PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo Disciplinas: ESPAÑOL, INGLES Y ARTES Período de aplicación:

Trimestre __2___
LENGUAJES 19 DE FEBRERO AL 01 DE MARZO

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. _9__

Título: RELATOS DEL PASADO Y CONTEMPORÁNEOS DE MI COMUNIDAD
Contenido Integrado: 9. Las creaciones artísticas y literarias, tradicionales y contemporáneas relacionadas con la comunidad.

Ejes articuladores: Inclusión: Interculturalidad crítica: Artes y experiencia estética:

PROYECTOS ACADÉMICOS

No.: __25___ No.: __26___ No.: __27__

Proyecto
Académicos: Dramatizando narraciones de los
pueblos mexicanos
9.1 Valorarán la importancia de rescatar las
Intención Didáctica narraciones literarias de los pueblos de
México y de su localidad a través de una
lectura dramatizada a partir de algunos
relatos vinculados a su comunidad.
Actividades
Organizar los tiempos de trabajo y
de inicio
escribir los materiales a utilizar.
Elegir las fuentes de consulta para
conocer las características de una
lectura dramatizada.
Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.
¡Explorando diversas lenguas a través
de la literatura!
9.2 Valorarán, mediante la adaptación de un
texto literario, tradicional o contemporáneo,
en español a otras dos lenguas, el uso de las
lenguas en diversas situaciones comuni-
cativas para valorar la riqueza de la tradición
oral y escrita.
Revisar la intención del proyecto, la
actividad detonadora (adaptación de
un texto literario en tres lenguas
distintas) y la problemática.
Si es necesario, reconfigurar el
objetivo planteado. En caso de
modificar algún aspecto, tomarse un
La música como identidad cultural
9.3 Analizarán los cambios y permanencias
de las culturas originarias hasta la actualidad
a través de la presentación de un musical
para valorar la identidad cultural de los
pueblos originarios.
Preguntar a personas de mi
comunidad, de preferencia de la
tercera edad, sobre el tipo de
música que escuchaban cuando
ellos eran niños y/o adolescentes.
Elegir dos o tres canciones de
diferentes épocas que llamen

Analizar y escribir una estrategia
(entrevista a personas de la
comunidad o investigación en fuentes
informativas como libros o internet)
Actividades para rescatar una narración de su
comunidad o del país.
De Desarrollo
Reflexionar sobre las narraciones
recopiladas y elegir la que parezca
más interesante.
Analizar e identificar cómo se
adaptará la narración recopilada a
una lectura dramatizada.
Determinar tiempos para ensayar.
Actividades
Establecer la fecha de la
De Cierre presentación ante la comunidad de
aula, para ello se puede utilizar una
tabla como la siguiente:
Insumos y/o recursos CUADERNILLO DE LA NEM- Español 2
Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.
tiempo para reescribirlo en el
cuaderno.
nuestra atención para su
En asamblea, realizar acuerdos y
presentación. BARTOLA
asignar responsables para cada
actividad
Recopilar información sobre la lengua
originaria que es propia de la región
donde viven y quiénes son las
personas que aún la hablan.
Reflexionar sobre la definición de un
Investigar, en comunidad, los temas
texto literario.
necesarios para comprender el título
Elegir un texto literario, tradicional o
del proyecto “La música como
contemporáneo, con el que se desee
identidad cultural”.
trabajar, puede ser narrativo o incluso
Reflexionar, en pequeñas
una poesía, si así se prefiere.
comunidades, sobre la función de la
Localizar y establecer comunicación
música.
con las personas que pueden
Reflexionar sobre los cambios e
ayudarles a adaptar el texto elegido a
inmutabilidad de las expresiones
una lengua originaria y a una lengua
artísticas a través del tiempo;
extranjera (inglés).
además de considerar los
instrumentos que se utilizaban o se
SELECCIONAR un texto referente a
siguen usando y escribir un texto
su comunidad (Hueyapan) y
que describa cómo ha cambiado la
traducirlo al Nahuatl y al ingles.
música con el paso del tiempo
En esta comunidad se habla la
lengua nahuatl los textos se pueden
traducir con la ayuda de las personas
mayores
Acercarse a algún docente o
Hacer una reflexión sobre las compañero o miembro de la
ventajas de una persona que domina comunidad que sepa tocar algún
varias lenguas instrumento musical y solicitarle su
apoyo para participar en el musical.
LIBRETA Libro de español 2º. grado versión final
 ALUMNO HOJAS BLANCAS 25102023

INTERNET DICCIONARIO DE INGLES INTERNET

materiales
GOOGLE DICCIONARIO DEESPAÑOL GOOGLE

LTG 2019 COPIAS LTG 2019

MB= Muy bien B=Bien R=Regular

I=Insuficiente
ASPECTOS A EVALUAR SI NO ASPECTOS A EVALUAR SI NO
ASPECTOS A EVALUAR SI NO MB, B, R, I
MB, B, R, I
MB, B, R, I Realice entrevistas 10%
Identifico las
Identifico las
características de los Identifico el contenido y el
EVALUACIÓN características de una
textos literarios 10% propósito comunicativo de la
FORMATIVA: lectura dramatizada.10%
Realice un texto en canción. 10%
Instrumentos de Escribí y realicé la inglés y en otro Analizo el contenido de una
Evaluación entrevista a personas de dialecto 10% canción de mi interés. 10%
la comunidad 10% Reflexione sobre las Reflexiono con respecto a los
Tengo diferentes textos ventajas de dominar subgéneros musicales, los
para una lectura varias lenguas 10% títulos de canciones y los
dramatizada 10% Adaptación de un intérpretes. 10%
texto literario a inglés Realice la presentación
Presente mi lectura
y otra lengua 70% de un musical 60%
dramatizada 70%
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

1º. De marzo del 2024

Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.

PROYECTO ACADEMICO 25 Dramatizando narraciones de los pueblos mexicanos

9.1 Valorarán la importancia de rescatar las narraciones literarias de los pueblos de México y de su localidad a
través de una lectura dramatizada a partir de algunos relatos vinculados a su comunidad.
INICIO
Organizar los tiempos de trabajo y escribir los materiales a utilizar.
Elegir las fuentes de consulta para conocer las características de una lectura dramatizada.

La lectura dramatizada tiene como finalidad recrear un texto, ya sea una obra de teatro, un cuento o texto dialogado. La principal herramienta con
la que se cuenta son las voces de los actores que leen un libreto, pues con este recurso dan vida a los personajes.
los elementos que conforman la lectura dramatizada podemos ver que esta actividad abarca, como hemos dicho anteriormente, voz, cuerpo,
emociones y lectura.
Ver video anotar características minuto 3 a 5:30
DESARROLLO

Escribir el fragmento: los tres ratones

Leer dos o mas veces para practicar su lectura dramatizada

Analizar y escribir una estrategia (entrevista a personas de la comunidad o investigación en fuentes informativas como libros o
internet) para rescatar una narración de su comunidad o del país.
Video como hacer una entrevista https://www.youtube.com/watch?v=tNlZdVrhjUQ

Reflexionar sobre las narraciones recopiladas y elegir la que parezca más interesante.
Analizar e identificar cómo se adaptará la narración recopilada a una lectura dramatizada.

Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.

EL CONEJITO QUE SE BURLABA DE TODO

Descripción: En el bosque, los animales están a punto de celebrar la fiesta de Navidad. ¿Pero por qué el conejo no ha sido invitado?

Personajes: Conejo, Ardilla, Zorro, Ciervo

PRIMER ACTO

Se abre el telón mostrándonos a un Conejo en escena, muy aburrido. él bosteza y mira alrededor, desdeñoso.
Conejo: ¡Qué aburrimiento! Como no pase algo emocionante pronto, voy a morirme del asco.
Entra en escena la ardilla, agitando la mano para saludar.
Ardilla: Hola Conejo, ¿no has visto de casualidad alguna nuez por aquí?
El conejo la mira y luego se ríe de mala manera.
Ardilla: ¿Qué pasa?
Conejo: No me había dado cuenta, ¡qué dientes tan grandes y chuecos tienes!
Mientras el Conejo se sujeta el estómago de la risa, la ardilla sale de escena, muy ofendida. Entra el ciervo después de ella, luciendo una bufanda
muy colorida.
Ciervo: ¿Qué tal, Conejo? ¿Te gusta mi nueva bufanda?
Conejo: ¿Eso? ¡Qué mal gusto! Pareces un payaso.
El Conejo ríe una vez más en tanto el Ciervo sale de escena, con la nariz en alto y una expresión muy molesta. Entra en escena el Zorro, saludando
afablemente.
Zorro: ¿Cómo estás, Conejo? ¿Quieres ir a recoger bayas?
Conejo: ¿Bayas? ¿Contigo? No gracias, eres tan malo cazando que no creo que puedas ni siquiera coger una simple fruta.
El Zorro lo mira enojado y va tras sus compañeros, mientras el Conejo ríe y ríe.

SEGUNDO ACTO

El zorro, la ardilla y el ciervo están decorando el bosque para hacer una fiesta navideña.
Ardilla: ¡Qué bonito va a quedar todo! Ya quiero que sea Navidad.
De pronto, el conejo entra en escena sonriendo socarronamente.
Conejo: ¡Una fiesta! ¡Qué bien, ya estaba empezando a aburrirme!
Zorro (mirándolo con desdén): Tú ni siquiera estás invitado.
Conejo: ¿Y por qué no? ¡Todo mundo sabe que soy el alma de la fiesta!
Ciervo: Pues de esta no, después de como nos trataste esta mañana, creo que sales sobrando.
Ardilla: Vete Conejo, no queremos discutir contigo.
Los animalitos le dan la espalda para seguir decorando y el Conejo se aleja hacia un rincón del escenario, pensativo.
Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.
Conejo: ¿De verdad me habré portado tan mal con mis amigos? ¡Chispas! Esta será la primera vez que pase la Navidad solo… ay no.
Desanimado, el Conejo sale de escena arrastrando los pies.

TERCER ACTO

El conejito, arrepentido, entra en escena llevando un pastel mientras los otros animalitos lo miran con el ceño fruncido.
Ciervo: ¿Y ahora qué quieres?
Conejo: Vengo a pedirles una disculpa por ser tan burlón, no quería ofenderlos. Me siento muy solo y hoy que es Navidad, me gustaría pasarla con
ustedes. Si me dejan.
Zorro: No lo sé, fuiste muy malo con nosotros.
Ardilla: Vamos amigos, no hay que ser así. Después de todo, Navidad también se trata de perdonar, ¿lo recuerdan?
Los animales se miran entre ellos y luego sonríen.
Zorro: Tienes razón, Ardilla. Te perdonamos, Conejo, pero tienes que prometer que serás bueno de ahora en adelante.
Conejo: Así será, amigos míos. Feliz Navidad.
Ciervo: ¡Feliz Navidad, Conejo!
Los cuatro amigos se abrazan una vez que el Conejo deja su pastel en la mesa y entonces, se sientan a la mesa para cenar, riendo.

Determinar tiempos para ensayar.

CIERRE
Establecer la fecha de la presentación ante la comunidad de aula, para ello se puede utilizar una tabla como la siguiente:

Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.

PROYECTO ACADEMICO 26 ¡Explorando diversas lenguas a través de la literatura!

9.2 Valorarán, mediante la adaptación de un texto literario, tradicional o contemporáneo, en español a otras dos lenguas, el uso de
las lenguas en diversas situaciones comunicativas para valorar la riqueza de la tradición oral y escrita.
INICIO
Revisar la intención del proyecto, la actividad detonadora (adaptación de un texto literario en tres lenguas distintas) y la problemática.
Si es necesario, reconfigurar el objetivo planteado. En caso de modificar algún aspecto, tomarse un tiempo para reescribirlo en el
cuaderno.
En asamblea, realizar acuerdos y asignar responsables para cada actividad
DESARROLLO
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS LITERARIOS
https://prezi.com/mzrcfeqrvdus/la-literatura-tradicional/

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fprezi.com%2Fmzrcfeqrvdus%2Fla-literatura-tradicional
%2F&psig=AOvVaw2T8GBC6IyN79Xu5_X1sZrW&ust=1705856014911000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBQQjhxq
FwoTCOiMhYm37IMDFQAAAAAdAAAAABAD

DESARROLLO
Recopilar información sobre la lengua originaria que es propia de la región donde viven y quiénes son las personas que aún la hablan.
Reflexionar sobre la definición de un texto literario.
Elegir un texto literario, tradicional o contemporáneo, con el que se desee trabajar, puede ser narrativo o incluso una poesía, si así se
prefiere.
RETOMAR UN TEXTO Y TRADUCIRLO EN INGLES Y EN SU DIALECTO DE LA COMUNIDAD

Localizar y establecer comunicación con las personas que pueden ayudarles a adaptar el texto elegido a una lengua originaria y a una
lengua extranjera (inglés).
CIERRE
Hacer una reflexión sobre las ventajas de una persona que domina varias lenguas.

Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.

PROYECTO ACADEMICO 27 La música como identidad cultural
9.3 Analizarán los cambios y permanencias de las culturas originarias hasta la actualidad a través de la presentación de un musical para valorar la identidad
cultural de los
pueblos originarios.
INICIO

Retomando las características de la entrevista ppreguntar a personas de mi comunidad, de preferencia de la tercera edad, sobre el tipo de
música que escuchaban cuando ellos eran niños y/o adolescentes.
Elegir dos o tres canciones de diferentes épocas que llamen nuestra atención para su presentación. BARTOLA

PEDRO UNFANTE: PESO SOBRE PESO

La Bartola Canción de Chava Flores https://www.youtube.com/watch?v=tqF5AQFWJGc

Mira Bartola Tú no aprecias mis centavos Si te alcanza pa' la criada

Ahí te dejo esos dos pesos Y los gastas que da horror Pos le pagas de un jalón
Pagas la renta Yo por eso no soy rico Tienes peso sobre peso
El teléfono y la luz Por ser despilfarrador Aunque no pasen de dos
De lo que sobre
Coges de ahí para tu gasto Mira Bartola Guárdate algo pa' mañana
Guárdame el resto Ahí te dejo esos dos pesos Que hay que ser conservador
Para echarme mi alipús Y ya me oyó, ¿eh? Paga la renta Ya verás como te ahorras
El teléfono y la luz, ¡ya vas! Pa' un abrigo de visón, mira Bartola
El dinero que yo gano De lo que sobre
Toditito te lo doy Coges de ahí para tu gasto
Te doy peso sobre peso Y guárdeme el resto
Siempre hasta llegar a dos Para echarme mi alipus

DESARROLLO
Escribe una canción de tu preferencia y completa los datos que se solicitan.

Nombre del entrevistado: ____________________________________________ Comunidad: _________________________Fecha: _______________________

CANCIÓN DATOS
Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.
 Autor
Subgénero musical:

Tema que trata:

Época en que se escribió:

Emociones que te causa la canción:

Razón por la que te gusta:

Investigar, en comunidad, los temas necesarios para comprender el título del proyecto “La música como identidad cultural”.
Reflexionar, en pequeñas comunidades, sobre la función de la música.
Reflexionar sobre los cambios e inmutabilidad de las expresiones artísticas a través del tiempo; además de considerar los
instrumentos que se utilizaban o se siguen usando y escribir un texto que describa cómo ha cambiado la música con el paso del
tiempo.
El contacto con las músicas de diferentes épocas, estilos y tradiciones, nos pone en contacto con la
diversidad cultural y favorece, por un lado el sentimiento de pertenencia común a la sociedad en que
vivimos y por otro, el sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
REALIZAR UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE MUSICA
DE ANTES E INSTRUMEMTOS DE MIS PAPAS E INSTRUMEMTOS ACTUAL E INSTRUMEMTOS

La música cómo expresión de identidad

Si el individuo se siente identificado con algún tipo de música quiere esto decir que forma parte de su identidad. También podría
hablarse de que cada individuo puede sentirse identificado con el intérprete de dicha música, sea por la propia interpretación, por sus
ideas o por su forma de ser y de comportarse.

CIERRE
Acercarse a algún docente o compañero o miembro de la comunidad que sepa tocar algún instrumento musical y solicitarle su apoyo
para participar en el musical.
Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.
HACER LA PRESENTACION DE UNA CANCION DE SU AGRADO

Equipo de Enlaces Académicos de Zona, Tlatlauquitepec.