SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN “LEEMOS UN AFICHE SOBRE EL SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ”

Intención del aprendizaje. Transmitir el mensaje sobre el Síndrome de Guillain Barré.

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. GRADO: QUINTO SECCIÓN: “A”

II.2. ÁREA: PERSONAL SOCIAL
II.3. DOCENTE RESPONSABLE: PUYEN FERNANDEZ REYNALDO
II.4. FECHA LUNES 24 DE JUNIO DE 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos - Formula hipótesis sobre Transmitir el mensaje Rúbricas
de texto en su el tipo de texto y su sobre el Síndrome de
lengua materna: contenido a partir de Guillain Barré.
Infiere e interpreta los indicios que le
información del ofrece un afiche:
texto. imágenes, títulos,
silueta del texto,
estructura, índice y
párrafos.
- Deduce el propósito de
un afiche de estructura
simple, con o sin
imágenes.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Enfoque ambiental Docente y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,

así como modifican sus patrones de consumo para adquirir hábitos de vida
saludables.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 - Consigue afiches, relacionados el Síndrome - Afiches diversos.
de Guillain Barré. - Fotocopias del Anexo 1 en sobres.
- Revisa la información que tengas sobre los - Papelotes, plumones, lápices y cinta
afiches y amplíala si es necesario. adhesiva.
- Fotocopia los afiches del Anexo 1 y
agrúpalos en sobres de acuerdo al número
de equipos que se formen.
- Elabora rompecabezas de afiches y escribe
dos eslóganes en cartulinas para cada uno.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- Invito a reflexionar sobre la importancia de ser tratados con respeto. Luego,
I comento que camino a la escuela me encontré un texto con información muy
N interesante sobre el Síndrome de Guillain Barré y que me gustaría compartirlo con
I ellos. Pregunto: ¿qué texto será? Anoto sus respuestas en la pizarra.
C - Comunico el propósito de la sesión: hoy leerán afiches para aprender a identificar
I sus elementos, características y propósitos.
O - Propicio un diálogo sobre los afiches que conocen o han visto en la calle, en los
centros comerciales u otros lugares. Formulo estas interrogantes: ¿para qué se
usan?, ¿cómo son?, ¿por qué se colocan en determinados lugares?
- Elijo con los niños y las niñas dos normas de convivencia que contribuyan a trabajar
en un ambiente armonioso y de respeto mutuo.
D ANTES DE LA LECTURA
E - Dialogo y reflexiono con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por qué es
S importante promever el cuidado de su salud.
A
- Concluido el diálogo y la reflexión, indico que realizarán una actividad relacionada
R
con las ideas que intercambiaron.
R
O - Formo grupos pequeños y entrega a cada uno un sobre con diversos tipos de afiches
L (ver Anexo 1). Indico que aún no lo abran.
L - Doy la orden de abrir el sobre y pido que observen el texto de uno de los afiches.
O Después de unos segundos, los aliento a hacer suposiciones mediante estas
preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?,
¿para qué lo habrán escrito?
- Formulo otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes
tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las
imágenes? Anoto sus respuestas en un papelote.
DURANTE LA LECTURA
- Invito a algunos estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta.
- Luego, pregunto si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo
significado desconocen, pido que deduzcan el significado por el contexto del texto.
- Oriento la atención de todos hacia las imágenes e indica que después lean los textos
y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
- Planteo preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién
escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito?
- Solicito que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje
- Pido que expongan las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada,
identificando los elementos comunes y la estructura del texto, así como el mensaje
de cada uno.
- Promuevo un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo
constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos.
- Realizo interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿de qué tratan?, ¿para qué
fueron escritos? (para divertir, informar, etc.). Contrasto lo que van señalando con
sus primeras hipótesis.
- Escribo en la pizarra las características de los afiches:

Un afiche:
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura
Recuerdo:

Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar sobre las características del afiche,
a fin de identificar su estructura y su propósito y tener referentes para la producción
del afiche en las sesiones posteriores.

- Entrego a cada grupo un afiche a manera de rompecabezas, con dos eslóganes en

cartulinas, y pido que lo armen y elijan el eslogan más adecuado.

C - Invito a los niños y a las niñas a revisar los textos que han leído. Para ello, formulo
I las siguientes preguntas: ¿cuál fue el motivo por el cual fueron escritos?, ¿qué
E mensaje nos transmiten?
R
- Recuerdo a todos la situación que los llevó a leer los afiches: difundir sus derechos.
E
- Sugiero acudir a algunos lugares de su comunidad para observar afiches: posta
médica, centros comerciales, municipalidad, etc.
- Evaluamos juntos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta
sesión.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 5 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

 Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4
Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes
Fecha
Título
Texto
Mensaje

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes
Fecha
Título
 Texto
Mensaje
 LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
DESEMPEÑO
Formula hipótesis sobre el tipo de Deduce el propósito de un
texto y su contenido a partir de los afiche de estructura
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
N indicios que le ofrece un afiche: simple, con o sin
ESTUDIANTES
° imágenes, títulos, silueta del imágenes.
texto, estructura, índice y
párrafos.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

 Lo hace con apoyo X No lo hace

 Lo Hace
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN “RESPETANDO LOS ACUERDOS ESTABLECIDOS CON MIS

COMPAÑEROS”

Intención del aprendizaje. Respeta acuerdos establecidos.

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. GRADO: CUARTO SECCIÓN: “A”

II.2. ÁREA: FISICA
II.3. DOCENTE RESPONSABLE: PUYEN FERNANDEZ REYNALDO
II.4. FECHA LUNES 24 DE JUNIO DE 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Construye su Demuestra dominio de su Respeta acuerdos  Lista de cotejo.
corporeidad para coordinación global y establecidos.
desenvolverse en su
segmentaria al realizar
entorno con
autonomía y
actividades físicas de
creatividad. Realiza complejidad creciente.
acciones motrices
variadas con
autonomía regulando
la totalidad y partes de
su cuerpo en el
espacio y el tiempo,
tomando conciencia
de sí mismo y
fortaleciendo su
autoestima e
identidad.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

ENFOQUE
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
AMBIENTAL
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

 ¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
- Prepara todos los materiales que vayas a - Chalecos
necesitar para la sesión. De no contar con - Balones
alguno, recuerda que puedes utilizar materiales - Conos
reciclados. - Tiza
- Revisa el espacio que has destinado para - Pañuelo
las actividades a fin que te garantice las mínimas
condiciones de seguridad y comodidad para tus
estudiantes.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
En grupo clase
I
N Demuestra dominio de su coordinación global y segmentaria al realizar
I actividades físicas de complejidad creciente.
C
I Propone la ejecución de movimientos en el menor tiempo posible como
O
respuesta a estímulos previamente acordados como señal.

Propone normas y reglas en los juegos predeportivos.

Reúne a los alumnos en el campo de juego y dales la bienvenida.

Conversa con ellos sobre la importancia de la convivencia en armonía y respeto,

que son temas que hemos venido trabajando durante esta unidad, para erradicar
las conductas agresivas.

Motivamos a los alumnos diciéndoles que vamos generar nuestras propias reglas
y jugar con mucha diversión en las actividades que ellos mismos propongan.

Actividad

Cinco pases un gol

Divide la clase en dos equipos con igual cantidad de participantes. El juego

consiste en pasarse el balón, intentando cumplir con cinco pases consecutivos. Si
lo logra, vale un gol. El otro equipo que no tiene el balón, tratará de interceptarlo y
quitárselo al otro equipo para hacer lo mismo.

Luego, pide a los estudiantes que propongan variantes a la actividad. Por

ejemplo: disminuir o aumentar la cantidad de pases para que valga un gol; dar un
bote antes del pase; o si al compañero que recepciona se le cae el balón, pasa al
 otro equipo, entre otras.

¿Cómo te sientes cuando aceptan tus sugerencias?

D En grupo clase
E
Indica que se agrupen de a seis, teniendo en cuenta que los grupos deben estar
S
parejos en cuanto a tamaño, genero mixto e igualdad de habilidades.
A
R Motívalos a no desanimarse cuando las cosas no les salen al comienzo, que van
R a ir mejorando conforme jueguen con actitud y respeto.
O
L Observa y evalúa las conductas y actitudes de los niños en el desarrollo de los
L juegos según las evidencias planteadas.
O Actividad básica
Laberinto
Delimita el area de juego con arcos en los extremos. Forma cuatro equipos de
seis integrantes.
Cada equipo se identificará con chalecos de diferentes colores. En cada equipo,
un estudiante asumirá el rol de arquero. Los cuatro equipos se enfrentarán en
simultáneo en la misma área de juego, dos de estos jugarán haciéndose pases
con la mano; los otros dos equipos harán los pases con los pies. Luego de un
tiempo determinado, los que jugaron con la mano cambiarán a jugar con el pie y
viceversa. Ayúdales a que no se confundan de equipo y, si sucede, que
reaccionen inmediatamente.
¿Qué hago si me equivoco de equipo?
¿Qué regla puedo poner para obtener mejores resultados?
Actividad avanzada
Mi sombra
Se enfrentarán dos equipos de seis estudiantes. En cada equipo se elige un
arquero, los demás eligen a un rival del otro equipo como si fuera su sombra.
La regla es que el equipo tiene el balón puede pasárselo a cualquiera de sus
compañeros en forma colaborativa e intentar hacer el gol, pero defensivamente
cada uno tiene a un rival a quien marcar, no es válido marcar al compañero que
no le corresponde.
Luego, pide a los estudiantes que propongan variantes a la actividad, pero lo que
no puede variar es que cada uno tenga su sombra. El gol lo pueden hacer en
cualquiera de los dos arcos, una vez recuperado el balón.
Actividad de aplicación
Mi mundialito
Se permite que se organicen y elijan sus propios equipos para hacer un
cuadrangular del deporte que más les guste.
Su tipo de campeonato es el siguiente: eliminación simple, en donde los
 perdedores juegan por la medalla de bronce (tercero y cuarto puesto), y los
ganadores por la medalla de oro (primero y segundo puesto).
Las reglas son acordadas y formuladas por los alumnos; una vez que son
aprobadas se aplica en el desarrollo del mundialito escolar. Deben tener en
cuenta que al momento de enfrentarse, tiene que ser en un mismo deporte.
Todos deben rotar por los deportes sugeridos en consenso del grupo.
C Actividad
I
Vuelvo a la calma
E
R En forma libre y consciente se les pide que estiren los músculos que a su juicio
E más intervinieron en las diferentes actividades.
Se les recomienda su aseo, hidratación y alimentación para recuperar la energía
perdida durante la clase.
En grupo clase
Conversa con ellos sobre las actividades que desarrollaron en clase: ¿cuánto les
costó ponerse de acuerdo?, ¿fue simple o complicado?, ¿cómo lo resolvieron?
Pregúntales: ¿por qué los acuerdos son necesarios en la vida?, ¿qué sucede
cuando no se cumplen las reglas? y ¿por qué son importantes el respeto y la
buena convivencia?
Mientras los estudiantes van desarrollándose en las distintas actividades, ve
recogiendo información sobre su aprendizaje.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

LISTA DE COTEJO
Competencia:

2. Asume una vida saludable.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
 2.1. Comprende las relaciones 3.1. Se relaciona utilizando sus
entre la actividad física, habilidades sociomotrices
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud.
- Selecciona actividades para - Propone normas y reglas en
la activación corporal las actividades lúdicas y las
(calentamiento) y psicológica modifica de acuerdo a las
Nombre y (atención, concentración y necesidades, el contexto y
apellidos de los motivación) antes de la los intereses, con COMENTARIOS /
N.° estudiantes. actividad, e identifica en sí adaptaciones o OBSERVACIONES
mismo las variaciones en la modificaciones propuestas
frecuencia cardiaca y por el grupo, para favorecer
respiratoria con relación a los la inclusión; muestra una
diferentes niveles de actitud responsable y de
esfuerzo en la práctica de respeto por el cumplimiento
actividades lúdicas. de los acuerdos
establecidos.

SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN “NOS INFORMAMOS SOBRE EL SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ”

Intención del aprendizaje. Indagará, sobre el Síndrome de Guillain Barré, identificando las
causas, síntomas de esta enfermedad.

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. GRADO: CUARTO SECCIÓN: “A”

II.2. ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
II.3. DOCENTE RESPONSABLE: PUYEN FERNANDEZ REYNALDO
II.4. FECHA LUNES 24 DE JUNIO DE 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Indaga mediante - Propone un plan de Indagará, sobre el Lista de cotejos
métodos científicos acción donde describe las Síndrome de Guillain
para construir estrategias que le Barré, identificando
conocimientos. permitan, comprobar la las causas, síntomas
 Problematiza posible respuesta, y que de esta enfermedad.
situaciones para evidencian la relación
hacer indagación. entre los factores
 Diseña relacionados al problema,
estrategias para selecciona herramientas,
hacer indagación. materiales y fuentes de
información sobre el
Síndrome de Guillain
Barré.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Enfoque ambiental Docente y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,

así como modifican sus patrones de consumo para adquirir hábitos de vida
saludables.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 - Fotocopia las actividades que has preparado - Papelotes.
que alcance para todos. - Hojas bond.
- Ficha informativa.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- Se recuerda con los estudiantes que en sesiones anteriores identificaron algunos
I problemas ambientales. Solicitamos dos voluntarios que expliquen brevemente qué
N es un problema ambiental, luego pregunta a los demás: ¿Qué problemas
I identificamos?; ¿A quiénes afecta el problema?; ¿Se estará haciendo algo al respecto?
C Recojo sus respuestas en tarjetas y las coloco en un lugar visible.
I - Entregamos fichas tituladas “El Síndrome de Guillain Barré”. Pido que lean en parejas
O la noticia con voz alta y en forma ordenada de fila en fila.
- Finalizada la lectura, Planteo las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el Síndrome?;
¿Qué afecta?; ¿Por qué está atacando a las personas?; ¿Qué les parece su forma de
esta enfermedad? ¿Por qué algunas personas están infectadas?
- Comunico el propósito de la sesión: hoy van a indagar, sobre el Síndrome de Guillain
Barré, identificando las causas, síntomas de esta enfermedad.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

D Planteamiento del problema:

E - Se retoma la ficha que proporciona el conocimiento necesario de esta enfermedad:
S ¿Podríamos decir que esta enfermedad es un problema social y ambiental?, ¿Por
A qué?; ¿A qué llamamos problema ambiental?; ¿Cómo identificamos las causas y las
R consecuencias de estos problemas? ¿Qué alternativas de solución podríamos
R proponer? ¿Qué haríamos para poder combatir este mal? Escucho sus respuestas y
O diles que juntos resolverán estas interrogantes durante el desarrollo de la sesión.
L - Formulo esta interrogante: ¿Cuál es el problema de indagación? Escriben el problema
L de indagación en sus cuadernos.
O Planteamiento de la hipótesis.
- Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
- Comparten sus hipótesis y se anota en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
- Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro
SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ

SIGNOS Y SINTOMAS

COMO DIGNOSTICAR

COMO SE ORIGINA

RIESGOS
 VACUNACIÓN

QUIENES SE VACUNAN

BENEFICIOS DE LAS VACUNAS

- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así
poder confirmar la hipótesis planteada.
- Proponemos alternativas caseras ante esta enfermedad.
- Comparten sus respuestas con sus compañeros.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después
de realizar las actividades
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para
corregirlas?
Evaluación y comunicación
- A través de lluvia de ideas mencionan otras alternativas de solución ante el problema
de la contaminación
- Elaboran carteles de reflexión sobre la importancia de reciclar y reutilizar como parte
de sus alternativas de solución.
Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora?
¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
C - Realizo con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
I llevaron a cabo durante la presente sesión. Pregunto:
E • ¿Les gustó la sesión?
R • ¿Qué estrategias los ayudó a deducir las causas de un hecho?
E
• ¿Cuáles son las características de los trípticos?
• ¿Qué nos comunican?
• ¿Por qué son importantes?

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO