INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 64

OAXACA DE JUÁREZ, OAXACA.
CLAVE: 20DST0102T

PROYECTO DE TRABAJO:
PSICOLOGÍA
CICLO ESCOLAR 2019-2020

“Hacia la optimizació n de
estrategias psicoeducativas en los
adolescentes”

Presenta:
Psic. Angeles Esperó n Soria

Oaxaca de Juá rez, Oax., 26 de Agosto de 2019.

 ÍNDICE

1. Introducció n………………………………………………………………………

2. Justificació n……………………………………………………………..............

3. Objetivos………………………………………………………………………….

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Específicos

4. Metodología

4.1 Evaluació n

4.2 Diagnó stico

4.3 Tratamiento

4.4 Asesoramiento Psicopedagó gico

4.4.1 Docente

4.4.2 Padres de Familia

4.4.3 Alumnos

5. Cronograma de Actividades

6. Evaluació n

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 I. INTRODUCCIÓN

La palabra adolescencia proviene del latín “adolescentia” que significa “joven,

adolescente”, sin embargo, la palabra se deriva del verbo “adolezco” que significa “crecer,
desarrollarse, ir en aumento” lo cual explica la derivació n de la palabra, la adolescencia es
también una etapa de crecimiento y de desarrollo, quizá la má s crucial en la vida de un
individuo, en la cual se viven considerables cambios psicoló gicos, físicos, sociales y afectivos
que sin duda desequilibran la vida de un ser humano, sin embargo no todo es negativo ya que
en muchas ocasiones, se enfrentan crisis que cambian para bien el rumbo de estos.

Los jó venes arriban a esta etapa con un largo proceso de socializació n detrá s, por el
que han internalizado el mundo subjetivo y objetivo que los rodea, al tiempo que han iniciado
nuevos procesos de inducció n a otros sectores del mundo objetivo de su sociedad; han
comenzado la entrada al mundo adulto cuyo camino sinuoso está marcado por profundos
procesos de redefinició n y resignificació n tanto individuales como sociales, ademá s de
rupturas y distancias con su socializació n a través de los procesos de subjetivació n que viven
y que los convierten en sujetos reflexivos y críticos.

Para que el buen rumbo de los seres humanos se concrete, en dicha etapa se define el
proyecto de vida que incluye lo que quieren ser como personas, relaciones familiares y en
muchas ocasiones su inserció n en el mundo laboral.

En medio de los mú ltiples retos que enfrenta un o una adolescente, se requiere ofrecer
espacios de acompañ amiento lo cual resulta una tarea fundamental que debe llevarse de
manera cotidiana entre el colegio, la familia y la comunidad.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente y después de realizar una

evaluació n diagnó stica acerca de los alumnos del turno vespertino de la institució n, se realiza
la observació n correspondiente y un minucioso aná lisis para encontrar las razones por las
cuales la comunidad escolar presenta bajo aprovechamiento; en base a ello se elabora el
presente proyecto con la finalidad de lograr el cambio de actitud y la concientizació n, tanto en
los estudiantes, profesores y padres de familia, ya que estos tres actores de la educació n
juegan un papel muy importante para llevar a buenos términos la enseñ anza-aprendizaje
formando un ente en la educació n; por tal motivo se considera importante la intervenció n del
servicio de psicología para que padres de familia, docentes y alumnos adquieran el
compromiso de apoyar en el aprendizaje, recuperando así el interés y el má ximo
aprovechamiento de los estudiantes en relació n al desempeñ o escolar, tomando como base la
expresió n adecuada de sus emociones que son bá sicas y primordiales para desarrollar
herramientas para afrontar las situaciones de la vida cotidiana.|

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 II. JUSTIFICACIÓN

Vivimos en una sociedad que está inmersa en diversos problemas políticos y

socioculturales en donde la Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la
incorporació n de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced
de los cambios impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas
instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora; ya que los cambios de
la sociedad actual son rá pidos y profundos, los sujetos no está n preparados para adaptarse a
ellos en los diversos niveles: bioló gico, psicoló gico y social. La complejidad, cada vez mayor,
que la caracteriza, demanda una nueva visió n educadora de la familia y la escuela, lo que exige
su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comú n.

En las escuelas secundarias los adolescentes pasan una parte importante de su tiempo
interactuando con otros adolescentes entre procesos de subjetivació n, redefinició n y
resignificació n, entre nuevas exigencias sociales, prácticas educativas y las condiciones que
las instituciones educativas les imponen; fusionando su condició n adolescente con una forma
de ser estudiante en la experiencia escolar cotidiana. No son só lo espacios donde el cará cter
heterogéneo, mú ltiple, diverso y cambiante de las expresiones y formas de la condició n
adolescente se manifiesta sino donde se construyen y reconstruyen los estudiantes como
sujetos juveniles.

En esta convergencia de lo estructural y lo individual en la vida cotidiana escolar,

emerge la idea de las secundarias como espacios de vida adolescente y como tales hacen
referencia a lugares donde se construyen y reconstruyen como sujetos junto con otros
adolescentes bajo ciertas condiciones institucionales y estructurales.

Por lo que se propone el presente proyecto con el objetivo principal de crear un

espacio para tomar conciencia de la importancia de la formació n educativa de las y los
adolescentes con la finalidad de mejorar sus relaciones sociales con la familia y en la escuela,
ya que son de vital importancia para su desarrollo de identidad personal; así mismo se
pretende trabajar con los profesionales de la educació n y con los padres y madres para
mejorar las relaciones Escuela-Familia como una medida de calidad de la enseñ anza y
prevenció n del fracaso escolar al mismo tiempo que los padres toman conciencia de su papel
en la educació n de sus hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que
presentan.

Por ello es importante tomar algunos de los contrastes y cambios fundamentales que
se está n produciendo y repercuten en la familia y la escuela, y son necesarios tener en cuenta
en las prá cticas educativas. También, se considera que una intervenció n para la educació n del
futuro debe estar enmarcada en un enfoque interactivo, ecoló gico y comunitario para
responder a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de todos los implicados.

Con estas justificantes se propone realizar actividades que tengan como fin
incrementar y promover la participació n de las y los adolescentes, pues durante esta etapa es

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importante mantener su mente ocupada el mayor tiempo posible ya que es la etapa en la cual
formaran la gran parte de su personalidad, la cual debe estar cimentada en valores y buena
conducta; ademá s capacitar a los profesores para que hagan un uso adecuado de las
herramientas educativas tomando en cuenta las necesidades y capacidades de los jó venes, así
como incluir a madres y padres en el proceso de enseñ anza-aprendizaje de los educandos.

La importancia de establecer un proyecto psicoló gico en una escuela resulta una tarea
complicada ya que debido a los diferentes factores políticos, sociales y culturales que tienen
los distintos sujetos que intervienen en el proceso educativo se requiere de unificar criterios
para la concreció n de los objetivos, existen mú ltiples formas de intervenir en el sector
educativo con dificultades psicoeducativas, sin embargo todas siguen un proceso en concreto
que es la evaluació n, diagnó stico y tratamiento, el cual nos ayudará en el camino de la
optimizació n de estrategias.

El departamento psicoló gico está lleno de paradigmas, los cuales son indispensables
aclarar en el proceso, ya que los adolescentes tienen una falsa idea de las funciones reales,
nuestra funció n no es dar consejos, nuestra funció n se remonta en la disposició n de escuchar
al adolescente libre de sus propios prejuicios, ayudar a organizar sus ideas, a dimensionarlas y
ponerlas en su contexto, implica orientació n con un aná lisis específico de las posibles
condiciones favorables internas del mismo adolescente con su entorno y el acompañ amiento
personalizado que se le otorga con la propia evaluació n continua.

Las funciones antes mencionadas son de suma importancia en el desarrollo del

adolescente porque permite vivir el proceso que genera conflicto, con la compañ ía y
comprensió n del á rea brindá ndoles seguridad y tranquilidad.

Por otra parte la problemá tica identificada en los adolescentes con base a los datos
obtenidos del departamento de trabajo social y orientació n educativa son los siguientes: Bajo
aprovechamiento escolar, Adicciones: alcoholismo, drogadicció n y tabaquismo, Conflictos en
la diná mica familiar, Violencia escolar, Desmotivació n escolar, Noviazgos de riesgo, Relaciones
conflictivas y Cutting.

Aunado a esto, se tiene por entendido que los conflictos a abordar en el departamento
psicoló gico dependen de la dinamicidad de los adolescentes en los distintos grados de estudio.

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 III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Optimizar las estrategias del á rea de servicios educativos complementarios,

fomentando la cultura de prevenció n para el tratamiento psicoló gico de alumnos de nivel
secundaria, brindando atenció n, acompañ amiento y seguimiento a padres de familia,
adolescentes y docentes para el tratamiento de los conflictos tanto emocionales como de
aprendizaje, ofreciendo atenció n integral que unifique y consolide un nuevo sistema.

Promover la participació n de docentes, padres, madres y estudiantes del turno 2 de la

Esc. Sec. Téc. 64 en las actividades que llevará a cabo el á rea de Psicología, para mejorar el
rendimiento académico y el fortalecimiento de habilidades de cada uno de los estudiantes, de
tal manera que se percaten de la importancia que cada uno de ellos tiene en el proceso de
enseñ anza- aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Brindar atenció n oportuna a los casos que requieran una atenció n psicoló gica.

 Informar, orientar y acompañ ar a los padres de familia sobre los conflictos

detectados en la escuela, para unificar criterios y dar una solució n.

 Promover juegos y actividades didá cticas y/o recreativas para toda la

comunidad escolar.

 Generar y fortalecer la relació n docentes – estudiantes – padres de familia con

estrategias que permitan el acercamiento al proceso educativo de los alumnos.

 Llevar a cabo talleres con temas apropiados para los adolescentes y de acuerdo
a las necesidades del grupo.

 Brindar recomendaciones o estrategias didá cticas a los docentes para que sean
aplicadas en los casos que asi lo requieran.

 Promover la participació n de Instituciones ajenas a la misma para contribuir

en el trabajo de los jó venes.

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 IV. METODOLOGÍA

En el modelo de intervenció n psicoló gica se establecen tres criterios de suma

importancia para el logro de objetivos concretos, los cuales se basan en la evaluació n,
diagnó stico y tratamiento de los adolescentes que así lo requieran.

4.1 Evaluación: Con ayuda de la observació n, entrevistas a padres de familia,

alumnado y la aplicació n de pruebas psicométricas y proyectivas que contribuirá al
diagnó stico.

4.2 Diagnóstico: Con el resultado de la entrevista, observació n y pruebas psicoló gicas

se brindará un diagnó stico clínico que nos ayudará a brindar posibles opciones de
tratamiento, de lo contrario se canalizará al especialista que corresponda.

4.3 Tratamiento: Una vez realizado el diagnó stico se realizará la planificació n

correspondiente del tratamiento adaptado a cada alumno canalizado, de igual forma se
fomentará el tratamiento correspondiente al grupo en conflicto.

Sujetos que intervienen en el proceso y con los que se estará trabajando.

 Padres de familia
 Docentes
 Alumnos

4.4 Recursos Humanos

 Coordinador de Servicios Educativos Complementarios Turno 2.

 Personal de Servicios Educativos Complementarios Turno 2.
 Tutores de grupos.
 Docentes
 Padres de familia.
 Alumnos.
 Psicó loga turno 2.

4.5 Recursos Materiales

 Cubículo de Psicología.
 Archivero.
 Carpetas.
14
 Hojas blancas y de colores.
 Papel bond
 Cartulinas.
 Bolígrafos.
 Marcadores de agua y para pizarró n.
 Sacapuntas.
 Borrador.
 Engrapadora.
 Grapas.
 Cinta adhesiva transparente.
 Cinta masking tape.
 Clips.
 Lá pices.
 Broches BACO.
 Perfordora.
 Fotocopias.
 Marcatextos.
 Bicolor.
 Postic.
 Computadora.
 Proyector.
 USB.
 Internet.
 Copias de formatos de registro de atenció n a padres y alumnos.
 Copias de justificantes de asistencia a psicología.
 Copias del test POSIT.
 Copias del test de canal de aprendizaje.

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEMÁTICA
N/P FECHAS ACTIVIDADES RECURSOS

Se llevará a cabo una

observació n diagnó stica en
general del á mbito escolar y una
recopilació n de informació n en
el departamento de orientació n
Recursos humanos y
01 Del 26 al 30 de Agosto de 2019. Evaluació n y Diagnó stico educativa y trabajo social, para
materiales.
corroborar los conflictos
planteados en el presente
proyecto.
Se atenderá n los casos
canalizados al departamento.
Después de la observació n
diagnó stica. Se entregará el
presente proyecto a la Psic. Angeles Esperó n
02 08 de Septiembre de 2016.
Coordinació n de Servicios Soria.
Educativos Complementarios
turno vespertino.
Acondicionar el lugar que sea
asignado para el á rea de
Psic. Angeles Esperó n
03 Septiembre de 2016. Psicología de tal forma que
Soria.
visualmente sea interesante y
agradable para los visitantes.
04 A partir del 19 de Septiembre de Se llevará a cabo la aplicació n del Psic. Angeles Esperó n
2016. Test POSIT a todos los alumnos Soria y el

14
 para detectar riesgos en el
consumo de drogas y al mismo departamento de
Orientació n
tiempo á reas que se deben
Educativa.
atender por grupo y por alumno.
Se brindará atenció n psicoló gica
a los alumnos que así lo
Psic. Angeles Esperó n
05 Durante el ciclo escolar. ameriten y que sean canalizados
Soria.
por Orientació n Educativa y/o
Trabajo Social.

Llevar a cabo talleres grupales

Psic. Angeles Esperó n
06 Durante el ciclo escolar. para alumnos con las mismas
Soria.
problemá ticas.

Promover la participació n de los

profesores en los talleres que se
Psic. Angeles Esperó n
07 Durante el ciclo escolar. llevaran a cabo sobre diversos
Soria.
temas que le será n de utilidad en
su labor educativa.

Se brindará n talleres a los

Psic. Angeles Esperó n
08 Durante el Ciclo Escolar. alumnos de acuerdo a las
Soria.
necesidades de cada grupo.

Se llevará n a cabo talleres para

padres de acuerdo a la necesidad Psic. Angeles Esperó n
09 Durante el Ciclo Escolar.
de los alumnos y de la Soria.
institució n.

14
 Se diseñ ará n actividades
didá cticas, recreativas y de
Psic. Angeles Esperó n
10 Todo el ciclo escolar. convivencia con la finalidad de
Soria.
despertar el interés de la
comunidad escolar.

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 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES TEMÁTICA ACTIVIDADES RECURSOS

Se llevará a cabo una recopilació n de informació n en el
departamento de orientació n educativa y trabajo social, para Recursos humanos y
SEPTIEMBRE Evaluació n y Diagnó stico
corroborar los conflictos planteados en el presente proyecto. materiales
Se atenderá n los casos canalizados al departamento.
Se diseñ ará el tratamiento psicopedagó gico que se aplicará en
Tratamiento los grupos de acuerdo con sus respectivas características. Recursos humanos y
OCTUBRE
Psicopedagó gico materiales
Se atenderá n los casos canalizados al departamento.
Se llevará a cabo la aplicació n del Test POSIT a todos los

Aplicació n de pruebas alumnos para detectar riesgo de adicciones y al mismo tiempo Recursos humanos y
NOVIEMBRE
psicométricas. á reas que se deben atender por grupo y por alumno. materiales
Se atenderá n los casos canalizados al departamento.
Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
Talleres y atenció n y/o Trabajo Social. Recursos humanos y
DICIEMBRE
psicopedagó gica. materiales
Llevar a cabo talleres grupales para alumnos con las mismas
problemá ticas.

Talleres y atenció n Llevar a cabo talleres grupales para alumnos con las mismas Recursos humanos y
ENERO
psicopedagó gica. problemá ticas. materiales
FEBRERO Talleres y atenció n Llevar a cabo talleres grupales para alumnos con las mismas Recursos humanos y
psicopedagó gica. materiales

14
 problemá ticas.
Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
y/o Trabajo Social.
Se brindará n informes y recomendaciones a los docentes
acerca de los alumnos que son canalizados durante el ciclo
Informes psicopedagó gicos escolar. Recursos humanos y
MARZO a docentes y padres de
Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo materiales
familia.
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
y/o Trabajo Social.
Se asistirá a la feria de orientació n vocacional brindada cada
añ o para que los alumnos de tercer grado conozcan las
opciones en el nivel medio superior. Recursos humanos y
ABRIL Orientació n Vocacional
Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo materiales
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
y/o Trabajo Social.
Se llevará n a cabo talleres para padres de acuerdo a la
necesidad de los alumnos y de la institució n.
Talleres y atenció n Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo Recursos humanos y
MAYO
psicopedagó gica. materiales
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
y/o Trabajo Social.
JUNIO Talleres y atenció n Se diseñ ará n actividades didácticas, recreativas y de Recursos humanos y
psicopedagó gica. convivencia con la finalidad de despertar el interés de la materiales

14
 comunidad escolar.
Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
y/o Trabajo Social.
Se diseñ ará n actividades didácticas, recreativas y de
convivencia con la finalidad de despertar el interés de la

Talleres y atenció n comunidad escolar. Recursos humanos y

JULIO
psicopedagó gica. Se brindará atenció n psicoló gica a los alumnos que así lo materiales
ameriten y que sean canalizados por Orientació n Educativa
y/o Trabajo Social.

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 6. EVALUACIÓN

Se realizará al finalizar cada bimestre un balance del presente proyecto y se llevará a

cabo una evaluació n final al término del ciclo escolar, ya que el presente proyecto está sujeto a
cambios segú n las necesidades de la Institució n Educativa.

Se presentará el informe de los objetivos cumplidos y el seguimiento de casos

correspondientes brindando un reporte cuando así lo amerite. Se contemplan las
observaciones del Departamento de Servicios Educativos Complementarios para realizar
reajustes en caso de observar á reas de oportunidad del Departamento Psicopedagó gico.

Oaxaca de Juá rez, Oax. 23 de septiembre del 2016.

Elaboró

_______________________________ _______________________________
Lic. Isaac Armando Rodríguez Jarquín Lic. Á ngeles Esperó n Soria
Psicopedagogo Psicó loga

Revisó y Autorizó

_______________________________ _______________________________
Profr. Pedro de Jesú s Gó mez Jarquín Profr. Abel García Plataz
Subdirector Administrativo Subdirector de Gestiones

Vo. Bo.

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 _______________________________
Profr. Perfecto Pérez Vá squez
Director de la Escuela

Tabla 2. Características de los canales de percepció n de (Escobar, 2010: 5). Canales de

percepció n Características Visual En general es una persona organizada, prolija y ordenada.
Es un observador de detalles y cuando habla mantiene su cuerpo má s bien quieto, pero mueve
mucho las manos. Cuida de su aspecto y tiene, en general, buena ortografía. Memoriza cosas
mediante la utilizació n de imá genes y se puede concentrar en algo específico aú n con la
presencia de ruidos. Prefiere leer a escuchar. Aprende y recuerda mirando. Mueve los ojos,
parpadea; mientras habla se toca los ojos o sienes y permanece con la 5 barbilla levantada.
Mueve los ojos hacia arriba y su respiració n es alta. Cuando habla generalmente utiliza un
tono alto y un ritmo rá pido. Aprende realizando esquemas, resú menes, imá genes en general.
Auditiva Las características de una persona predominantemente auditiva es “su facilidad para
aprender idiomas, puede imitar voces. Se habla de sí mismo. Cuando se expresa verbalmente
cuida su dicció n. Puede repetir lo que escucha y memoriza secuencias o procedimientos. Se le
dificulta la concentració n si hay ruidos o sonidos ajenos. Prefiere escuchar y sub-vocaliza
(mueve los labios); mientras habla se toca las orejas y la boca, mantiene la barbilla hacia atrá s.
Mueve los ojos hacia las orejas y tiene una respiració n media. Generalmente posee una voz
clara, tono medio, habla con cadencias, ritmos y pausas. Al momento de aprender, lo hace
dialogando u oyendo, interna o externamente. Reflexiona, prueba alternativas verbales y usa
la retó rica. Kinestésica Este tipo de personas expresa mucho corporalmente. Responde a
estímulos físicos (abrazos, apretó n de manos). Lo que siente lo expresa. Se mueve mucho y
busca la comodidad. Es bueno (a) en laboratorios o experiencias prá cticas en general.
Memoriza caminando y se concentra en sus acciones. Prefiere escribir y actuar, mueve el
cuerpo, se toca y toca a los otros. Mantiene la barbilla hacia abajo y su respiració n es baja.
Cuando se expresa verbalmente lo hace con susurros o a gritos; tiene un tono bajo y ritmo
lento. Si está estudiando o en un proceso de aprendizaje, lo hace manipulando,
experimentando, haciendo y sintiendo. Necesita un abordaje funcional y/o vivencial.

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