Santiago, junio de 2020

Señor(a)

NICOLE ALISTEL SILVA ARIZABALO

Presente

El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP, en el marco

del Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente, le hace entrega de
sus resultados en el instrumento de evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos 2019
mediante el presente documento.

Este instrumento está compuesto por 60 preguntas de selección múltiple que evalúan el
conocimiento específico y pedagógico para la enseñanza- aprendizaje de una disciplina, nivel o
especialidad, de acuerdo con Bases Curriculares y Marco para la Buena Enseñanza (Artículo 19J y
19K, Ley N° 20.903).

El proceso de corrección ha sido realizado por el equipo técnico encargado del Instrumento de
Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos, de la Agencia de Calidad de la Educación,
institución que aplica y entrega resultados a CPEIP (Artículo 19L Ley N° 20.903).

Resultados en el Instrumento de Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

El instrumento evalúa el grado en que el profesor o profesora maneja los conocimientos específicos y
pedagógicos asociados a la asignatura o especialidad y al nivel de enseñanza en que se desempeña.
De acuerdo al Artículo 19 M de la Ley N °20.903 del Ministerio de Educación, los resultados del
instrumento de evaluación se ordenarán en cuatro Categorías de Logro Profesional , de acuerdo al
puntaje final obtenido por cada docente en la evaluación (en una escala de 1 a 4), de conformidad a la
siguiente tabla:

Categorías de Logro en el instrumento Tramos de puntajes

A De 3,38 a 4,00 puntos

B De 2,75 a 3,37 puntos

C De 1,88 a 2,74 puntos

D De 1,00 a 1,87 puntos

Su puntaje final en el instrumento es de 2.77 (Categoría de Logro B)

En las páginas siguientes, usted encontrará los resultados de su evaluación desagregados por los
distintos dominios e información respecto a los aspectos evaluados en el instrumento.

Esperamos que esta información le sea de utilidad para retroalimentar y fortalecer su ejercicio
profesional.

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En el siguiente cuadro, usted encontrará su porcentaje de logro por dominio, y podrá compararlos con
el porcentaje de logro del conjunto de los y las docentes que rindieron esta prueba en la aplicación del
año 2019

INSTRUMENTO DE DOMINIO SUBDOMINIO PORCENTAJE PORCENTAJE

EVALUACION DE LOGRO, DE LOGRO,
POR POR
DOMINIO DOMINIO DE
GRUPO
EVALUADO

Ed. Especial Fundamentos y Fundamentos de la Educación 71% 50%

Dificultades normativa de la Especial
Específicas del educación Normativa y orientaciones para
Aprendizaje especial la implementación de la política
vigente

Respuestas Caracterización y necesidades 54% 54%

educativas a las de apoyo de los estudiantes con
necesidades Dificultades de aprendizaje,
educativas que desde una perspectiva
enfrentan multidimensional
estudiantes con Condiciones y estrategias para
Dificultades de la participación y aprendizaje de
Aprendizaje estudiantes con DA y DEA

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Anexo: Conceptos principales

- Categorías de logro: De acuerdo con el puntaje alcanzado, los resultados de la evaluación de

conocimientos específicos y pedagógicos se categorizan en cuatro categorías de logro, que se
identifican con las letras: A, B, C y D. Cada categoría representa un nivel de conocimientos en relación
con la enseñanza-aprendizaje de una disciplina, nivel y/o especialidad.

- Dominio(s): Cada disciplina, asignatura o especialidad se compone de dominios de contenido los

que corresponde a los temas centrales en que ésta se estructura. Las especificaciones de contenido
de cada prueba se organizan en estos temas centrales o dominios, lo cual se operacionaliza en una
'tabla de especificaciones', que presenta los conocimientos a evaluar.

- Subdominio(s): Los dominios se desagregan en subdominios. Estos representan con mayor

especificidad los conocimientos a evaluar de una determinada disciplina, nivel y/o especialidad. En la
'tabla de especificaciones' de cada prueba, los dominios se subdividen en subdominios.

Saberes: Cada subdominio, a su vez, se desagrega en uno o más saberes, los que corresponden a los
objetivos de evaluación en la tabla de especificaciones.

- Porcentaje de logro, por dominio: Es el porcentaje de respuestas correctas obtenido por el/ la
docente respecto al total de preguntas del dominio, utilizadas en el cálculo de resultados de la
prueba.

- Porcentaje de logro, por dominio de grupo evaluado: Es el promedio del porcentaje de respuestas
correctas, obtenidos por el grupo de docentes que rindió esta prueba, en el año respectivo,
considerando el total de preguntas del dominio utilizadas en el cálculo de resultados.

- Ficha de la prueba: Presenta el contenido del instrumento, indicando su organización en dominios,

subdominios y saberes y el N ° de preguntas por cada dominio, del total de 60 que componen la
prueba. La ficha de cada prueba e información técnica de los instrumentos de evaluación estará
disponible en: www.cpeip.cl.

Para mantenerse informado de los distinto procesos del sistema de reconocimiento, acciones de
formación en servicio y desarrollo profesional de docentes y educadores lo invitamos a visitar
continuamente www.cpeip.cl

Área de Evaluación de la Docencia, CPEIP.

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Por su parte, el siguiente cuadro muestra el desempeño observado en las preguntas abiertas de la
Prueba, según las siguientes categorías:
CATEGORÍAS DE CORRECCIÓN DE PREGUNTAS ABIERTAS

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL

A LOGRADO Cumple a cabalidad con el estándar esperado

B LOGRO PARCIAL Cumple de manera suficiente, aunque no completa, con

el estándar esperado

C LOGRO ELEMENTAL Cumple de manera elemental con el estándar esperado

D NO LOGRADO Cumple de manera insuficiente con el estándar esperado

E SIN RESPUESTA No hay respuesta o esta no es pertinente a lo preguntado

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 Pregunta Abierta Descripción de la Pregunta
Primera pregunta La pregunta plantea una situación
abierta EE-DEA(19) en que una profesora de ciencias
naturales y un educador
diferencial, planifican actividades
para un sexto básico. Los
profesionales elaborarán una
estrategia diversificada de
enseñanza-aprendizaje para
abordar el OA “Describir los
cambios físicos, afectivos y
sociales que ocurren en la
pubertad”, considerando que
algunos/as estudiantes
presentan DEA en el área de
Comprensión Lectora,
específicamente, al interpretar
información implícita de distintos
tipos de textos. En la pregunta,
además, se caracteriza al curso
en cuanto a género y disposición
al aprendizaje. De acuerdo con el
caso presentado, se solicita a
los/as docentes evaluados/as
que elaboren una estrategia de
enseñanza-aprendizaje que
aborde el requerimiento de apoyo
de los/as estudiantes en el área
de lectura, el objetivo de
aprendizaje seleccionado por los
docentes y las características del
curso, de acuerdo con los tres
principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA).
Además, deben justificar por qué
la estrategia propuesta es
pertinente para responder a los
requerimientos de apoyo del
curso y para que las/los
estudiantes alcancen el objetivo
de aprendizaje planteado, de
acuerdo con el Decreto N
°83/2015.
Estándar Esperado Categoría de Logro
E D C B A
La respuesta presenta una X
estrategia de enseñanza-
aprendizaje que aborda: el
requerimiento de apoyo de los/as
estudiantes en el área de lectura,
el objetivo de aprendizaje y, las
características del curso; a través
de los tres principios del DUA.
Además, justifica la pertinencia
de la estrategia diseñada en
función de: el requerimiento de
apoyo del curso y el logro del
objetivo de aprendizaje
planteado, de acuerdo con el
Decreto N° 83/2015. Si la
justificación respecto a la
pertinencia de la estrategia
planteada no considera lo
señalado, la respuesta no cumple
el logro esperado. Asimismo, si la
estrategia diseñada no es
pertinente a alguno de los
aspectos solicitados
(requerimiento de apoyo de los/
as estudiantes, objetivo de
aprendizaje y características del
curso) o solo considera dos, de
los tres principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje,
tampoco se logrará el nivel
esperado en la respuesta.
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 Pregunta Abierta Descripción de la Pregunta Estándar Esperado Categoría de Logro

Segunda pregunta Se presenta el caso de un equipo En la respuesta se identifican X

abierta EE-DEA(19) de aula de un octavo básico que, correctamente tres errores
al inicio del año escolar, decide presentes en el proceso de
iniciar el proceso de evaluación evaluación diagnóstica inicial
diagnóstica integral de un realizado al estudiante,
estudiante que manifiesta escaso enmarcados en el Decreto N°
progreso en relación con los 170/09. Además, se fundamenta
contenidos curriculares de acuerdo con el Decreto N°
establecidos para el curso, 170/09 por qué cada uno de los
presentando un desfase de dos tres elementos detectados son
años. La educadora diferencial errores en el proceso de
realiza una serie de acciones evaluación diagnóstica integral.
como parte del proceso de Si en la respuesta se
evaluación, las que se describen fundamentan menos de los tres
con detalle en la presentación del errores detectados, la respuesta
caso. Considerando los datos no alcanza el nivel de logro
obtenidos, se inicia el ingreso del esperado. De igual forma, no se
estudiante al PIE por Dificultades logrará el nivel esperado si se
Específicas de Aprendizaje en identifica una cantidad de errores
lectura y escritura. De forma menor a los tres solicitados.
posterior, durante el registro de
los antecedentes y resultados del
proceso, la coordinadora del
programa observa ciertos errores
en la evaluación diagnóstica
integral. Con relación al caso
presentado, se pide a los/as
docentes evaluados/as que,
considerando el Decreto N°
170/09, identifiquen tres
acciones erróneas presentes en
el proceso de evaluación
diagnóstica integral del
estudiante. Además, deben
fundamentar por qué cada una de
las tres acciones son erróneas,
de acuerdo con el Decreto N°
170/09.

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