Evaluación Diagnóstica 2023 MejorEdu

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09
Evaluación Diagnóstica
para Alumnos de
Educación Básica
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/
H. Puebla de Zaragoza, septiembre de 2023

Nota. A lo largo de esta presentación se utiliza el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como una aplicación lingüística de la economía expresiva propia
de un documento en ppt., y no como una posición sexista. Tan solo cuando sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. Gracias por su comprensión.
“La evaluación diagnóstica inicial
es un proceso de recogida, análisis y valoración
de toda la información relevante sobre el alumno y
sobre el contexto -ambos en interacción-
para comprender en cada caso particular
el significado, la causa y la modalidad de la dificultad de aprendizaje.
Todo ello con el afán de fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
tipo de ayudas que los alumnos puedan precisar”

María Luisa Granata, et. al.
Índice
❑ Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica
• Objetivos
• Aplicación y Calendario
• Alternativas para la aplicación de la prueba
• Características de las pruebas diagnósticas
• ¿Qué evalúan las pruebas diagnósticas?
• Estructura de las pruebas diagnósticas
• Resultados obtenidos
• Uso de Resultados
❑ Acciones que debe realizar el Director
➢ Guía para el Docente-Aplicador. Alternativa de aplicación A. Prueba en PDF, impresa
➢ Guía para el Docente-Aplicador. Alternativa de aplicación B. Lectura de la prueba en computadora
➢ Guía para el Docente-Aplicador. Alternativa de aplicación C. Examen Digital
➢ Guía para el Docente-Aplicador. Alternativa de aplicación D. Asistida por Computadora, en Línea
▪ Guía para el Uso de los Reportes y Análisis de los Resultados
▪ Tablas Descriptivas
▪ Orientaciones Didácticas
▪ Descripción de las Unidades de Análisis. Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética
▪ Preguntas abiertas o de respuesta construida
▪ Orientaciones Técnicas para Trabajar con el Programa del Sistema de Captura y Calificación Digital (SCyCD)
Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica
• Esta propuesta fue desarrollada por la SEP a través de la Dirección General de
Análisis y Diagnóstico del Aprovechamiento Educativo (DGADAE) y MEJOREDU.
• Su finalidad es proporcionar al personal docente una estrategia de evaluación que
les permita obtener un diagnóstico de los aprendizajes que ha adquirido el
alumnado en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.
• La aplicación se llevará a cabo al inicio del ciclo escolar 2023-2024, en las semanas
del 04 de septiembre al 15 de octubre.
• El diagnóstico de los aprendizajes alcanzados por el alumnado que inicia el 2do,
3ro, 4to, 5to y 6to de primaria, así como el 1ro, 2do y 3ro de secundaria, ayudará a
que el personal docente planifique y mejore su práctica pedagógica a nivel grupal
e individual durante el ciclo escolar e identifique los contenidos que representan un
mayor reto para el estudiantado de estos grados, lo anterior como parte de las
tareas asumidas en los CTE.

Objetivos
La Evaluación Diagnóstica para las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica tiene como
objetivos:
• Ofrecer al personal docente una estrategia de evaluación que le permita obtener un
diagnóstico de los aprendizajes del alumnado, al inicio del ciclo escolar, a fin de
identificar los apoyos que requieren para fortalecer dichos aprendizajes durante el ciclo
escolar que habrán de cursar, en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica
y Ética.
• Contribuir al diálogo entre los maestros con el propósito de generar estrategias para el
fortalecimiento de su práctica pedagógica a nivel grupal e individual.
• Aportar información al CTE, que contribuya al análisis de las fortalezas y áreas de
oportunidad detectadas, a nivel de grupo y escuela.

Aplicación
Se llevará a cabo en todas las escuelas públicas y privadas del país.
Los archivos electrónicos necesarios para llevar a cabo la evaluación estarán disponibles en las páginas
electrónicas www.dgadae.sep.gob.mx y www.mejoredu.gob.mx.
Participarán todos los alumnos de 2º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
Serán los docentes frente a grupo en primaria y los tutores o asesores en secundaria quienes apliquen la prueba
a sus alumnos.
Calendario
Todos los materiales de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica, (Pruebas, hojas para
el registro de respuestas (HR), Sistema de Captura y Calificación Digital y Guías de apoyo para la aplicación,
calificación, uso de los reportes y análisis de los resultados), estarán disponibles en los portales mencionados.
La aplicación se realizará en todas las escuelas conforme al siguiente CALENDARIO:
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 TIEMPO DE SESIÓN
Organización de la aplicación Organización de la aplicación Organización de la aplicación 30 minutos
1ra sesión 1ra sesión 1ra sesión

90 minutos
ÁREA DE CONOCIMIENTO 1 ÁREA DE CONOCIMIENTO 2 ÁREA DE CONOCIMIENTO 3
RECREO 30 minutos
2da sesión 2da sesión 2da sesión

90 minutos
ÁREA DE CONOCIMIENTO 1 ÁREA DE CONOCIMIENTO 2 ÁREA DE CONOCIMIENTO 3
Nota: Las áreas de conocimiento son Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.
❑ Alternativas de aplicación A, B y C: el personal docente y directivo podrá elegir el orden de aplicación en cada grupo.
❑ Alternativa D: el orden de aplicación es: Día 1. Lectura; día 2, Matemáticas y día 3, Formación Cívica y Ética.
Alternativas para la aplicación de la prueba
Alternativa de aplicación A Alternativa de aplicación B

Lectura de la prueba en computadora
Prueba en PDF, impresa Descargar el archivo PDF de la prueba en la
Imprimir el archivo PDF de la prueba y las hojas computadora para que el alumnado lea la prueba
para el registro de respuestas (HR). El en el monitor de la PC e imprimir las hojas para el

registro de respuestas (HR) para los alumnos. (Otra
alumnado tendrá físicamente la prueba y la
variante de esta alternativa es proyectar la prueba
HR. con un cañón o dispositivo electrónico).
Alternativa de aplicación C Alternativa de aplicación D

Examen Digital Asistida por Computadora, en Línea
Instalar el Examen Digital (ExaDig) en las Utilizar la Prueba en Línea, si la escuela cuenta
computadoras para que el alumnado resuelva con computadoras que tengan conexión a
las pruebas. internet.
Características de las pruebas diagnósticas
• Permiten valorar los conocimientos y habilidades adquiridos por el
alumnado en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y
Ética, correspondientes al grado inmediato anterior.
• Se encuentran alineadas a los aprendizajes esperados de los planes y
programas de estudio vigentes en el Ciclo Escolar 2022-2023 de
Educación Básica. (Ver Tablas descriptivas).
• Están conformadas por reactivos de opción múltiple y de respuesta
construida, éstas últimas serán calificadas mediante rúbricas por el
personal docente.
• Permiten brindar resultados por alumno, grupo y escuela.

¿Qué evalúan las pruebas diagnósticas?
• Los aprendizajes adquiridos por el alumnado en el grado antecedente, en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación
Cívica y Ética, que son asignaturas esenciales para el desarrollo del aprendizaje de otras áreas del conocimiento e
indicadores de los resultados educativos en general.
• Los contenidos que se encuentran en los materiales curriculares (programas, guías para maestras y maestros y libros de texto
para estudiantes) de Educación Básica.
La Prueba de Lectura evalúa: La Prueba de Matemáticas evalúa: La Prueba de FCyÉ evalúa:
Procesos cognitivos Contenidos Competencias
Nota: Las especificaciones de cada unidad de análisis de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética podrá
revisarlas en el documento “Descripción de las unidades de análisis”.
Estructura de las pruebas diagnósticas
• Las pruebas de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica tienen como eje formativo
las UNIDADES DE ANÁLISIS.
• El número de reactivos de cada prueba varía de acuerdo con el grado evaluado como se muestra en las
tablas que se presentan a continuación:
Educación Secundaria. Lectura

Cantidad de Reactivos de Cantidad de Reactivos de
Opción Múltiple Respuesta Abierta
Unidad de análisis
1° 2° 3° 1° 2° 3°
Analizar la estructura de los textos 11 12 14 0 0 0
Integrar información y realizar inferencias 19 20 21 1 1 1
Localizar y extraer información 9 8 6 0 0 0
Total 39 40 41 1 1 1
Educación Secundaria. Matemáticas
Unidad de análisis Opción Múltiple Respuesta Abierta
1° 2° 3° 1° 2° 3°
Forma, espacio y medida 13 11 16 1 1 1
Manejo de la información
9 7 9 0 0 0
Análisis de datos
Sentido numérico y pensamiento algebraico
18 23 21 0 0 0
Número, álgebra y variación
Total 40 41 46 1 1 1
Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética

Unidad de análisis Opción Múltiple Respuesta Abierta
1° 2° 3° 1° 2° 3°
Ciudadanía democrática comprometida
4 6 6 2 1 1
con la justicia y el apego a la legalidad
Identidad personal, ejercicio de la libertad y
9 6 7 1 1 1
derechos humanos
Interculturalidad y convivencia pacífica,
6 10 9 0 1 1
inclusiva con igualdad
Total 19 22 22 3 3 3
Nota Importante:
Es importante aclarar que la estructura referida se basa en los procesos cognitivos,
contenidos y competencias que se evalúan a través de las pruebas y que son
factibles de medir a través de reactivos de opción múltiple y de respuesta
construida.
Sin embargo, también se debe tener en cuenta que hay otros contenidos
curriculares en los cuales el alumnado puede tener fortalezas o áreas de mejora,
éstos pueden ser diagnosticados por el personal docente en el aula mediante
otras estrategias e instrumentos de evaluación (por ejemplo, observación,
cuadernos de alumnas y alumnos, desempeño en aula, rúbricas, portafolios o
preguntas de respuesta abierta).

Resultados obtenidos
Los reportes de resultados por grupo y por escuela se generan para cada grado y área de
conocimiento evaluada automáticamente en el Sistema de Captura y Calificación Digital (SCyCD).
El reporte de resultados por grupo contiene:
• Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por alumno.
1. Resultados por alumno ordenados de mayor a menor porcentaje de aciertos.
2. Resultados por reactivo ordenados de mayor a menor porcentaje de aciertos.
• Gráfica de porcentaje de aciertos por reactivo.
• Gráfica de porcentaje de aciertos por unidad de análisis.
• Argumentaciones. Tabla que contiene la cantidad y porcentaje de alumnos que responde cada
opción a cada reactivo, así como la argumentación de la respuesta correcta y explicación de los
errores más frecuentes al responder incorrectamente.
El reporte de resultados por escuela presenta:
• Porcentaje de aciertos obtenido por grupo.
• Gráfica de porcentaje de aciertos por reactivo.
• Gráfica de porcentaje de aciertos por unidad de análisis.

Uso de Resultados
Realizar la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica permitirá que:
• El Director y los docentes analicen los resultados de los alumnos en el CTE, con la finalidad de
elaborar la planeación didáctica acorde con las dificultades detectadas en el diagnóstico.
Para esto, contarán con el documento “Guía para el uso de los reportes y análisis de los
resultados”.
• El Director del plantel coordine el trabajo con el colectivo docente para diseñar estrategias
de reforzamiento pedagógico y dé seguimiento a las mismas como parte del trabajo
colegiado en el seno del CTE.
• Los docentes de los grados evaluados determinen y ajusten sus estrategias de intervención
pedagógica para que sus alumnos alcancen los aprendizajes esperados en el ciclo escolar.
• Los docentes del grado antecedente al evaluado identifiquen las fortalezas y áreas de
oportunidad para mejorar el aprendizaje de los alumnos en los contenidos de Lectura y
Matemáticas.
• Los docentes del grado siguiente al evaluado prevengan los posibles retos para lograr que
sus alumnos dominen los aprendizajes del grado que inician.
Uso de Resultados
Los Docentes del grado evaluado:

Determinan y ajustan las estrategias
de intervención pedagógica para
que sus alumnos alcancen los
aprendizajes esperados en el ciclo
escolar
Los docentes del grado siguiente al Los docentes del grado

evaluado: antecedente al evaluado:
Prevengan los posibles retos que identificar las fortalezas y áreas de
deben superar para lograr que sus oportunidad para mejorar el
alumnos dominen los aprendizajes aprendizaje de los alumnos en
esperados y el perfil de egreso al lectura y matemáticas
término de la educación básica.
El director(a):
Coordina el trabajo con el colectivo
docente para diseñar las estrategias
de reforzamiento pedagógico y da
seguimiento a las mismas.
Acciones
que debe realizar el
Director
Acciones que debe realizar el Director
Acciones que debe realizar el Director(a) quien es responsable de

planear, coordinar y acompañar a los docentes en el desarrollo de las
actividades concernientes a la evaluación, en el plantel:
1. Informar a todos los docentes de la escuela, acerca de su
participación en la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de
Educación Básica y leer conjuntamente, la Carta informativa.
2. Seleccionar con el colectivo docente, SÓLO UNA ALTERNATIVA DE
APLICACIÓN, la cual se ajuste a las posibilidades de la escuela.
3. Coordinar la aplicación de la prueba tomando como referencia el
calendario correspondiente.
4. Informar a los alumnos y a sus padres de familia, cuándo será la
aplicación en la escuela.
5. Motivar a los alumnos para asistir los días de aplicación y transmitirles
la importancia de su participación en la Evaluación Diagnóstica.
6. Entregar a los docentes-aplicadores los materiales para la evaluación,
y después de la aplicación, recibirlos de acuerdo a la alternativa
seleccionada.
Acciones que debe realizar el Director
7. Coordinar la captura y calificación de cada grupo evaluado, a través

del Sistema de Captura y Calificación Digital (alternativas A y B).
8. Coordinar la importación de las respuestas del Examen Digital
(Alternativa C), al Sistema de Captura y Calificación Digital (SCyCD)
para la generación de reportes.
9. Entregar los reportes de resultados por grupo, generados en el Sistema
de Captura y Calificación Digital, a los docentes para el análisis
correspondientes (Alternativas A, B y C).
10. Recibir por internet, de parte de la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación (MEJOREDU), los resultados por grupo y por
escuela para llevar a cabo los análisis correspondientes (Alternativa D).
11. Analizar el reporte de resultados de la escuela, retroalimentar al
Colectivo y reflexionar sobre las fortalezas y áreas de oportunidad
detectadas.
12. Definir, con el colectivo docente, las acciones que les permitan
fortalecer durante el ciclo escolar, los contenidos a los que los alumnos
muestren mayor rezago, así como dar seguimiento a dichas acciones.
Guía para el Docente-Aplicador
(3º, 4º, 5º y 6º de primaria y 1º, 2º y 3º
de secundaria)
Alternativa de aplicación A
(Prueba en PDF, impresa)
Alternativa A
PRESENTACIÓN
En esta guía se definen las acciones que debe realizar el docente que fungirá como aplicador para la
administración de los instrumentos de la Evaluación Diagnóstica para las Alumnas y los Alumnos de
Educación Básica.
Tenga presente que la SEP y MEJOREDU proponen que la aplicación de la prueba se realice en tres días,
atendiendo al siguiente calendario de aplicación.
Organización de la Organización de la Organización de la

30 minutos
aplicación aplicación aplicación
ÁREA DE CONOCIMIENTO ÁREA DE CONOCIMIENTO ÁREA DE CONOCIMIENTO 90 minutos
1 2 3
RECREO 30 minutos

1 2 3
❑ Alternativas de aplicación A, B y C: el personal docente y directivo podrá elegir el orden de aplicación en cada
grupo.
Alternativa A
Las acciones para llevar a cabo la aplicación consisten en:
• Imprimir los archivos PDF tanto de la prueba como de las hojas para el registro de respuestas (HR) y la
hoja de preguntas abiertas (HPA). En el cuadernillo de la prueba se encuentran las preguntas de Lectura,
Matemáticas y, Formación Cívica y Ética.
ACTIVIDADES DEL DOCENTE-APLICADOR
1. Antes de la aplicación
1.1. Motivar a sus alumnos para su participación y asistencia durante los días de aplicación.
2. Durante el primer día de aplicación
2.1. Recibir del Director, las pruebas, HR y HPA, impresas o los archivos PDF para impresión.
2.2. Verificar que la cantidad de materiales corresponda al número de alumnos en su grupo.
2.3. Anotar en el pizarrón, la duración de las sesiones y el horario del recreo (de acuerdo al calendario de
aplicación).
2.4. Leer a los alumnos en voz alta y claramente, los textos que están en MAYÚSCULAS en los siguientes
recuadros.
ESTIMADOS ESTUDIANTES:
• HOY INICIAMOS LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE…(Mencionar el área que se evaluará), LOS OTROS DIAS
RESOLVERÁN…(Mencionar las áreas faltantes según lo programado en la escuela).
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODA LA PRUEBA, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN
TODAS LAS PREGUNTAS.
• CUANDO LES ENTREGUE LA PRUEBA Y SU HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS, DEBERÁN MANTENERLA
CERRADA, HASTA QUE TERMINE DE LEER LAS INSTRUCCIONES QUE ESTÁN EN SU PRUEBA.
2.5. Entregar el cuadernillo de la prueba y la HR a cada alumno conforme al número de lista.
2.6. Leer textualmente el propósito y las instrucciones que aparecen en la portada del cuadernillo. Puede
imprimir sólo la portada o leer en la prueba de un alumno.
• POR FAVOR, SIGAN LA LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES EN SILENCIO.
• AHORA, ESCRIBAN SU NOMBRE EN SU HOJA DE RESPUESTAS. (Muestre una hoja de respuestas y señale el
lugar donde deben escribir sus datos).
• ¿TIENEN ALGUNA DUDA?.
2.7. Resolver las posibles dudas que existan en relación con las instrucciones y enfatizar lo siguiente:
• ¡ES MUY IMPORTANTE QUE PONGAN TODA SU ATENCIÓN EN CADA PREGUNTA Y HAGAN SU MEJOR
ESFUERZO PARA CONTESTARLA!
• ¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES!
• ¡LA RESOLUCIÓN DE LA PRUEBA ES INDIVIDUAL!
• CUANDO LLEGUEN AL TÉRMINO DE LA PRIMERA SESIÓN, POR FAVOR LEVANTAN SU MANO PARA QUE LES
DIGA LO QUE VAN A HACER.
• ¡PUEDEN EMPEZAR!
2.8. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la prueba. ¡Desde este momento
obtiene información útil para el diagnóstico del alumno y del grupo!
2.9. Vigilar que mientras transcurre el tiempo de la sesión, los alumnos utilicen adecuadamente el material de
evaluación, registren sus respuestas y que no copien.
2.10. Comprobar que sus alumnos contestan todas las preguntas de la prueba.
2.11. Verificar que sus alumnos escribieron correctamente su nombre en la HR.
IMPORTANTE:
• Cuando el alumnado levante la mano porque ha llegado al término de la primera sesión, debe cerrar la
prueba y esperar a que usted le dé el descanso de 30 minutos.
• El final de cada sesión se señala con una imagen como la siguiente:
• Al término de la segunda sesión, el alumnado deberá cerrar su prueba con la HR dentro y entregarla.
• Inmediatamente después, el aplicador entrega al alumno que terminó, la hoja de preguntas abiertas (HPA)
para que conteste.
Si algún estudiante llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomará los descansos señalados en
cada sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar la prueba completamente.
2.12. Recibir las pruebas y las HR y HPA del alumnado y resguardarlas. (Compruebe que tienen el nombre
completo del alumno y haya contestado todas las preguntas).
2.13. Recordar al alumnado que en los siguientes días contestará las áreas de conocimiento que faltan.
3. Durante el segundo y tercer día de aplicación
3.1. Al Inicio de la aplicación entregar a cada alumna el cuadernillo de la Prueba y HR, posteriormente entregar
la HPA.
3.2. Repetir las actividades del primer día a partir del numeral 2.5.
4. Después de la aplicación
4.1. Calificar las respuestas abiertas utilizando las rúbricas correspondientes.
4.2. Entregar todos los materiales de aplicación al personal directivo.
4.3. Recibir del personal directivo el reporte de resultados de su grupo.
4.4. Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico. (Puede apoyarse en la Guía para el
uso de los reportes y el análisis de resultados y, las Tablas descriptivas).
4.5. Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE), con el propósito de tomar
decisiones dirigidas a atender las necesidades y logros de los aprendizajes del alumnado.
(3º, 4º, 5º y 6º de primaria y 1º, 2º y 3º
de secundaria)
Alternativa de Aplicación B
(Lectura de la prueba en computadora)
Alternativa B
PRESENTACIÓN
En esta guía se definen las acciones que debe realizar el docente que fungirá como aplicador(a) para la
Educación Básica.

30 minutos
1 2 3
RECREO 30 minutos

1 2 3
grupo.
Alternativa B
Las acciones para llevar a cabo la aplicación consisten en:
• Descargar el archivo PDF de la prueba en las computadoras e imprimir las hojas para el registro de respuestas
(HR), y las hojas de preguntas abiertas(HPA) de esta manera el alumnado lee la prueba en el monitor de la
PC o en proyección grupal y registra sus respuestas en la HR.
Nota: Esta alternativa no aplica para 2° de primaria.

1.1. Recibir del Director, información e instrucciones específicas para llevar a cabo la aplicación de las
pruebas. (Carta informativa y Guía para el Docente- Aplicador. Alternativa B).
1.3. Verificar con el Director, que el archivo PDF de la prueba, esté descargado en las computadoras que
utilizarán los alumnos para leer la prueba (otra variante de esta alternativa es proyectar la prueba con un
cañón u otro dispositivo electrónico).
2.1. Recibir del Director, las HR y las HPA impresas del archivo PDF.
2.2. Verificar que la cantidad de HR y HPA correspondan al número de alumnos en su grupo.
2.3. Anotar en el pizarrón, la duración de las sesiones y el horario del recreo (de acuerdo al calendario de
aplicación).
2.4. Asignar a cada alumno, la computadora en la que leerá el examen.
2.5. Leer a los alumnos en voz alta y claramente, los textos que están en MAYÚSCULAS en los siguientes
recuadros.
• HOY INICIAMOS LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE…(Mencionar el área que se evaluará), LOS OTROS DÍAS RESOLVERÁN…(Mencionar las áreas faltantes
según lo programado en la escuela).
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODA LA PRUEBA, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODAS LAS PREGUNTAS.
• EN ESTE MOMENTO VOY A ENTREGARLES SUS HOJAS DE RESPUESTAS PARA QUE ANOTEN LOS DATOS QUE SE SOLICITAN.
COMENZARÁN HASTA QUE YO SE LOS INDIQUE.
2.6. Entregar la Hoja para el Registro de Respuestas a cada alumno conforme al número de lista y leer
lo siguiente:
• AHORA, ESCRIBAN SU NOMBRE EN SU HOJA DE RESPUESTAS.

(Muestre una hoja de respuestas y señale el lugar donde deben escribir sus datos).
2.7. Solicitar a sus alumnos que visualicen la portada de la prueba en la computadora y leer lo
siguiente:
• POR FAVOR, SIGAN LA LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES EN SILENCIO.
2.8. Leer textualmente el propósito y las instrucciones que aparecen en la portada de la prueba.
(Puede imprimir sólo la portada o leer en la pantalla de la computadora).
2.9. Al terminar la lectura, preguntar a los alumnos:
• ¿TIENEN ALGUNA DUDA?.

2.10. Resolver las posibles dudas que existan en relación con las instrucciones y
enfatizar lo siguiente:
¡ES MUY IMPORTANTE QUE PONGAN TODA SU ATENCIÓN EN CADA PREGUNTA Y HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA
CONTESTARLAS!
• ¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES!
• ¡LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN ES INDIVIDUAL!
• CUANDO LLEGUEN AL TÉRMINO DE LA PRIMERA SESIÓN, POR FAVOR LEVANTAN SU MANO PARA QUE LES DIGA LO QUE
VAN A HACER.
2.11. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la
prueba. ¡Desde este momento obtiene información útil para el diagnóstico del
alumno y del grupo!
2.12. Vigilar que mientras transcurre el tiempo de la sesión, los alumnos utilicen
adecuadamente el material de evaluación, registren sus respuestas y que no
copien.
2.13. Comprobar que sus alumnos contestan todas las preguntas de la prueba.
2.14. Verificar que sus alumnos escribieron correctamente su nombre en la HR.
IMPORTANTE:
• Cuando el alumnado levante la mano porque ha llegado al término de la primera sesión, debe cerrar la
prueba en la computadora y esperar a que usted les dé el descanso de 30 minutos. Al término de la segunda
sesión, el alumnado deberá cerrar el PDF y entregar la HR.
• El final de cada sesión se señala con una imagen como la siguiente:
• Al término de la segunda sesión, el alumnado deberá cerrar su prueba con la HR dentro y entregarla.
• Inmediatamente después, el aplicador entrega al alumno que terminó, la hoja de preguntas abiertas (HPA)
para que conteste.
Si algún estudiante llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomará los descansos señalados en
cada sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar la prueba completamente.
2.15. Recibir las pruebas y las HR y HPA del alumnado y resguardarlas. (Compruebe que tienen el nombre
completo del alumno y haya contestado todas las preguntas).
3.1. Al Inicio de la aplicación entregar a cada alumna el cuadernillo de la Prueba y HR, posteriormente entregar
la HPA.
3.2. Recordar al alumnado que en los siguientes días contestará las áreas de conocimiento que faltan.
3.3. Repetir las actividades del primer día a partir del numeral 2.6.
4.1. Calificar las respuestas abiertas utilizando las rúbricas correspondientes.
4.2. Entregar todos los materiales de aplicación al personal directivo.
4.3. Recibir del personal directivo el reporte de resultados de su grupo.
4.4. Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico. (Puede apoyarse en la Guía para el
uso de los reportes y el análisis de resultados y, las Tablas descriptivas).
4.5. Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE), con el propósito de tomar
decisiones dirigidas a atender las necesidades y logros de los aprendizajes del alumnado.
(3º, 4º, 5º y 6º de primaria y 1º, 2º y 3º de
secundaria)
Alternativa de Aplicación C
(Examen Digital)
Alternativa C
PRESENTACIÓN
En esta guía se definen las acciones que debe realizar el docente que fungirá como aplicador para la
Educación Básica.

30 minutos
1 2 3
RECREO 30 minutos

1 2 3
grupo.
Alternativa C
Las acciones para llevar a cabo la aplicación consisten, en:
• Instalar el Examen Digital en las computadoras Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.

1.1. Recibir del Director(a), información e instrucciones específicas para llevar a cabo la
aplicación de las pruebas. (Carta informativa y Guía para el Docente-Aplicador-Alternativa C).
1.2. Recibir del personal directivo las Hojas de Preguntas Abiertas (HPA) de Lectura, Matemáticas
y Formación Cívica y Ética, impresas para el alumnado de su grupo, las cuales serán respondidas
después de concluir el examen digital.
1.4. Instalar, en coordinación con el Director(a), el Examen Digital en las computadoras que
utilizarán los alumnos para contestar la prueba y verificar su funcionamiento. (Revise la Guía para
el uso del Examen Digital).
2.1. Abrir la aplicación del Examen Digital en cada computadora y dejar visible la ventana
CAPTURAR DATOS-ALUMNO(A). (Revise la Guía para el uso del Examen Digital).
2.2. Anotar en el pizarrón, los datos de la Escuela: Clave de Centro de Trabajo (CCT) y Nombre de la escuela. Escribir
también la duración de las sesiones y el horario del recreo (de acuerdo al calendario de aplicación).
2.3. Asignar a cada alumno la computadora en la que contestará el examen.
2.4. Leer a los alumnos, en voz alta y claramente, los textos que están en los recuadros con MAYÚSCULAS.
• HOY INICIAMOS LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023, QUE TIENE COMO PROPÓSITO CONOCER LO QUE HA
APRENDIDO EL ALUMNADO DE ESTA ESCUELA, AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EN LAS ÁREAS DE LECTURA, MATEMÁTICAS Y
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE…(Mencionar el área que se evaluará), LOS OTROS DÍAS RESOLVERÁN…(Mencionar las áreas
faltantes conforme a lo programado en la escuela).
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODO EL EXAMEN, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODOS LOS REACTIVOS.
2.5. Verificar que en todos los monitores de las computadoras sea visible la pantalla CAPTURAR DATOS -
ESTUDIANTE.
2.6. Solicitar a los alumnos lo siguiente:
• CAPTUREN LA CCT DE LA ESCUELA QUE ESTÁ ANOTADA EN EL PIZARRÓN. (Cuando ellos capturan este dato,
automáticamente se desplegará el nombre de la escuela).
• REVISEN QUE LA CCT Y EL NOMBRE DE LA ESCUELA QUE SE MUESTRA EN LA PANTALLA,COINCIDA CON LO QUE ESTÁ
ESCRITO EN EL PIZARRÓN.
• EN LAS CASILLAS QUE ESTÁN EN GRIS SELECCIONARÁN, EN EL MENÚ DESPLEGABLE,(Flecha hacía abajo), TURNO,
GRADO, GRUPO Y NÚMERO DE LISTA.
• CONTINÚEN CON EL LLENADO DE LOS DATOS QUE SE SOLICITAN: PRIMER APELLIDO,SEGUNDO APELLIDO Y NOMBRE(S).
• SELECCIONEN SI ES NIÑO, NIÑA, (en Primaria) MUJER U HOMBRE (en Secundaria). (Dé tiempo suficiente para esta
actividad).
2.7. Verificar que los alumnos introducen correctamente sus datos y preguntar:
¿TIENEN ALGUNA DUDA?

(Atienda las inquietudes de los alumnos).
• A CONTINUACIÓN, ELIJAN EL EXAMEN DE…(Mencionar el área de conocimiento que se evaluará).
• OBSERVEN QUE SE DESPLIEGA LA VENTANA INSTRUCCIONES DEL EXAMEN.
2.8. Antes de que los alumnos comiencen a contestar el examen debe leer, clara y pausadamente, las instrucciones.
• POR FAVOR ESCUCHEN CON ATENCIÓN.

• A CONTINUACIÓN, VOY A LEER LAS INSTRUCCIONES PARA RESPONDER LA PRUEBA.
INSTRUCCIONES
1) LEAN DETENIDAMENTE CADA REACTIVO, LOS TEXTOS Y OBSERVEN ATENTAMENTE LAS IMÁGENES.
2) REVISEN CUIDADOSAMENTE LAS OPCIONES DE RESPUESTA.
3) ELIJAN LA RESPUESTA QUE CONSIDEREN CORRECTA.
4) DEN CLIC EN LA LETRA DE LA OPCIÓN ELEGIDA.
5) SI SE EQUIVOCAN, PUEDEN CORREGIR Y DAR CLIC EN OTRA OPCIÓN.
6) SI NECESITAN HACER ANOTACIONES, LEVANTEN SU MANO PARA QUE LES PROPORCIONE UNA HOJA EN BLANCO.
7) SI TIENEN ALGUNA DUDA CON EL FUNCIONAMIENTO DEL EXAMEN, LEVANTEN LA MANO PARA QUE ACUDA A APOYARLES.
8) NO PUEDEN UTILIZAR LIBROS, CUADERNOS, CALCULADORAS, TABLETAS, CELULAR O AUDÍFONOS PARA CONTESTAR EL
EXAMEN.
9) EL EXAMEN ES INDIVIDUAL POR LO QUE ES MUY IMPORTANTE QUE LO RESUELVAN SOLOS. EVITEN PLATICAR CON SUS
COMPAÑEROS(AS).
10) NO SALGAN DEL AULA HASTA QUE YO SE LOS INDIQUE.
¿TIENEN ALGUNA DUDA?

(Resuelva las posibles dudas respecto a las instrucciones).
• A CONTINUACIÓN, VAMOS A REVISAR UN EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DEL EXAMEN DIGITAL. (Elija la estructura de acuerdo con el nivel educativo:
primaria o secundaria. Siga leyendo en voz alta lo señalado en cada apartado).
Estructura del Examen Digital en Secundaria
Profesor(a), es muy importante que revisen con el tiempo necesario cada uno de los apartados. Debe cerciorarse que el
alumnado comprende a qué sección se está́ refiriendo la explicación. Es importante que siga la secuencia alfabética.
Explique al alumnado que la palabra “REACTIVO” es lo mismo que “PREGUNTA”.
2.9. Preguntar de nuevo:
• ¿TIENEN ALGUNA DUDA?
2.10. Resolver las posibles dudas que existan en relación con las instrucciones y continuar:
• POR FAVOR HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA CONTESTAR TODOS LOS REACTIVOS.
¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES!
¡AHORA DEN CLIC EN COMENZAR!.
2.11. A partir de este momento, tome el tiempo de resolución de la prueba. La duración de

cada sesión es de 90 minutos.
2.12. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la prueba. ¡Desde
este momento obtiene información útil para el diagnóstico del alumno y del grupo!
2.13. Vigilar que durante la aplicación, registren sus respuestas y que no copien.
2.14. Cuando se cumpla el tiempo de la primera sesión, leer lo siguiente:
• ES MOMENTO DE DETENERSE, DEJEN SU EXAMEN ABIERTO EN EL REACTIVO DONDE SEQUEDARON.

• POR FAVOR, NO APAGUEN LA COMPUTADORA. SI LO HACEN, SE BORRARÁN TODASSUS RESPUESTAS.
• SALGAN AL RECESO Y REGRESEN EN 30 MINUTOS PARA TERMINAR LA SEGUNDASESIÓN DEL EXAMEN.
2.15. Después de los 30 minutos de receso, lea lo siguiente:

• CONTINÚEN CON LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN Y POR FAVOR LEVANTEN SU MANOCUANDO HAYAN TERMINADO
DE RESPONDERLO.
2.16. Cuando los primeros alumnos levanten su mano para anunciar que han terminado, mencionar lo siguiente:
• POR FAVOR REVISEN, EN EL PANEL DE REACTIVOS, QUE TODOS ESTÉN EN COLOR VERDE.
• SI ENCUENTRAN ALGUNO EN COLOR BLANCO, DEN CLIC EN ESE REACTIVO PARA CONTESTARLO.
• SI TODOS LOS REACTIVOS ESTÁN EN VERDE, PRESIONEN EL BOTÓN FINALIZAR Y OBSERVEN CUÁNTOS ACIERTOS
OBTUVIERON.
• HAN TERMINADO DE CONTESTAR LA SECCIÓN DE (área evaluada). EL DÍA DE MAÑANA CONTINUARÁN CON EL
EXAMEN DE (área faltante) Y PASADO MAÑANA CONTESTARÁN EL EXAMEN DE (área faltante)..
2.17. Comprobar que sus alumnos contestan todos los reactivos de la prueba, de lo contrario no se activará el
botón FINALIZAR.
2.18. Proporcionar la Hoja de Preguntas Abiertas (HPA) correspondiente, una vez que el alumnado ha concluido el
examen digital.
2.19. Recibir las HPA de cada alumna y alumno del grupo.
• MUCHAS GRACIAS, ¡SU PARTICIPACIÓN ES MUY VALIOSA!.
IMPORTANTE:
Si los alumnos necesitan más tiempo del establecido en el calendario de aplicación, se les debe proporcionar,
ya que por las características de esta evaluación, es necesario que contesten todos los reactivos. Por el
contrario, si algún alumno termina antes del tiempo estipulado, comunicarle que aún tiene tiempo de revisar los
reactivos que le resultaron difíciles y esperar a que usted dé la indicación para salir del aula.
Si algún alumno llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomará los descansos señalados en cada
sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar toda la prueba.
ALERTA:
Asegurarse de que los alumnos no apaguen las computadoras durante la resolución del examen, ya que el sistema no guarda el
registro de datos personales y las respuestas, sino hasta que se oprime el botón FINALIZAR. En el caso de que esto suceda, el
alumno deberá responder nuevamente toda la prueba desde el inicio. Lo mismo ocurrirá si se presenta un corte de luz y la
computadora se apaga.

3.1. Solicitar a los alumnos que, de preferencia, utilicen la misma computadora del día anterior.
3.2. Recordar que:
Las computadoras deben estar encendidas y con el examen digital en la pantalla CAPTURAR DATOS DEL ESTUDIANTE.
El alumnado debe capturar la CCT correspondiente, grado, turno, número de lista, inmediatamente después deben
utilizar el botón VALIDAR REGISTRO y el sistema mostrará el nombre(s) y apellidos registrados el primer día.3.3. Pedir a los
alumnos que elijan el examen de Matemáticas.
3.3. Pedir al alumnado que elija el área de conocimiento que corresponda.
3.4. Repetir las actividades del primer y segundo día a partir del numeral 2.6.
4.1 En coordinación con el personal directivo realice la exportación a una USB, de la base de datos de las respuestas
almacenadas en cada computadora. (Consultar el Video uso del Examen Digital).
4.2. Calificar las preguntas abiertas mediante las rúbricas correspondientes.
4.3. Entregar al personal directivo las HPA calificadas.
4.4. Entregar al personal directivo esta base de datos para la calificación.
4.5. Recibir del personal directivo, el reporte de resultados de su grupo.
4.6. Analizar los resultados por alumno(a) y grupo para obtener el diagnóstico. (Puede apoyarse en la Guía para el uso de los
reportes y análisis de resultados, y Tablas descriptivas).
4.5. Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE), con el propósito de tomar decisiones
dirigidas a atender las necesidades y logros de los aprendizajes del alumnado.
(3°, 4°, 5° y 6° de primaria y 1°, 2° y 3° de
secundaria)
Alternativa de Aplicación D
(Asistida por Computadora,
en Línea)
Alternativa D
PRESENTACIÓN
• En esta guía se presentan las indicaciones y recomendaciones que debe atender el personal docente que
fungirá como aplicador para la administración de los instrumentos de las Evaluaciones Diagnósticas
para los alumnos de Educación Básica, en la Alternativa D. Aplicación asistida por computadora, en
línea.
• Para apoyar al alumnado en este proceso es indispensable que conozca el Sistema para la Aplicación en
Línea de la Evaluación Diagnóstica (SABER) https://saber.mejoredu.gob.mx apóyese en la guía de uso.
• Tenga presente que la SEP y MEJOREDU proponen que la aplicación de las pruebas se realice en tres
días, atendiendo al siguiente calendario de aplicación.

30 minutos
90 minutos
Lectura Matemáticas Formación cívica y ética
RECREO 30 minutos
90 minutos
Lectura Matemáticas Formación cívica y ética
Las acciones para llevar a cabo la aplicación consisten en registrar al alumnado en el sitio
https://saber.mejoredu.gob.mx programar las sesiones de aplicación y controlar los grupos de
aplicación.
Alternativa D
1.1. Recibir del director o responsable de la escuela:
i) Instrucciones e información específica acerca de la opción de
aplicación seleccionada en la escuela.
ii) Folio, contraseña y la guía para el uso del SABER.
iii) Esta guía.
iv) Programación de la aplicación en la escuela
1.2 Seguir las indicaciones de la guía de uso del SABER, en la que se dan las instrucciones para
registrar la información del alumnado y posterior descarga, impresión o envío de los folios y
contraseñas del alumnado del grupo a cargo
1.3 Resguardar Resguardar la confidencialidad de los usuarios y contraseñas antes y después de
su entrega al alumnado.
1.4 Revisar que la cantidad de equipos de cómputo que se utilizarán en la aplicación
correspondan con el alumnado programado; si en la escuela existe un responsable del área de
cómputo solicitar su colaboración en la tarea.
1.5 Informar al alumnado la fecha y hora en la que deben presentarse para la aplicación.
2. En cada sesión de aplicación dentro la escuela
2.1. Verificar que todos los equipos de cómputo se encuentran encendidos, en funcionamiento y
con acceso a Internet.
2.2. Ingresar en todos los equipos al sitio https://saber.mejoredu.gob.mx; apóyese en todo momento
en la guía en la guía de uso del SABER.
2.3. Solicitar a los alumnos ingresen al aula de aplicación y una computadora en el orden de la lista
de asistencia. Si algún alumno llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomar los
descansos señalados en cada sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar la prueba
completamente.
2.4. Anotar en el pizarrón la duración de las sesiones y el horario del recreo, de acuerdo con el
calendario de aplicación.
2.5. Leer a los alumnos en voz alta y clara, los textos que están en MAYÚSCULAS en los siguientes
recuadros.
ESTIMADOS ESTUDIANTES
• HOY LLEVAREMOS A CABO LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE (nombrar la prueba que corresponda: Lectura, Matemáticas o Formación Cívica y Ética).
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODA LA PRUEBA, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODAS LAS
PREGUNTAS.
• COMO YA LES INFORMAMOS, LAS PRUEBAS SE RESPONDERÁN DIRECTAMENTE EN LA COMPUTADORA. PONGAN SOBRE SU LUGAR
SU FOLIO Y CONTRASEÑA PARA QUE INGRESEN A LA PLATAFORMA EN LA QUE RESPONDERÁN LA PRUEBA.
• SÓLO PODRÁN UTILIZAR EN ESTE MOMENTO HOJAS BLANCAS, LÁPIZ, GOMA Y SACAPUNTAS, ADEMÁS DE SU FOLIO Y CONTRASEÑA.
COMENZARÁN HASTA QUE YO SE LOS INDIQUE.
2.6. Verificar que cada alumno tenga su folio y contraseña, conforme al número de lista. Lo
recomendable es entregar estos datos impresos. Continuar la lectura en voz alta y clara.
• AHORA, CAPTUREN EN LA PANTALLA DE LA COMPUTADORA SU FOLIO Y CONTRASEÑA.
• TENGAN CUIDADO DE ESCRIBIR CORRECTAMENTE LOS DATOS RESPETANDO EL USO DE MAYÚSCULAS. AL CAPTURAR AMBOS DATOS DEN CLIC EN
“INICIAR SESIÓN”. LEVANTE LA MANO QUIEN TENGA DUDAS O PROBLEMAS PARA INGRESAR, YO ME ACERCO PARA APOYARLES.
• EN ESTA NUEVA PANTALLA SELECCIONEN LA PRUEBA DE: (Decir al alumnado la prueba que corresponda de acuerdo con el calendario de aplicación). DEN CLIC
EN “INICIAR PRUEBA”.
2.7. Esperar a que todos los alumnos ingresen a la pantalla de instrucciones.

• VAMOS A LEER LAS INSTRUCCIONES QUE APARECEN EN LA PANTALLA Y A RESPONDER LA PREGUNTA QUE SE PRESENTA COMO EJEMPLO.
• SIGAN LA LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES EN SILENCIO.
2.8. Leer en voz alta y clara, el texto de las instrucciones que aparecen en la portada de la prueba o
del cuestionario. Puede leer en la pantalla de la computadora de alguno de los alumnos.
2.9. Continuar la lectura de la pregunta ejemplo y pedir a los alumnos que la respondan.
2.10. Preguntar si tienen alguna duda, y en su caso, aclararla.
2.11. Continuar la lectura en voz alta de lo siguiente:
• PARA COMENZAR A RESPONDER LA PRUEBA O EL CUESTIONARIO DEN CLIC EN EL BOTÓN “SIGUIENTE”.

• ¡PONGAN TODA SU ATENCIÓN EN CADA PREGUNTA Y HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA CONTESTARLAS!
• ¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES! ¡DEBEN RESPONDER DE FORMA INDIVIDUAL LA PRUEBA Y EL CUESTIONARIO,
• NO SE COMUNIQUEN ENTRE USTEDES!
• CUANDO LLEGUEN AL TÉRMINO DE LA SESIÓN, POR FAVOR LEVANTEN SU MANO PARA QUE LES DIGA LO QUE VAN A HACER.
2.12. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la prueba. ¡Desde este momento
obtiene usted información útil para el diagnóstico del alumno y del grupo!
2.13. Supervisar que mientras transcurre el tiempo de la sesión, los alumnos utilicen adecuadamente el equipo de
cómputo, registren sus respuestas correctamente y no se comuniquen entre ellos.
2.14. Cuando un alumno levante la mano porque ha llegado al término de la sesión indicado en la pantalla:
• Preguntarle si respondió a todas las preguntas de la sesión; si no es así, pedirle que las responda, si el alumno
no acepta, no le insista.
• Pedirle dé clic en el botón “ENVIAR” y en seguida dé clic en “GUARDAR PARTICIPACIÓN”
• Informarle que tendrá un descanso de 30 minutos, si es el caso; o que ha concluido la participación, en este
caso pedirle que dé clic en el botón “CERRAR SESIÓN”.
• Agradecer y despedir a los alumnos al concluir las pruebas en cada día de trabajo.
2.15. Verificar que en todas las computadoras se encuentre cerrada la sesión de la aplicación y apagar los
equipos.
3. Actividades que debe atender después de la aplicación
3.1. Notificar al director o responsable de la escuela la fecha de término de la aplicación del grupo a cargo; así
como la cantidad de alumnos que participaron.
3.2. Recibir las instrucciones del director o responsable de la escuela, para descargar los resultados.
3.3. Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico. Consulte la guía para el uso de los
reportes y análisis de los resultados, tablas descriptivas de las pruebas y el documento “Orientaciones Didácticas
para el Uso de las Evaluaciones Diagnósticas del Aprendizaje”, los cuales estarán disponibles en las páginas web
de la DGADAE www.dgadae.sep.gob.mx y de Mejoredu https://www.gob.mx/mejoredu
4.5. Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE), con el propósito de
tomar decisiones dirigidas a atender las necesidades y logros de los aprendizajes del alumnado.
Guía para el Uso de los Reportes y
Análisis de los Resultados
En esta guía se propone un procedimiento para que el personal directivo y
docente utilicen los reportes de resultados que genera el Sistema de Captura y
Calificación Digital (SCyCD) para las alternativas de aplicación A, B o C, así como
los de la Prueba en Línea (alternativa D).
Mediante este ejemplo, se describe el tipo de resultado que se muestra en cada
reporte y el análisis que pueden realizar para obtener el diagnóstico, por alumna
y alumno, grupo y escuela.
Cabe señalar que este procedimiento es el mismo para primaria y secundaria.
• Reporte de resultados POR GRUPO
• Ejemplo de Lectura en 6to. grado de Primaria

En el siguiente reporte, se identifican los reactivos que se contestaron correctamente (cuadros verdes) e
incorrectamente (cuadros blancos).
En las últimas columnas de la tabla se muestra la cantidad y porcentaje de aciertos que obtuvo cada
estudiante del grupo.
En este ejemplo, se observa que dos estudiantes respondieron correctamente el 100% de los reactivos
(señalados con una flecha amarilla) y un alumno sólo contestó bien 8 reactivos de 40 que es el 20% de
aciertos.
Además, se puede identificar que la unidad de análisis “Analizar la estructura de los textos”, es en la que el
grupo obtuvo el menor porcentaje de aciertos (44.1%); y que los reactivos 19, 23 y 25, que corresponden a
dicha unidad, son en los que sólo 3 estudiantes de 10 (30%) contestaron correctamente.
En esta tabla se identifica a primera vista, cuáles son los reactivos y la unidad de análisis en la que el
alumnado del grupo tuvo mayor dificultad al responder la prueba.

EVITAR USAR LOS RESULTADOS DE ESTA EVALUACIÓN PARA:
• Establecer una clasificación del alumnado y generar competencia entre ellos(as).
• Otorgar reconocimientos o castigos a partir de los resultados.
• Difundirlos fuera de la escuela.
Como parte del reporte “Cantidad y

porcentaje de aciertos obtenidos por
estudiante”, se incluye un listado de
alumnos del grupo, que está ordenado
del mayor al menor porcentaje de
aciertos obtenido por cada uno, de
esta manera puede identificar
fácilmente a los que tuvieron más
problemas para resolver la prueba.
Por ejemplo, en la tabla de abajo, se

observa que González Díaz Julio César
obtuvo el 20% de aciertos en la • La información de esta tabla puede ser aprovechada para diseñar
prueba de Lectura, mientras que
estrategias de trabajo con los estudiantes que requieren apoyo
inmediato y proponer actividades de trabajo colaborativo entre
Rosario y Luis obtuvieron el 22.5%. los alumnos con diferentes resultados para beneficiarse mutuamente.
Asimismo, cuenta con el listado
de reactivos ordenados de
mayor a menor porcentaje de
aciertos, lo cual permite
identificar aquellos en los que el
estudiantado tuvo más dificultad
al contestar o los que fueron más
fáciles de responder para el
grupo.
En este ejemplo de Lectura, los
reactivos 19, 23, 25 y 29 son en
los que sólo el 30% del alumnado
contestó correctamente.
Los reactivos 19, 23 y 25 • Estos resultados son útiles para realizar el análisis de
corresponden a la unidad de reactivos. El descriptor de cada reactivo (ver Tablas
descriptivas) permite identificar el aprendizaje específico en
análisis “Analizar la estructura de el que puede enfocarse el reforzamiento. Asimismo, el
los textos”. reporte “Argumentaciones” complementa dicho análisis.
2. Gráfica “Porcentaje de Aciertos por Reactivo”
En la gráfica, el reactivo que tiene el más alto porcentaje de aciertos es el 05, con 80% de la
unidad de análisis “Integrar información y realizar inferencias”, mientras que los reactivos más
difíciles fueron 19, 23 y 25, con 30% de aciertos que corresponden a la unidad de análisis
“Analizar la estructura de los textos” y también el reactivo 29 (30%) de la unidad “Localizar y
extraer información”. En este ejemplo de lectura, los reactivos están ordenados de acuerdo con
la unidad de análisis a la que corresponden, por lo tanto, no tienen secuencia numérica.
3. Gráfica “Porcentaje de aciertos por unidades de análisis”
En la gráfica siguiente se muestra el porcentaje de aciertos obtenido por el alumnado en las tres unidades
de análisis del área de Lectura. En ésta se observa lo que ya se había mencionado antes, que la unidad en la
que el grupo obtuvo menos porcentaje de aciertos es “Analizar la estructura de los textos” con 44.1%.
4. Tabla “Argumentaciones por grupo”
Contar con el argumento de la respuesta correcta y de los errores más frecuentes que comete el estudiantado al elegir alguna de
las opciones de respuesta, le permite identificar los conocimientos y habilidades que utiliza el alumnado del grupo para resolver la
prueba.
En la tabla de argumentaciones que se pone como ejemplo, se aprecia que sólo 3 estudiantes (30%) eligieron la opción
A, que es la respuesta correcta para el reactivo 19.
El argumento de la respuesta correcta proporciona información del razonamiento utilizado por el o la estudiante basado
en su conocimiento del tema, lo que le permite identificar la opción correcta.
También, se observa que 4 alumnos(as) eligieron la opción B, 2 estudiantes seleccionaron la opción C y uno eligió la
opción D, las cuales son respuestas incorrectas.
En la última columna se muestran los errores más frecuentes que comete el alumnado cuando elige alguna de las
opciones de respuesta incorrecta. Estos errores proporcionan información relevante sobre las insuficiencias de aprendizaje
existentes en el proceso cognitivo.
Tablas Descriptivas de las Pruebas
Tablas descriptivas de las pruebas
Como complemento de los reportes de resultados generados en el SCyCD y con el fin de contar con
información que sea útil al momento de realizar el análisis de los resultados del alumnado y del grupo, se
ponen a su disposición las tablas descriptivas de las pruebas, de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica
y Ética, las cuales se pueden descargar de las páginas de la DGADAE http://www.dgadae.sep.gob.mx y
de MEJOREDU https://www.mejoredu.gob.mx
En éstas se muestra la relación que Por ejemplo, en el extracto de la tabla de argumentaciones

existe entre cada reactivo de la prueba que se describe en el punto 4, la respuesta correcta para el
con los aprendizajes y temas del grado reactivo 19 es la opción A, el argumento es: La respuesta
evaluado, así como con los correcta es la A ya que hace referencia a una acotación que
aprendizajes y temas del grado que es congruente con el contenido del diálogo. Además,
comienzan a cursar. Esta información
mantiene la estructura y función que caracteriza a las
está estrechamente vinculada con la
acotaciones: describir las acciones que debe realizar el
de la tabla de argumentaciones.
personaje.
El análisis de los resultados a la luz de
Esta información se relaciona con la de la Tabla descriptiva
estas dos herramientas favorece la
reflexión que profundice en el que se muestra a continuación, específicamente con la
diagnóstico del grupo para determinar columna Descriptor (aspecto evaluado) del reactivo 19,
estrategias de recuperación de “Identificar la acotación pertinente para un diálogo en una
aprendizajes. obra de teatro”, el cual se encuentra en la quinta columna.
TABLA DESCRIPTIVA DE LA PRUEBA DE SEXTO DE PRIMARIA-LECTURA
Las tablas descriptivas contienen lo siguiente:

Columna 1 [No.] Indica el número de reactivo de la prueba. Columna 2 [Unidad de análisis] Describe la agrupación
disciplinar de los procesos cognitivos a los que pertenece el reactivo, en el caso de FCyE se denomina Eje. Columna 3
[Aprendizaje esperado antecedente] Es el proceso cognitivo que el alumnado adquirió al concluir, en este ejemplo, el 5º
grado (en algunos reactivos este aprendizaje puede corresponder al 3er o 4º grado de primaria. Columna 4 [Tema de
reflexión antecedente] Es el objeto de estudio del programa curricular que se revisó en 5º grado. Columna 5 [Descriptor-
aspecto evaluado] Señala el aspecto específico del aprendizaje que se evalúa con el reactivo. Columna 6 [Contenido] Es
el tema del Programa Sintético de la Fase 5 (para este caso) con el que se relaciona el aprendizaje evaluado. En algunos
reactivos no hay información para esta columna. Columna 7 [Proceso de desarrollo de aprendizaje] Es el componente del
currículo como referente para construir actividades de aprendizaje en el grado que se va a cursar. Columna 8 [Respuesta
correcta] es la opción de la respuesta correcta del reactivo.
La información de las tablas descriptivas facilita la planeación de la intervención
pedagógica considerando los aprendizajes adquiridos hasta este momento por el
grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básicas que hace falta
consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad.
Recuerde:
La prueba, al ser de opción múltiple, sólo permite identificar algunas fortalezas o áreas de
oportunidad en los aprendizajes que las y los alumnos poseen en los temas evaluados, ya que,
para tener el panorama completo de sus aprendizajes, sobre todo los académicos, se requieren
otras evaluaciones de orden cualitativo en el aula.
• El SCyCD que emite los reportes de resultados, las tablas descriptivas y la descripción de las
unidades de análisis para Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética, están disponibles
en las páginas de la DGADAE http://www.dgadae.sep.gob.mx y de MEJOREDU
https://www.mejoredu.gob.mx
Orientaciones Didácticas
Orientaciones didácticas
Como parte de las acciones para apoyar al personal docente

en el diseño de estrategias que le permitan enriquecer y
fortalecer los aprendizajes fundamentales en las áreas de
Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética de todo el
alumnado, se construyeron las Orientaciones Didácticas para
promover el uso formativo de los resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Éstas se vinculan con los aprendizajes esperados y con los
reactivos de las pruebas diagnósticas de cada grado, con la
finalidad de utilizar el reactivo como un componente de
evaluación, dentro de una amplia gama de posibilidades
valorativas que el personal docente puede generar para
determinar lo que puede hacer dentro del aula para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes. Estas orientaciones se encuentran
disponibles en las páginas de la DGADAE Y MEJOREDU.
Descripción de las Unidades de
Análisis
Lectura, Matemáticas y
Formación Cívica y Ética
Unidades de Análisis
En el marco de la evaluación diagnóstica que tiene como propósito valorar los aprendizajes
de los estudiantes, a fin de identificar sus avances y los apoyos que requieren, las unidades
de análisis son agrupaciones disciplinares que hacen referencia a procesos cognitivos o
áreas temáticas que permiten comprender de mejor manera los resultados de dicha
evaluación diagnóstica.
Estas unidades funcionan como principio organizativo de los reactivos de cada una de las
pruebas y, de esta manera, permiten reconocer cuáles son los aspectos en común que se
exploran mediante un grupo de preguntas a lo largo de los distintos grados de secundaria.
Dada la naturaleza de las unidades de análisis, su construcción requiere de revisiones
sistemáticas que respondan a los avances disciplinares, curriculares y pedagógicos, así
como a las propuestas metodológicas en el campo de la evaluación de la educación.
Por ello, en esta nueva generación de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de
Educación Básica se establecieron las siguientes unidades de análisis para las áreas de
Lectura. Cabe señalar que dichas unidades se derivan del análisis de los aprendizajes
esperados de los planes y programas de estudio vigentes en cada grado escolar.
Lectura
La competencia o habilidad lectora se evalúa desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria a
partir de tres unidades de análisis que reflejan procesos cognitivos de distinta naturaleza, los
cuales se describen a continuación:
Localizar y extraer información
Integrar información y realizar inferencias
Analizar la estructura de los textos
Fluidez lectora (* exclusivamente para la Evaluación Diagnóstica

de 2° de Primaria)
Este proceso consiste en identificar datos o piezas de información dentro
de un texto. Para ello el alumno debe buscar, localizar y seleccionar
Localizar y
información relevante para cumplir con un propósito; es decir, los alumnos
extraer
deben reconocer sus necesidades de información, discriminar aquellos
información pasajes irrelevantes o no requeridos y relacionar la información que se le
solicita en la pregunta con la proporcionada en el texto.
Este proceso implica la habilidad del alumno para jerarquizar las ideas
principales y secundarias de diferentes tipos de texto, deducir el tema
principal a partir de la repetición de una categoría particular de
Integrar información, así como construir una representación del significado
información global de los textos.
y realizar Por otro lado, este proceso se vincula también con la generación de
inferencias diferentes tipos de inferencias como referenciales, causales o
elaborativas. Este proceso inferencial permite construir y reconstruir
relaciones complejas, tanto textuales como extratextuales, que no están
explícitas.
Este proceso hace referencia a la habilidad del alumno para
analizar la forma y el discurso de diferentes tipos de texto. La forma
del texto está integrada por recursos lingüísticos (retóricos,
Analizar la
sintácticos y morfológicos), así como por la organización que adopta
estructura
un texto, ya sea continuo o discontinuo, para cumplir con un
de los
propósito determinado. Este proceso implica también la capacidad
textos
del alumno para inferir, a partir de algunos elementos estructurales,
el género al que corresponde un texto y los modos discursivos que lo
identifican.
Este proceso hace referencia a la habilidad de los alumnos para

reconocer palabras y oraciones, así como atribuirles sentido en el
contexto de una situación comunicativa. Para ello, el alumno establece
* Fluidez relaciones sonoro-gráficas y analiza el contexto de lectura en el que
lectora aparecen. La fluidez lectora es indispensable para que los alumnos
consigan focalizar su atención en las habilidades de integración,
interpretación y evaluación necesarias para construir una representación
del significado del texto.
Matemáticas
Los aprendizajes de Matemáticas se evalúan desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria a partir de tres unidades de análisis
que consideran los ejes temáticos de los planes y programas de estudio vigentes para la educación básica (2011 y 2017).
Considerando que los contenidos evaluados están referidos al grado anterior que cursaron los alumnos, para 2º y 3º de primaria,
así como 2º y 3º de secundaria, se tomó como referencia el plan de estudios 2017, mientras que de 4º de primaria a 1º de
secundaria, se tomó como referencia el plan de estudios 2011.
Sentido numérico y pensamiento algebraico* / Número,

álgebra y variación**
Forma, espacio y medida
Manejo de la información*** / Análisis de datos****
* Esta unidad de análisis es aplicable a 4º, 5º, 6º de primaria y 1º de secundaria.

** Esta unidad de análisis es aplicable a 2º y 3º de primaria, 2º y 3º de secundaria
*** Esta unidad de análisis es aplicable a 4º, 5º 6º de primaria y 1º de secundaria.
**** Esta unidad de análisis es aplicable a 2º y 3º de primaria, 2º y 3º de secundaria.
En esta unidad de análisis se incluyen aspectos de la aritmética y el sentido numérico como son el concepto
Sentido de número y sus operaciones (números naturales, enteros, decimales y fraccionarios, con signo); problemas de
numérico y suma, resta, multiplicación, división, potencias y radicación; la estimación y cálculo mental; así como patrones
pensamiento y sucesiones de números o figuras. También se exploran aspectos del pensamiento algebraico como el
algebraico / lenguaje algebraico, expresiones algebraicas y su manipulación: suma, resta, multiplicación, división,
Número, álgebra radicación y potencias; expresiones algebraicas y sus equivalencias a partir de modelos geométricos; regla
general de una sucesión y ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones y ecuaciones cuadráticas.
y variación
También proporcionalidad directa, inversa, razones y proporciones, funciones lineales y cuadráticas (aspectos
de la variación distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos).
Cabe señalar que el tema de Variación está contenido en el eje Número, álgebra y variación en el programa
de estudio 2017, pero en el 2011, se encuentra en Manejo de la información.
En esta unidad de análisis se consideran las características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos
Forma, espacio (ángulos, diagonales, lados, vértices, aristas, caras, desarrollos planos y rectas). Incluye aspectos de la ubicación
espacial como: nociones de ubicación (interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad), sistema de
y medida
referencia para ubicar objetos o lugares en el espacio, lectura de mapas, descripción e interpretación de
trayectorias y plano cartesiano. También, habilidades para calcular e interpretar el perímetro, área, volumen,
razones trigonométricas y medición de magnitudes: longitud, masa, capacidad y tiempo.
Manejo de la Esta unidad de análisis contempla aspectos de Estadística como: registro, organización, lectura e interpretación
información / de datos representados en diversos portadores (tablas, gráficas de barras, circulares, portadores de la
información, histogramas, polígonos de frecuencias); así como su análisis y caracterización a través de las
Análisis de
medidas de tendencia central y de dispersión. En Probabilidad se valoran situaciones donde se tiene que inferir
datos
espacios muestrales, determinar la probabilidad frecuencial y simple, y caracterizar eventos aleatorios como
independientes y mutuamente excluyentes, eventos equiprobables.
Formación Cívica y Ética
En el caso de las unidades de análisis de Formación Cívica y Ética se retomaron las
perspectivas educativas de relevancia global como: Interculturalidad para todas y todos; Igualdad de género; Cultura
de paz y Desarrollo sostenible, así como los ejes articuladores de la asignatura que organizan los contenidos en tres
grandes rubros: formación personal, ética y ciudadana de los estudiantes*.
A continuación, se describen las tres unidades de análisis que son el principio organizativo de esta evaluación:
Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos

humanos
Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con

igualdad
Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el

apego a legalidad
* Las definiciones de estas unidades de análisis se recuperaron del “ANTEPROYECTO DE ACUERDO POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO
NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL” que, a su vez, funcionó como guía para la elaboración de los materiales
de apoyo y libros de texto gratuitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética que se han utilizado desde el ciclo escolar 2020-2021 hasta la
fecha.
Esta unidad de análisis contribuye a que los estudiantes construyan y fortalezcan su identidad personal. Busca que
desarrollen un autoconcepto positivo, así como capacidades para apreciar sus cualidades y su diversidad social, cultural,
Identidad lingüística y de género. Además, en esta unidad se busca desarrollar estrategias de autorregulación que le permitan ejercer
personal, su libertad de manera responsable y con apego a los derechos humanos, cuidarse a sí mismos y a los demás en las
relaciones que establecen.
ejercicio de la
libertad y Asimismo, promueve el desarrollo de sujetos éticos, capaces de establecer compromisos que favorezcan el bienestar
derechos integral de todas las personas en el contexto local y global.
humanos También se considera la forma de actuar y las interacciones que tienen en el mundo digital, mediante las TIC, como parte
de una ciudadanía digital responsable. Además, se incluye el componente socioemocional, que involucra el
reconocimiento y la expresión de las emociones de forma asertiva, así como el componente de género y el ejercicio de la
sexualidad como fundamental para el desarrollo integral de la personalidad.
Contribuye a que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales y sociales de manera igualitaria, intercultural y
con respeto a la dignidad humana en sus distintos grupos de participación.
Además, reconocerán su pertenencia a distintos grupos sociales y desde sus identidades fortalecerán el sentido de
Interculturalida
comunidad y el desarrollo del pensamiento crítico. De igual forma, se busca que identifiquen, reconozcan y aprecien la
d y convivencia diversidad de género, étnica, lingüística, social y cultural, en el contexto familiar, escolar, comunitario, regional, nacional
pacífica, y mundial. Además, los estudiantes reconocerán su pertenencia a distintos grupos sociales y desde sus identidades
inclusiva y con fortalecerán el sentido de comunidad y el desarrollo del pensamiento crítico para la transformación social.
igualdad Favorece el desarrollo de la interculturalidad, la cual implica el reconocimiento de la diversidad sociocultural; plantea la
necesidad de reconocer, comprender y valorar otros saberes y enfoques de conocimiento, costumbres, tradiciones,
organización social y política, que son parte de diferentes grupos socioculturales.
Ciudadanía Favorece la formación de los estudiantes como sujetos políticos, éticos y de derechos, que despliegan esta formación en
su capacidad para participar de manera organizada, crítica y corresponsable en acciones colectivas, iniciativas y
democrática,
proyectos apropiados al contexto, para así atender los diversos problemas de su entorno.
comprometida
con la justicia y Asimismo, promueve la valoración de la justicia en la vida diaria; el conocimiento de las normas y leyes, así como la
comprensión de su importancia para regular la convivencia, proteger los derechos y construir tanto interacciones como
el apego a
entornos justos, igualitarios, incluyentes, respetuosos y apegados a la dignidad humana.
legalidad
Preguntas abiertas o de
respuesta construida
Preguntas Abiertas o de Respuesta Construida
En las pruebas diagnósticas de 3º de primaria a 3º de secundaria, se incluyen preguntas abiertas o de
respuesta construida en las que el estudiante deberá demostrar sus conocimientos y habilidades para
construir un texto, explicar su punto de vista, escribir el procedimiento para resolver un problema
matemático o describir acuerdos y acciones con las que participará en el aula o en la escuela.
Análisis de las Respuestas Construidas

Permite enriquecer el diagnóstico obtenido con los reactivos de opción múltiple. Este tipo de respuestas
permite al personal docente tener un acercamiento al proceso cognitivo de cada estudiante de su grupo
y valorar su nivel de desempeño mediante las rúbricas de las áreas de conocimiento Lectura,
Matemáticas y Formación Cívica y Ética.
Se propone que el personal docente capture la rúbrica correspondiente al nivel de desempeño que asignó
a cada estudiante de su grupo en el SCyCD, con el fin de visualizar los resultados de las preguntas de
respuesta abierta obtenidos por los grupos evaluados.
Permite enriquecer el diagnóstico obtenido con los reactivos de opción múltiple. Este tipo de respuestas
permite al personal docente tener un acercamiento al proceso cognitivo de cada estudiante de su grupo y
valorar su nivel de desempeño mediante las rúbricas de las áreas de conocimiento Lectura, Matemáticas y
Formación Cívica y Ética.
Esta información es útil para que el personal docente y directivo pueda identificar alguna tendencia en los
niveles de desempeño obtenidos en el grado evaluado. Sin embargo, lo más recomendable es que cada
profesor frente a grupo atienda a sus estudiantes de acuerdo con sus necesidades específicas de
aprendizaje.
Ejemplo de Matemáticas 6° grado de Primaria Las rúbricas tienen cuatro niveles de desempeño, se debe
analizar la respuesta y determinar el nivel al que se aproxima.
¿Qué nos dice cada nivel de desempeño en las rúbricas?
1 2 3
0
la respuesta del la respuesta del
El estudiante La respuesta
estudiante es estudiante
no demuestra refleja un tiene mayor
incipiente o
el desempeño dominio básico elaboración,
ambigua; es
esperado, no decir, apenas se o suficiente del es más clara
emite aproxima el desempeño y coherente.
respuesta, o desempeño esperado.
bien esta es esperado.
ilegible.
De acuerdo con la definición general de los niveles de

desempeño, cuando los estudiantes se ubican en el nivel (0 o 1),
significa que no tienen el conocimiento y la habilidad esperada
o qué éstos son muy ambiguos, por lo que sería recomendable
que el profesor del grupo se enfoque en los estudiantes que
asignó en los niveles de desempeño más bajos (0 ó 1).
Es muy importante tomar en cuenta que el alumnado que fue
asignado en los niveles más altos de desempeño (2 y 3) también
deben ser motivados con actividades didácticas que les
permitan mantener esos niveles de aprendizaje.
Finalmente, es importante resaltar que la experiencia y conocimiento del personal docente frente a grupo les permitirá utilizar
de forma más eficiente, los resultados de esta evaluación diagnóstica.
Orientaciones Técnicas para
Trabajar con el Programa del
Sistema de Captura y
Calificación Digital
(SCyCD)
Programa de Sistema de Captura y Calificación Digital (SCyCD)
El programa se puede descargar para su

instalación en la computadora ingresa en la
pagina de MejorEdu, en
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/; en el
apartado: Captura y calificación: Sistema de
Captura y Calificación Digital (SCyCD).
Únicamente es necesario segur las instrucciones
correspondientes.
El manejo de este programa es por demás
amigable, solo se requiere de conocimientos
básicos en el uso de las TIC y contar con la C.C.T.,
señalando el turno correspondiente para ingresar.
Los iconos, botones y ventanas desplegables
permiten identificar claramente la acción que
corresponde a cada uno de ellos; es
recomendable navegar a través de estos para
conocer a plenitud el Programa de Sistema de
Captura y Calificación Digital (SCyCD), y no tener
contratiempos a la hora de querer realizar alguna
la actividad.
Captura
Calificación
Reportes
Todos Individuales
Exportar
Exportación
Ubicación Estadística
Consolidación del Archivo por Escuela Secundaria
Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com
https://www.youtube.com/channel/UCfXmh4b95Mf39qHX0ZrdN_g/videos
http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx
http://zona09secundariastecnicaspuebla.blogspot.mx
Grupo: Asesoría y Acompañamiento
Educación Básica:
https://www.facebook.com/groups/1536843866529538

Evaluación Diagnóstica 2023 MejorEdu

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

H. Puebla de Zaragoza, septiembre de 2023

es un proceso de recogida, análisis y valoración

de toda la información relevante sobre el alumno y

sobre el contexto -ambos en interacción-

para comprender en cada caso particular

el significado, la causa y la modalidad de la dificultad de aprendizaje.

Todo ello con el afán de fundamentar y

concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y

tipo de ayudas que los alumnos puedan precisar”

Análisis y Diagnóstico del Aprovechamiento Educativo (DGADAE) y MEJOREDU.

• Su finalidad es proporcionar al personal docente una estrategia de evaluación que

les permita obtener un diagnóstico de los aprendizajes que ha adquirido el

alumnado en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.

del 04 de septiembre al 15 de octubre.

• El diagnóstico de los aprendizajes alcanzados por el alumnado que inicia el 2do,

que el personal docente planifique y mejore su práctica pedagógica a nivel grupal

e individual durante el ciclo escolar e identifique los contenidos que representan un

tareas asumidas en los CTE.

• Ofrecer al personal docente una estrategia de evaluación que le permita obtener un

fortalecimiento de su práctica pedagógica a nivel grupal e individual.

• Aportar información al CTE, que contribuya al análisis de las fortalezas y áreas de

oportunidad detectadas, a nivel de grupo y escuela.

La aplicación se realizará en todas las escuelas conforme al siguiente CALENDARIO:

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 TIEMPO DE SESIÓN

Organización de la aplicación Organización de la aplicación Organización de la aplicación 30 minutos

1ra sesión 1ra sesión 1ra sesión

2da sesión 2da sesión 2da sesión

Alternativa de aplicación A Alternativa de aplicación B

para el registro de respuestas (HR). El en el monitor de la PC e imprimir las hojas para el

Alternativa de aplicación C Alternativa de aplicación D

• Permiten valorar los conocimientos y habilidades adquiridos por el

alumnado en las áreas de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y

Ética, correspondientes al grado inmediato anterior.

• Se encuentran alineadas a los aprendizajes esperados de los planes y

programas de estudio vigentes en el Ciclo Escolar 2022-2023 de

Educación Básica. (Ver Tablas descriptivas).

• Están conformadas por reactivos de opción múltiple y de respuesta

construida, éstas últimas serán calificadas mediante rúbricas por el

• Permiten brindar resultados por alumno, grupo y escuela.

La Prueba de Lectura evalúa: La Prueba de Matemáticas evalúa: La Prueba de FCyÉ evalúa:

Procesos cognitivos Contenidos Competencias

las UNIDADES DE ANÁLISIS.

tablas que se presentan a continuación:

Educación Secundaria. Lectura

Analizar la estructura de los textos 11 12 14 0 0 0

Integrar información y realizar inferencias 19 20 21 1 1 1

Localizar y extraer información 9 8 6 0 0 0

Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética

Es importante aclarar que la estructura referida se basa en los procesos cognitivos,

contenidos y competencias que se evalúan a través de las pruebas y que son

factibles de medir a través de reactivos de opción múltiple y de respuesta

curriculares en los cuales el alumnado puede tener fortalezas o áreas de mejora,

éstos pueden ser diagnosticados por el personal docente en el aula mediante

otras estrategias e instrumentos de evaluación (por ejemplo, observación,

cuadernos de alumnas y alumnos, desempeño en aula, rúbricas, portafolios o

preguntas de respuesta abierta).

El reporte de resultados por escuela presenta:

• Porcentaje de aciertos obtenido por grupo.

• Gráfica de porcentaje de aciertos por reactivo.

• Gráfica de porcentaje de aciertos por unidad de análisis.

Los Docentes del grado evaluado:

Manejo de la información* / Análisis de datos**