INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DR. JOAQUN V. GONZLEZ. Profesorado de Castellano, Literatura y Latn Conduccin del Aprendizaje/Didctica General.

3B T. V. Prof. Suplente: Prof. Lic. M. Mercedes Lavalletto. Alumna: Cecilia Beatriz Caruso TRABAJO PRCTICO CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD 1

a) Anlisis de la entrevista realizada con la Jefa de Departamento de Lengua y

Literatura, Prof. S.D. Lo primero que surge a la luz a partir de la lectura de la entrevista realizada con la docente y jefa de departamento de Lengua y Literatura es que a travs de sus palabras puede intuirse la forma de entender la enseanza que esta profesora sostiene, pueden sacarse conclusiones acerca de los contenidos que considera ms relevantes en su materia, las estrategias que utiliza en sus cursos, la relacin que establece con sus pares y con sus alumnos. En resumen, aparece el concepto de didctica en cada una de sus posturas. Citando a la Prof. Alicia Camilloni podramos decir, entonces que la didctica no consiste slo en describir y explicar sino que supone necesariamente un compromiso con la accin prctica. Su discurso normativo est enderezado a orientar la accin, nos dice qu y cmo debemos hacer para que la enseanza sea efectiva, exitosa, lograda en su intencin educativa.1 Por lo tanto, entendemos que esta disciplina est guiando la actividad y los postulados de la profesora entrevistada y que sus tomas de decisin y posturas diarias estn guiadas por el concepto de didctica. As, entendemos, por ejemplo, que cuando la docente habla de necesidad de continuidad en los programas de lengua y literatura estableciendo un relato histrico acerca de la cantidad de horas que han tenido los alumnos de su colegio ao a ao, que ha sufrido modificaciones con el tiempo y que ha exigido de parte de los docentes ciertas destrezas para tratar de acortar e integrar programas de estudio frente a dificultades que se les planteaban con los ajustes horarios, en realidad, la docente est intentando encontrar la forma de que su prctica logre los resultados ms ptimos, an cuando hay elementos externos que le dificultan la tarea. Uno de los temas que se ponen ms de manifiesto en la entrevista es el de las estrategias que el docente debe utilizar para lograr el xito con sus alumnos. La profesora S.D. relata su experiencia con los alumnos de 5to. ao y cuenta las dificultades que se le presentan para cumplir con el programa pautado ya que los tiempos son muy cortos: los alumnos se van de viaje de egresados y pierden entre una y dos semanas de clase y, por otro lado, tienen sus pensamientos puestos por fuera del colegio fiesta de egresados, viaje -. En este marco, la profesora relata que, por estas razones, han decidido en equipo trabajar en 5to. ao el tema de la bsqueda de la identidad, el viaje y la visin del otro como eje de la materia. De esta forma, los recortes del programa pueden realizarse pero tienen un marco terico y conceptual que le permite dar cuenta del contenido especfico de la materia: literatura argentina, as como tambin vincular a los alumnos con sus experiencias diarias. La didctica, aqu, funcionara como la gua, como la teora que permite valorar y decidir cul es el recorte o la prctica ms adecuada para este grupo. Citando nuevamente a Camilloni se ensea recurriendo a una gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes2. La profesora S.D. no slo tuvo en cuenta las dificultades que se le presentan al profesor frente a un curso de 5to. ao, dificultades principalmente
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Camilloni, A. y otros (2008). Los profesores y el saber didctico en Camilloni, A. (Ed.) El saber didctico. Buenos Aires: Paids. 2 Camilloni, A. y otros (2008). Justificacin de la didctica en Camilloni, A. (Ed.) El saber didctico. Buenos Aires: Paids

temporales, sino que tambin puso a sus alumnos en el punto focal de su discernimiento y, teniendo en cuenta sus inquietudes, conflictos e intereses, arm el programa de su curso con esta postura como gua organizadora de su accin. Ms an, en esta toma de posicin, se pone de manifiesto el enfoque de la enseanza que la Prof. S.D. posee: El modo de concebir la enseanza se trate del manejo eficiente y efectivo del aprendizaje, del desarrollo teraputico de la personalidad o de la liberacin y desarrollo de la mente con la iniciacin en un camino del saber- determina la direccin, el tono, el estilo del docente. Pero hay algo ms que tambin ejerce una gran influencia en la manera de ensear: lo que el docente desea que sus estudiantes lleguen eventualmente a ser.3 Cabe aqu preguntarse qu le preocupa a la profesora S. D de sus alumnos le preocupa que cumplan con las lecturas obligatorias que figuran en el programa? le preocupa que conozcan a los autores ms relevantes de la literatura argentina temtica del programa de 5to. ao-? Le preocupa que los estudiantes se porten bien en clase y no le dificulten su trabajo? Le preocupa desarrollar el gusto por la lectura, generar un lector crtico, darles herramientas a sus alumnos para que puedan, ms tarde, estudiar o profundizar aquellos temas que ms les interesen? A partir de la lectura de esta entrevista, realizar un perfil completo del docente no es slo aventurado sino que tambin sera poco ajustado a la verdad. De cualquier manera, a partir de este documento, pueden realizarse todas estas preguntas y reflexionar acerca de la importancia de la didctica como horizonte educativo si se permite la metfora- que debe estar por delante de cada docente y ayudarlo a encauzar su prctica diaria. La pregunta que los autores Fenestermacher, G y Soltis, J. se realizan en el captulo Enfoques de la enseanza4 sobre quin puede considerarse una persona educada, puede trasladarse a la pregunta que la profesora S. D. se realiza cuando debe armar un programa en este caso, especial para 5to. ao-: para qu sirve la lengua y la literatura?. Con esta duda como postulado orientador, puede considerarse el contenido de diversos modos y encauzarse la accin docente de distintas formas. Los autores Fenestermacher y Solts presentan una frmula que permite examinar los enfoques de la enseanza. La frmula es la siguiente: D Exy. Si tenemos en cuenta que D es el docente, es ensear, E es el estudiante, X es el contenido e Y es el propsito que se tiene, podemos notar que un cambio en Y cambiar radicalmente a (lo que se ensea) y, por supuesto, a X (el contenido). Esto es lo que sucede con el programa de 5to. ao. La situacin especfica del grupo hace que la profesora S.D. se replantee sus propsitos frente a ese curso y que se modifique el contenido y la estrategia pedaggica a utilizar. Ms adelante en la entrevista, la docente manifiesta los objetivos generales de Lengua y Literatura de 1 a 5 ao para la institucin en la que se desempea. El objetivo del rea de lengua est vinculado a que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para expresar la lengua correctamente, en las distintas circunstancias, en los distintos contextos y situaciones en que deban utilizarla. El objetivo del rea de Literatura estara ligado a formar lectores, desarrollar habilidades lectoras y formar un pblico crtico. Estos objetivos, tambin, estn estrechamente vinculados a la frmula antes mencionada. Con esta postura, la profesora puede recortar aquello que cree innecesario del programa o acercrselo a los alumnos con una nueva estrategia. La profesora S.D pone de manifiesto que en su prctica cotidiana le es imprescindible vincular aquellas temticas que estn alejadas temporalmente de los alumnos (como por ejemplo, los textos clsicos de la literatura espaola del siglo de oro, o del medioevo como El Poema del Mo Cid) con textos que los alumnos conozcan, realizando como ella dice un salto hacia lo actual. Nuevamente, el propsito modifica al contenido y a la forma de ensearlo. En palabras
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Fenestermacher, G y Soltis, J.(2002) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. dem 3

de estos autores y para cerrar este anlisis podramos decir que la manera de ensear est vinculada con la naturaleza del contenido y tambin con la complejidad del contenido5. Para la profesora S.D. el contenido est en relacin con su objetivo y con la realidad cotidiana de sus alumnos, los tiene siempre presentes al momento de organizar sus programas y prcticas cotidianas. Finalmente, es importante hablar del concepto de cultura institucional que desarrollan las autoras Laura Basabe y Estela Cols 6 que consideran que esta cultura es un sistema de ideales y valores que otorga sentido a las formas de pensar y actuar, diluyendo los modos personales de conducirse y homogeneizndolos de acuerdo con un patrn comn. La Prof. S.D. como Jefa de Departamento de la institucin en la que se desempea, tiene como una de sus obligaciones la de unificar criterios. La profesora relata que han trabajado en equipo, que han armado guas de trabajo con la intencin de aunar puntos de vista. Con respecto a las estrategias, pone de manifiesto que es necesario utilizar distintos medios en los diferentes cursos en los que ella y sus colegas se desempean (y retoma la postura anterior de los enfoques de la enseanza) pero habla tambin de lineamientos generales a seguir, pautas que se establecen desde las cuales los profesores pueden trabajar con libertad siempre que fundamenten sus posturas y respeten lo bsico del programa. La cultura institucional, entonces, es fundamental en este sentido como sistema organizador del grupo de trabajo. La profesora S.D. habla de que los colegas se han reunido para socializar, compartir y consensuar tareas, ideas, proyectos. Todo esto est propiciado por su persona, pero tambin por su institucin. Si la escuela donde trabaja no fuera abierta, esto no sucedera. La cultura institucional es tan importante como la postura y el objetivo del docente, tienen que estar en sincrona. De no estarlo, al docente le ser muy complicado llevar adelante su prctica diaria, intentando ser crtico con su trabajo, buscando las formas ms efectivas de acercarles el conocimiento a sus alumnos, en resumen, tratando de dar lo mejor de s para lograr lo mejor de ellos. Para terminar, podemos establecer y deducir que la didctica como ciencia social tiene una funcin crtica frente a la prctica docente. Permite transformar, guiar, valorar, reflexionar. Es la herramienta que el docente debe tener de auxilio, de recurso principal para mirar su prctica cotidiana y evaluar su trabajo en el eje disciplinar. Pero tambin, debe servir para evaluar el trabajo del grupo de colegas, del conjunto de la institucin a la que pertenecen y as considerar qu estrategias, herramientas, recursos son los ms adecuados para los alumnos. Al final del da, todo docente desea llegar a su hogar sintiendo que ha logrado dejar algo en sus alumnos, que ha podido abrir una pequea ventana en sus cabezas para que ellos puedan seguir buscando, investigando, pensando La didctica nos permite llegar a casa con esa sensacin de deber cumplido con mucha ms frecuencia.

b) En cuanto al anlisis del trabajo realizado sobre la lectura crtica del material de la primera unidad de la materia en relacin con la entrevista a la Jefa de
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dem 2 Basabe, L; Cols. E. (2008) La enseanza en Camilloni, A. y otros. El saber didctico. Buenos Aires: Paids.

Departamento del rea de Lengua y Literatura, es significativo reflexionar acerca de la importancia de vincularse desde el perodo de formacin docente con quienes ya tienen gran experiencia en la profesin y pueden, desde este lugar, brindar consejos, contar sus formas de trabajo para que, quienes recin comienzan, puedan vincularse con la prctica no slo desde la teora sino desde la cotidianeidad. Uno de los temas fundamentales que permiti la eleccin de este material para el trabajo es que la profesora no intenta borrar de sus respuestas aquellos puntos que le parecen negativos de su profesin. Por ejemplo habla de las dificultades horarias que se presentan para realizar trabajos en grupo, las imposibilidades de reunirse, por los mismos motivos, con docentes de otras reas y planear trabajos interdisciplinarios, los medios que fallan en los trabajos prcticos de los chicos, entre otros. Este contacto con lo cotidiano parece, a mi entender, ms que importante de enfatizar. La profesora hace referencia, incluso, a lo alejada que la didctica est de la realidad diaria del docente. Sin embargo, me atrevo a disentir con ella. Creo, por el contrario, que la didctica se plantea la realidad del docente y que es el recurso que ste debe tener en cuenta para que, cuando la situacin no es lo ideal o favorable que se deseara casi diariamente- puedan encontrar las estrategias necesarias y establecer la mediacin entre el contenido y los alumnos tal como haga falta. El docente est involucrado en tareas muy dismiles entre s, que requieren la puesta en juego de competencias especficas7 Los cursos de accin posibles, los propsitos del docente son todos elementos que la didctica se plantea y no debe hacerlo desde un ideal alejado de la realidad, sino desde un vnculo con la prctica diaria. sta, entonces, es la razn fundamental de la eleccin de este material para realizar el trabajo de anlisis: vincular la prctica docente con la teora de la didctica. Por otro lado, y en relacin con lo anterior, considero fundamental el concepto del docente como modelo que Fenestermacher, G y Soltis, J. desarrollan en el captulo Enfoques de la enseanza, texto citado en el anlisis de la entrevista. Los autores establecen que los alumnos no slo aprenden del contenido sino tambin de lo que hace el docente. Por esta razn, me pareci importante, tambin, elegir un texto en el que una docente cuenta su experiencia. De esta forma, su modelo puede servir para que nosotros que en el mbito del profesorado cumplimos el rol de alumnosaprendamos qu queremos y qu no queremos ser y hacer en nuestro futuro trabajo docente. En resumidas cuentas, la eleccin de este texto estuvo ligada a lograr la apropiacin del contenido terico de la unidad 1; es decir realizar este trabajo fue una de las actividades del estudiantar, concepto que citan Basabe y Cols retomando a Fenstermacher. Finalmente, pero no por eso menos importante, considero fundamental tener en cuenta que la enseanza no es nunca una actividad neutral, es siempre una actividad poltica. Como dice Alicia Camilloni: La didctica es una disciplina estrechamente relacionada con los proyectos sociales y educativos. Tiene un carcter significativamente poltico, comprometido con la formacin de un modelo de hombre y la constitucin de un tipo de sociedad. 8 Esto puede ponerse en relacin con los proyectos institucionales de los que habla la profesora en la entrevista: talleres y clases de apoyo para los alumnos, proyectos interdisciplinarios sobre derechos humanos o de otra ndole, ayudantas, reuniones de profesores, armado de guas de trabajo, entre otros. La postura de la escuela frente a lo que desea de sus alumnos es fundamental para que pueda desarrollarse toda esta actividad paralela a la cotidianeidad del aula y debe ser algo que nosotros tenemos que tener en cuenta en el momento de pensar qu enseamos y, sobre todo, dnde enseamos. Camilloni sostiene claramente que la didctica () es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posicin ante los problemas esenciales de la
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Basabe, L; Cols. E. (2008) La enseanza en Camilloni, A. y otros. El saber didctico. Buenos Aires: Paids. 8 Camilloni, A. y otros (2008). Los profesores y el saber didctico en Camilloni, A. (Ed.) El saber didctico. Buenos Aires: Paids.

educacin como prctica social, y que procura resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de enseanza, en los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de decisiones de diseo y desarrollo curricular, de programacin didctica, de estrategias de enseanza, de configuracin de ambientes de aprendizaje y de situaciones didcticas, de la elaboracin de materiales de enseanza, del uso de medios y recursos, de evaluacin tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseanza y de la evaluacin institucional. 9 As como la profesora S. D. pone de manifiesto sus posturas acerca de los proyectos de su colegio, formas de trabajo, objetivos, programas, entre otros, tambin considero que hay una postura poltica y definitivamente nada neutral, vinculada con la didctica y el ideal docente que es nuestra intencin desempear. La eleccin de una entrevista a una jefa de departamento no es casual, la idea del docente como modelo y de didctica como eje en nuestras prcticas docentes, as como la lectura del material terico no pueden ser descartadas. El estudiantar tambin est vinculado con la didctica. Ms, cuando somos estudiantes de un profesorado, adquiriendo modelos de trabajo futuros, cumpliendo un rol de alumnos con responsabilidades que deberemos exigir e incentivar cuando estemos desempeando el papel de docentes. En resumidas cuentas, formndonos como futuros profesionales profesores. La didctica entonces ser una herramienta que nos brinde las posibilidades para desempearnos cmo deseemos y logremos ser excelentes docentes que puedan, sobre todas las cosas demostrar pasin y compromiso con lo que hacen, pero tambin que puedan ser crticos y hbiles para ver su propio desempeo y modificar aquello que no funcione con determinados grupos. Todos podemos mejorar y crecer como profesionales, las herramientas que nos permitan lograrlo no deben ser desechadas. Por lo tanto, la didctica debe ser nuestra principal aliada, ahora como alumnos- y ms tarde, como docentes.

Camilloni, A. y otros (2008). Didctica general y didcticas especficas en Camilloni, A. (Ed.) El saber didctico. Buenos Aires: Paids.