Escuela Normal Superior N°11

Carrera: Profesorado de Nivel Inicial

Cátedra: Alfabetización Inicial
Prof.: Gómez, Juana R.

Trabajo Práctico N°2

Tema: Perspectiva para la enseñanza de la

Alfabetización Inicial.

Alumna: Di Fiore, Fiorella Florencia.

Año: 3er Año ‘’A’’
Lugar: Escuela Normal Superior N°11, Eldorado
Misiones

Introducción.
A continuación, se desarrollará un informe en el cuál se abordará la temática
‘’Perspectivas para la enseñanza de la Alfabetización cultural’’, ya que es
importante dar a conocer los diferentes métodos que se pueden utilizar a la
hora de enseñar, conocer la historia de la alfabetización y cómo fue
desarrollando durante los años como así también tener noción de los cambios
que fueron surgiendo. Por otro lado, se explicará en qué consiste el modelo un
Estado- una Lengua, qué problemas enfrentan los docentes a diario, qué
perspectivas cambiaron y en qué consiste la planificación de estatus y
planificación del corpus de una lengua.

La metodología que se utilizará es la siguiente:

 Lectura de las bibliografías designadas.

 Realización del cuestionario guía.
 Búsqueda y selección del material.
 Confección del informe.
 Presentación del mismo.

Desarrollo.
CUESTIONARIO GUÍA:

LECTURA Y ANÁLISIS DEL MATERIAL “PERSPECTIVAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL”

Recordar hacer sus respuestas bien completas para que el docente evidencie
que hubo una lectura previa y comprensiva del material.

1) Leer la CLASE 1 (pág. 1 a 12) del material, re leerlo para lograr una
mejor comprensión, subrayar las ideas y conceptos más relevantes, usar
diccionarios en los casos necesarios.
a) Realizar un mapa conceptual o esquema de contenido de las
anotaciones que realizó. Tengan presente que cuanto más
completo lo hagan será mejor pues el trabajo debe evidenciar
mucha lectura e interpretación bibliográfica.

Puede tener presente la delimitación de la

 Etapa dominada por los métodos (sintética: fonética, silábica - y la

analítica). ¿Con qué necesidad Surgen? ¿Qué papel tiene Sarmiento
respecto de la innovación pedagógica? ¿Cuáles son los caracteres del
S. XX respecto de los tipos de libros que circulaban y quiénes los
escribían? ¿Qué planteaban estos libros? ¿Qué críticas y avances se
pueden mencionar en esta etapa?
 Ausencia de métodos (años 60/70) Por qué ya no se discute sobre lo
metodológico y a qué se atribuye? ¿Qué pasa en la época de la
dictadura?
 Ferreiro y Teberosky (en sus investigaciones) ¿Qué le critican a los
métodos alfabetizadores tradicionales? ¿Cuál debiera ser el objetivo de
la AI?

2) Leer la CLASE 2 y realizar una síntesis de las ideas principales.

3) Leer la CLASE 3, re leer para una mejor comprensión. ¿Explicar en qué
consiste el modelo UN ESTADO-UNA LENGUA? Explicar planificación
del status y planificación del corpus de una lengua. Referirse a las
decisiones tomadas en el S. XIX y XX respecto de establecer y enseñar
desde el castellano como idioma nacional. ¿Cambiaron estas
perspectivas? ¿Cómo? ¿Qué problemas enfrentamos los docentes a
diario, a la hora de enseñar? Referirse a la distancia lingüística entre
oralidad y escritura y cuál es el cambio de paradigma del S XXI en
cuanto a UN ESTADO-PLURILENGUAS
2)- Una perspectiva Actual:
Teniendo en cuenta el primer estudio Nacional sobre la formación docente en
alfabetización inicial, se propone profundizar este objetivo a través de algunos
elementos de la perspectiva actual. Es decir, impulsar la producción de saberes
sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente, asumiendo que la
profesión docente requiere conocimientos específicos y especializados que
pueden dar cuenta de su diversidad.
Uno de los problemas que aparece como relevante es que no se logra
consolidar la formación inicial del alfabetizador, lo que se pone en evidencia
cuando el maestro asume rápidamente las formas de enseñar. Además, la
formación del perfil alfabetizador del futuro docente no establece un
organizador o eje curricular de la formación general en la carrera.
Existe un alto porcentaje de las cátedras de Lengua y Práctica no se halla una
propuesta definida y específica para formar a los alumnos como
alfabetizadores.
También, la presencia de la alfabetización inicial como contenido de las
cátedras de lengua no está combinada a la extensión de las carreras ya que se
presentan problemas en relación con la didáctica específica de la alfabetización
inicial.
Es preocupante que los profesores de lengua asuman el trabajo de la
formación sin conocimientos previos sobre la alfabetización y en muchos casos
individuales de formación para construir el saber que necesitan para formar
futuros docentes.
Por otro lado, el problema es que los formadores coinciden en que los alumnos
a la hora de la práctica no han logrado configurar un saber didáctico notable y
llegan a la residencia sin conocimiento sólido y/o suficiente del contenido a
enseñar y sin saber cómo proceder metodológicamente. Es por ello que se
afirma un estado conflictivo de indeterminación y vaguedad en las decisiones y
concepciones sobre el trabajo de alfabetización inicial propuesta en la
formación, demuestra ausencia de discusión metodológica (fundamentada y
explícita, vacío teórico y falta de conocimiento).
Para finalizar, es necesario saber que la lengua es una disciplina que produce,
construye y acumula su conocimiento, no solo para interpretar los problemas
del campo de la enseñanza de la lengua, sino básicamente para intervenir en
ellos, teniendo en cuenta el objeto, los sujetos, contextos, contenidos, recursos,
metodología y evaluación. De ahí, la necesidad de superar este estado de
situación, estudiar y discutir de modo razonable y explícito las propuestas de
alfabetización, los modos de intervención en la práctica, como un problema de
campo teórico de la didáctica de la lengua y no como una cuestión menor,
instrumental, independiente de los objetos de conocimiento y fuertemente
marcado por la moda.