Clase 08- Enfoque equilibrado integrador

En el final de este tramo utilizaremos todos los contenidos vistos para pensar cómo
organizar las clases de Prácticas del Lenguaje en primer año de la escuela
secundaria, teniendo en cuenta a los alumnos que llegan a ese nivel sin estar
alfabetizados o con mucho “atraso” en referencia a este proceso. A lo largo de este
tramo pensamos en la alfabetización como un proceso que comienza desde muy
temprana edad y se desarrolla y profundiza a lo largo de toda la escolaridad.

En este sentido leeremos, primero, la introducción al Diseño Curricular de Prácticas

del Lenguaje de primaria y un documento preparado también para este nivel. En
ambos textos subyace el “Enfoque equilibrado integrador”. En él se integran gran
parte de los conceptos que hemos trabajado en este tramo como, por ejemplo, el de
conciencia fonológica, las características de la L2, defectos de paralelismo y el
modelo de las dos rutas.

Por otro lado, si pensamos en diseñar actividades para alumnos de primer año,
debemos tener en cuenta la planificación. Sin detenernos en aspectos técnicos,
abordaremos el concepto de secuencia didáctica, como una forma de “secuenciar
los contenidos” específicos del área de una manera lógica para facilitar el proceso
de aprendizaje de los alumnos.

¿Qué es el enfoque equilibrado integrador?

A partir de las actualizaciones de los Diseños Curriculares para Nivel Primario (2017)
y Nivel Inicial (2018), se propone un enfoque de alfabetización que integra y
equilibra diferentes tipos de conocimiento en forma organizada. En el enfoque
equilibrado integrador se presentan situaciones de lectura y escritura con propósitos
comunicativos explícitos, se propicia que los niños interactúen con los textos desde
el inicio, se ofrecen oportunidades para que desplieguen prácticas sociales
vinculadas con el lenguaje y conozcan, también, el funcionamiento del sistema
lingüístico. De este modo, la escuela es la encargada de generar las mejores

condiciones para que, en los primeros años y en los tiempos esperados, todos los
niños completen su proceso de alfabetización inicial, se apropien del sistema
convencional de escritura y logren producir y comprender textos cada vez más
complejos y cada vez con mayor autonomía.

La bibliografía que aboradrán tiene en cuenta a la alfabetización como un medio de

identificación, comprensión, interpretación, creación y comunicación en un mundo
cada vez más digitalizado, basado en textos, rico en información y en rápida
mutación. Se trata de una propuesta para enseñar a leer y a escribir que integra
diferentes tipos de conocimiento y supera las antinomias aparentemente
irreconciliables de varios enfoques o métodos. Las prácticas del lenguaje y el
conocimiento sobre el sistema lingüístico se presentan en forma integrada y
equilibrada, dentro de las secuencias de enseñanza con intencionalidad
comunicativa.

Se destaca la dimensión social del lenguaje en diferentes ámbitos: la literatura, la

formación del estudiante y del ciudadano. El eje está puesto en que los alumnos se
apropien de diferentes prácticas sociales del lenguaje: buscar información, escribir
una nota, leer para estudiar, interactuar en ámbitos formales, comparar y contrastar
información, registrarla, entre otras. Al mismo tiempo, dado que estas prácticas
están sostenidas en un determinado sistema de escritura, es indispensable que se
enfatice en su conocimiento con el fin de que los niños conozcan el funcionamiento
de ese sistema. Para ello, es necesario que tengan oportunidades de identificar,
conocer y reconstruir los diferentes niveles lingüísticos: discursivo, pragmático,
léxico, sintáctico, morfológico y fonológico.

A continuación se presentan los textos que los ayudarán a pensar cómo

elaborar las clases:

● Diseño curricular de Prácticas del Lenguaje. Educación primaria

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/primaria/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf (p. 44- 47)

El siguiente texto Todos pueden aprender de Sara Melgar y Marta Zamero será
compartido en "material de estudio".

A partir de la lectura de Todos pueden aprender:

* ¿Qué conceptos trabajados en el primer tramo del Taller aparecen en esta

propuesta?

* Pensar cómo se puede propiciar la reflexión sobre el lenguaje, cuando se

aborda la gramática y la ortografía en secundaria, teniendo en cuenta los
lineamientos de la propuesta trabajada en esta clase.

*¿Qué concepción de evaluación subyace en esta propuesta?

Actividad en parejas

# Elaborar una secuencia de actividades para

primer año en la que se aborden las pácticas
de lectura, escritura, oralidad y escucha.

a- Las temáticas que se desprendan de los

textos (expositivo-explicativo o noticia), podrán
elegirlas teniendo en cuenta los ejemplares
que presentaron cuando realizaron las
actividades de lectura y escritura.

b- La secuencia será pensada para cuatro (4)

clases.

c- Tener en cuenta actividades que incluyan a

los alumnos que presentan dificultades en el
proceso de alfabetización.

Actividad individual

# Elaborar una Fundamentación de la

propuesta didáctica que sustente teóricamente
las decisiones didácticas que se evidencian en
las clases planificadas.

Notas:

La versión final se entregará en un documento

de Word por mesajería interna o por mail
(eugeniaperillo72@gmail.com). Los borradores
fueron trabajados en diferentes clases
presenciales.

La versión final de la secuencia y de la

Fundamentación será evaluada como trabajo
final integrador del primer cuatrimestre.
Bibliografía

● Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje. Educación Primaria. (2018)

Buenos Aires, Argentina,
● Melgar, Sara; Zamero, Marta (2009) Todos pueden aprender. Lengua escrita en
primer grado.