SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN “NOS PREPARAMOS JUGANDO PARA EL VIAJE - PARTE 1”

Intención del aprendizaje. Respeta el juego compartido y la independencia.

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. GRADO: CUARTO SECCIÓN: “A”

II.2. ÁREA: FISICA
II.3. DOCENTE RESPONSABLE: PUYEN FERNANDEZ REYNALDO
II.4. FECHA JUEVES 04 DE JULIO DE 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Construye su corporeidad para - Utiliza la Respeta el juego  Lista de cotejo.
desenvolverse en su entorno independencia compartido y la
con autonomía y creatividad. segmentaria para independencia.
Realiza acciones motrices ejecutar acciones
variadas con autonomía, motrices de
regulando la totalidad y partes acuerdo a cada
de su cuerpo en el espacio y el situación con
tiempo, tomando conciencia de seguridad y
sí mismo y fortaleciendo su confianza.
autoestima.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

relaciones de pertenencia de los estudiantes.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Recuerda revisar con tiempo las actividades que  Conos
programaste, de esta forma evitarás posibles  Balones
contratiempos.  Tiza
 Prepara con anticipación los materiales que vas a utilizar en
la sesión. Recuerda tener los suficientes, según la cantidad
de alumnos con los que vas a trabajar.
 Con varios minutos de anticipación al inicio de la clase
dispón de los materiales según convenga.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
En grupo clase
I Utiliza la independencia segmentaria para ejecutar acciones motrices de acuerdo
N a cada situación con seguridad y confianza.
I
C Usa adecuadamente sus destrezas motrices básicas en juegos organizados de
colaboración y oposición, adecuándolas a las condiciones y objetivos del juego.
I
O Reúne a los estudiantes en media luna sentados o parados y dales la bienvenida.
Pregúntales: “¿Cuánto tiempo es el indicado para jugar durante el día? Cuando
jugamos más, ¿mejoramos nuestra condición física?”.
Luego de escuchar y responder algunas interrogantes cierra la conversación
explicando el objetivo de esta sesión de clase.
Actividad
Policías y ladrones
Utilizando la línea central de la losa deportiva, se dibuja a un metro de distancia
una línea paralela a cada lado de la misma. Por parejas, uno se elige ser policía y
el otro ladrón, colocándose sobre las líneas que fueron dibujadas y dándose la
espalda. Cuando el árbitro del juego dice: “Policías”, estos deben atrapar a su
ladrón, el cual saldrá corriendo hasta la línea del fondo de su lado del campo para
no ser atrapado, y viceversa.
¿Cuáles de tus habilidades se manifestaron en este juego?
D Actividad básica
E Pasa el objeto
S Se conforman cinco equipos de igual cantidad de integrantes, y se ubican en
A columnas. A la señal, el primer niño de cada equipo alza la pelota y la pasa hacia
R atrás con ambas manos por encima de la cabeza, realizándolo todos los
R estudiantes hasta que llegue la pelota hasta el final.
O Cuando el último niño coja la pelota, corre hacia adelante, ubicándose primero en
L su columna y comienza a pasarla hacia atrás, así sucesivamente, hasta que el
L niño que inició primero en la columna, ocupe de nuevo su lugar al frente de la
O hilera, donde levantará la pelota en señal de victoria.
¿Cómo fue la colaboración entre tu equipo?
Actividad avanzada
Carrera en cruces
Se divide la clase en cuatro grupos y se sitúan en los extremos de una cruz
marcadas con conos separados a la misma distancia. A la señal deberán
desplazarse hasta el extremo contrario. De esta manera todas y todos los niños
se cruzarán en el centro, tratando de esquivar al resto de sus compañeros.
Debemos advertirles, para evitar riesgos de accidentes, que hay que tratar de no
chocarse.
Para ello le daremos la consigna de que el que se toque con otro suma un punto.
Gana el equipo que menos Puntos obtenga. Motiva a los estudiantes a que
propongan en cada salida, el tipo de desplazamiento: andando rápido, corriendo,
en desplazamiento lateral, marcha atrás, girando, saltando, agachados, entre
otros.
Actividad de aplicación
 ¡Que no se junten...!
Se escoge a dos estudiantes, uno separado del otro lo más que se pueda. Los
demás libremente por el espacio. A la señal de: “¡Ya!”, los dos estudiantes
tratarán de juntarse y agarrarse de las manos. Los demás compañeros tratarán
de impedirlo haciendo barrera con los cuerpos.
Reglas: no está permitido utilizar las manos para detener a la pareja, por lo que
es conveniente que los estudiantes se dispongan con las manos en la espalda.
Para complejizar la actividad, puede haber más parejas.
¿Qué estrategias tuvieron que poner en práctica?
¿Cómo te sientes al trabajar con los brazos atrás?
C Actividad
I Pobre gatito
E Los estudiantes sentados en círculo, uno en el centro que será el gato, este debe
R acercarse a un estudiante y con gestos imitar a un gato diciendo: “Miau” dos
E veces. Al estudiante que se dirige el gato, debe decirle: “Pobre gatito, pobre
gatito” acariciando al gato sin reírse, si no lo consigue se convierte en gato.
En grupo clase
Junto a los estudiantes recuerda las actividades que se desarrollaron en clase y
pregúntales:
“¿Cuántos se han sentido cansados muy pronto? ¿Cuál de los juegos les parece
que los ayudará a mejorar para ir al viaje?”.
Responde las preguntas e inquietudes que surjan en la conversación. Cierra el
diálogo resaltando la importancia de estos aprendizajes para su vida.
Despide a los niños con mucha alegría e incentívalos a practicar estos juegos en
casa, no sin antes orientarlos a realizar la hidratación e higiene respectiva.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN LAS PRIMERAS CULTURAS DEL PERÚ

Intención del aprendizaje. Presenta información de las sociedades pre incas: Chavín,
Mochica y Paracas mediante el análisis de fichas de información
describiendo en esquemas.

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. GRADO: CUARTO SECCIÓN: “A”

II.2. ÁREA: PERSONAL SOCIAL
II.3. DOCENTE RESPONSABLE: PUYEN FERNANDEZ REYNALDO
II.4. FECHA JUEVES 04 DE JULIO DE 2019

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
3. Construye - Obtiene información Presenta información Escala de valoración.
interpretaciones sobre hechos concretos de las sociedades pre Lista de cotejo.
históricas. en fuentes de divulgación incas: Chavín, Rubrica.
3.1. Interpreta y difusión histórica Mochica y Paracas Prueba escrita.
críticamente fuentes (enciclopedias, páginas mediante el análisis
diversas. webs, libros de texto, de fichas de
videos, etc.), y la utiliza información
para responder describiendo en
preguntas con relación a esquemas.
las principales sociedades
andinas, pre incas e incas,
y la Conquista.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

ENFOQUE
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

 ¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Preparar tarjetas con letras en sobre con  Tarjetas con letras en sobre.
los nombres de las culturas Chavín,  Imágenes.
Mochica y Paracas para cada equipo.  Información.
 Preparar las imágenes de cada cultura.  Papelógrafos.
 Buscar la información acerca de las  Plumones.
culturas Chavín, Mochica y Paracas.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Se les entrega tarjetas con letras en un sobre a cada equipo para que ordenen y formen tres
I palabras que son el nombre de tres culturas.
N
I
C H A V Í N M O C H I C A P A R A C A
C
I Luego de formar las palabras, se les pregunta: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué significa cada
O palabra?
Se recoge los saberes previos, con las preguntas: ¿Qué es una cultura? ¿Por qué se les dice
culturas pre incas? ¿Qué culturas pre incas trabajarán el día de hoy?
Se da a conocer el propósito de la sesión a trabajar:

Se acuerda por consenso las normas de convivencia.

D
E Problematización
S  Observan imágenes de las manifestaciones culturales pre inca.
A
R
R
O
L
L
O

 Luego de observar, se les pregunta: ¿Qué imágenes observan? ¿A qué culturas

pertenecen? ¿Dónde se desarrollan estas culturas? ¿Qué caracteriza a cada una de estas
culturas preincas?

Análisis de Información
Se organizan en seis equipos de trabajo.
 Se indica que cada dos equipos analizarán las características de la cultura que les toque.

CHAVÍN PARACAS MOCHICA

Se indica que leerán información acerca de las sociedades pre incas Chavín, Mochica y
Paracas del texto de Personal Social de las páginas 132 – 137.
Los equipos analizan sólo la información de la cultura que les tocó.
Se les muestra un esquema que deberán elaborar en un papelógrafo para la síntesis de la
cultura respectiva.

CULTURA: ______________________
Ubicación geográfica Manifestaciones Culturales

Se brinda un tiempo para que completen los esquemas, luego lo presentan en la pizarra.
Dos representantes de cada equipo exponen la cultura que les tocó.
Entre cada exposición se motiva a los estudiantes a plantear preguntas para aclarar sus
dudas como: ¿Dónde se ubica la cultura? ¿Qué manifestaciones sobresale de la cultura?
Se explica mediante mapas la ubicación de las culturas.
Con el aporte de los estudiantes, se elabora mapas conceptuales de la cultura Chavín,
Paracas y Mochica.
TOMA DE DECISIONES
Reflexionan sobre la importancia de cada cultura, de su organización y las actividades que
realizaban, las cuales las hacen únicas y las diferencian de las demás.
Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de aplicación sobre las sociedades pre incas.
C  Se motiva a la participación y metacognición de lo aprendido: ¿Qué culturas han
I conocido hoy? ¿Qué aprendieron de cada cultura? ¿Qué cultura les impactó más de
E esta sesión trabajada?
R
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la cultura Chavín,
E
Mochica y Paracas.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

Observan imágenes de las manifestaciones culturales pre inca. (Adicionales)

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN “MODELAMOS ANIMALES CON PLASTILINA”

Intención del aprendizaje. Modela distintos animales con plastilina, los presenta en una
exposición de trabajos expresando su apreciación respecto al
trabajo de los demás.

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. GRADO: CUARTO SECCIÓN: “A”

II.2. ÁREA: ARTE
II.3. DOCENTE RESPONSABLE: PUYEN FERNANDEZ REYNALDO
II.4. FECHA JUEVES 04 DE JULIO DE 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Aprecia de manera - Comenta sobre la Modela distintos Lista de cotejo.
crítica manifestaciones manera en que los animales con
artístico-culturales. elementos, los plastilina, los
Reflexiona creativa y procesos, los medios y presenta en una
críticamente sobre las técnicas usadas exposición de
manifestaciones comunican ideas, y trabajos expresando
artístico-culturales. genera hipótesis sobre su apreciación
Crea proyectos desde el significado y la respecto al trabajo
los lenguajes artísticos. intención del artista. de los demás.
Explora y experimenta - Combina y busca
los lenguajes artísticos. alternativas para usar
elementos de los
lenguajes artísticos,
medios, materiales,
herramientas, técnicas,
recursos tecnológicos a
su alcance, así como
prácticas tradicionales
de su comunidad, para
expresar de diferentes
maneras sus ideas.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Preparar las imágenes de niños disfrazados  Imágenes.
de animales.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
 De forma voluntaria, se pide a niños (as) que representen a animales a través del juego
I de la charada.
N
I
C
I
O

 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Qué representaron?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es la plastilina? ¿Qué se puede hacer con la plastilina?
¿Cómo modelarían animales con plastilina?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A MODELAR ANIMALES CON PLASTILINA.

 Se acuerda por consenso las normas de convivencia.

 Guardar silencio durante la hora de trabajo.

D Se pide a todos los estudiantes que saquen la plastilina que se les pidió con anticipación.
E Se les muestra imágenes de animales modelados con plastilina.
S
A
R
R
O
L
L
O
 Observan detalladamente las imágenes.
Se les pregunta: ¿Qué animal desean modelar con la plastilina?
Como se les presenta un video sobre modelado de un hipopótamo en plastilina.
https://www.youtube.com/watch?v=Ki-TlY_zKsU

Se les brinda unos minutos para que seleccionen el animal que quieren modelar.
Se explica que podrán modelar la cantidad de animales que desean en el tiempo que se
determina.
Se brinda apoyo a los estudiantes que tengan dificultad.
Culminada la actividad, limpian sus carpetas y se ubican en media luna.
Realizan la exposición de sus trabajos explicando cómo modelaron sus animales con la
plastilina.
Expresan su apreciación artística respecto al trabajo de los demás.
C Dialogan sobre la actividad realizada: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó
I la actividad realizada?
E Se evalúa con una escala de valoración.
R
E

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,

¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

 LISTA DE COTEJO
INDICADORES Realiza creaciones Combina y propone Presenta un
individuales y formas de utilizar
trabajo limpio.
colectivas, basadas en los elementos,
la observación y en el materiales, técnicas
estudio del entorno y recursos
NOMBRES Y APELLIDOS natural, artístico y
cultural
Si No Si No Si No