Escuela Normal N° 5

3° D - Turno tarde - 2022

Docente: Romina Fraile

SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS DE LENGUAJE

Novela: La larga historia de Melisanda

Periodo: Junio

Fundamentación

El Primer Ciclo tiene por propósito central asegurar el acceso de todos los/as niños/as a la cultura
escrita. Para ello, es necesario ofrecerles múltiples oportunidades de ingresar al universo literario con el fin
de lograr la formación de lectores competentes, autónomos y críticos, así como también de escritores,
considerando que la escritura es un medio privilegiado para comunicar sus ideas y profundizar sus
conocimientos.

Inicialmente, las situaciones de lectura plantean la necesidad de la figura del docente para que
ponga voz a la lectura compartida, cediendo paulatinamente esa responsabilidad a medida que los/as
alumnos/as van creciendo en autonomía. Sin embargo, dicha situación por sí sola no alcanza para
comprender un texto literario. Para ello, la práctica de la oralidad, en las escuelas, está ubicada en un
lugar privilegiado, ya que es un elemento fundamental para la construcción del conocimiento, a través del
cual se negocian significados, se confrontan hipótesis, se intercambia información, y se recurre al texto
como forma de validación, cuando es necesario. En estos casos, el docente es quien guía la conversación
literaria haciendo preguntas, retomando respuestas, aunque sin dar como válidas todas las respuestas,
sino ayudando a encontrar las pistas en las que apoyar sus ideas.

Formar una verdadera comunidad de lectores, como propone nuestro Diseño Curricular, implica el
ofrecimiento de diversas oportunidades de lectura e intercambio lector a nivel colectivo, que alimenten el
nivel de comprensión y significación del texto a través del diálogo y el debate, compartiendo opiniones,
expresando emociones, sentimientos, etc.

Al realizar el seguimiento de textos que tienen un personaje prototípico en este caso las brujas,
favorece el desarrollo de las herramientas de los/as estudiantes en relación a la comprensión a través de
la identificación de similitudes y diferencias, es decir, de la comparación de las historias y los textos. Poner
atención en las características que lo identifican, favorece el desarrollo de anticipaciones más interesantes
a la hora de avanzar en las distintas obras. En ese caso, serán distintos cuentos de brujas, dos de tipo
tradicional, y dos que marca la diferencia focalizando en los elementos que les son propios, generando
estrategias de lectura necesarias para formular criterios de comparación que permitan hacer dialogar los
textos entre sí, a través de actividades que enriquezcan su caracterización. Para ello, elaboraremos un
cuadro comparativo donde se pone en juego las distintas brujas, con el objetivo de favorecer la memoria
acerca de lo leído y categorizar rasgos comunes, para luego tener elementos que amplíen el universo
simbólico del personaje y puedan crear la propia.

La idea, luego, es poder producir textos que hagan alusión a características de dichos personajes, o
escenas protagonizadas por las brujas de los cuentos leídos.

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Propósitos

➢ Proponer situaciones didácticas que ofrezcan oportunidades de enseñar y de aprender algunas de

las prácticas del lector, escritor y hablante comprometidas en la lectura de la novela.

➢ Involucrar a los/as estudiantes en situaciones de lectura, escritura y oralidad, en las cuales los/as
estudiantes puedan desplegar sus propias posibilidades como intérpretes y productores de textos,
de tal modo que leer se transforme en un valioso instrumento de resolución de diversos problemas.

➢ Ofrecer a los/as niños/as oportunidades de actuar como lectores/as de literatura, garantizando el

contacto con escritos de cuentos tradicionales y sus reversiones actuales.

➢ Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los/as estudiantes enfrentar sin temor
situaciones de lectura, escritura y oralidad que representan un desafío para ellos/as con la
seguridad de que el error está permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de
que tendrán la colaboración de la docente y de sus compañeros/as y con la responsabilidad de
hacer su aporte al trabajo grupal.

➢ Asegurar que los/as estudiantes ejerzan sus derechos del lector tales como: formular
anticipaciones sobre el sentido de los escritos con los que interactúan; elaborar interpretaciones
propias sobre los textos que leen y ponerlas a prueba confrontándolas con las de otros/as y
recurriendo tanto al texto, como a elementos contextuales para dirimir discrepancias; consultar con
personas autorizadas –en particular con la maestra– para obtener informaciones suplementarias
sobre el tema.

➢ Contribuir a la formación de niños/as capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar

en las más diversas situaciones, aportar a la formación de hablantes que se consideren
autorizados a hacer oír su voz para dar a conocer sus opiniones, para exponer ideas y argumentar
a favor o en contra de una posición. Se trata también de aportar a la formación de oyentes,
atentos/as a los puntos de vista de los demás, capaces tanto de analizarlos críticamente, como de
coordinarlos con los propios.

Prácticas de la Lectura

● Lectura por sí mismos y a través del docente de algunos capítulos.

● Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce.
● Comentar con otros lo que se está leyendo.
● Hacer anticipaciones y verificarlas utilizando índices provistos por el texto.
● Lectura para buscar información.

Lectura y adquisición del sistema de escritura

● Uso del conocimiento sobre el portador y el género para circunscribir algo que se sabe o se cree
que está escrito (anticipaciones).
● Búsqueda y consideración de indicios en el texto para verificar las anticipaciones realizadas y
ajustarlas (comparación y reconocimiento).
● Identificación, localización e interpretación poniendo en juego lo que se sabe que dice con las
marcas provistas por el texto.

Prácticas de escritura
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 ● Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
● Escrituras por sí mismos de textos breves en torno a la lectura literaria.
● Escritura en soporte papel de textos relativamente extensos en torno a la lectura literaria con un
propósito determinado: comparar características de las brujas.
● Participación en el proceso de revisión de las producciones que se van a publicar en diferentes
soportes en papel.
● Revisar ortografía de las palabras y puntuación.

Prácticas de la oralidad

● Participar en una comunidad de oyentes y hablantes, respetando los comentarios de los demás.

Sistema notacional
Uso de “que, qui” y “gue, gui”

Clase 1

La larga historia de la princesa Melisanda

Una novela está escrita en prosas, es decir, en forma similar a la hablada. Cuando la leemos s pareciera
como si el o los narradores nos contarán la historia en persona.
A diferencia del cuento la novela suele ser más extensa y estar dividida en capítulos.
Actividades
- Hoy empezamos a leer nuestra primera novela.
- Registramos los capítulos leídos en la agenda de lectura del aula.
1. HACÉ UNA LISTA CON LOS PERSONAJES QUE APARECEN AL PRINCIPIO DE ESTA
HISTORIA. ACÁ VAN ALGUNOS, COMPLETÁ Y AGREGÁ LOS QUE FALTAN.

2. ¿POR QUÉ EL PADRE DE MELISANDA NO QUIERE CELEBRAR UNA FIESTA DE BAUTISMO?

3. ¿SOLO EL REY TUVO UNA MALA EXPERIENCIA CON LAS HADAS? ¿QUÉ PASÓ EN LA
FAMILIA DE LA REINA?

Clase 2

CAPÍTULO “EL DESEO CUMPLIDO”

- Leemos el capítulo 2 (PÁGS 12 A 18).

- Intercambio oral.

Actividades:
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Conversa con tu compañero de banco y contestar las siguientes preguntas.

1 - ¿POR QUÉ EL REY GUARDÓ EL DESEO Y ESPERÓ QUE LA PRINCESA CRECIERA?

2 - ¿QUÉ HIZO MELISANDA CON ESE DESEO?
3 - ¿POR QUÉ LA MADRE LE PIDA QUE REPITA LO QUE ELLA LE DICE? ¿POR QUÉ EL REY
INTERRUMPE A LA REINA?
4 - ¿POR QUÉ MELISANDA SE ARREPIENTE EL DESEO CUMPLIDO?
5 - EL REY TOMÓ EL DESEO Y SE LO DIO A SU HIJA. ESCRIBE EL DESEO QUE PIDIÓ MELISANDA.

EL DESEO DE MELISANDA: RELEÉ EL FRAGMENTO EN EL QUE SE DICEN LOS DESEOS.

ENSAYAMOS EL DIÁLOGO ENTRE EL PADRE, LA MADRE Y MELISANDA EN EL MOMENTO DE

PEDIR EL DESEO. LO DECIMOS DE MEMORIA.

Clase 3

Capítulo “El príncipe”

- Lectura por parte de los alumnos (págs 19 a 24).

ACTIVIDADES

LOS PRÍNCIPES QUE TRATAN DE AYUDAR A MELISANDA. LA BÚSQUEDA DE UN PRÍNCIPE

INTELIGENTE.

1. ¿A QUÉ VENÍAN LOS PRÍNCIPES?

2. ¿PARA QUÉ TRAÍAN REMEDIOS?
3. ¿DÓNDE LOS TRAÍAN?
4. ¿QUÉ HUBIERA PASADO SI MELISANDA TOMABA UN HORRIBLE JARABE Y LE DEJABA DE
CRECER EL PELO?
5. RELEÉ LA PÁG 19 Y BUSCÁ QUÉ PENSABA SOBRE LA LLEGADA DE LOS PRÍNCIPES. ¿LE
GUSTABAN? ¿POR QUÉ?
6. ¿QUÉ TRAÍAN LOS PRÍNCIPES PARA AYUDAR A MELISANDA? HACÉ UNA LISTA.
7. VOLVÉ A LEER Y ESCRIBÍ CÓMO ES FLORICEL.

Clase 4

MELISANDA ENCUENTRA A FLORICEL. INSTRUCCIONES PARA SALVAR A UNA PRINCESA.

FLORICEL LE PIDE A MELISANDA QUE SIGA SUS INSTRUCCIONES. VOLVÉ A LEER EL FRAGMENTO Y ESCRIBÍ
CÓMO LO HIZO. TE DEJO UNA PISTA.

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ARMÁ LAS PALABRAS.

Clase 5

Ca, Que, Qui, co y cu

Actividades:

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3 - Elige tres palabras con “que o qui” y escribe tres oraciones referidas a alguno de los personajes del
cuento.

Clase 6

CapÍtulo “Ya no crece el pelo, ¡crece la princesa!”

ACTIVIDAD desde la página 24 a la 31.

1 - EL INTENTO DE FLORICEL PARA ROMPER EL HECHIZO Y LOS PROBLEMAS QUE TRAE A

MELISANDA.

A. ¿Qué sucede cuando floricel corta el pelo de melisanda? ¿qué es lo que ahora no deja de
crecer? ¿por qué no deja de crecer?
B. ¿cómo cambia la vida de melisanda a partir de este crecimiento? ¿a quién piden ayuda?

2 - EL HECHIZO NO SE DESHIZO.
VAS A RELEER PARTES DEL CUENTO PARA CONOCER LOS PROBLEMAS QUE TRAE A
MELISANDA ROMPER EL HECHIZO.

A. ¿Por qué melisanda tiene que abandonar el castillo? Fijate en la página 24 si encontrás algunas
ideas.
B. ¿Por qué el rey estaba triste? En la página 26 podés encontrar una pista.
C. ¿Cómo ayuda melisanda a su reino cuando los quieren invadir? Releé las páginas 26 y 27.
D. ¿Qué hizo floricel para hablar con la enorme melisanda? Podés encontrar pistas en la página 30.

3 - EL CRECIMIENTO DE MELISANDA.
Floricel separó a la princesa de su pelo. Escribí cómo es la princesa antes y después de la ayuda
de floricel. Ayudate con el libro.

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Con su altura, melisanda no está cómoda y no entra en el castillo. Anotá los lugares en los que se queda.

Clases 7

“YA NO CRECE EL PELO, ¡CRECE LA PRINCESA!”, DESDE LA PÁGINA 24 A LA 31.

LA VALENTÍA DE LA PRINCESA: MELISANDA SALVA AL PUEBLO.

1. Releé el episodio en el que melisanda salvó al pueblo de los soldados enemigos.

2. Anotá dónde estaba melisanda.
3. Escribí cómo era melisanda en ese momento y qué podía hacer con esa altura.

4. Escribí cómo hace melisanda para arrojar al enemigo lejos de su isla.

5. ¿cómo agradece el pueblo? Marcá la opción correcta.
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 o LA APLAUDEN Y GRITAN SU NOMBRE.
o LA PROCLAMAN SALVADORA Y HEROÍNA DE LA PATRIA.
o LA APLAUDEN Y HACEN UNA ESTATUA EN SU HONOR.

SOBRE CÓMO MELISANDA SALVÓ AL PUEBLO.

ALGUNOS/AS CHICOS/AS DE OTRAS ESCUELAS NO CONOCEN ESTA HISTORIA, ¿TE ANIMÁS A

CONTARLES UNA PARTE DEL CUENTO?
A. Escribí el episodio en el que melisanda salvó al pueblo de los soldados enemigos.
B. Volvé a leer lo que escribiste en los puntos anteriores… te va a ayudar a completar tu texto.
C. Estas partes no pueden faltar:
 CRECIMIENTO DE MELISANDA.
 INVASIÓN DEL PAÍS VECINO.
 MELISANDA VE LOS BARCOS QUE SE ACERCAN Y PIENSA QUE PUEDE
AYUDAR.
 MELISANDA ALEJA A LOS SOLDADOS Y A SUS BARCOS.
 LOS BARCOS DEL PAÍS VECINO SALEN A GRAN VELOCIDAD.
 AGRADECIMIENTO DEL PUEBLO.

Clases 8

CAPÍTULO “LOS PLATILLOS DE LA BALANZA”

ACTIVIDAD 6. DE LAS PÁGINAS 32 A 36.

EL HECHIZO DE MELISANDA Y EL INTENTO FINAL DE FLORICEL PARA DESHACERLO.

1. ¿Cómo interpreta floricel el mensaje del hada?

2. ¿Cómo construye la balanza?
3. ¿Por qué a medida que acomodaba el pelo en uno de los platillos, el otro —en el que se
encontraba la princesa— se elevaba levemente?
4. ¿Qué esperaba el príncipe con la espada en alto?

LA BALANZA Y EL PRÍNCIPE INTELIGENTE.

RELEÉ LA PARTE DEL CUENTO CUANDO FLORICEL DESCUBRE CÓMO PONER FIN AL
HECHIZO DE MALÉVOLA.
A. Releé la página 33. ¿cuál es el plan que se le ocurre a floricel a partir del consejo del hada
madrina?
B. ¿Por qué melisanda no tenía esperanza de solucionar el problema de su pelo? Fijate en las
páginas 33 y 34 si encontrás algunas pistas.
C. Ensayá la lectura del diálogo entre floricel y melisanda cuando explica su plan para deshacer el
hechizo. ¿Cómo será la voz del príncipe? ¿Y la de la princesa?

 RELEÉ LAS CARTAS QUE EL HADA MADRINA LE ENVIÓ AL REY Y RESPONDÉ. ¿POR QUÉ
EL HADA FORTUNA ESPERÓ A LA ÚLTIMA CARTA PARA CONTARLES CÓMO SOLUCIONAR
EL PROBLEMA?

UN FINAL FELIZ: MELISANDA LOGRA EL EQUILIBRIO.

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 ANOTÁ CÓMO HIZO FLORICEL PARA QUE MELISANDA O SU PELO DEJARAN DE CRECER DE
MANERA EXAGERADA.

RELEÉ LOS DOS EPISODIOS Y COMPLETÁ EL CUADRO.