Santiago, junio de 2020

Señor(a)

VALERIA ALEJANDRA CONTRERAS CONTRERAS

Presente

El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP, en el marco

del Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente, le hace entrega de
sus resultados en el instrumento de evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos 2019
mediante el presente documento.

Este instrumento está compuesto por 60 preguntas de selección múltiple que evalúan el
conocimiento específico y pedagógico para la enseñanza- aprendizaje de una disciplina, nivel o
especialidad, de acuerdo con Bases Curriculares y Marco para la Buena Enseñanza (Artículo 19J y
19K, Ley N° 20.903).

El proceso de corrección ha sido realizado por el equipo técnico encargado del Instrumento de
Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos, de la Agencia de Calidad de la Educación,
institución que aplica y entrega resultados a CPEIP (Artículo 19L Ley N° 20.903).

Resultados en el Instrumento de Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

El instrumento evalúa el grado en que el profesor o profesora maneja los conocimientos específicos y
pedagógicos asociados a la asignatura o especialidad y al nivel de enseñanza en que se desempeña.
De acuerdo al Artículo 19 M de la Ley N °20.903 del Ministerio de Educación, los resultados del
instrumento de evaluación se ordenarán en cuatro Categorías de Logro Profesional , de acuerdo al
puntaje final obtenido por cada docente en la evaluación (en una escala de 1 a 4), de conformidad a la
siguiente tabla:

Categorías de Logro en el instrumento Tramos de puntajes

A De 3,38 a 4,00 puntos

B De 2,75 a 3,37 puntos

C De 1,88 a 2,74 puntos

D De 1,00 a 1,87 puntos

Su puntaje final en el instrumento es de 3.09 (Categoría de Logro B)

En las páginas siguientes, usted encontrará los resultados de su evaluación desagregados por los
distintos dominios e información respecto a los aspectos evaluados en el instrumento.

Esperamos que esta información le sea de utilidad para retroalimentar y fortalecer su ejercicio
profesional.

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En el siguiente cuadro, usted encontrará su porcentaje de logro por dominio, y podrá compararlos con
el porcentaje de logro del conjunto de los y las docentes que rindieron esta prueba en la aplicación del
año 2019

INSTRUMENTO DE DOMINIO SUBDOMINIO PORCENTAJE PORCENTAJE

EVALUACION DE LOGRO, DE LOGRO,
POR POR
DOMINIO DOMINIO DE
GRUPO
EVALUADO

Ed. Básica Lenguaje y Contenidos relevantes de la 45% 51%

Primer Ciclo Comunicación asignatura de Lenguaje y
Generalista Comunicación
Estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Lenguaje y
Comunicación

Matemática Contenidos relevantes de la 55% 46%

asignatura de Matemática
Estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Matemática

Historia, Contenidos relevantes de la 67% 56%

Geografía y asignatura de Historia, Geografía
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales
Estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales

Ciencias Contenidos relevantes de la 56% 50%

Naturales asignatura de Ciencias
Naturales
Estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Ciencias
Naturales

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Anexo: Conceptos principales

- Categorías de logro: De acuerdo con el puntaje alcanzado, los resultados de la evaluación de

conocimientos específicos y pedagógicos se categorizan en cuatro categorías de logro, que se
identifican con las letras: A, B, C y D. Cada categoría representa un nivel de conocimientos en relación
con la enseñanza-aprendizaje de una disciplina, nivel y/o especialidad.

- Dominio(s): Cada disciplina, asignatura o especialidad se compone de dominios de contenido los

que corresponde a los temas centrales en que ésta se estructura. Las especificaciones de contenido
de cada prueba se organizan en estos temas centrales o dominios, lo cual se operacionaliza en una
'tabla de especificaciones', que presenta los conocimientos a evaluar.

- Subdominio(s): Los dominios se desagregan en subdominios. Estos representan con mayor

especificidad los conocimientos a evaluar de una determinada disciplina, nivel y/o especialidad. En la
'tabla de especificaciones' de cada prueba, los dominios se subdividen en subdominios.

Saberes: Cada subdominio, a su vez, se desagrega en uno o más saberes, los que corresponden a los
objetivos de evaluación en la tabla de especificaciones.

- Porcentaje de logro, por dominio: Es el porcentaje de respuestas correctas obtenido por el/ la
docente respecto al total de preguntas del dominio, utilizadas en el cálculo de resultados de la
prueba.

- Porcentaje de logro, por dominio de grupo evaluado: Es el promedio del porcentaje de respuestas
correctas, obtenidos por el grupo de docentes que rindió esta prueba, en el año respectivo,
considerando el total de preguntas del dominio utilizadas en el cálculo de resultados.

- Ficha de la prueba: Presenta el contenido del instrumento, indicando su organización en dominios,

subdominios y saberes y el N ° de preguntas por cada dominio, del total de 60 que componen la
prueba. La ficha de cada prueba e información técnica de los instrumentos de evaluación estará
disponible en: www.cpeip.cl.

Para mantenerse informado de los distinto procesos del sistema de reconocimiento, acciones de
formación en servicio y desarrollo profesional de docentes y educadores lo invitamos a visitar
continuamente www.cpeip.cl

Área de Evaluación de la Docencia, CPEIP.

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Por su parte, el siguiente cuadro muestra el desempeño observado en las preguntas abiertas de la
Prueba, según las siguientes categorías:
CATEGORÍAS DE CORRECCIÓN DE PREGUNTAS ABIERTAS

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL

A LOGRADO Cumple a cabalidad con el estándar esperado

B LOGRO PARCIAL Cumple de manera suficiente, aunque no completa, con

el estándar esperado

C LOGRO ELEMENTAL Cumple de manera elemental con el estándar esperado

D NO LOGRADO Cumple de manera insuficiente con el estándar esperado

E SIN RESPUESTA No hay respuesta o esta no es pertinente a lo preguntado

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 Pregunta Abierta Descripción de la Pregunta
Primera pregunta La pregunta presenta el caso de
abierta PC-G(19) un profesor de 1° básico que está
preparando la clase en que
introducirá la consonante "s" y
cuyo objetivo es desarrollar en
los estudiantes la conciencia
fonémica del sonido /s/. Para lo
anterior, el docente propone una
planificación que se presenta en
la pregunta, que contempla cinco
actividades de aprendizaje para
abordar el objetivo, con sus
respectivos recursos de
aprendizaje. Se solicita a los y las
docentes evaluados/as que, a
partir de la planificación
presentada, señalen cuales son
las actividades que permiten
abordar el objetivo de clase y,
señalen las actividades que no
abordan el objetivo. Además,
deben explicar dos requisitos que
debe cumplir cualquier actividad
que promueva el desarrollo de la
conciencia fonémica.
Estándar Esperado Categoría de Logro
E D C B A
En la respuesta se identifican las X
dos actividades que permiten
abordar el objetivo para la clase y
se identifican las tres actividades
que no abordan el objetivo
propuesto. Además, se explican
dos requisitos que debe cumplir
una actividad para promover el
desarrollo de la conciencia
fonémica, por ejemplo, permitir
que los y las estudiantes
identifiquen el sonido en
palabras, permitir la toma de
conciencia de los y las
estudiantes respecto del sonido
o, permitir que los y las
estudiantes adquieran el fonema
para después usarlo en otras
palabras. Si en la respuesta se
explica solo un requisito que
debe cumplir una actividad para
promover el desarrollo de la
conciencia fonémica, la
respuesta no cumple con el nivel
de logro esperado. Asimismo, si
se entrega una explicación que
no es pertinente o no se
identifican correctamente las
actividades que abordan y las
que no abordan el objetivo de
clase, la respuesta no alcanza el
logro esperado.
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 Pregunta Abierta Descripción de la Pregunta
Segunda pregunta Se plantea el caso de una
abierta PC-G(19) docente de 3° básico que realiza
una clase de matemática con el
siguiente objetivo: “Comprender y
aplicar la relación inversa entre la
multiplicación y la división”. Se
inicia la clase con una actividad
en que la profesora presenta a
sus estudiantes un problema
matemático. A partir del
problema presentado por la
docente, se solicita a los y las
docentes evaluados/as que
escriban la división que permite
resolver el problema y las
operaciones inversas que se
desprenden de ella. Además,
también en función del problema
matemático, deben describir una
estrategia indicando los pasos y
explicaciones que podría realizar
la profesora para que los y las
estudiantes comprendan y
apliquen la relación inversa entre
la división y la multiplicación.
Estándar Esperado Categoría de Logro
La respuesta presenta la división X
que permite resolver el problema
y las operaciones inversas que se
desprenden de ella. Además, se
plantea una estrategia en que se
describen los pasos y
explicaciones para resolver el
problema, aplicando relación
inversa entre la división y la
multiplicación y explicitando la
forma en que se trabajará con los
y las estudiantes para que
comprendan y apliquen la
relación inversa entre la
multiplicación y la división. Si en
la respuesta se escribe la
división, pero solo una de las
operaciones inversas que se
desprenden de ella, la respuesta
no logra el nivel esperado.
Tampoco se alcanza el logro
esperado si, en la descripción de
los pasos y explicaciones se
alude a los puntos descritos, pero
no se explicita la forma en que se
trabajará con los estudiantes
para que logren dicho objetivo.
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