Escuela Nº 75 caleufú

Docente: Susseret Miryam

6º Grado

secuencia didáctica de Lengua

HISTORIAS DETECTIVESCAS

Fundamentación

El género policial, así como el de terror es uno de los preferidos de nuestros alumnos. ¿Por qué?
Porque es un género literario cuya trama siempre involucra hechos delictivos, como robos o
asesinatos. Además, genera suspenso e intriga manteniendo elementos fundamentales para
mantener la atención e interés de los lectores. Los cuentos policiales hacen que los alumnos se
sientan detectives y que por momentos se sumerjan en ese mundo fantástico que los lleva a
resolver un caso.

El niño es miembro de un grupo social heterogéneo con el que se comunica permanentemente a

través del lenguaje, al ponerlos en situación de detectives o defensores de la justicia logramos
que se planteen diversas estrategias para resolver casos a través de la literatura que les permite
viajar por los senderos de la mente.

La literatura desempeña un papel fundamental ya que, amplía y desarrolla el capital simbólico del
niño, lo acerca al patrimonio cultural (oral y escrito) regional, nacional y universal y lo inicia en los
juicios de valor que merecen las cosas en su propia cultura (Colomer: 2001).

Propósitos:

- Propiciar diversas situaciones de lectura y escritura de textos policiales (cuentos y crónica

periodística) para identificar los elementos del género policial y, poder así, escribir cuentos
en forma grupal o individual.

Eje: En relación con la comprensión y la producción oral

● La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y

sobre lecturas compartidas, a partir de la exposición del docente o información proveniente
de diversas fuentes.
Esto supone:

Realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, formular preguntas y
respuestas, entre otros).

1
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado
Incluir repertorio léxico acorde al tema y expresiones lingüísticas pertinentes para emitir opiniones
o justificar las afirmaciones realizadas;

● La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus pares.

Esto supone:

En la narración:

Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos.

Identificar las acciones, su orden y las relaciones causales.

Solicitar información adicional y aclaraciones sobre palabras desconocidas.

Recuperar, con la colaboración del docente, información relevante.

Eje: En relación con la lectura y la producción escrita

● La participación asidua en procesos de escritura de textos, con un propósito comunicativo

determinado.
Esto supone, en colaboración con el docente:

Desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito lector: consultar

elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad comunicativa, relacionar la información de
los textos con sus conocimientos, detectar información relevante, establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones; inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas
que el propio texto brinda (campos semánticos, familias de palabras) y la consulta del diccionario;

Redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado.

Eje: En relación con la literatura

● La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras

literarias de autor con el propósito de formarse como lector de literatura.
Esto supone:

Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su conocimiento del

autor, del género, del tema, de editoriales;

Leer textos literarios, con la colaboración del docente, con distintos propósitos: descubrir y
explorar xxel mundo creado, identificar recursos propios de este discurso, realizar
interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que aporta el texto y características
del género al que pertenece la obra, expresar emociones, construir significados con otros
lectores; escuchar y leer en voz alta para otros (sus pares y el docente), en situaciones que le den
sentido a esa práctica.

2
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado

● La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en

forma individual, con la orientación del docente.
Esto supone:

Escribir relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas

modificando el argumento, características de los personajes, el tiempo y/o espacio del mundo
narrado;

Eje: En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

● El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas

ortográficas y de signos de puntuación.

● Reconocer y emplear formas de organización y propósitos de los textos;

Sesión 1

Para comenzar con la secuencia, se propondrá la lectura de un fragmento adaptado del relato
policial “Doble pista”, de Agatha Christie.

Se toma en primera instancia un fragmento para trabajar, más adelante, con el desenlace del
mismo.
Se conversará sobre lo leído y completarán la siguiente actividad.

EN LA CARPETA:

DOBLE PISTA

● Leo en forma individual un fragmento del relato “Doble pista”, de Agatha Christie. Luego,

lee la seño para todos.

3
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado

● Conversamos sobre lo leído.

● Defino con mi compañero los siguientes términos con nuestras propias palabras. Si

desconocemos alguno, consultamos con el diccionario.

4
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado

Sesión 2

Se leerá nuevamente el fragmento trabajado la clase anterior.

Ahora, se trabajarán con más palabras que resultan claves en este tipo de cuentos. Ellas son
necesarias para lograr una mayor comprensión.

¡CUÁNTAS PALABRAS!

● Leemos, nuevamente, el fragmento de “Doble pista”.

● Continuamos trabajando con el vocabulario propio en este tipo de cuentos. Definimos las

siguientes palabras y las escribimos también en el glosario:

CRIMEN – COARTADA- TESTIGO- PRUEBA- MÓVIL-.

● A partir del siguiente fragmento de Doble pista, propongan un argumento a favor y otro en

contra para llamar a la policía.

¿Qué es un argumento? Es un razonamiento que demuestra, refuta o justifica algo.

“¡La colección de toda una vida! ¿Qué no daría por recuperarla? Sin embargo,
ha de ser sin publicidad. Son mis invitados, mis propios amigos. ¡Sería un
escándalo!”.

● En la libreta Hastings, el ayudante de Poirot, se borraron algunos sospechosos del delito.

Busquenlos en el texto y completen la lista.

Vera Rossakoff Condesa rusa

Dama inglesa

5
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado
Millonario
sudafricano

Bernard Parker Vendedor de joyas

antiguas.

Sesión 3

Se rescatarán las ideas de los alumnos a partir de preguntas realizadas en forma oral sobre
cuentos policiales.

¿Leyeron algún cuento policial? ¿Qué características tenía? ¿Recuerdas a su autor? ¿Qué
personajes aparecían?

EN LA CARPETA:

EL RELATO POLICIAL

● Conversamos y leemos la siguiente información para saber más sobre el género policial.

6
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado

● Respondé:

1. ¿Cuál de los personajes de Doble pista cuenta la historia? ¿Cómo te diste cuenta?
2. ¿Qué características tiene este personaje?

Repasamos las características del relato policial trabajadas en la sesión anterior.

Se retoma nuevamente el texto y se diferencia, en forma oral, el relato policial clásico con el
policial de acción.

EN LA CARPETA:

RELATO POLICIAL CLÁSICO-RELATO POLICIAL DE ACCIÓN

● Releemos el texto trabajado la clase anterior.

● Completamos el siguiente cuadro comparativo para diferenciar el cuento policial clásico del

policial de acción.

POLICIAL CLÁSICO O DE ENIGMA POLICIAL DE ACCIÓN O NEGRO

● ¿Qué tipo de policial es el DOBLE PISTA? ¿Por qué?

● Leemos los siguientes fragmentos y distinguimos a qué tipo de policial corresponde cada

uno. Justificamos con alguna característica puesta en el cuadro comparativo.

7
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado

Sesión 5

En esta sesión se propone imaginar al detective Poirot.

EN LA CARPETA:

HÉRCULES POIROT

● ¿Cómo imaginan a Hércules Poirot? Describan al detective aportando datos sobre los

siguientes aspectos.

● Piensen en un enigma (el robo de una valiosa joya, la desaparición de un famoso

cuadro…).

● Redacten preguntas básicas que todo detective debería realizar a la hora de intentar

desentrañar un misterio.
1. ¿Dónde sucedió el hecho?
2. ¿Quién fue la última persona que vio… (por ejemplo, el cuadro)?

8
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado
3. …………………
4. ………………....
5. …………………
6. …………………
7. …………………
8. …………………

Sesión 6

Se retoma, oralmente, el cuento trabajado en la primera sesión.

EN LA CARPETA:

● Leemos el desenlace de “Doble pista”.

● Respondemos:

1. ¿Quién era el ladrón?

2. ¿De quién sospechaban? ¿Por qué?

Se escribe en el pizarrón o en un cartel, la siguiente frase:

¿Por qué pasar debajo de una escalera trae mala suerte?

En los siglos XIV y XV. Quien pasaba por debajo de una escalera “rompía” el
triángulo, lo que era considerado signo de malos augurios. Esta superstición se
prolonga hasta nuestros días.

(El antiguo símbolo cristiano para representar a la Trinidad compuesta por Padre, Hijo y Espíritu
Santo era el triángulo) Los detectives siempre se han guiado por estas cuestiones.

Se comenta y reflexiona al respecto.

Se explican las características de las oraciones interrogativas y exclamativas en forma directa e

indirecta.

EN LA CARPETA:

ACENTUACIÓN DE PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS.

9
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado
Copia la pregunta: ¿Por qué pasar debajo de una escalera trae mala suerte?

Las oraciones con signos de interrogación o con entonación especial se llaman interrogativas
directas. También podemos interrogar en forma indirecta, por ejemplo: “No sé por qué se dice que
trae mala suerte.” En este caso es interrogativa indirecta.

En ambas clases de oraciones encontramos pronombres tales como: cuál/ les, cómo, cuánto/s,
qué, quién/ es, dónde. Siempre llevan tilde, en ambos casos. Los pronombres exclamativos son
los mismos que los exclamativos, en éstas se expresa admiración. ¡Qué buena pista!

● Elige dos personajes y completa el diálogo con las preguntas a partir de las respuestas.

Diálogo telefónico.

1. -……………………………
-Estoy bien, gracias.
2. -…………………………………..
-No sé de qué me estás hablando.

3. -……………………………………..

- Me fui muy temprano. Pero…

4. –…………………………………….

- …………………………………….

Sesión 8

Se retoman las preguntas del día anterior y se realiza una puesta en común para conversar sobre
las preguntas escritas anteriormente. Esto servirá para agregar las que sean necesarias para
poder escribir un relato policial.

EN LA CARPETA:

A MODO DE CIERRE

Teniendo en cuenta el enigma y las preguntas trabajadas las clases anteriores escriban, en
parejas, un cuento policial.

10
 Escuela Nº 75 caleufú
Docente: Susseret Miryam
6º Grado
Tengan en cuenta todas sus características para hacerlo.

Evaluación

Parámetros
Criterios en
con guía
siempre proces
docente
o
● Participa en las actividades propuestas

● Trabaja con autonomía

● Demuestra responsabilidad dentro del aula

● Se organiza para realizar en tiempo y forma las

actividades propuestas.
● Se organiza en el libro “Prácticas del lenguaje 6”.

● Respeta los acuerdos de convivencia establecidos.

● Aplica estrategias lectoras.

● Reconoce las características propias del cuento policial.

● Diferencia los tipos de narradores.

● Produce textos coherentes con un propósito

determinado.

11