EL NUEVO

CURRÍCULO
COMPETENCIAS CLAVE
PERFIL DE SALIDA

Situaciones de aprendizaje

Competencias Criterios de
específicas evaluación

Saberes básicos

1-32553-24
¿Qué es el currículo?
En un sentido amplio y abierto el currículo comprende tanto la organización
epistemológica de las áreas, materias, módulos, ámbitos, etc., en las que se
organiza un sistema educativo, como los elementos que abarcan los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje.
El nuevo currículo se define en la LOE-LOMLOE como «el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas
en la presente Ley».
Esta nueva normativa curricular tiene entre sus objetivos adaptar el sistema
educativo a los retos y desafíos del siglo XXI, de acuerdo con los objetivos fijados
por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030. De acuerdo con
este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley incluye entre los
principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de
la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño
de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

2
¿Cómo se desarrolla y completa
el currículo?
En la LOE-LOMLOE (art. 6) se señala que las Administraciones educativas establecerán
el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, del que formarán parte los
aspectos básicos del currículo. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su
caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía tal y como se
recoge en el capítulo II del título V de la mencionada Ley.
Para comprender el proceso por el que el currículo oficial se desarrolla, concreta y
completa, es importante señalar que la normativa en materia de educación parte,
en primera instancia, del Estado, que elabora una norma marco donde se establecen
las bases del sistema educativo (Reales decretos de enseñanzas mínimas), pero que
después estas normas estatales se han de desarrollar y completar por parte de las
Administraciones de las Comunidades autónomas (Decretos de currículo para las
distintas etapas). Posteriormente, los centros desarrollan y adaptan los preceptos del
Decreto (Proyecto educativo) y es ahí donde se produce el ajuste o la adaptación para
tener en cuenta el propio contexto. De este modo, la norma se adapta al medio.

De acuerdo con la LOE-LOMLOE, las enseñanzas mínimas (recogidas en los Reales decretos)
requerirán el 50 por ciento de los horarios escolares para las comunidades autónomas
que tengan lengua cooficial y el 60 por ciento para aquellas que no la tengan.
Esto significa que entre el 40 y el 50% del currículo restante
es completado y desarrollado por las CCAA y los centros educativos.

3
Principales novedades

Currículo LOMCE Currículo LOMLOE

Competencias básicas Competencias clave y perfil de salida

Áreas y materias Las áreas y materias se pueden agrupar

en ámbitos a criterio del centro

--- Competencias específicas de áreas o

materias

Contenidos Saberes básicos

Criterios de evaluación y Criterios de evaluación vinculados a las

estándares de aprendizaje competencias específicas por ciclos (EP)
y por ciclos o agrupamientos de curso
(ESO)

--- Situaciones de aprendizaje

4
Esquema de los elementos del currículo

Objetivos

Perfil de salida de la educación básica

(PSEB)

Competencias
clave Elementos curriculares
de la materia

Descriptores Criterios
operativos de evaluación

Competencias
específicas

Saberes
básicos

5
Elementos curriculares

Criterios
de evaluación

Competencias
Descriptores PSEB específicas

Saberes
básicos
El currículo oficial ha establecido una relación
predeterminada entre los Descriptores de salida (de
la etapa), las competencias específicas (de las áreas o
materias) y los criterios de evaluación. Sin embargo,
no se ha establecido una relación con los saberes
básicos, aunque su aprendizaje es necesario para la Dónde se sitúa cada elemento en el currículo:
adquisición de las competencias específicas. Educación básica Área o materia Ciclo o curso / área o materia
Un aspecto importante a destacar del nuevo Perfil de salida
currículum es la vinculación directa entre los criterios 
de evaluación y las competencias específicas de Competencias clave Competencias   Criterios de evaluación
las áreas y materias. Estos criterios indican el logro 
Descriptores operativos específicas   Saberes básicos
de los aprendizajes del alumnado desarrollados en
(específicos
las diferentes situaciones de aprendizaje y son el
para cada etapa)
referente de la evaluación.

6
Perfil de salida
„„ El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica (PSEB)
identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave
que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase
de su itinerario formativo.
„„ El Perfil de salida constituye la concreción de los principios y fines del sistema
educativo referidos a la educación básica, que fundamenta el resto de decisiones
curriculares.
„„ Se considera un elemento clave que ha de dar continuidad, co­herencia y cohesión
a la progresión de cada alumna o alumno en el desempeño competencial entre
las etapas que integran la enseñanza básica del sistema educativo: la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y los Ciclos Formativos de Grado
Básico.
El referente de las competencias clave que conforman el Perfil de salida es la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018. A su vez, las recomendaciones
del Consejo se vinculan con los principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los
que el alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitará desplegar esas mismas
competencias clave, así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030,
adoptada por la ONU en 2015.
Los currículos establecidos por las Administraciones educativas y la concreción de los
mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos tendrán, asimismo, como
referente dicho Perfil de salida.

7
Se trata de un perfil único para todo el territorio nacional, que va asociado a la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se podrá alcanzar desde las diferentes vías (4.º de la
ESO, FPB o Diversificación Curricular) y que permitirá avanzar en el proceso de la homologación europea e
internacional de las enseñanzas impartidas en el sistema educativo español.

Perfil de salida al término de la enseñanza básica

(Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria)

2.º FP de grado básico

1.º FP de grado básico 4.º Educación Secundaria 2.º Diversificación
Excep. con 15+ 3.º 1.º Diversificación
Obligatoria
2.º Grado esperado en el
1.º (12-16) avance hacia el perfil
de salida al terminar
6.º Educación Primaria
5.º
4.º Educación Primaria
3.º (6-12)
2.º
1.º

8
Competencias clave
Son desempeños que se consideran imprescindibles
para que el alumnado pueda progresar con garantías
de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las Matématicas,
competencias clave aparecen recogidas en el Perfil ciencias,
de salida. tecnología
e ingeniería
La clave de su formulación es que no solo hay que
saber «qué aprender» (información, estrategias,
algoritmos, etc.) sino que ha de «servir para algo».
Se ha de poder transferir lo que se aprende a Digital Personal, social
situaciones cotidianas. y de aprender a
Conciencia aprender
Con carácter general, debe entenderse que la Comunicación
y expresión
consecución de las competencias y objetivos lingüística
cultural
previstos en la LOMLOE para las distintas etapas
educativas está vinculada a la adquisición y
Emprendedora Ciudadana
desarrollo de las competencias clave recogidas en
este Perfil de salida, y que son las siguientes:

Plurilingüe

9
Transversalidad
La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida,
en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su
consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de
las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las
demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una
correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia,
sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas
áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan
a partir de los aprendizajes que se producen
en el conjunto de las mismas.

10
Descriptores operativos
de las competencias clave
Constituyen el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia.
Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que, de la evaluación de estas últimas, pueda
deducirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las
competencias y objetivos previstos para la etapa.
Cada competencia clave se concreta en varios descriptores.

Ejemplo:

„„ CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o

Competencia plurilingüe (CP)
lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas,
de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses
como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal,
social, educativo y profesional.
„„ CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas
lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio
lingüístico individual.
„„ CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural
presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como
factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

11
Competencias específicas
Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos
de cada área o materia. Las competencias específicas (CE) constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida
del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

Cada área tiene sus CE.

CE
Son las mismas CE para toda la etapa.

Competencias clave
Área/Materia
Perfil de salida

Competencia específica Criterios de evaluación Saberes

12
Cómo se redactan las competencias específicas:

CAPACIDAD + CONTENIDO   (CONDICIONES)  +  FINALIDAD

Aprendizaje

Ejemplo:
Competencia específica 1 (Matemáticas Primaria)
Traducir problemas e interpretar situaciones cotidianas haciendo una representación matemática personal a través de
conceptos, herramientas y estrategias para analizar los elementos más relevantes.

13
Criterios de evaluación
Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área o materia en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Se establecen para cada área o materia.

Criterios de evaluación
Cada ciclo tiene sus propios criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación se formulan en relación directa con cada una de las competencias específicas, y han de entenderse como
herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas. Los criterios
de evaluación tienen un claro enfoque competencial, y han de atender tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje, lo
cual exige el uso de instrumentos de evaluación variados y ajustables a distintos contextos y situaciones de aprendizaje.

Competencias clave
Área/Materia
Perfil de salida

Competencia específica Criterios de evaluación Saberes

14
Cómo se redactan los criterios de evaluación:

CAPACIDAD + CONTENIDOS + CONTEXTO/CARACTERÍSTICAS DESEABLES

(infinitivo) (sustantivo) («a través de», «a partir de» …)

Ejemplo:
Criterio de evaluación, tercer ciclo (Matemáticas Primaria)
Interpretar y reformular de forma verbal y gráfica, problemas y situaciones de la vida cotidiana, respondiendo a las
preguntas planteadas o haciendo nuevas preguntes.

Los criterios de evaluación:

„„ Han de referirse a la capacidad que se formula en la competencia a
través de aquello que tiene que hacer el alumno.
„„ Tienen que expresar el contenido u objeto de la acción.
„„ Han de evidenciar de qué manera se acredita el aprendizaje
formulado en la competencia
„„ Una competencia puede tener varios criterios de evaluación.

15
Saberes básicos
Constituyen los conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área o materia cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición
de las competencias específicas.

Se establecen para cada área o materia.

Saberes básicos
Cada ciclo tiene sus propios saberes.

La graduación de estos saberes, su programación y secuenciación no debe seguir necesariamente un orden cronológico determinado,
sino que ha de adaptarse a las intenciones didácticas y formativas que marca el alumnado en cada ciclo. En este sentido, las situaciones
de aprendizaje han de ser un espacio abierto que fomente la curiosidad del alumnado y la observación analítica para construir su
posición personal ante la realidad, una posición que ha de ser potencialmente transformadora de la realidad social existente.

Competencias clave
Área/Materia
Perfil de salida

Competencia específica Criterios de evaluación Saberes

16
Cómo se redactan los saberes:

ACCIÓN + CONTENIDO + CONTEXTO

Ejemplo:
Saber de tercer ciclo (Matemáticas Primaria):
Realización de estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

17
Situaciones de aprendizaje
¿Qué son?
Son escenarios que el alumnado puede encontrar en la vida real y que los centros educativos
pueden utilizar para desarrollar los aprendizajes. Implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

En términos didácticos, una situación de aprendizaje (SA) es un conjunto de actividades

articuladas y organizadas previamente, que deben ser realizadas por los alumnos, con tiempo
determinado y en un contexto específico. Supone múltiples tipos de interacciones y posibles
modelos de acción metodológica, en los que pueden intervenir una o más áreas o materias.
Habrán de establecerse previamente unos objetivos didácticos que deben estar en consonancia
con los saberes básicos y las competencias específicas que se vean incluidas en esta situación
de aprendizaje.

El aprendizaje a partir de situaciones permite articular la programación del curso de cualquier

nivel, área, materia o ámbito basándose en una serie de contextos que entrelazan los saberes
con las capacidades que sustentan el enfoque competencial de los aprendizajes.

18
¿Por qué un aprendizaje basado en situaciones?
Porque promueve el estudio de los procesos y de los fenómenos como entidades completas, en su globalidad y en su contexto y
priorizan aquellas inquietudes derivadas de la experiencia.
Sitúan al alumnado en una posición activa respecto a su aprendizaje.

Finalidades del aprendizaje por SA

La finalidad es que el alumnado:
„„ Desarrolle las competencias de la etapa.
„„ Construya el conocimiento con sentido.
„„ Responda con eficacia a los retos del siglo XXI.
„„ Lleve a término simultáneamente acciones de diversa exigencia cognitiva y habilidades de relación y emocionales.
Y todo ello para: razonar, imaginar, planificar, explorar investigar, gestionar información y recursos, autorregularse, colaborar,
comunicar....

19
Ejemplos de situaciones
Entendemos como situaciones, entre otras, las siguientes:

Información Problemática
Tema de interés Polémica relevante que que afecta
Observación
planteado o controversia requiere la a la sociedad
de un fenómeno.
por el alumnado. sobre un hecho. atención del o al entorno
ciudadano. del alumnado.

Investigación a Necesidad
Pregunta sobre Manifestación
partir planteada Dilema
un elemento creativa
de un problema por un agente a comprender.
de la realidad. o artística.
investigable. externo.

En primer lugar, se pretende que el alumnado desarrolle las competencias de las áreas o materias a partir de la incorporación
y combinación de los saberes correspondientes a una o más áreas o materias que permiten interpretar la situación que se plantea,
ya que, en general, tienen un carácter globalizado y transversal. Promueven la construcción de conocimiento con sentido,
siempre a partir de la incorporación de nueva información y mediante la comprensión de la situación estudiada.

20
Pautas para elaborar situaciones de aprendizaje
Las SA han de ser significativas y relevantes tanto para el alumnado como para el personal docente. Han de plantear actividades con
un objetivo claro, conectadas con la realidad y que inviten al alumnado a la reflexión y colaboración. Con tal fin se recomienda
el trabajo interdisciplinar, que favorecerá una asimilación más profunda de una materia, al extender sus raíces hacia otras ramas del
conocimiento con las que se vincula.
Las situaciones deben:
„„ Partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos.
„„ Proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en
grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa
del reto planteado.
„„ Su puesta en práctica debe implicar la producción y la interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos
soportes y formatos, tanto analógicos como digitales.
„„ Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia
democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
„„ Por otro lado, las situaciones de aprendizaje han de estar integradas en la vida del centro y de su entorno.

21
Pasos para crear una situación de aprendizaje
Las unidades o secuencias didácticas que se planteen han de estar basadas en situaciones
de aprendizaje. Para ello se seguirán los siguientes pasos:
1. Se define un reto o una problemática que hay que abordar o resolver y que se convertirá
en la tarea competencial sobre la que se han de desarrollar las actividades de enseñanza
aprendizaje. Ejemplo: gasto energético.
2. Se contextualiza ese reto o problema en un entorno cercano o que conozca el alumnado.
Por ejemplo, factura energética de su domicilio.
3. Se plantean determinadas actividades para investigar o resolver ese reto, dilema, cuestión,
etc. Por ejemplo: investigación y recogida de datos. Y se define el producto final que ha de
entregar el alumnado: informe, presentación oral, maqueta, etc.
4. Se define la metodología para llevar a cabo esas acciones. Ejemplo: aprendizaje cooperativo.
5. A partir de los decretos de currículo, se decide qué criterios de evaluación y qué
competencias específicas, propias del área o materia se asocian a ese reto, problema,
investigación...
6. Se decide qué saberes hay que poner en acción para resolver ese reto o problema.
7. Por último, se incorporan elementos transversales pertinentes a la situación de aprendizaje
planteada. Ejemplo: perspectiva de género, convivencia pacífica.

En la Guía para elaborar Unidades didácticas encontrarás más información sobre los elementos
curriculares y las situaciones de aprendizaje.

22
CEN. PREPARACIÓN COMPLETA Y FLEXIBLE
Todas las pruebas o las que tú elijas. Cursos completos, avanzados o intensivos.
Y tres modalidades para asegurarte la preparación que mejor se adapta
a tu perfil como opositor.

1 EN NUESTRAS ACADEMIAS
En las clases presenciales trabajamos en grupos reducidos,
fomentando la participación y aprovechando las ventajas
del aprendizaje colaborativo en la preparación de oposiciones.

2 CLASES ONLINE EN DIRECTO

La modalidad más valorada por su ventajas y excelentes resultados.
Participa en las clases en tiempo real como en la academia y vuelve
a ver las sesiones grabadas cuando quieras.
Infórmate ahora en www.cen.edu o llamando al 911 365 264

3 A DISTANCIA MADRID: 911 365 264 · BARCELONA: 932 759 015 · VALENCIA: 962 948 156 · PAÍS VASCO: 944 949 083
Con un plan de estudio, incluyendo simulacros y ensayo de la prueba
oral, el Campus online más completo y un tutor online para corregir
tus tareas y responder tus dudas.
DA EL PRIMER PASO
PARA CONSEGUIR TU PLAZA DE DOCENTE

AUMENTA TU NOTA FINAL

Suma puntos a tu baremo de forma sencilla con nuestros cursos 100% online,
certificados por UNIR, la Universidad Internacional de La Rioja.
Consulta el catálogo de cursos en www.cenhomologados.com