Institución Educativa Integrada

N.º 235 – 65297 “Refugio de Esperanza.”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Planifican y elaboran afiches
TITULO:
• La sílaba: tónica y átona

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Nº 65297 Refugio de Esperanza Docente: Juan Jose Musto Macedo
Área: Comunicación Fecha: 15/06/2023
Grado: 3 Sesión: “A”
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a - Organiza sus ideas en - Cuadro de - Escala de
textos en su lengua materna la situación un cuadro de planificación, valoración
- Adecúa el texto a la comunicativa planificación para esquema para
situación comunicativa considerando el designar el destinatario, organizar la
- Organiza y desarrolla las propósito el tema y el propósito del secuencia de
ideas de forma coherente y comunicativo, el afiche que va a producir. un afiche
cohesionada. tipo textual, así - Identifica aspectos y
como el formato y estructura del afiche que
- Utiliza convenciones del
el soporte debe tener en cuenta
lenguaje escrito de forma
pertinente - Organiza y antes de crearlo.
desarrolla las ideas - Reconoce el número de
de forma coherente sílabas de las palabras
y cohesionada del mensaje que crea
- Escribe textos de para su afiche e
forma coherente y identifica si tiene sonido
cohesionada. tónico o átono.
Ordena las ideas
en torno a un tema
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
común
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo realizado en la sesión anterior, donde
leyeron afiches e identificaron sus elementos, características y propósitos.
 Pedimos a los estudiantes que indiquen las características de los afiches, para qué se escriben y
qué utilidad tienen. Anotamos sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
 Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas
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SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿cómo es un afiche? ¿Qué elementos tiene un afiche?¿puedes elaborar un
afiche?¿cómo lo harías?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
CONFLICTO COGNITIVO:
 Preguntamos nuevamente: ¿cómo podemos motivar a la comunidad a proteger los ecosistemas
de nuestro entorno?
 El propósito del día de hoy es:

Planificaremos la escritura de un afiche sobre la protección

de los ecosistemas de nuestro entorno

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Pegamos algunas imágenes en la pizarra para que los estudiantes observen y comenten.

 Recordamos a los estudiantes que los afiches presentan mensajes breves e información precisa
sobre un determinado tema.
 Preguntamos: ¿qué ven en los afiches?¿de qué tratan? ¿los mensajes son claros y
comprensibles?¿las imágenes se relacionan con el mensaje?
 Escuchamos sus ideas.
 Recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué es un afiche?,¿para qué sirve?, ¿cuál es su
estructura?
Imagen

Eslogan

Titulo

 Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a elaborar
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su afiche: para entretener, informar o contar una historia , así como a qué público o personas
estará dirigido.
 Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación:
¿QUÉ VAMOS A ESCRIBIR? ¿PARA QUÉ VAMOS A ¿QUIÉNES LEERÁN EL TEXTO? ¿QUÉ ESCRIBIREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?
ESCRIBIR

- Un afiche - Para dar a conocer - Todas las personas de - Mensajes para cuidar los - Cuadernos
nuestras ideas nuestra comunidad ecosistemas de nuestro - Lápices
sobre un compañeros(as). entorno.
determinado tema. profesores y familiares - Papelotes
- Papeles de colores
- Imágenes

 Después de la planificación pedimos a los estudiantes organizar sus ideas e indicamos a los que
deben tener en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas , así como también usar conectores
para dar coherencia a sus mensajes.
 Promovemos un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué mensaje será el más
adecuado y motivador?, ¿qué tipo de imágenes utilizaremos?, ¿serán suficientes las que
trajeron?
 Ofrecemos a los estudiantes algunos ejemplos de mensajes:

 Brindamos un tiempo prudencial para que acuerden cómo escribirán el mensaje y qué tareas
tendrá cada uno en su grupo, así como el tamaño y el formato del afiche.
TEXTUALIZACIÓN
 Después entregamos a los estudiantes una ficha para organizar sus ideas para crear su texto
narrativo.
 Indicamos a los niños y a las niñas que ahora escribirán la primera versión del mensaje de su
afiche y que en esta etapa está permitido tachar o hacer borrones.
 Pedimos que pongan atención en el mensaje que escribirán en sus afiches.
 Verificamos que elijan por consenso el mensaje a escribir.
 Para ello les proponemos el siguiente cuadro para que registren sus ideas
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PREGUNTAS QUE TE PRIMERAS IDEAS

AYUDARAN A ESCRIBIR TUS
PRIMERAS IDEAS

¿Con qué ideas empezará la FRASE O SLOGAN

oración del afiche?
………………………………………
…………

………………………………………
…………

………………………………………
…………

¿Qué recomendaciones o
acciones escribirías en tu
afiche para cuidar los
ecosistemas?

 Luego de terminar sus actividades pedimos guardar su primer borrador del afiche para revisarlo
a la próxima clase.
 Para familiarizarnos con la siguiente actividad preguntamos: todas las palabras que utilizaron
para su afiche, ¿tendrá las mismas sílabas? ¿sabes cómo están formadas las palabras?
¿conoces el sonido de las palabras?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
 Luego comentamos que las palabras están formadas por diferente número de sílabas y cada
sílaba está formada por letras las cuales forman las palabras.
 Pegamos un papelote en la pizarra y pedimos observar y leer.
1. Observa y lee:

La silaba puede
ser una letra o
más letras que se
pronuncian en un
solo golpe de voz

a mar man te qui lla fa rol

 Preguntamos: ¿lograste la planificación de tu afiche?,

 Leemos las palabras que muestran la imagen y preguntamos : ¿Qué sílaba suena más fuerte en
la primera, segunda y tercera palabra?
 Pedimos a estudiantes voluntarios pintar o marcar la sílaba que suena más fuerte en cada
palabra.
 Enseguida preguntamos: ¿todas las sílabas de las palabras anteriores suenan igual? ¿por qué?
 Comentamos que las sílabas de las palabras tienen diferentes sonidos, por ejemplo las sílabas
que marcaron suenan fuerte y se les llama tónicas y las otras silabas que suenan suaves se les
conoce como átonas.
 Para mejor comprensión pegamos un cartel para que lean en macrogrupo,
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Tónica Átona
Es aquella sílaba que tiene Es aquella sílaba que tiene
la mayor fuerza de voz. la menor fuerza de voz.
Ejemplo: Car - pe - ta Ejemplo: Car - pe - ta

Mayor fuerza de voz Menor fuerza de voz

 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra con unas actividades y a la vez entregamos a los
estudiantes la copia de la actividad (Ficha interactiva) a realizar para que peguen en sus
cuadernos e indicamos efectuar las actividades
 Luego de la actividad pedimos a los estudiantes contrastar con sus compañeros de grupo.
 Enseguida de forma voluntaria salen a la pizarra para desarrollar las actividades previstas y de
esa manera contrastan con la ficha de su cuaderno.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionamos junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la
sesión.
 Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué hicieron para organizar
las ideas de su afiche?¿qué tipo de palabras según el número de sílabas utilizaron para su
afiche?.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

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DIRECTOR PROFESOR
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
- Organiza sus - Identifica - Reconoce el
ideas en un aspectos y número de
cuadro de estructura del sílabas de las
planificación afiche que debe palabras del
para designar el tener en cuenta mensaje que
destinatario, el antes de crearlo crea para su
tema y el afiche e
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propósito del identifica si
afiche que va a tiene sonido
producir. tónico o átono.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
Lo logré

1. AGUILAR CORDOVA, DILAN JOSUE

2. ALIANO NAVARRO, ALESSIA KRISTEL
3. AYALA ANDREO, JULIO SALOMON
4. COOPI SANTAMARIA, JOHAN THIAGO
5. CORDOVA ASPAJO, ALEXIS PAOLO
6. GARATE DIAZ, DOMINICK DERECK
7. GARCIA NAVARRO MELANI SAYURI
8. GUERRERO FLORES, THIAGO GIORDANO
9. LAURA CASTRO IQUER
10. LIVIAS SANGAMA THIAGO CIAL
11. LOPEZ PANDURO, ARANXA GRISSEL
12. MACEDO TEJADA JEICK ANGHEL
13. MENDOZA ZURITA, ABIGAIL ZAI
14. MORENO VASQUEZ, LIAM MAURICIO
15. OTRERA CRUZ, PAZ VANIA
16. PANDURO BRITTO ROBINSON A.
17. RAMIREZ ALVA, GERALD
18. RAMOS CUMAPA, ANGELA MILAGROS
19. RIOS CAMACHO, INDIRA JAZMIN
20. RIOS GRAÑA KAORI ABIGAIL
21. SALDAÑA MATOS, FAVIO ANATOLY
22. SANTA CRUZ PANDURO, BRIANA B.
23. SANTILLAN SORIA, PERCY YOVANI
24. SILVA DE AGUILA, LIT ALLAISIS
25. SULLON DELGADO, STEVEN SAMIR
26. TARICUARIMA PEÑA, MAY AXEL
27. YCOMENA GONZALES, NABILA TAYZ