo incondicional durante
el proceso.

Además de dicha información, hay que tratar que las medidas que se tomen, siguiendo un
procedimiento fijo, sean lo más rápidas y efectivas posibles. No dejar pasar el tiempo o dar menor
importancia según el caso. Actuar al momento será clave para evitar la doble victimización.

Realizar reuniones con las víctimas en entornos seguros que las mantengan protegidas de otras
acciones violentas y de posibles malentendidos con el resto del equipo.

No obligar a contar los hechos, comunicando que pueden obviar detalles que les hagan sentir
incomodidad. Es preferible tener una idea general de lo ocurrido y saber al 100% cómo se siente y
cómo se puede ayudar a la víctima que tener toda la información pero no apoyar emocionalmente
a quiénes sufren.

PARA SABER MÁS

• Correira, I. y Vala, J. (2003). When will a victim be secondarily victimized? The effect of observer’s belief in a just
wolrd, victim’s innocence an presistence of suffering. Social Justice Reseach. 61 (4) 379-400.
• Garrido, V. (2005). ¿Qué es la Psicología Criminológica? España. Biblioteca Nueva.
• Gutiérrez de Piñeres Botero, C. et al. (2009). Revisión teórica del concepto de victimización secundaria.
Liberabit, 15 (1), 49-58.

Página 77
Igualdad y no
discriminación
TEMA 17

Roles y estereotipos de género

Los roles de género son fruto
de un proceso de socialización
donde se practica una serie de
comportamientos aceptados
como femeninos o masculinos
(Morales y Morales, 2020).
Así, por ejemplo, las tareas de
albañilería y el mantenimiento
económico de la familia siempre
ha sido responsabilidad de los
hombres, mientras que el cuidado
de menores y mayores ha recaído
en las mujeres.
Éstos se diferencian entre ambos
sexos desde la niñez, donde,
según Patricia Herrera (2000)
“a las niñas se les destinan
aquellas actividades relacionadas
con el hogar, servir, atender a
otros; mientras que a los niños
se les reservan actividades de
competencia que les permiten
tener un mayor control sobre
el medio externo, lo cual es
una forma muy importante de
ir delimitando las normas de
comportamiento y dejando claras
las expectativas sociales hacia
cada sexo”. De la realización
de este estudio han pasado 23
años, pero estas actitudes siguen
reproduciéndose actualmente en
nuestra sociedad.
La interiorización de estos roles
condiciona la forma de pensar,
interpretar y actuar de las
personas, así como su forma
de relacionarse y los valores
que se van adquiriendo. Influyen
en nuestra vida hasta el punto
de que pueden hacer que nos
decidamos por unas actividades
u otras. Así, cuando vemos los
datos de hombres y mujeres que
practican algún deporte, según el
Anuario de Estadísticas Deportivas
del 2022, solo un 24.6% de las
licencias en deporte federado
corresponden a mujeres, frente a
un 75.4% de hombres.

“La masculinidad y feminidad tradicionales tienden a perjudicar a los hombres y a las

mujeres al limitar su comportamiento, al encerrarlos en pautas preestablecidas que les
privan de experimentar una amplia gama de emociones y posibilidades humanas”

(Bem, 1974 y 1975 citada en Bosch, 2013)

Página 79
 La Oficina del Alto Comisionado
de la ONU para los Derechos
Humano define este término
como: “Un estereotipo de
género es una opinión o un
prejuicio generalizado acerca
de atributos o características
que hombres y mujeres poseen
o deberían poseer, o de las
funciones sociales que ambos
desempeñan o deberían
desempeñar. Un estereotipo
de género es nocivo cuando
limita la capacidad de hombres
y mujeres para desarrollar sus
facultades personales, realizar
una carrera profesional, y tomar
decisiones acerca de sus vidas y
sus proyectos vitales”.
Así, por ejemplo, según estos
estereotipos, nuestra sociedad
espera que las mujeres sean
buenas, cariñosas y comprensivas,
mientras que los hombres sean
fuertes, rudos y con carácter. A
continuación, vemos un cuadro
con los ejemplos más comunes
de estereotipos presentes en
nuestra sociedad:

Estereotipos femeninos Estereotipos masculinos

Intuitivas Objetivos

Emocionales Racionales

Miedosas Valientes

Muy afectivas Poco afectivos

Estos estereotipos influyen en
la vida de las personas de
manera directa. Las conductas
y decisiones de las personas
son juzgadas en tanto en cuanto
se adecuan a los estereotipos
asignados. Todavía hoy en día
se ve con recelo una madre que
no pida la baja por maternidad,
al igual que se valora de manera
negativa que sea el padre quien
lo haga.
En un estudio llevado a cabo
por Bonelli (2019) se vio que los
estereotipos tienen presencia en
nuestras vidas desde la infancia.
Atendiendo a los juguetes elegidos
se vio que el 77% de los niños
juegan con pelotas de fútbol, el
68% con coches y el 62% con
súper héroes mientras que, por
otro lado, el 84% de las niñas
juega con muñecas y el 61% con
princesas.
Los estereotipos influyen también
en la deseabilidad social, es
decir, la valoración de las
características comportamentales
asociadas a mujeres y hombres
(Barberá et al.,2006), de forma
que, por ejemplo, si esperamos
tener una hija tendremos unas
expectativas concretas de cómo
se comportará, cómo hablará, o
cómo se vestirá diferentes a si
esperamos tener un hijo/a.

PARA SABER MÁS

• Barberá, E. et al. (2006). Psicología de las relaciones de género: relación e interacciones entre los conceptos de
sexo y género. Especificidad y diversidad en las relaciones de género. Universidad de Valencia
• Bosch, E. (2013). ¿Cómo nos hacemos hombres y mujeres? El patriarcado. Especilista en “Intervención con
hombres en igualdad, género y masculinidades”. Aula Isonomia. Universidad Jaume I. Castellón
• Herrera Santi, P. (2000). Rol de género y funcionamiento familiar. Revista Cubana de Medicina General Integral,
16 (6), 568-573

Página 80
TEMA 18
Lenguaje inclusivo
Gracias al lenguaje nos
comunicamos, razonamos e
interpretamos nuestra realidad.
Lo que no se nombra no
existe en nuestra mente.
Hablar de lenguaje inclusivo
es un tema complejo que pasa
por cuestionarnos todo lo
aprendido y darnos cuenta del
qué, cómo y dónde decimos
lo que decimos.
El lenguaje inclusivo busca
integrar, visibilizar y validar
identidades que están siendo
discriminadas en la práctica
social evitando expresiones
sexistas, clasistas, racistas y
Todos
Personas
discriminatorias. (Jiménez-
Yañez y Colmenares, 2022).
Hay guías y manuales
que presentan diferentes
alternativas que ayudan a
evitar estas situaciones. Si
bien autores como Seguí et
al. (2019) sugieren evitar
el uso del @ por no ser un
signo lingüístico, el uso de la
x porque rompe con las reglas
gramaticales del idioma y el
uso de la letra “e” porque
lleva a equivocaciones de
significados, tanto la Guía
para el uso de un lenguaje
incluyente y no sexista (2017)
X
Tod@s
To
das
y la Guía de recomendaciones
para el uso de lenguaje
no sexista en la UNLPam
(2020), sugieren sus usos en
comunicaciones informales y
en contextos como anuncios
publicitarios y redes sociales.
A continuación, compartimos
parte de una tabla realizada por
Jiménez-Yañez y Colmenares,
(2022) tras su revisión de 14
manuales y guías de lenguaje
inclusivo. En ella encontramos
ejemplos de cómo se usan
comúnmente algunas palabras
y expresiones y cómo hacer su
uso de una manera inclusiva.
Página 81
LO QUE SE CONSIDERA LENGUAJE INCLUSIVO (JIMÉNEZ YAÑEZ Y COLMENARES, 2022)

Uso de la palabra “personas”

Uso común Uso inclusivo

1. Bienvenidos a todos los asistentes al Torneo 1. Bienvenidas todas las personas que asisten
2. Los entrenadores al Torneo
2. El personal de entrenamiento

Uso de quien, quienes, les y cualquiera

Uso común Uso inclusivo

1. El campeón del Torneo es... 1. Quien gana el Torneo es...
2. Los deportistas de fútbol 2. Quienes participan en el fútbol
3. Uno de los jóvenes lo empujó 3. Le empujó
4. Como todos saben 4. Como sabe cualquiera
5. Estamos agradecidos 5. Les agradecemos

Feminizar profesiones y cargos

Uso común Uso inclusivo

1. Entrenador 1. Entrenadora
2. Árbitro 2. Árbitra
3. Capitán 3. Capitana

Formas dobles / desdoblamiento / uso diagonal o paréntesis

Uso común Uso inclusivo

1. Los deportistas 1. Los deportistas y las deportistas
2. Bienvenidos 2. Bienvenidos y bienvenidas
3. Los entrenadores 3. Las/los entrenadoras/es
4. Los árbitros 4. Las(os) árbitras(os)

Omitir el sujeto

Uso común Uso inclusivo

1. Los deportistas pueden llegar tarde 1. Pueden llegar tarde
2. Al salir todos los participantes deben pagar 2. Al salir deben pagar
3. Nosotros cuestionamos la propuesta 3. Cuestionamos la propuesta
4. Ellos juegan al fútbol 4. Juegan al fútbol

Página 82
LO QUE SE CONSIDERA LENGUAJE INCLUSIVO (JIMÉNEZ YAÑEZ Y COLMENARES, 2022)

Pronombres y determinantes sin género

Uso común Uso inclusivo

1. Los deportistas deben presentarse 1. Cada deportista debe presentarse
2. Todos los que se inscriban en la competición 2. Quien se inscriba en la competición
3. Muchos vieron el partido 3. La mayoría vio el partido

Sustantivos colectivos

Uso común Uso inclusivo

1. Todos son educados 1. La gente es educada
2. Los padres y madres animaron 2. La familia animó
3. Los amigos se acercaban 3. Las amistades se acercaban
4. Los jugadores y los entrenadores 4. El equipo y el cuerpo técnico

Sustantivos epicenos

Uso común Uso inclusivo

1. Los árbitros dictaminaron 1. La autoridad dictaminó
2. Los jugadores y las jugadoras salieron 2. El equipo salió
3. Los aficionados animaban 3. La afición animaba

Sustantivos abstractos, genéricos y derivados

Uso común Uso inclusivo

1. El presidente 1. La presidenta
2. El coordinador 2. La coordinación
3. Los jóvenes 3. La juventud
4. Los viejos 4. La vejez

Uso de infinitivos y gerundios

Uso común Uso inclusivo

1. Es necesario que todos los jugadores
presenten la documentación
2. Todos los fanáticos deben ser conscientes de
la importancia del juego limpio
3. Los que practican el fútbol de forma inclusiva
promueven la igualdad en el deporte
1. Presentar su documentación es necesario
2. Debemos concienciar a la afición sobre la
importancia del juego limpio
3. Practicando el fútbol de forma inclusiva,
promovemos la igualdad en el deporte

Página 83
TEMA 19

La mujer en el entorno deportivo

El deporte forma parte de la
sociedad y, como tal, refleja los
valores y creencias que esta tiene.
En nuestra sociedad la igualdad
de género sigue siendo una
asignatura pendiente en la que,
en los últimos tiempos, se está
trabajando arduamente desde las
instituciones y grupos sociales.
A lo largo de la historia, el deporte
ha estado protagonizado por los
hombres, lo que se traduce en que
las mujeres que querían acceder
a esta parte de la sociedad se
encontraban una gran cantidad
de obstáculos, no solo legales,
sino también sociales.
Antiguamente, se esperaba
que los hombres fueran fuertes,
independientes y atléticos,
mientras que las mujeres debían
ser calladas, obedientes y viéndose como excepción y no
atractivas, sumisas y “quedadas”
(Dosal-Ulloa et al., 2017; Posso
et al. 2021). Es por ello que los
hombres siempre han realizado
prácticas deportivas más violentas
y exigentes físicamente y las
mujeres prácticas más pasivas y
con menos contacto.
Muchas investigaciones
demuestran que la sociedad es
más reflexiva y permisiva con
todo lo relacionado al género
en los deportes, donde los
estereotipos tradicionales todavía
existen (Ordóñez, 2011; Posso
et. al., 2021). Las mujeres
desafían dichos estereotipos
involucrándose en todos los
niveles deportivos existentes y
siendo físicamente activas.
Así hemos conseguido la
presencia de mujeres en puestos
de poder, lo que todavía sigue
como norma y esto dificulta que
otras mujeres sigan sus pasos.
Actualmente, se pueden ver
dichas diferencias en los
recursos, patrocinios, cobertura
por medios de comunicación,
uniformes, premios y espacios
de entrenamiento y competición
que tienen el deporte femenino y
masculino en cada disciplina.
Uno de los esfuerzos realizados
para erradicar la discriminación
de género y conseguir una
igualdad real y efectiva en las
prácticas deportivas ha sido la
creación de los deportes mixtos.
Como establece Cortés (2019)
“realmente no existe un sexo
fuerte y mucho menos un sexo
débil; solo una competencia de
talento puro entre hombres y
mujeres”.
Un ejemplo de los avances
logrados en esta materia son las
9 medallas que se disputaron
en los Juegos Olímpicos de Río
2016 en disciplinas mixtas.

“La práctica deportiva, las reglas y normas que la rigen, la participación de diferentes
grupos sociales y la forma en que se consumen los eventos deportivos son indicadores
de las estructuras y valores de la sociedad en la que se llevan a cabo”

(Sanabria, 2023)

Página 84
El Ministerio de Educación y Ciencia
junto con el Ministerio de Sanidad
y Consumo publica en la Guía
de Actividad física y salud en la
infancia y la adolescencia varias
recomendaciones para un deporte
igualitario, estas se han adaptado
para el cuerpo técnico:
Animar
Animar a niños, niñas y
adolescentes por igual a tipo de deporte no tiene género.
practicar deporte. Todas las
personas independientemente
del género se pueden beneficiar
de los efectos de la actividad
física.
Valorar
Se puede cometer el error de
valorar más en los niños que
practiquen un deporte que
implique capacidades motoras
y en las niñas los aspectos
estéticos. Se debe valorar y
premiar aquellos aspectos
relativos al desempeño.
¿ Qué puedo hacer
para promover
la igualdad en
el deporte
Entender
Entender y transmitir que el
El fútbol no es un deporte
para niños exclusivamente, la
oferta deportiva debería estar
disponible para cualquier
persona menor de edad.
Reflexionar
Dentro del deporte y los medios
de comunicación no se le
da el mismo valor a los y las
atletas. Cuando se ven este
tipo de noticias es una buena
oportunidad para abrir entornos
de debate y reflexión.
?
Adaptar
Que las equipaciones deportivas
sean cómodas y adaptadas al
deporte. Sin que las personas
menores de edad se preocupen
por su deterioro.
Referenciar
Popularmente se conocen más
figuras masculinas referentes
en el entorno deportivo. Hablar
de mujeres referentes hará que
las niñas vean una esperanza de
crecimiento deportivo y que los
niños normalicen que el deporte
es para todas las personas.
Página 85
Otro desafío de la mujer en el
deporte es el ciclo menstrual. Un
gran olvidado en la investigación
hasta los últimos años. Aunque
las deportistas de alto nivel
tienen ciclos similares a las no
deportistas, tienen un mayor riesgo
de afecciones reproductivas.
Además, la maduración tardía
es común en deportes que
enfatizan mantener un bajo peso
corporal (Konovalova, 2013).
Todas aquellas personas que
trabajan con niñas deben tener
conocimiento sobre el ciclo
menstrual, en especial aquellas
que realicen labores físicas o
psicológicas.
La Guía de Salud Menstrual
Destinada a profesionales que
trabajan con niñas, adolescentes
y mujeres establece orientaciones
generales muy interesantes,
de las cuales hemos extraído
aquellas que pueden ser más
pertinentes en el entorno que
nos ocupa:

Facilitar el acceso Promover la salud

a productos de menstrual. Es parte
Adquirir formación higiene menstrual de la salud física
sobre el ciclo en aseos y y no se puede
menstrual vestuarios desatender

Evitar que sus Educar y preparar

oportunidades a las niñas desde
se vean temprana edad,
reducidas u otros antes de su primer
comportamientos período menstrual,
de discriminación brindando
a razón de la información precisa,
menstruación honesta y sin
prejuicios

PARA SABER MÁS

• Cortés, F. (2019). Deportes mixtos: la igualdad es una realidad. Ilumno
• Dosal-Ulloa, R. et al. (2017). Deporte y equidad de género. Economía UNAM, 14 (40), 121-133
• Konovalova, E. (2013). El ciclo menstrual y el entrenamiento deportivo: una mirada al problema. Revista UDCA
Actualidad & Divulgación Científica, 16 (2), 293-302
• Ministerio de Educación y Ciencia, y Ministerio de Sanidad y Consumo. Guía de Actividad Física y Salud en la
Infancia y la Adolecencia.
• Ordóñez, A. (2011). Género y deporte en la sociedad actual. Polémica, 7 (12), 106-114

Página 86
TEMA 20

No discriminación
A lo largo de la historia, el deporte también ha sido
escenario de conductas discriminatorias por razón
de raza, capacidades, orientación sexual, imagen
personal, etc. Así lo demuestran investigaciones
realizadas en las que caben destacar las siguientes:
El estudio realizado por Burdsey (2006) pone
de manifiesto que el deporte ha sido dominado
históricamente por hombres blancos lo que ha
llevado a la exclusión de otras razas y etnias.
Anderson (2005) analizó cómo los hombres
homosexuales deben ocultar su orientación
sexual para evitar ser discriminados y acosados
en los vestuarios y otros espacios deportivos.
Con respecto a la imagen corporal, Long et
al., (2015) analizaron cómo las tecnologías
y ecologías corporales reflejan en el deporte
las normas que tiene la sociedad en cuanto a
apariencia física.
Tipos de igualdad y diversidad
• Diversidad cultural: todas las personas
provienen de culturas distintas y únicas,
pero aún existen actitudes de desprecio
hacia aquellas que son diferentes.
Nuestro objetivo es enriquecernos
con la contribución de cada cultura.
• Diversidad de capacidades: cada
persona posee capacidades
diferentes dependiendo del área y las
situaciones. El deporte inclusivo debe
adaptar sus estrategias para permitir
que niños, niñas y adolescentes
alcancen su máximo potencial.
• Diversidad de orientación sexual: la
falta de reconocimiento histórico de
esta diversidad ha llevado a algunas
personas a sentirse excluidas.

En un estudio en la Universidad de León llevado • Diversidad de género: el género

por Pozo y colaboradores (2023) se expone es un concepto social que
que más de la mitad de las personas con perpetúa desigualdades injustas
discapacidad entrevistadas no realizan ningún que afectan el presente y el futuro.
deporte. Se considera que hay una falta de
ayudas económicas, visibilidad e información • Diversidad de medios socioeconómicos:
sobre la práctica deportiva y acceso a la las personas menores de edad
misma. A esto se le suman las barreras físicas que provienen de entornos
con las que se pueden encontrar, sea por falta socioeconómicos desfavorecidos
de accesibilidad o por material inadecuado a enfrentan desafíos significativos en
sus capacidades. su acceso a la educación y servicios
deportivos.

Página 87
La discriminación en el deporte
se ha sostenido debido a que
las acciones encaminadas a su
erradicación no han ido dirigidas
a la verdadera raíz del problema.
Lo que hasta hoy son sanciones
y multas deben transformarse
en programas de educación
y sensibilización a todos los
agentes implicados para que
cambien las ideas, actitudes y
comportamientos discriminatorios.
(Burdsey, 2006).
El deporte, en especial el de
equipos, fomenta la fraternidad y
el sentimiento de pertenencia a un
grupo. Estudios como el llevado
a cabo por Carter-Thuillier et
al. (2017) han demostrado que
el deporte es un agente social
de cambio que tiene grandes
beneficios, no solo en el ámbito
social sino también educativo. El
deporte nos permite promover el
contacto entre personas diferentes
que promuevan valores como la
igualdad, la diversidad y el respeto.
Debe ser un espacio inclusivo,
donde todas las personas se
sientan aceptadas y no corran
peligro. Es por esto que es
necesario que las organizaciones
deportivas sean proactivas en la
creación de un ambiente seguro y
no discriminatorio.
Para niños, niñas y adolescentes
vivan un deporte inclusivo debe
tener las siguientes características:

• Se planifica un aprendizaje individualizado basado en las necesidades y capacidades

• Se dan las mismas oportunidades de aprendizaje (esto incluye el tiempo en juego)
• Se estructuran los cambios en los objetivos de aprendizaje según la edad
• Se fomentan las capacidades y responsabilidades sociales
• Se crean grupos de trabajo heterogéneos y compensados entre ellos
• Se trabajan actividades de cooperación para enriquecer las relaciones de equipo
• Se permanece en constante comunicación con madres y padres
• Se forma a los y las profesionales bajo un plan de responsabilidad
• Se sensibiliza en la existencia de la diversidad a niños, niñas y adolescentes
• Se facilitan varias vías de comunicación: verbal, lengua de signos, colores, pictogramas...
• Se utilizan medios gráficos como pizarras o dibujos para facilitar la comunicación
• Se garantiza la comprensión de niños, niñas y adolescentes a través de preguntas abiertas
• Se anticipa qué se va a trabajar y de qué forma, intentando seguir una rutina
• Se ofrece una retroalimentación y se refuerza el esfuerzo y la mejora
• Se crean actividades que sean abordable por todas las personas menores de edad

Página 88
•
¿ Qué estrategias se pueden seguir a nivel
institucional para crear un deporte igualitario

Utilizar un lenguaje inclusivo y variado, tanto verbalmente como en todos los carteles, señales y
?
publicidad, que incluya tanto palabras como imágenes.
• Promover la diversidad en la toma de decisiones, involucrando a una amplia variedad de personas.
• Garantizar una distribución justa de horarios y espacios, evitando asignar los mejores espacios o las
últimas novedades a equipos masculinos de forma sistemática.
• Asegurar igualdad de recursos en términos de equipación, material, premios, reconocimientos, salarios
y condiciones tanto en el ámbito deportivo como laboral.
• Proporcionar indumentaria deportiva adecuada para todas las personas, pensando en las características
que debe tener en función del tipo de deporte y cuerpos y no en su estética.
• Proporcionar aseos que cuenten con cierres adecuados, privacidad, áreas de productos menstruales y
suministros de higiene.

No se debe juzgar a niños de su nivel de habilidad. El y el bienestar en la infancia

y niñas por sus habilidades
atléticas o sus talentos innatos,
ya que esto va en contra del
espíritu mismo del deporte, que
es la superación personal y el
trabajo en equipo.
En un entorno inclusivo, todas
las personas son bienvenidas a
participar, independientemente
deporte se convierte en una
herramienta para promover la
igualdad, la amistad y el respeto
mutuo. Es un espacio donde se
pueden desarrollar no solo sus
habilidades físicas, sino también
los valores morales y éticos.
Los delegados y delegadas son
los guardianes de los derechos
dentro del ámbito deportivo. Su
responsabilidad es asegurarse
de que se cumplan los principios
de igualdad y no discriminación.
El objetivo principal es que
niños y niñas, sin importar
sus circunstancias, encuentren
un espacio en el que puedan
crecer, aprender y disfrutar de
esta experiencia enriquecedora...

PARA SABER MÁS

• Anderson, E. (2005). In the game: gay athletes and the cult of masculinity. State University of New York Press
• Burdsey, D. (2006). Football, racism and globalization: an overview. Soccer & Society, 7 (3), 185-204
• Burdsey, D. (2006). Race, ethnicity and football: persisting debates and emergent issues. Routledge
• Carter-Thuillier, B. et al. (2017). La integración de los estudiantes inmigrantes en un programa de deporte
escolar con fines de transformación social. Qualitative research in education, 6 (1), 22-55
• Ministerio de Educación y Ciencia, y Ministerio de Sanidad y Consumo. Guía de Actividad Física y Salud en la
Infancia y la Adolecencia.
• Pozo, A. et al. (2023). Inclusión y accesibilidad al deporte en personas con discapacidad en la Educación
Superior. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26 (3), 29-43

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