SESION DE APRENDIZAJE-poma

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE
“MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y SU IMPORTANCIA”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARA AREA Matemática.
“JOSÉ CARLOS MARÍATEGUI” – SANDIA Sesión de Aprendizaje Nº 01
SUB-AREA Aritmética (C4)
I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Las medidas de tendencias centrales y la importancia” Grado/Sección 4° A 4° B 4° C 4° D

Fecha de Inicio 09/09/23 09/09/23 09/09/23 09/09/23
DOMINIO Gestión de datos e incertidumbre.
Fecha de Termino 13/09/23 13/09/23 13/09/23 13/09/23
DOCENTE Prof. Poma Ccencho Melvin Jerson Duración 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
II. PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo demuestran que aprendieron?
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
C4: Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre Organiza y representa datos de una población
en estudio mediante su comportamiento a
Representa datos con gráficos y través de medidas de tendencias centrales
medidas estadísticas o para datos no agrupados. Representa las medidas de fichas de observación
probabilísticas. tendencia central en un
Expresa el significado de la media, mediana y organizador visual. Practicas calificadas
Comunica su comprensión de los moda para datos no agrupados, según el
conceptos estadísticos y contexto y la población de estudio.
probabilísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

Se desvuelve entornos virtuales generales por las TICs.
Gestión de aprendizajes de manera autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES

- Los estudiantes y los docentes se solidarizan con las necesidades
de los miembros del aula, cuando comparten los espacios
Enfoque orientación al bien común
educativos, los recursos o materiales, tareas y responsabilidad.
- Los estudiantes y docentes participan de manera autónoma con
Enfoque de derechos respeto y responsabilidad.
III. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA RECURSOS,
FASE DIDACTICA ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
(Momento) (Proceso pedagógico) EDUCATIVOS
 PROBLEMATIZACION Para iniciar la sesión de aprendizaje de esta semana mostramos el siguiente
(Conflicto cognitivo)
problema:
Un equipo de básquet entrena de lunes a sábado con los siguientes
registros:
Días Tiempo (horas)
 RECUPERACION DE Lunes 4
SABERES PREVIOS
Martes 3
Miércoles 3
INICIO Jueves 2
Viernes 5
 PROPOSITO Y Sábado 2
ORGANIZACION
¿Cuál es el promedio de horas que practican diariamente?
20min
A partir de la respuesta, recordar algunos elementos principales de la

Estadística y preguntar: ¿En qué situaciones se aplica las medidas de tendencia
 MOTIVACION central? ¿A qué se refiere cuando las personas utilizan la palabra moda en su
vida diaria?
Se retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos que se muestra en la  Diapositivas

pizarra.
Dar el propósito de sesión de aprendizaje y entregar las fichas de resolución de

problemas.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
Se pedirá que presten atención a los estudiantes, para desarrollar los

problemas planteados en las fichas propuestas (Taller de practica)
 Plumón de colores
Los estudiantes comprenden el problema y lo analizan:
¿Cómo se puede analizar los problemas?

¿Es interesante el desarrollo de los problemas planteados?
¿Necesitan ayuda para desarrollarlo?  Cuaderno
¿Alguna idea para comenzar con la solución del problema?
Se explicará que para resolver estos problemas, se necesita conocer sobre

estadística y las medidas de tendencia central.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.  Textos de

consulta
Durante este proceso didáctico los estudiantes revisaran sus fichas propuestas
para trabajar a la par la sesión teórica y reforzar a los alumnos los puntos más
importantes.
 Pizarra
REPRESENTACIÓN.
En el cuaderno graficaran un organizador visual y posteriormente

resolverá ejercicios, problemas de la ficha propuesta (ver anexos) con
 Juegos de
su respectivo procedimiento, de forma individual y/o grupal. escuadras 50min
PROCESO
FORMALIZACIÓN.
 GESTION Y  Fichas de
ACOMPAÑAMIENTO Una vez desarrollada la teoría de forma activa con los estudiantes, comenzará a
problemas
resolver los ejemplos planteados en la pizarra.
(Expositivo guiada) propuestos.
En el cuaderno resolverán de forma ordenada los problemas, para que cada
estudiante logre el propósito de la sesión.
El docente reflexiona junto con los estudiantes sobre los pasos que se deben
seguir para analizar los problemas de la ficha propuesta (ver anexos).
Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
REFLEXIÓN.
Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿Tuvieron alguna dificultad en

aprender? ¿Qué logros obtuvieron? ¿Cómo se sintieron al momento de
explicar el desarrollo un problema en la pizarra? ¿Creen que ahora están
preparados para desarrollar por sí solos?
TRANSFERENCIA.
Se indica a los estudiantes que deben desarrollar los problemas del nivel II, y
sección asume tu reto; de forma individual o grupal (se deja a criterio del
profesor). Además se irá monitoreando en el salón de clases para que los
estudiantes los desarrollen de manera normal y corrobore que hayan adquirido
los aprendizajes necesarios.
Después de culminar la práctica calificada se recoge las fichas para su respectiva

evaluación.
Se da a conocer a los estudiantes que practiquen en casa los problemas propuestos

de su cuaderno de trabajo, como actividad de extensión. 20min
 EVALUACION
METACOGNICION
Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en dicha sesión aprendizaje.
¿Cómo se sintieron al desarrollar las actividades? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
IV. BIBLIOGRAFIA:
TITULO DE LA OBRA / AUTOR / EDICIONES
 Matemática 2º, Ojeda Zañartu Erlita, Ediciones COREFO S.A.C

 Aritmética, Instituto de Ciencias y Humanidades, Editorial Lumbreras.
 Matemática 2º, MINEDU
Sandia, 09 de Setiembre de 2019.

…………………………………. ………………………………………..
Vº Bº COORDINADOR Vº Bº SUB DIRECTOR

“LA APLICACIÓN DE LA ESTADISTICA EN EL DEPORTE”
SUB-AREA Aritmética (C4)
V. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Las aplicación de la estadísticas en el deporte” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 20/05/19 20/05/19 20/05/19 20/05/19
DOMINIO
Fecha de Termino 24/05/19 24/05/19 24/05/19 24/05/19
DOCENTE Prof. Juan Roberto PUMA APAZA Duración 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
VI. PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
C4: Resuelve problemas de Analiza el conjunto de datos aplicando las Representa los datos en un Guías de observación
gestión de datos e incertidumbre distintas herramientas dadas en la estadística y gráfico estadístico.
expresa ordenadamente los datos utilizando Practicas calificadas
Representa datos con gráficos y cuadros estadísticos.
medidas estadísticas o
probabilísticas.
Resuelve problemas organizando datos en tablas
Usa estrategias y procedimientos
estadísticas e interpretando la distribución de
para recopilar y procesar datos.
frecuencias relacionadas con la estadística.


VII. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA
FASE DIDACTICA ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
(Momento) (Proceso pedagógico)
Para iniciar la sesión clase de esta semana, el docente plantea lo siguiente:
Completa la siguiente tabla de distribución de frecuencias y halla f2 + h1.
 MOTIVACION
20min
INICIO
 RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
Se organizan de dos (Tandem) y en grupos de tres para analizar lo planteado
en la pizarra. El docente propone las siguientes preguntas: ¿En qué consiste
este problema? - ¿Conocen algo sobre gráficas? - ¿Cómo pueden desarrollar
 CONFLICTO este tipo de problemas? - ¿Cuál es el dato principal del ejercicio? - ¿Qué podría
COGNITIVO
(Problematización)
significar hi o Fi? - ¿Pueden decirme qué tema se va a tratar hoy?
El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.

El docente pedirá a los alumnos que presten atención al ejemplo
3; 2; 5; 0; 1; 3; 2; 1; 0; 1; 3; 4; 2; 4; 4; 3; 4; 3; 2; 3
Determina qué porcentaje de familias tienen dos hijos o más, pero menos de
cuatro.
PROCESO Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto
por el profesor.
50min
El docente explicará que para resolver estos problemas, tanto el ejemplo 1 y 2,
se necesita conocer sobre estadística y sus elementos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
Para desarrollar problemas sobre estadística, es necesario que el alumno

conozca - definición; - conceptos básicos; - etapas de la investigación
estadística; - tabla de distribución de frecuencias; - elementos de una tabla de
 GESTION Y distribución de frecuencias; - gráficos;
ACOMPAÑAMIENTO
(Expositivo guiada) REPRESENTACIÓN.
El docente entregara a los alumnos fichas para iniciar con el desarrollo

de los ejercicios en la pizarra y así absolver todas las dudas que tengan  Diapositivas
los educandos (nivel I)

resolverá ejercicios, problemas de la ficha propuesta (anexos) con su
 Cuaderno
respectivo procedimiento, de forma individual y/o grupal.  Textos de
consulta
FORMALIZACIÓN.
El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,  Pizarra
comenzará a resolver los ejemplos planteados en la pizarra.  Lapiceros
 Fichas de
En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios de la ficha, para que problemas
cada alumno refuerce la sesión aprendida. propuestos.
El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben
seguir para analizar los problemas de la hoja de evaluación (hoja azul).
Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
REFLEXIÓN.
Se pregunta a los alumnos lo siguiente: - ¿Tuvieron alguna dificultad en

aprender el tema? - ¿Qué logros obtuvieron? - ¿Cómo se sintieron al momento
de explicar el desarrollo del ejercicio en la pizarra? - ¿Creen que ahora están
preparados para desarrollar este tema por sí solos?
TRANSFERENCIA.
Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel II y III, de
forma individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá
monitoreando el salón de clases para que los alumnos los desarrollen de
manera normal y corrobore que hayan adquirido los aprendizajes necesarios.
 EVALUACION Después de culminar la práctica calificada se recoge las fichas para su respectiva
evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CIERRE
Se da a conocer a los estudiantes que practiquen en casa los problemas propuestos
de su cuaderno de trabajo, como actividad de extensión.
 METACOGNICION
Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en dicha sesión aprendizaje.
¿Cómo se sintieron al desarrollar las actividades? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué 20min
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
VIII. BIBLIOGRAFIA:
 Matemática 2º, Ojeda Zañartu, Erlita Ediciones COREFO S.A.C

 Geometría, Instituto de Ciencias y Humanidades, Editorial Lumbreras.

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“Los ángulos y la importancia en nuestra sociedad”

SUB-AREA Geometría (C3)
I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Los ángulos y la importancia en nuestra sociedad” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 03/06/19 03/06/19 03/06/19 03/06/19
DOMINIO
Fecha de Termino 07/06/19 07/06/19 07/06/19 07/06/19

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
C3: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización Define y representa gráficamente el
Expresa con dibujos, materiales concretos y ángulo y sus propiedades.
lenguaje geométrico, su comprensión sobre Clasifica los ángulos según su medida Representa los ángulos en un Guías de observación
segmentos y ángulos. y posición. organizador visual.
Aplica las definiciones de ángulos en Practicas calificadas
Usa estrategias y procedimientos para la resolución de problemas.
resolver problemas de ángulos.



SECUENCIA
El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida por el inicio del
mes de Junio. Para iniciar con los conocimientos matemáticos a
 MOTIVACION desarrollar, el docente plasma en la pizarra el siguiente caso:
 RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
 CONFLICTO
INICIO COGNITIVO
(Problematización)
Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: 20min
¿Podrían decir cuál es la medida del ángulo que forman las agujas del
reloj? - ¿Qué indica la gráfica? ¿Cómo se llama el instrumento que sirve
para medir los ángulos? ¿Qué forma tiene el aula de clases?, ¿qué
ángulo forman las columnas con el techo?, ¿qué es un ángulo?
¿Cómo se clasifican los ángulos?  Diapositivas
El docente escucha las respuestas y las plantea en la pizarra, con este

caso, se mencionan los saberes previos del tema a desarrollar esta
semana.
De aquí se puede saber qué puntos del tema a desarrollarse debe  Plumón de colores
reforzar más, luego de escuchar las posibles respuestas, soluciones y
sustentaciones del problema en mención, el docente desarrollará el
conocimiento matemático a tratar en la sesión de clase.

 GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO  Cuaderno
El docente pedirá a los alumnos que presten atención al siguiente problema:
(Expositivo guiada)
Dos ángulos suplementarios están en relación de dos a tres.

Calcula el valor del menor ángulo.
Comprenden el problema y lo analizan: ¿Cómo podemos analizar este

problema? ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio? ¿Qué son ángulos
complementarios? - ¿Qué son ángulos suplementarios?
 Textos de
Para resolver este problema, debemos estudiar el tema de ángulos. consulta
PROCESO
Ángulos
50min
 Pizarra
Notación de ángulos Un ángulo se denota de la siguiente forma:

 Lapiceros
Medidas de ángulos. El sistema sexagesimal, se llama grado sexagesimal o

simplemente grado (1°) a la medida del ángulo que resulta de dividir el ángulo
recto en noventa partes iguales. Por tanto, el ángulo recto mide 90°. El
transportador de ángulos El transportador de ángulos es una herramienta de
 Fichas de
dibujo que nos permite medir y también construir ángulos. Consiste en un
problemas
semicírculo graduado, con el que podemos medir ángulos convexos propuestos.
(hasta180°).
REPRESENTACIÓN.
El docente entregara a los alumnos fichas para iniciar con el desarrollo

de los ejercicios en la pizarra y así absolver todas las dudas que tengan
los educandos (nivel I)

resolverá ejercicios, problemas de la ficha propuesta (anexos) con su
respectivo procedimiento, de forma individual y/o grupal.
FORMALIZACIÓN.
El docente reflexiona y analiza junto con los alumnos los pasos que se
deben seguir para analizar los problemas propuestos.
Primero, deben poner mucha atención y tratar de hallar la resolución del

problema planteado.
TRANSFERENCIA.
Se plantean ejercicios del nivel I, nivel 2 y Asume tu reto que serán

desarrollados por el docente y los estudiantes en la pizarra.
Profundiza sus conocimientos sobre ángulos en ejercicios y problemas

de su entorno.
 EVALUACION
Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte

CIERRE dudas y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me 20min

sirve lo que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo
 METACOGNICION
aplicar lo que aprendí en la resolución de un problema?
Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de las

fichas, que serán la tarea domiciliaria, el alumno logra resolver problemas
con ángulos y pone en práctica todos los saberes obtenidos.
IV. BIBLIOGRAFIA:

Sandia, 06 de Junio de 2019.
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“La importancia de los triángulos y sus propiedades”
I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “La importancia de los triángulos y sus propiedades” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 17/06/19 17/06/19 17/06/19 17/06/19
DOMINIO
Fecha de Termino 21/06/19 21/06/19 21/06/19 21/06/19
movimiento y localización Identifica las propiedades de
Expresa con dibujos, materiales concretos y triángulos y su aplicación.
lenguaje geométrico, su comprensión de los Representa los triángulos en un Guías de observación
triángulos.
Resuelve problemas aplicando las
organizador visual.
Practicas calificadas
Usa estrategias y procedimientos para propiedades de los triángulos y de
resolver problemas de triángulos. sus principales elementos.



SECUENCIA
El docente saluda al alumnado y les da la bienvenida por el inicio del nuevo año académico. Para iniciar el
tema a desarrollar: - ¿Qué recuerdan de los triángulos? - ¿Cuántos lados tienen? - ¿Con qué materiales
podríamos construir triángulos? .El docente pide a todos que coloquen sobre sus mesas de trabajo los
palitos de fósforo y propone los siguientes retos:
 MOTIVACION
INICIO
 RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunta:
“Cuando un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también son iguales? Cuando un triángulo tiene
dos lados iguales, ¿esos dos ángulos también son iguales? Cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿sus
ángulos también son diferentes?”. Resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo se opone un mayor
ángulo, y si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales. Comunica el 20min
 CONFLICTO propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a aplicar las propiedades de los triángulos al plantear y resolver
COGNITIVO
(Problematización) problemas relacionados con actividades lúdicas, empleando diversos materiales y recursos para construir o
dibujar triángulos”. .El docente escucha las respuesta y las plantea en la pizarra. .Con este ejercicio se
mencionan los saberes previos del tema a desarrollar esta semana. .De aquí podemos saber qué puntos
del tema debemos reforzar más. .Luego de escuchar las posibles respuestas, soluciones y sustentaciones
del problema en mención, el docente desarrollará el tema a tratar para la sesión de clase.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Diapositivas
El docente pedirá a los alumnos que presten atención al siguiente problema: Calcula el valor de “X”
Comprende el problema y lo analizan. - ¿Cómo se puede analizar este problema? - ¿Te interesan el
desarrollo del ejercicio? - ¿Qué propiedad se puede usar en este problema? - ¿Observas algún triángulo  Plumón de colores
isósceles? .Para resolver este problema, debemos estudiar el tema de triángulos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
El triángulo es una figura geométrica determinada por la unión de tres puntos no colineales mediante
segmentos.
El perímetro de un triángulo es igual a la suma de las medidas de sus lados.  Cuaderno

Propiedades básicas del triangulo
50min
 Textos de
consulta
PROCESO
 Pizarra
REPRESENTACIÓN
 GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO .El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros para iniciar con el desarrollo de los ejercicios en la
(Expositivo guiada) pizarra y así absolver todas las dudas que tengan los educandos (todos en el nivel I). .En el cuaderno
trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de investigación II con su respectivo desarrollo, de
forma grupal.
 Lapiceros
FORMALIZACIÓN
El docente reflexiona y elabora junto con los alumnos los pasos que se deben seguir para analizar los
problemas propuestos. .Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema planteado.
TRANSFERENCIA
Se plantean ejercicios del nivel III, que serán desarrollados por el docente en la pizarra.
 Fichas de
 EVALUACION Profundiza sus conocimientos sobre triángulos en ejercicios y problemas de su entorno. problemas
propuestos.
Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y soluciones?
CIERRE ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo que
aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que aprendí en
la resolución de un problema? 20min
Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de las fichas, que
serán la tarea domiciliaria, el alumno logra resolver problemas de triángulos y pone en
práctica todos los saberes obtenidos.
 METACOGNICION
IV. BIBLIOGRAFIA:

…………………………………. ………………………………………..

“Representamos planos o mapas a escalas”

I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Representamos planos o mapas a escalas” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 30/09/19 30/09/19 30/09/19 30/09/19
DOMINIO Formas, movimientos y localización
Fecha de Termino 04/10/19 04/10/19 04/10/19 04/10/19

Expresa con dibujos, construcciones,
movimiento y localización
material concreto y con lenguaje
Expresa con dibujos, materiales concretos y Representa los planos o mapas Guías de observación
geométrico su comprensión la secuencia
lenguaje geométrico, su comprensión sobre
de transformaciones geométricas y a escalas en un organizador
planos o mapas a escalas. Lista de cotejos
escalas. visual.
Selecciona y emplea estrategias para
Usa estrategias y procedimientos para Practicas calificadas
describir movimientos en el plano y
resolver problemas de planos o mapas.
determinar la escala en un plano.


SECUENCIA
El Docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; antes de iniciar
con la sesión de aprendizaje se toma en cuenta algunas normas de
 MOTIVACION convivencias del aula.
El docente les muestra en la pizarra la siguiente imagen:
 RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: 20min
¿Por qué es importante conocer la escala en un dibujo, fotografía,

maqueta, mapa o plano?
INICIO
¿Qué significa la escala 1: 160?
¿Alguna vez has visto una maqueta a escala o has construida una?  Diapositivas
Comenta tu experiencia.
 CONFLICTO
COGNITIVO El docente escucha las respuestas y las escribe en la pizarra, con este
(Problematización)
semana.
A partir de ahí, señalar el propósito de la sesión: Expresar y graficar
modelos que combinan transformaciones geométricas de rotar, ampliar y
reducir en un plano cartesiano o cuadrícula.

 GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO El docente precisa la definición de planos o mapas a escalas y  Cuaderno
(Expositivo guiada) responde a las interrogantes de los estudiantes.
Además se entrega las fichas de reforzamiento para resolución de los

problemas propuestos (ver los anexos)
Explica las diversas estrategias para la resolución de problemas a cada  Textos de
equipo de trabajo y socializan los procedimientos para obtener las consulta
respuestas
PROCESO REPRESENTACIÓN.
Desarrollan las actividades en forma individual y/o grupal con la ayuda 50min
del docente y el organizador visual que graficaron en su cuaderno de
trabajo.
 Pizarra
FORMALIZACIÓN.
El docente analiza y reflexiona junto a los estudiantes los

procedimientos que se deben seguir para resolver los problemas
propuestos.  Lapiceros
TRANSFERENCIA.
El docente realiza el acompañamiento a los estudiantes con preguntas

reflexivas para la comprensión de los problemas resueltos y los
desempeños a evidenciar.
 EVALUACION Profundiza sus conocimientos sobre las escalas y problemas de su
entorno.

dudas y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?

C I E R R EMETACOGNICION aplicar lo que aprendí en la resolución de un problema?
 Fichas de
Para la casa: Resolver los problemas de las actividades de las fichas, problemas
que serán la tarea domiciliaria, el alumno logra resolver problemas propuestos.
relacionados a planos o mapas a escalas y pone en práctica todos los
saberes obtenidos.
IV. BIBLIOGRAFIA:

…………………………………. ………………………………………..
“Calculando los perímetros y las áreas de figuras geométricas”
I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Calculamos el perímetro y las áreas” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 28/10/19 28/10/19 28/10/19 28/09/19
Fecha de Termino 31/10/19 31/10/19 31/10/19 31/10/19

C3: Resuelve problemas de forma, Identifica los diferentes tipos de Representa las áreas y Guías de observación
movimiento y localización regiones triangulares, cuadrangulares perímetros, planos o mapas a
Expresa con dibujos, materiales concretos y y circulares. Lista de cotejos
lenguaje geométrico, su comprensión sobre Selecciona y emplea estrategias,
escalas en un organizador
áreas y perímetros planos o mapas a visual. Practicas calificadas
recursos, y procedimientos para
escalas.
Usa estrategias y procedimientos para determinar el perímetro y área de
resolver problemas áreas y perímetros de figuras planas, describir movimientos
planos o mapas. en plano y determinar la escala en un
plano.



SECUENCIA
 MOTIVACION convivencias del aula.
(………………………………………………………………………………....)
El docente les muestra en la pizarra la siguiente imagen:
 RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
20min
Se pregunta a los estudiantes lo siguiente:

INICIO ¿Qué entiendes por perímetro de una figura?
¿Cómo se calcula?, ¿qué es el área de una región rectangular?,
¿cómo se calcula?
 Diapositivas
El docente escucha las respuestas y las escribe en la pizarra, con este
semana.
 CONFLICTO
COGNITIVO
(Problematización) A partir de ahí, señalar el propósito de la sesión: Identificar las
principales áreas y perímetros de figuras geométricas y resolver los  Plumón de colores
problemas planteados.

 GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO El docente precisa las principales áreas y perímetros de figuras
(Expositivo guiada) geométricas y mapas a escalas.
Responde a las interrogantes de los estudiantes.
 Cuaderno
Además se entrega las fichas de reforzamiento para resolución de los
Explica las diversas estrategias para la resolución de problemas a cada
equipo de trabajo y socializan los procedimientos para obtener las  Textos de
respuestas consulta
PROCESO
REPRESENTACIÓN.
50min
Desarrollan las actividades en forma individual y/o grupal con la ayuda
trabajo.
FORMALIZACIÓN.  Pizarra

propuestos.
TRANSFERENCIA.


entorno.

dudas y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?  Lapiceros

Para la casa: Resolver los problemas de las actividades de las fichas,

que serán la tarea domiciliaria, el alumno logra resolver problemas
relacionados a planos o mapas a escalas y pone en práctica todos los  Fichas de
saberes obtenidos. problemas
propuestos.
IV. BIBLIOGRAFIA:

Sandia, 29 de Octubre de 2019.

…………………………………. ………………………………………..

“Los poliedros regulares en nuestro entorno real”
I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Los poliedros regulares en nuestro entorno real” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 11/11/19 11/11/19 11/11/19 11/11/19
Fecha de Termino 15/11/19 15/11/19 15/11/19 15/11/19

C3: Resuelve problemas de forma, Identifica los elementos principales Representa las áreas y Guías de observación
movimiento y localización
Modela objetos con formas geométricas y de los poliedros así como tetraedro,
sus transformaciones. hexaedro, prisma, pirámide, etc.
Usa estrategias y procedimientos para volúmenes en un organizador Lista de cotejos
orientar en el espacio. Selecciona y emplea estrategias, visual y materiales concretos.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones heurísticas, recursos o procedimientos Practicas calificadas
geométricas. para calcular la superficie y volumen.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES
Los estudiantes y los docentes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula, cuando comparten los espacios educativos, los recursos o materiales, tareas y
responsabilidad.
Los estudiantes y docentes participan de manera autónoma con respeto y responsabilidad.

SECUENCIA
 MOTIVACION convivencias.
El docente les muestra los materiales concretos:
I N I C IO RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿Han observado algún 20min
solidos geométricos en su entorno?, ¿qué forma tienen?, ¿cómo crees
que se llamen dichas formas?
¿Qué entiendes por área, volumen?
¿Cómo se calcula?,
El docente escucha las respuestas y las escribe en la pizarra, con este  Diapositivas
semana.
 CONFLICTO
COGNITIVO A partir de ahí, señalar el propósito de la sesión: Identificar los
(Problematización)
principales elementos de los poliedros y resolver los problemas
planteados.

 GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO El docente precisa los principales modelos matemáticos de áreas y
(Expositivo guiada) volúmenes de los poliedros principales.
Responde a las interrogantes de los estudiantes.  Cuaderno
Además se entrega las fichas de actividades para resolución de los

Explica las diversas estrategias para la resolución de problemas a cada
equipo de trabajo y socializan los procedimientos para obtener las  Textos de
PROCESO consulta
respuestas
REPRESENTACIÓN. 50min
Desarrollan las actividades en forma individual y/o grupal con la ayuda

trabajo.
 Pizarra
FORMALIZACIÓN.

propuestos.
TRANSFERENCIA.


entorno.

dudas y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Lapiceros
Para la casa: Resolver los problemas de las actividades de las fichas,

que serán la tarea domiciliaria, el alumno logra resolver problemas
relacionados a planos o mapas a escalas y pone en práctica todos los
saberes obtenidos.
 Fichas de
problemas
IV. BIBLIOGRAFIA:

Sandia, 11 de Noviembre de 2019.

…………………………………. ………………………………………..

“Los ángulos trigonométricos en nuestra entorno”
AREA Matemática.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARA
“JOSÉ CARLOS MARÍATEGUI” – SANDIA Sesión de Aprendizaje Nº 04 Trigonometría
SUB-AREA
(C3)
I. DATOS:
TITULO DE LA SESIÓN “Los ángulos trigonométricos en nuestro entorno” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

Fecha de Inicio 24/06/19 24/06/19 24/06/19 24/06/19
DOMINIO
Fecha de Termino 28/06/19 28/06/19 28/06/19 28/06/19

C3: Resuelve problemas de forma, Identifica los elementos de un ángulo
movimiento y localización trigonométrico.
Expresa con dibujos, materiales concretos y
lenguaje geométrico, su comprensión sobre Representa los ángulos
Aplica las definiciones básicas sobre
y ángulos trigonométricos. trigonométricos en un Guías de observación
un ángulo trigonométrico.
organizador visual. Practicas calificadas
Usa estrategias y procedimientos para
resolver problemas de ángulos Representa gráficamente ángulos
trigonométricos. trigonométricos y resuelve problemas
relacionados.



SECUENCIA
Se plantea el siguiente problema en la pizarra:
En un vuelo espacial, un astronauta le pregunta a su compañero: “¿Cuál es el ángulo de la
posición de su nave con respecto a la Tierra?”. El compañero responde: “Estamos formando 77°
 CONFLICTO con respecto a la tangente de la atmósfera terrestre”.
COGNITIVO
(Problematización)
 RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
INICIO
 PROPOSITO Y
ORGANIZACION
20min
 Diapositivas
 MOTIVACION
¿Puedes graficar dicho ángulo? Se pregunta a los estudiantes: - ¿Cómo podrían resolver este
ejercicio? - ¿Qué se tiene como dato? - ¿Qué se necesita saber para resolver este
ejercicio? ..Con este ejercicio se evidencian los saberes previos del tema que la semana pasada
se había trabajado. ..De aquí se puede saber qué puntos del tema a desarrollar se deben reforzar
más. ..El docente indica que el día de hoy se estudiarán los ángulos trigonométricos como tema  Cuaderno
fundamental de la sesión. ..Luego de escuchar las posibles respuestas, soluciones y
sustentaciones del problema, el docente desarrollará el tema a tratar para la sesión de clase.
El docente pedirá a los alumnos que presten atención al siguiente problema: Del
gráfico mostrado, halla la relación entre a, b y q.
 Textos de
consulta
Los estudiantes comprenden el problema y lo analizan: ¿De qué trata lo que vamos a analizar? -
¿Cómo podemos resolver este problema? - ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio? ..Para
resolver este problema, debemos estudiar el tema ángulo trigonométrico.
Dos ángulos suplementarios están en relación de dos a tres.

Calcula el valor del menor ángulo.
PROCESO
Comprenden el problema y lo analizan: ¿Cómo podemos analizar este problema? ¿Es  Pizarra
interesante el desarrollo del ejercicio? ¿Qué son ángulos complementarios? - ¿Qué son
ángulos suplementarios? 50min
Para resolver este problema, debemos estudiar el tema de ángulos trigonométricos.
 Lapiceros
ÁNGULO TRIGONOMÉTRICO: Es una figura generada por la rotación de un rayo, alrededor de
un punto fijo llamado vértice, desde una posición inicial hasta una posición final.
 GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO
Convención
(Expositivo guiada)
Ángulos positivos Si el rayo gira en sentido antihorario:  Fichas de

problemas
propuestos.
Ángulos negativos Si el rayo gira en sentido horario:
REPRESENTACIÓN.
El docente entregara a los alumnos fichas para iniciar con el desarrollo de los ejercicios
en la pizarra y así absolver todas las dudas que tengan los educandos (nivel I)
En el cuaderno graficaran un organizador visual y posteriormente resolverá ejercicios,

problemas de la ficha propuesta (anexos) con su respectivo procedimiento, de forma
individual y/o grupal.
FORMALIZACIÓN.
El docente reflexiona y analiza junto con los alumnos los pasos que se deben seguir
para analizar los problemas propuestos.
Primero, deben poner mucha atención y tratar de hallar la resolución del problema
planteado.
TRANSFERENCIA.
Se plantean ejercicios del nivel I, nivel 2 y Asume tu reto que serán desarrollados por
el docente y los estudiantes en la pizarra.
 EVALUACION Profundiza sus conocimientos sobre ángulos en ejercicios y problemas de su entorno.
Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y soluciones?

¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
CIERRE Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo que
aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que aprendí en
la resolución de un problema? 20min
 METACOGNICION
Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de las fichas, que
serán la tarea domiciliaria, el alumno logra resolver problemas con ángulos y pone en
práctica todos los saberes obtenidos.
IV. BIBLIOGRAFIA:

…………………………………. ………………………………………..

SESION DE APRENDIZAJE-poma

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PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE

“MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y SU IMPORTANCIA”

TITULO DE LA SESIÓN “Las medidas de tendencias centrales y la importancia” Grado/Sección 4° A 4° B 4° C 4° D

II. PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDACTICA

A partir de la respuesta, recordar algunos elementos principales de la

Se retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos que se muestra en la  Diapositivas

Dar el propósito de sesión de aprendizaje y entregar las fichas de resolución de

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

Se pedirá que presten atención a los estudiantes, para desarrollar los

¿Cómo se puede analizar los problemas?

Se explicará que para resolver estos problemas, se necesita conocer sobre

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.  Textos de

En el cuaderno graficaran un organizador visual y posteriormente

Se pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿Tuvieron alguna dificultad en

Después de culminar la práctica calificada se recoge las fichas para su respectiva

Se da a conocer a los estudiantes que practiquen en casa los problemas propuestos

TITULO DE LA OBRA / AUTOR / EDICIONES

 Matemática 2º, Ojeda Zañartu Erlita, Ediciones COREFO S.A.C

Sandia, 09 de Setiembre de 2019.

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESIÓN “Las aplicación de la estadísticas en el deporte” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

VI. PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

Se desvuelve entornos virtuales generales por las TICs.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES

VII. SECUENCIA DIDACTICA

El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

Para desarrollar problemas sobre estadística, es necesario que el alumno

(Expositivo guiada) REPRESENTACIÓN.

El docente entregara a los alumnos fichas para iniciar con el desarrollo

En el cuaderno graficaran un organizador visual y posteriormente

Se pregunta a los alumnos lo siguiente: - ¿Tuvieron alguna dificultad en

TITULO DE LA OBRA / AUTOR / EDICIONES

 Matemática 2º, Ojeda Zañartu, Erlita Ediciones COREFO S.A.C

Sandia, 09 de Setiembre de 2019.

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARA AREA Matemática.

TITULO DE LA SESIÓN “Los ángulos y la importancia en nuestra sociedad” Grado/Sección 2° A 2° B 2° C 2° D

II. PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

Se desvuelve entornos virtuales generales por las TICs.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDACTICA

El docente escucha las respuestas y las plantea en la pizarra, con este

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

Dos ángulos suplementarios están en relación de dos a tres.

Comprenden el problema y lo analizan: ¿Cómo podemos analizar este

Notación de ángulos Un ángulo se denota de la siguiente forma:

Medidas de ángulos. El sistema sexagesimal, se llama grado sexagesimal o

El docente entregara a los alumnos fichas para iniciar con el desarrollo

En el cuaderno graficaran un organizador visual y posteriormente

Primero, deben poner mucha atención y tratar de hallar la resolución del

Se plantean ejercicios del nivel I, nivel 2 y Asume tu reto que serán

Profundiza sus conocimientos sobre ángulos en ejercicios y problemas

Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte

Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me 20min

Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de las

TITULO DE LA OBRA / AUTOR / EDICIONES

 Matemática 2º, Ojeda Zañartu, Erlita Ediciones COREFO S.A.C

Sandia, 06 de Junio de 2019.