Primera caracterización

Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

Principio.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos,
y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

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Sugerencias para la observación:

 Observe los encuentros e interacciones que viven las niñas y los niños es con su docente y compañeros cuando llegan a la institución educativa.
 Genere ambientes donde los niños y las niñas puedan jugar; observe cómo participan de manera espontánea y exploran diversidad de objetos.
 Escuche y observe cómo expresan sus sentires y pensamientos: ¿están tranquilos? ¿lloran? ¿sonríen? ¿se divierten? ¿se angustian? ¿comparten? entre otros.
 A lo largo del día observe si participan en las actividades, si socializan en este proceso o requiere su ayuda para ser parte de las conversaciones o los juegos.

I. La niña o el niño requiere la compañía del adulto
para interactuar con sus compañeros, y tiempo para
estar tranquilo en el espacio que habita y construir
relaciones de confianza.
P. La niña o el niño se muestra interesado
en participar y socializar con sus
compañeros, en la medida en la que la
maestra lo invita a participar de las
experiencias o conversaciones.
A. La niña o el niño participa de las
experiencias de manera receptiva y en
ocasiones necesita apoyo de su
maestra(o) para participar o para
entablar relaciones de confianza con
sus compañeros.
C. La niña o el niño participa de las
experiencias de manera receptiva, muestra
seguridad y confianza y comparte con sus
compañeros.

Documento de trabajo 2
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Expresión de sentimientos y reconocimiento del otro

Sugerencias para la observación:

 Durante las interacciones que se dan en la jornada, observe cómo las niñas y los niños expresan lo que sienten y piensan, cómo reconocen y aceptan al otro, y cómo resuelven sus
conflictos.
 Plantee conversaciones en las que los niños y las niñas a través de la lectura que se proponen o que ellos proponen, cuenten lo que creen que sienten los personajes de las historias
que leen y puedan explicar cómo se sienten, por qué y si tiene relación con algo que ellos hayan sentido o vivido.

I. La niña o el niño necesita apoyo del adulto para
expresar y reconocer sus sentimientos y emociones.
P. La niña o el niño expresa sus
sentimientos y requiere apoyo del adulto
para reconocer cómo se siente y cómo se
sienten los otros con sus acciones.
A. La niña o el niño expresa sus
sentimientos y emociones, y en
ocasiones identifica las causas de
estos y reconoce que sus acciones
repercuten en los demás.
C. La niña o el niño casi siempre
comprende las causas de sus sentimientos
y emociones y las expresa. Así mismo,
identifica los sentimientos y emociones de
los demás, se puede poner en su lugar y
reconocer que sus acciones repercuten en
ellos.

Documento de trabajo 3
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Manejo del cuerpo en el espacio

Sugerencias para la observación:

 Diseñe circuitos a través de una historia donde las niñas y los niños tengan que atravesar obstáculos, donde les genere retos y pongan a prueba la confianza en sí mismos. Para esto,
se puede utilizar el cuento “Vamos a cazar un oso" de Michael Rosen; genere un ambiente por cada lugar que tiene que pasar.
 Proponga canciones, diversidad de ritmos que impliquen movimiento y desenvolvimiento en el espacio en el que se encuentra.

I. La niña o el niño muestra inseguridad al P. La niña o el niño con frecuencia requiere A. La niña o el niño en ocasiones C. La niña o el niño se desenvuelve en el

Documento de trabajo 4
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desenvolverse en el espacio físico aun contando con
el apoyo del adulto para saltar, correr, trepar, hacer
equilibro y pasar obstáculos.
el apoyo del adulto para desenvolverse en
el espacio físico y coordinar sus
movimientos para saltar, correr, trepar.
solicita apoyo del adulto para
desenvolverse en el espacio físico y
coordinar sus movimientos para saltar,
trepar, hacer equilibrio y pasar
obstáculos.
espacio físico y coordina sus movimientos
para saltar, correr, trepar, hacer equilibrio y
pasar obstáculos.

Hábitos de vida saludable

Documento de trabajo 5
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Sugerencias para la observación:

 Proponga un rincón de higiene, a través del cual puede observar el uso que las niñas y los niños hacen de su cepillo de dientes, crema, toalla y peinilla, e invitarlos a que hagan
acuerdos del uso adecuado de ellos. Así mismo, genere espacios donde exploren hacerse peinados, trenzas, entre otros, que le permitan identificar el cómo y por qué de las prácticas
de cuidado.
 Durante el descanso y el almuerzo observe si empiezan a comprender la importancia de comer todo tipo de alimentos, si utilizan los cubiertos y la servilleta y si se lavan las manos
antes y después de almorzar.
 Durante las actividades observe si les gusta tener sus objetos personales a la vista y asume la responsabilidad y el cuidado de estos.

I. La niña o el niño requiere constantemente
acompañamiento del adulto para poner en práctica
hábitos de vida saludable y llevar a cabo las rutinas
de cuidado de su cuerpo.
P. La niña o el niño en ocasiones requiere
acompañamiento del adulto para poner en
práctica algunos hábitos de vida saludable
y llevar a cabo rutinas de cuidado de su
cuerpo.
A. La niña o el niño se interesa en su
presentación personal en aspectos
como: higiene, peinado, vestuario y
requiere acompañamiento esporádico
del adulto en la construcción de hábitos
de vida saludable.
C. La niña o el niño se interesa en su
presentación personal en aspectos como:
higiene, peinado, vestuario, y apropia
hábitos de vida saludable (como comer
todo tipo de alimentos, si utilizan los
cubiertos y la servilleta y si se lavan las
manos antes y después de almorzar) que
se ven reflejados en las acciones que
realiza cotidianamente.

Documento de trabajo 6
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Reconocer el esquema corporal

Sugerencias para la observación:

 Realice juegos de movimiento con canciones o espejos donde tengan que identificar las partes de cuerpo. Haga actividades de pintura, dibujo y modelado donde pueda observar el
esquema corporal revisar si los niños o las niñas hacen su esquema corporal completo e incluyen detales, o es un dibujo que sólo cuenta con un muñeco de palitos. Pueden jugar con
canciones y revisar si el niño y la niña identifican las partes del cuerpo en muñecos o en sus compañeros.
 Durante las rutinas cuando de una instrucción, incluya partes del cuerpo variadas (como hacer el 2 con la cola) para observar si identifican las partes del cuerpo que se les solicitó que
usaran.
 Realice conversaciones en las que hablen de su cuerpo y sus cambios y pregunte si van notando cambios, cuáles y revise si van identificando detalles en el proceso.

Documento de trabajo 7
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I. La niña o el niño reconoce algunas partes de su
cuerpo y se representa a sí mismo desde un
esquema basado en una figura sencilla.
P. La niña o el niño reconoce algunas
partes de su cuerpo y requiere la ayuda del
adulto para darle mayor detalle a su
esquema corporal.
A. La niña o el niño reconoce las
partes de su cuerpo que más utiliza
y las representa en su esquema
corporal.
C. La niña o el niño es cada vez más
consciente de las partes de su cuerpo y de su
funcionalidad. Se representa a sí mismo e
incluye más detalles a su esquema corporal
(se dibuja en diferentes posiciones y
movimientos).

Reconocimiento cultural

Documento de trabajo 8
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Sugerencias para la observación:

 Proponga una actividad donde las niñas y los niños reconstruya la historia familiar y personal a partir del dibujo de un árbol familiar, donde se conozca un poco más de sí mismo y de
sus compañeros. Este árbol debe incluir información de costumbres, tradiciones, modos de vida, celebraciones y orígenes que fomenten la valoración y el respeto por su propia cultura
y por las de los demás.
 Las niñas y los niños lo deben presentar a sus compañeros y en este proceso se deben realizar preguntas para identificar si el niño o la niña comprendieron la información cultural
personal. Luego, solicite que comparen por parejas la información y que encuentren diferencias y similitudes; en este proceso observe si lo están logrando y cómo, revise si necesitan
su ayuda y con qué frecuencia.
 Realice actividades orales donde los niños y las niñas reconozcan cosas positivas y diferentes de las costumbres culturales de otros compañeros, distinto a la pareja con la que
trabajaron.

I. La niña o el niño necesita apoyo del adulto para
identificar normas, expresiones, costumbres y
creencias de su cultura y compartirlas con sus
compañeros de manera natural.
P. La niña o el niño conoce algunas
prácticas, normas, expresiones,
costumbres, creencias, ideas, historias y
ritos de su cultura y necesita de la ayuda
del adulto para identificar que sus
compañeros tienen otras costumbres
distintas o similares a las de él.
A. La niña o el niño comprende
algunas prácticas, normas,
expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de
su cultura y establece algunas
diferencias y similitudes con las de
sus compañeros.
C. La niña o el niño comparte y comprende las
prácticas, normas, expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura
y establece diferencias y similitudes con las de
sus compañeros.

Documento de trabajo 9
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Autoconfianza y resolución de conflictos

Sugerencias para la observación:

 Proponga diálogos o asambleas en torno a un tema específico en los que las niñas y los niños escuchen a sus compañeros, participen con sus puntos de vista y construyan sus
propios acuerdos.
 Propicie situaciones que impliquen la construcción de sus propias reglas. En ellas algunos pueden sentirse a gusto y otros no; observe cómo lo expresan y reconocen sus gustos y
respetan los de los demás.

Documento de trabajo 10
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I. La niña o el niño requiere acompañamiento del
adulto para participar en las actividades propuestas y
aceptar la ayuda de los otros. En actividades
desafiantes o de conflicto requiere constantemente
el acompañamiento del adulto para resolverlas y
ganar confianza.
Documento de trabajo
P. La niña o el niño participa de las
actividades propuestas y en algunas
ocasiones comparte y acepta la ayuda de
sus compañeros. En las actividades
desafiantes o de conflicto en ocasiones
necesita la ayuda del adulto para
resolverlas.
Construcción de acuerdos colectivos
A. La niña o el niño participa de las
actividades propuestas, y en la
mayoría de las ocasiones comparte
y acepta la ayuda sus compañeros.
En las actividades desafiantes o de
conflicto a veces propone
soluciones o acude al adulto por
ayuda.
C. La niña o el niño participa
espontáneamente de todas las actividades
propuestas, comparte y acepta la ayuda de
sus compañeros o adultos. En las actividades
desafiantes o de conflicto propone soluciones
y acude al adulto por ayuda cuando es
necesario.
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Sugerencias para la observación:

 Organice juegos, asambleas y actividades que impliquen asumir roles donde ellos puedan proponer e inventar reglas y construir acuerdos de participación. En este proceso, se puede
observar si comparten, se relacionan, expresan sus ideas, lideran, entienden que los demás piensan distinto, entre otros.
 Proponga la construcción de acuerdos del grupo donde usted pueda observar cuál es la participación de cada uno de los niños.

I. La niña o el niño siempre necesita apoyo del adulto
para participar en la construcción de actividades
colectivas y para expresar su punto de vista.
P. La niña o el niño necesita
constantemente el apoyo del adulto para
participar en actividades colectivas y
respetar los acuerdos colectivos. Así como,
para comprender que sus compañeros
tienen ideas distintas.
A. La niña o el niño asume
diferentes roles en la vivencia de
actividades en grupo en un tiempo
determinado. En algunos momentos
participa en la construcción de
acuerdos que benefician al grupo y
expresa su punto de vista. En
pocas ocasiones requiere apoyo del
adulto para comprender que sus
compañeros tienen ideas distintas.
C. La niña o el niño asume diferentes roles en
la vivencia de actividades en grupo,
realizándolas con agrado y perseverancia.
Participa de manera abierta y tranquila en la
construcción de acuerdos que beneficien al
grupo y reconoce que sus compañeros tienen
ideas distintas.

Documento de trabajo 12
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Toma de decisiones

Sugerencias para la observación:

 Proponga actividades cotidianas donde los niños y las niñas puedan elegir libremente actividades (rompecabezas, juegos de mesa, pintura, arma todo).
 Observe si toma decisiones de manera autónoma, si puede anticipar lo que va a suceder y si puede explicar cómo y por qué tomó las decisiones que tomó. Esto puede ir desde
decisiones simples cómo escoger un juego o construir una casa y no otra cosa, hasta cómo interactúa con los demás al compartir, les presta las cosas y tal vez se las tira y no anticipa
que van a tener una pelea por esto.
 Proponga conversaciones sobre situaciones significativas que viven con sus familias y amigos, y realice preguntas en las que tengan que explicar sus propias decisiones y elecciones.

Documento de trabajo 13
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I. La niña o el niño constantemente necesita apoyo P. La niña o el niño expresa algunas de sus A. La niña o el niño expresa las C. La niña o el niño expresa las razones de
del adulto para expresar las razones de sus decisiones y necesita del apoyo del adulto razones de sus decisiones y en sus decisiones y puede anticipar las
decisiones y anticipar las consecuencias de las para identificar las consecuencias de las algunas situaciones anticipa las consecuencias de las mismas.
mismas. mismas. consecuencias de las mismas.

Documento de trabajo 14
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Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

Principio.2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.

Escuchar /interpretar

Sugerencias para la observación:

 Durante la rutina organice momentos de conversación sobre temas que sean de interés para los niños y las niñas, como, por ejemplo, recordar lo que hicieron el fin de semana,
hablar/signar sobre el cuidado de sus mascotas, su película favorita, entre otras. En estos momentos observe si participan, si lo hacen levantando la mano y explicando claramente

Documento de trabajo 15
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su punto de vista; fíjese si escucha a los demás o los interrumpe en algunos momentos o de manera constante; registre el vocabulario que utiliza es muy sencillo o no conoce todas
las palabras con las cuales se llaman las cosas y pregunta constantemente por ellas; cuando participa describe con detalles los temas de los que está hablando; cuando utiliza
palabras no muy comúnmente utilizadas como: madrugada, atardecer, vehículo, etc, utiliza las palabras con el contexto apropiado o las utiliza porque las oyó en algún momento;
realizan intercambios comunicativos; inician, se mantienen y finalizan un diálogo.
 En las celebraciones institucionales de fechas especiales o actividades que se realicen con la participación de la comunidad o la familia, genere espacios para que las niñas y los
niños expongan, dialoguen o expliquen, como parte de situaciones de habla/signa (en el caso de los niños o niñas con discapacidad auditiva) pública.
 Realice actividades de narraciones de historias y solicite que identifiquen ciertos elementos comunicativos de los personajes, como por ejemplo: información implícita ¿qué quiso
decir este personaje con tal expresión?, ¿de qué modo habla tal personaje?, ¿por qué habla de esa manera?, ¿qué pretendía con lo que dijo?

I. La niña o el niño requiere constantemente la
ayuda del adulto para escuchar/interpretar (en el
caso de estudiante con discapacidad auditiva)
conversaciones, mantenerse en ellas y aportar
nuevas ideas. Así mismo, necesita apoyo del
adulto para reconstruir eventos y reconocer
información explícita en un acto comunicativo.
P. La niña o el niño requiere la ayuda
del adulto para escuchar/interpretar (en
el caso de estudiante con discapacidad
auditiva) conversaciones, mantenerse
en ellas y aportar nuevas ideas.
Reconstruye eventos sin establecer el
orden secuencial. Comprende
información explícita en un acto
comunicativo.
A. La niña o el niño escucha/interpreta
(en el caso de estudiante con
discapacidad auditiva) y en ocasiones
requiere la ayuda del adulto para
mantenerse en una conversación y
aportar nuevas ideas. Así mismo, para
reconstruir secuencialmente eventos,
comprender información explícita y
realizar inferencias en un acto
comunicativo.
C. La niña o el niño escucha/interpreta (en el
caso de estudiante con discapacidad auditiva)
mantiene una conversación siguiendo la lógica
de la misma y aporta nuevas ideas. También
reconstruye secuencialmente eventos,
comprende información explícita y realiza
inferencias sobre la intención comunicativa de
los demás.

Documento de trabajo 16
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Hablar/signar

Sugerencias para la observación:

 Haga mesas redondas o debates sobre temas que sean interesantes para los niños y las niñas. Durante la actividad, escuche y observe si los niños o las niñas describen, explican y
argumentan. Pueden debatir por ejemplo sobre las reglas para mantener aseados los salones, las reglas del uso del material o nombrar el líder o representante del grado ante el
consejo estudiantil, entre otras.
P. La niña o el niño participa en A. La niña o el niño participa en
diferentes actos comunicativos con sus diferentes actos comunicativos con sus
compañeros o adultos en los que compañeros o adultos en los que
I. La niña o el niño participa en diferentes actos requiere apoyo del docente para necesita apoyo para hacer uso de C. La niña o el niño participa en diferentes actos
comunicativos con sus compañeros o adultos en ampliar el vocabulario y describir nuevo vocabulario y comprender su comunicativos con sus compañeros o adultos en
los que describe personas, objetos, cosas o personas, objetos o situaciones y significado y uso en contexto. los que recurre a vocabulario amplio usando
situaciones del presente (aquí y ahora). Necesita realizar explicaciones comprensibles términos de poca frecuencia para su edad de
ayuda del maestro para ampliar su vocabulario. para otros. manera fluida entendiendo su significado y uso
en contexto.

Documento de trabajo 17
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Producción escrita

Sugerencias para la observación:

 Realice actividades del interés de los niños y las niñas como escribir una carta o un mensaje a un amigo, hacer una tarjeta para el día de la familia o narrar a sus amigos lo que más
les gusta de estar en el colegio. En este proceso observe cómo van avanzando en el conocimiento y uso del código escrito.
 Lea en voz alta los textos que los niños y las niñas escriben, bien sea a través del código convencional o a de sus propias grafías, observe si empiezan a reconocer las
inconsistencias en la organización de las ideas o los vacíos de información de sus ideas.
 Realice preguntas como ¿tú crees que si lo lee alguien que no ha visto las imágenes entenderá lo que pasó? (refiriendo alguna situación específica de la historia.

I. La niña o el niño distingue los dibujos de la
escritura convencional, como diferentes maneras
de comunicar sentimientos e ideas sobre sus
experiencias.
P. La niña o el niño construye ideas
sobre la manera como se escribe,
comunica sus ideas con grafías no
convencionales.
A. La niña o el niño construye ideas
sobre la manera como se escribe y las
representa combinando algunas grafías
convencionales para comunicar lo que
observa, siente y piensa.
C. La niña o el niño escribe usando grafías
convencionales para comunicar lo que observa,
siente y piensa.

Documento de trabajo 18
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Conciencia fonológica

Sugerencias para la observación:

 Utilice actividades con adivinanzas en el proceso escuche cómo identifican y juegan con los sonidos de su lengua. Use repetición para identificar si reconocen fonemas (e.j
¡Inteligente y divertida pero un poco atrevida! /i/) y otras pueden ser por ubicación (e.j: En medio del mar me encuentro y a orillas del agua estoy ¿sabes que sonido soy? /a/). Al
realizar estas actividades vincúlelas a los proyectos y secuencias que adelanta en estos grados.

I. La niña o el niño reconoce las palabras que P. La niña o el niño reconoce las A. La niña o el niño comprende que si C. La niña o el niño identifica, une y separa
suenan de manera similar en las rimas, poemas palabras que escucha o usa y que cambia un sonido o sílaba de una sonidos en cualquier lugar de la palabra para

Documento de trabajo 19
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o canciones con el apoyo del adulto.
inician por el mismo sonido (/M/ /a/ /r/ /i/
/o/ - /M/ /i/ /c/ /o/; /Ta/ /ma/ /rin/ /do/ -
/Ta/ /ti/ /a/ /na/).
palabra puede formar nuevas palabras
(saco-sapo, taza-pasa).
formar otras nuevas, a través de juegos orales
inventados o propuestos (por ejemplo, a partir de
una combinación inicial /ta/ el niño puede incluir
otras combinaciones para formar nuevas
palabras /ta/-/mal/; /mar/ /ta/; /ma/ /le/ /ta/; /ma/
/ta/).

Predicción

Documento de trabajo 20
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Sugerencias para la observación:

 Para identificar el proceso de predicción de los niños o las niñas, puede usar cuentos ilustrados preguntando previamente qué conocen del tema. ¿Qué le dirán...? Llévelos a que
imaginen lo que está sucediendo en la historia y lo expresen.
 Algunas actividades propicias para observar a las niñas y los niños realizar inferencias son:
 Contar historias ilustradas o con imágenes en las que haya la posibilidad de que los niños y las niñas respondan preguntas como ¿qué pasaría si? ¿Qué pensará...? ¿Qué le hizo...?
¿Qué creen...? ¿Por qué creen que...?
 Además, al final de la narración se puede preguntar sobre aspectos específicos de la historia.

I. La niña o el niño utiliza los títulos y las
ilustraciones de los textos leídos por el docente
para realizar predicciones sobre su contenido.
P. La niña o el niño predice el
contenido del texto que es leído por el
docente, a partir de información
específica presente en él.
A. La niña o el niño predice las
características de los personajes de
textos leídos por el docente, a partir de
las situaciones que se desencadenan
en la narración.
C. La niña o el niño predice sucesos o
información del texto leído por el docente y lo
relaciona con sus vivencias y experiencias
previas.

Documento de trabajo 21
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Reconocimiento de los textos

Sugerencias para la observación:

 Realice lecturas de diferentes textos e invítelos a participar donde exploren estos textos a través de preguntas y cuenten qué características evidencian: reconocen que se organizan
de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo para ser leídos; que empiezan por enunciados como: había una vez, un día, en un lugar lejano, y que otros como las cartas inician con
la fecha.
 Construya con los niños y las niñas libros y observe si van usando fórmulas como “había una vez” para hacer un cuento; rimas en los poemas; lista de instrucciones para hacer una
receta; incluir la fecha en cartas, entre otros.

I. La niña o el niño requiere ayuda del docente
para reconocer las características de un tipo de
texto (cuentos) y usarlas en sus escritos.
P. La niña o el niño reconoce algunas
características de los diferentes tipos
de textos y las usa en sus escritos
(había una vez, un día, escritura en
verso, cartas, recetas, etiquetas, entre
otros).
A. La niña o el niño reconoce varias
características de los diferentes tipos
de textos y con ayuda del docente las
usa en sus escritos (había una vez, un
día, escritura en verso, cartas, recetas
entre otros).
C. La niña o el niño reconoce muchas
características de los diferentes tipos de textos y
las usa en sus escritos (en las narraciones usa
fórmulas de cohesión como “había una vez”, “un
día”; además, puede reconocer y usar las rimas
etc.).

Documento de trabajo 22
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Organización de textos escritos

Sugerencias para la observación:

 A partir de algunas imágenes llévelos a que escriban y haga preguntas como ¿qué sucede en esta historia?, díctame lo que tú crees que sucede en la historia para escribirlo y luego
leerlo a otros niños.
 Luego lea en voz alta lo que el niño ha dictado y haga preguntas como ¿qué pasaría si cambiamos esta situación por?
 Luego sugiera al niño o niña realizar algunos dibujos que ilustren las ideas que oralmente/gestualmente expresó.
 En este proceso, observe cómo se expresan, cómo organizan y estructuran sus ideas y si requiere su apoyo para lograrlo.

Documento de trabajo 23
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I. La niña o el niño siempre requiere ayuda del
adulto para expresar de manera oral/gestual
pensamientos e ideas sobre las que va a escribir.
P. La niña o el niño requiere la ayuda
del adulto para expresar de manera
oral/gestual sus pensamientos e ideas
sobre lo que va a escribir y para
planear su escrito a través de dibujos,
dictados de ideas, esquemas, entre
otros.
A. La niña o el niño expresa de manera
oral/gestual sus pensamientos e ideas
sobre lo que va a escribir y, con la
ayuda del adulto, planea sus escritos
mediante dibujos, dictando al docente
sus ideas.
C. La niña o el niño expresa de manera
oral/gestual sus pensamientos e ideas sobre lo
que va a escribir y, con la ayuda del adulto,
ordena secuencialmente los eventos o sucesos
incluyendo detalles que respaldan sus ideas
iniciales.(usando palabras convencionales o sus
propios códigos de escritura)

Documento de trabajo 24
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Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

Principio.3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran

y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo

Plantearse preguntas y buscar respuestas

Documento de trabajo 25
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Sugerencias para la observación:

 Búsqueda de un objeto escondido: el docente puede enfocar la atención de las niñas y niños con el empleo de consignas, objetos, representaciones y preguntas, como ¿en dónde
estuvo la última vez que vio el objeto? ¿Qué estaba haciendo cuando lo vio? ¿Quiénes estaban presentes? o ir a los lugares en donde piensa que puede estar el objeto escondido.
El docente debe estar atento a todo lo que pase durante la búsqueda, porque ese es el momento para comprender la manera en que las niñas y los niños infieren a partir de lo que
viven en las situaciones cotidianas. Por ejemplo: las ideas que expresan verbalmente en relación con el lugar en donde puede estar el objeto y las razones por lo que creen esto, de
qué manera confirman o descartan esas ideas, si hacen registros o representaciones de los lugares donde han buscado y no está, etc.

I. La niña o el niño utiliza el ¿Por qué? para
obtener información de lo que llama su atención
haciendo preguntas a los adultos que acompañan
su proceso.
P. La niña o el niño pregunta por las
cosas que están a su alrededor y
solicita la ayuda del adulto para
generar explicaciones orales/gestual.
A. La niña o el niño se pregunta por las
situaciones cotidianas que llaman su
atención, formula conjeturas o
explicaciones y con el apoyo del adulto
utiliza algunos recursos como dibujos y
registros para construir sus respuestas.
C. La niña o el niño se pregunta por las
situaciones cotidianas que llaman su
atención, formula conjeturas, realiza
explicaciones, argumenta sus ideas, y utiliza
recursos (material concreto) o
representaciones (dibujos, pictogramas,
registros) para llegar a sus respuestas.

Documento de trabajo 26
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Construcción de hipótesis

Sugerencias para la observación:

 En las actividades cotidianas proponga a los niños espacios para tocar, gustar, pesar, mezclar, verter, y a través de los cuales observen situaciones nuevas y realicen preguntas,
por ejemplo, al usar témperas, permita que mezclen colores y descubran unos nuevos. Realice preguntas sobre lo sucedido y permita que los niños construyan sus explicaciones.
 En la huerta o en el salón cree situaciones para que los niños y las niñas observen el crecimiento de las plantas, jueguen con imanes, lupas, y se planteen preguntas para probar
sus propias hipótesis y solucionar problemas.
 Aproveche las preguntas que generan los niños y las niñas alrededor de los fenómenos cotidianos ¿porque llueve?, ¿porque el sol no se cae? entre otros, para conocer que saben
de ello o que quieren indagar.
 Aproveche situaciones experimentales con los niños y las niñas para que puedan hacer comparaciones y contrastaciones. Por ejemplo, a la hora del almuerzo cuando caen gotas
de jugo en la servilleta, lleve a los niños a observar. Luego deje caer gotas de agua en diferentes superficies como papel aluminio, plástico y madera y permita que los niños y las
niñas expliquen lo que sucede. Permita que los niños y las niñas experimenten con otros líquidos como vinagre, aceite y miel y llévelos a que construyan sus propias explicaciones.

Documento de trabajo 27
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I. La niña o el niño observa fenómenos naturales,
físicos y químicos y construye explicaciones
basado en la descripción de las situaciones.
P. La niña o el niño observa
fenómenos naturales, físicos y
químicos y construye sus
explicaciones frente a lo que ocurre,
estableciendo diferencias y
semejanzas y contrastaciones entre
las situaciones.
A. La niña o el niño observa
fenómenos naturales, físicos y
químicos y construye explicaciones y
predicciones a través del
establecimiento de relaciones del tipo
causa – efecto.
C. La niña o el niño observa fenómenos
naturales, físicos y químicos y construye
explicaciones que argumenta recurriendo a sus
experiencias previas.

Creatividad
Sugerencias para la observación:
 En los juegos que realizan los niños y las niñas observe si proponen diferentes alternativas para modificarlos, como por ejemplo cambiar una regla para hacerlo más divertido o
transformarlo a su favor.
 En las diferentes actividades que propone a los niños, por ejemplo, durante la hora del cuento, lleve a los niños a proponer finales diferentes y creativos que incluyan otros
escenarios y personajes.
 En los conflictos que se puedan presentar en el aula, proponga debates o asambleas en las que los niños y las niñas propongan diferentes soluciones,

Documento de trabajo 28
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I. La niña o el niño acoge las propuestas que
realizan sus compañeros para jugar, explorar o
realizar las actividades que le son sugeridas, sin
hacer críticas o sugerencias a las mismas.
P. La niña o el niño discute o modifica
las propuestas que realizan sus
compañeros durante los juegos,
exploraciones o actividades que le son
sugeridas.
A. La niña o el niño propone
modificaciones que dan continuidad a
las propuestas que realizan sus
compañeros durante los juegos,
exploraciones o actividades que le son
sugeridas.
C. La niña o el niño genera propuestas
independientes para modificar los juegos,
exploraciones y actividades que le son
sugeridas.

Clasificación

Sugerencias para la observación:

 Experiencia “Creación de un zoológico “.

Pida a los niños formar un semicírculo en el piso o en una mesa de trabajo, de manera que usted pueda ubicarse en un lugar donde logre observar todo el grupo mientras se realiza
la actividad. Igualmente, es recomendable que los niños puedan observarse entre sí, con el fin de permitir que compartan sus conocimientos y así propiciar la interacción.
Previo al inicio de la actividad, dialogue con los niños sobre los animales que conocen. Para ello, puede incluir la lectura del libro álbum “Buenas Noches Gorila” de Peggy Rathmann

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que aporta a poner en contexto del zoológico y en el marco de esa lectura, puede usar entre otras preguntas las siguientes: ¿Tienen animales en sus hogares? ¿Qué animales
encuentran de camino al colegio? ¿Cuál es el animal que más les gusta? ¿Dónde encontramos ese animal? Esto le permitirá conocer a las niñas y los niños y explorar sus
conocimientos en relación con la temática de la experiencia.
Usando láminas de animales proponga la siguiente consigna: “Entre todo el grupo hemos reunido una cantidad de animales, y queremos crear un zoológico. Imagínense que todos
los animales van a hacer parte de nuestro zoológico, pero lo primero que tenemos que hacer es ponerlos en grupos. Ustedes que son los cuidadores tienen que ayudar a
organizarlos. Cada uno de ustedes se encarga de un grupo y decide cuáles animales va a poner dentro de él”.

I. La niña o el niño agrupa elementos con
características diferentes a partir de sus propios
criterios o formando figuras con los elementos.
P. La niña o el niño agrupa algunos
elementos diferentes a partir de
criterios perceptibles (color, forma,
tamaño) y categorías establecidas por
el docente.
A. La niña o el niño clasifica los
elementos teniendo en cuenta
diferentes criterios: perceptibles (pj.
tamaño) y preconceptuales (pj.
funcionalidad).
C. La niña o el niño clasifica teniendo en
cuenta semejanzas y diferencias entre los
elementos y realiza sub-clasificaciones entre
los mismos elementos.

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Nociones espaciales

Sugerencias para la observación:

 Juego “El rey manda”. Con este juego podrá observar en las niñas y los niños cómo establecen puntos de referencia para indicar la posición de los objetos en un espacio y en una
situación determinada. Para esto, disponga objetos, como muñecos, sillas o muebles, y distribúyalos en un espacio amplio, como el patio u otro lugar en los que los niños se puedan
desplazar libremente. El docente ejerce el papel de rey, mientras que las niñas y niños conforman dos equipos con igual número de integrantes. Cada equipo elige un nombre e
inventa una frase para apoyar a los integrantes. Por ejemplo: “Somos los mejores, los tigres poderosos”. Cada equipo elige un representante cada vez que el rey quiera “mandar” a
realizar una actividad. Es decir, al cabo de un tiempo de juego, la mayoría o todos los integrantes de cada grupo deben haber participado en representación de su grupo. El rey
comienza –con voz de mando y muy fuerte– a pedir elementos, siempre mencionando la ubicación de aquellos e indicando las nociones de izquierda, derecha, arriba, abajo, delante,
detrás, cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre. Por ejemplo: “El rey manda traer un muñeco de color azul que se encuentra a la derecha de…”, “un lápiz que se encuentra a la
izquierda de…”, etc. El representante de cada equipo busca con rapidez el objeto solicitado, mientras que su equipo grita la frase creada y le da indicaciones para buscarlo. Quien lo
encuentre lo llevará al rey. Se recibirá solo a quien lo lleve primero. Al final, ganará el equipo que haya conseguido más objetos ordenados por el rey.

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I. La niña o el niño identifica su izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, detrás y menciona animales,
personas o cosas que se encuentran en esas
posiciones.
P. La niña o el niño usa palabras para
ubicar elementos en relación con
objetos u otras personas: parte
superior, parte inferior o base, parte
derecha, parte izquierda.
A. La niña o el niño realiza juicios de
distancia (incluye, comprensión de
relaciones que se expresan
verbalmente como: cerca, lejos, junto a,
al lado de, sobre).
C. La niña o el niño verbaliza y representan
varios caminos para llegar a un lugar o meta,
para él mismo o para otro y demuestra control
sobre su propio cuerpo y sobre los
movimientos que genera en los objetos.

Nociones de medida

Sugerencias para la observación:

El docente puede proponer y orientar algunas actividades que motiven a los niños y las niñas a intentar el uso de elementos para hacer medidas, tales como:
 Medir con sus pies, como patrón de medida, diferentes bordes de lugares y preguntarles ¿A cuántos de sus pies equivale ese perímetro?, no importa si responden “muchos”,
sugiérales cifras cómo: “más de diez pies o más de cincuenta pies”.

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 Preguntar con qué otros objetos o partes de su cuerpo medirían un compañero. Los niños y niñas pueden proponer ideas como: con la mano, con la regla, con el lápiz, con el
cordón, entre otros. Luego invítelos a usarlos para medir.

I. La niña o el niño usa sus sentidos para
determinar la magnitud y cantidad de los objetos.
P. La niña o el niño usa un elemento
para determinar la magnitud y cantidad
de los objetos.
A. La niña o el niño usa variados
elementos para medir la magnitud y
cantidad de los objetos.
C. La niña o el niño identifica instrumentos de
medición de magnitud (metro) y de cantidad
(…) para relacionar las unidades de medida
con experiencias propias (pj. cuando compran
alimentos).

Conteo

Sugerencias para la observación:

 El docente puede observar en las niñas y los niños el desarrollo del conteo con las siguientes actividades:
 A la hora del almuerzo delegue alguno de los niños o las niñas para que distribuya los elementos a sus compañeros. Pídale que cuente cuántos son sus compañeros y que cuente
además los materiales a entregar. Pídale que entregue un elemento a cada uno, realizando conteo. Si por algún motivo hay más niños que elementos, pregúntele al niño o la niña
cuál puede ser una forma de solucionar la situación. Pregúntele además si la cantidad que entregó es menor o mayor que la cantidad de niños y niñas.
 Llévelos a contar las escaleras y pregúnteles, por cantidades anteriores y posteriores de los escalones contados. Por ejemplo, suben 8 escaleras y las van contando, y en la octava

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le pregunta cuales números estaban antes y cuáles van después.

I. La niña o el niño cuenta objetos de una colección
iniciando la secuencia numérica en un número
cualquiera y saltándose algunas palabras.
También, intercambia el orden de los objetos
contados o realiza saltos entre ellos. Si se le pide
que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay, una
vez terminado de contar repite el conteo de la
misma manera.
P. La niña o el niño cuenta usando la
secuencia numérica por repetición
saltándose algunas palabras o
intercambiando el orden de los objetos
contados; y al contar no hace
corresponder una sola palabra
numérica con uno y solo un objeto de la
colección contada. Si se le pide que
diga de nuevo cuánto o cuántos hay
una vez termina de contar, repite el
conteo de la misma manera.
A. La niña o el niño cuenta usando la
secuencia numérica en el orden
convencional y al contar hace
corresponder una palabra numérica
con solo un objeto de la colección
contada. Si se le pide que diga de
nuevo cuánto es o cuánto hay una vez
ha terminado de contar repite el conteo
de la misma manera.
C. La niña o el niño cuenta usando la
secuencia numérica y el orden convencional y
al contar hace corresponder una palabra
numérica con uno y solo un objeto de la
colección contada. Si se le pide que diga de
nuevo cuánto es o cuánto hay una vez ha
terminado de contar expresa correctamente el
resultado del conteo sin necesidad de volver
a realizar el conteo uno a uno.

Uso de cuantificadores

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Sugerencias para la observación:

 El docente puede proponer a las niñas y los niños, actividades cotidianas en las que, a través de la conformación de grupos, puedan identificar características específicas en
relación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas que en el otro.
 Otras oportunidades para identificar el uso y comprensión que las niñas y los niños tienen de los cuantificadores, es realizar lecturas o identificar en sus narraciones expresiones
como “ningún vestido”, “invitaba a todas”, “se detuvo un poco”, “más de tres días”.

I. Expresa indiscriminadamente cuál es la mayor o
la menor cantidad de objetos entre dos
colecciones de diferente tamaño que están
visibles sin realizar conteo.
P. Expresa cuál es la mayor o la
menor cantidad de objetos entre dos
colecciones de diferente tamaño que
están visibles después de contar
mentalmente o en los dedos.
A. Expresa cuál es el mayor o el
menor de dos números enunciados
verbalmente referente a dos
colecciones ocultas de diferente
tamaño a partir de conteos mentales o
en los dedos.
C. Expresa cuál es el mayor o el menor de dos
números enunciados verbalmente, referentes a
dos colecciones ocultas de diferente tamaño
sin necesidad de contar.

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