CUARTA

SESIÓN
CTE
 PRESENTA
CIÓN
Recordemos lo analizado la sesión ant erior:
Analizar el sentido y alcances de los Ejes articuladores en el
marco del Plan de Est udio 2022.
Revisar, analizar y reflexionar cómo están presentes los Ejes
articuladores en el programa analítico esbozado en el
anterior Taller Int ensivo de Formación Cont inua para
Docent es.
Analizar y discutir las características de una práctica
docente que int egre los Ejes art iculadores
 EN ESTA SESIÓN:
Analizaremos los campos formativos de primer
grado CONTENIDOS ACTIVIDADES

Definición de los Revisión de las experiencias y avances de

cuatro la Tercera sesión de CTE
Campos formativos Organización del colectivo por Campos
formativos para la:
y 1.Revisión de programas sintéticos de primer
especificidades para grado por Campo formativo.
la Fase 6. 2.Revisión de materiales y videos de
Programa sintético especialistas que se enfoquen en los
de primer grado por campos formativos.
asignatura. 3.Organización del colectivo por campo y
Diseño del programa asignatura para realizar ajustes y
analítico de primer contribuciones al programa analítico de las
grado asignaturas por campo en primer grado.

por
asignatura.
A
CONSIDER
AR:80% del t iempo para cumplir con
los propósitos.
20% Asunt os educat ivos de int erés
de la escuela
Propósitos:
Analizar la descripción general del Campo formativo al que
pertenece la disciplina que imparte y sus finalidades para la
educación inicial, preescolar, primaria y secundaria.
Analizar las especificidades del Campo formativo al que pertenece la
disciplina que impart e en la fase 6.
Revisar en el Programa sintético los contenidos de la disciplina que
imparte, así como los procesos de desarrollo de aprendizaje de
primer grado.
Avanzar en el codiseño del programa analítico para cada Campo
formativo de primer grado de acuerdo con la disciplina que imparte
Previo a la sesión
revisar:
El Programa sintético del Campo formativo según corresponda a la
disciplina que imparte (descripción general, finalidades y
especificidades, así como los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje de su disciplina).
Videocápsula con la presentación general del Campo formativo al
que pertenece la disciplina que imparte.
Videocápsulas con la presentación de las especificidades del Campo
formativo en la fase 6 y de las disciplinas que lo integran en primer
grado
 Revisión del
campoformat ivo
¿Cómo se conforma Especificidade Características de ¿Cómo contribuye su
Finalidades
el campo? s fase 6 las campo al logro del perfil
especificidades de egreso?
 Da click en la imagen para observar el
video
Lenguajes Saberes y Ét ica nat uraleza De lo humano y
pensamient o científico y sociedades lo comunitario
 Adicionalmente
:

General
Especificidades
Gener Especificidades
al
 Adicionalmente
:

Gener Especificidades
al
Gener
Especificidades
al
Reflexionar en t orno
a:
¿Cómo se conforma el campo? ¿Qué lo dist ingue?
¿Cuáles son las finalidades del campo? ¿Cómo
orient an las finalidades del campo la práct ica
docent e?
¿Cuáles son las características de las especificidades
del campo format ivo en la fase 6?
¿Cómo contribuye su Campo formativo al logro del perfil
de egreso?
¿Cómo se concret an los
cont enidos?
Los Programas sintéticos son una
primera etapa de concreción curricular
que “se consideran incompletos debido al
contenido que habrá de incorporarse para
cada campo en cada fase” (Plan de
Estudio para educación preescolar,
primaria y secundaria 2022, pp. 138).
¿Cómo se concret an los
cont enidos?
Por lo tanto el programa analítico se puede ver como una segunda
etapa de concreción curricular que requiere del trabajo colegiado en
distintos espacios, incluyendo el Consejo Técnico Escolar.
En el proceso de elaboración del programa analítico por disciplina y
grado, es importante la participación y colaboración de maestras y
maestros de otros grados que se agrupan en el mismo Campo
formativo. Por ejemplo, sugerimos que maestras y maestros de
segundo y tercer grado de Matemáticas, aporten en la construcción
del programa analítico de Matemáticas de primer grado.
Otro caso es el de la disciplina de Geografía, que solo se imparte en
primer grado, la cual podrá ser apoyada por maestras y maestros de
ot ros grados del mismo Campo format ivo.
Element os del programa
analít ico
1.Diagnóstico de la comunidad (características del
cont ext o y los saberes de la comunidad que se
pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de
aprendizaje a las y los estudiantes).
2.Evaluación diagnóstica o situación actual de los
aprendizajes de las y los estudiantes (disciplina).

Not a: ret omar del PEMC

3.Contextualización y secuenciación de contenidos construida a
partir del Programa sintético en función de su experiencia
docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la
comunidad.
4.Incorporación de problemát icas, temas y
asunt os comunit arios locales y regionales pert inent es.
5.Consideración de uno o más Ejes art iculadores en
la programación de los cont enidos.
6.Dist ribución de los cont enidos a lo largo
del ciclo escolar (temporalidad).
7.Orient aciones didáct icas generales (sin desarrollar
la planeación didáct ica).
8.Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes
y experiencia docente. (6.3 Evaluación de los aprendizajes)
 ¿Cómo lo
Revisar los contenidos propuesta para la fase y
contextualizarhacemos?
Procesos de desarrollo de ap rendizaje
Cont enidos
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
.
f.er grado 2do grado 3er grado
1er grado 2do grado 3er grado
Inglés
ReClursos literarios en tdenttñca recursos literarios .
An:aliza recursos literarios ,en ReCluper:a recursos literaños de la

I
lengua española para lengua española, para

.
en lengua española y los lengua española paracrear un
lL.11 d\versid!ad Comprende textos narrativos Utiliza diiverso s ti pos de texto
expresar emplea en la elaboración expresar sensacíon es, texto libre que describa los Hace-uso del alfabeto, los
sensaciones. emociones, sentimientos e formas de expr esi ón
de ca rtas pe rso na le s. y vínculos con el entorno familiar, números y las expresto nes y biográficos en inglés sobre la y medios de comunicación,
emociones. biograñas, ideas al elaborar una escolar o comunitario.
s.entimientos e ideas a utob i ograf í a oo n respecto
I i ng üístiG:J y sus básicas en inglés, para vid!a cotidiana, formas de para expresar y diifundir en
para expresar sensaciones,
vinculados. con las emociones, sennmlentos e a los vínculos. consigo no_gftirar y recupera r datos interacción y comportamiento inglés, prác tí cas aull:urales y
familias, la escuela y la
comunidad.
ideas que experírnenta en su mismo y con el entorno
familiar, escolar o
en México y el �º- f�uales y cara cterisltiG:Js de hablantes de div,er5cs I i ngülst icas diversas de
entorno familiar, escolar o lenguas de México y el
comunitario.
bá · e lenguas so ciedade s en México y
comunitario.
o noaid!as en México y mundo, en el pasado, e l mundo.
Los géneros Identifica sucesos Investiga un evento familiar, Arlaliza los sucesos mas
periodístlcos y sus s.ignificatívos familiare:s, escoler o comunítarío s.ignificativos de la comunidad y el expresados en organizado res
recursos. para escolares, comunitarios.y significativo de la memoria los comunica empleando las gréñoos,
comunicar sucesos colectiva, para comunicarlo caract erísticas de lo s. géneros lL.11 ident idad y era info:rmadón para Elabora fichas inrfoITT1at:ivas Construye une propuesta de
socialesque form:an parte
s-ignificativos de la rn emoría colectiva y utilizando las características period'ísticos de interpretación, cUJI ,de pueblos a r a cabo en inglés, sobre rasgos comunicación en inglés orel y
familiares, escolares, de los-géneros periodísticos para preservar la memoria sentací enes e:n ídentítartos de pueblos de
los comunica haciendo uso de ha inglesa. escrita, donde contraste, val
comunitarios.y de las característícas de los de opinión. colectiva.
inglés, o:re
s.ociales. géneros peñod'ísticos . ,,... les y e scr it as, habla inglesa (acento, grafia, y promueva rasgos de una
informativos. que describan rasgos vestimenta, comida, so cíedad in teroultural,
Com un i cad ón Realiza. de manera Participa en un debate acerca Discute de forma colectiva y étnicos, culturales e
filertivl y dialógica col�va, una propuesta �e algunas expresiones de diseñ:a una estrategia sobre la ídentítartos de
p � ' - · erradicar expr º7° por ,escrito p:a violencia - c o r n o la de importancia de sensibilizar a la
' n es ra
de violencia. promover accio�s que g éner o+p r e s ent es en las. comunidad acerca de la
po ·; ·r;
Procesos de desarrollo de aprendizaje
f.am ilias y la escuela, para violencia.
Co11te11idos
erradicar'la violencia en las argumentar una postura de 1er grado 2do grado 3er grad o
Red1acta un texto into rrnatívo
familias. y la rechazo. acerca d e la importancia d'e
ela.
El:a bora invit aciones. a erradicar la violencia y realiza Artes
solicitudes de expertos y redacta oficios de de manera forma 1 las gestíon
es
gestión para obtener recursos nece sarías para compartírlo con Diversidad de Reconoce en Explo ra I c1 creación de E:qierimenta con característtcas
y espacios donde tendrá lugar la comunidad. lenguajes a1 den es secuencias y patrones al de elgu no s estilos de los
el encuentro. li§(Jl b.:ií e la artíst icas éxico v identi ficar el uso de formas, lenguajes ertístícos, para
Men&ajes para tiflca las. características El:abora un mensaje impreso Construye narrativas acerca de riqueza plurícu de í mundo el colores, movimientos, representar la ri queza
promover una vida y recursos de mensajes que empleando imágenes, textos, una vida saludable, haciendo de México v de I e erpo, de l sonidos, entre otros plu ricult ura.l de Mé xico v del
sal udab l e, promueven una vída colores y otros recu rsos uso del lenguaje audiovisual y mundo. espa d o
elementos de las artes, en mundo.
exp resad os saludable a través de los gráficos. para favorecer una las transmite por medios empo, para
en medios
ma nifest aciones a rtlstícas
diferentes medios vida saludable y lo comparte comunitarios. o masivos. de rías como de
comunitarios.o comunirarios.o masivos de en la comunidad. comunicación.
masivos de cornuntcadón impresos o
parle de la México v de l mundo, para
comunicación. audiovisuales. apreciar la nqueza
plu ricultu rel,
 ¿Cómo lo
hacemos?
Una vez que han contextualizado los
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO
contenidos es importante el codiseño
para agregar aquellos contenidos que
consideren son relevantes ante las
problemáticas de su comunidad y qué
no se encuentran en el programa
sintético
 PROCESO EJE O EJES
Teniendo un panorama complet o de CONTENIDO
DE
DESARRO ARTICULAD
los contenidos es importante LLO ORES

incorporar los ejes art iculadores

Agregar la
t emporalidad
Orient aciones
didáct icas
 ¿Cómo lo
hacemos?
Para el apartado de
evaluación es importante
El sistema educativo ha dado prioridad a un modelo de evaluación
de los aprendizajes que se basa en la cuantificación del
leer la evaluación de los
aprendizajes del plan de
estudios, páginas 79-84
conocimiento que es posible represent ar en calificaciones
numéricas.
Se ha tomado como equivalente la calificación con la evaluación de
los aprendizajes ha dado pie a una escala arbitraria que fija 6 hacia
arriba como aprobación y 5 hacia abajo como reprobación,
propiciando queeen
exclusivament el resultado
las y los de la evaluación recaiga
est
En udiant
el sistes.
ema se obt iene la calificación a
educat
pruebasivo
estandarizadas part ir de o mediante la obtención
de un número evidencias arrojan
asignado por porcent ajes relacionadocon
las diferent es t areas para promediarse al final del proceso
 Evaluació
el proceso que lleva andesarrollar su pensamiento lógico matemático , procesos
Ese número no refleja el proceso complejo que sucede en las y los estudiantes, ni describe

relacionados con la capacidad de abstracción, síntesis, análisis, deducciones,

inferencias ,
el desarrollo del lenguaje, ni como se relaciona esto con las motivaciones, obstáculos y
condiciones del contexto en el que se aprende.
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro
de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los
maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos
como espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y
conocimientos
Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre
el profesorado y las y los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de
ambas partes para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se
han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.
Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,
personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto a los
contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar
y, principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.
Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin
de emitir una valoración pertinente siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que la
evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden a dos
momentos diferentes
 2
momentos
El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento
que realicen las profesoras y profesores del proceso de aprendizaje de las y
los est udiant es, est o es, del desarrollo de ést os en diferent es
cont ext os y experiencias que conciernen a su vida cotidiana.
El acuerdo al que lleguen el profesorado y las y los estudiantes respecto a su
participación en el proceso de reflexión y autorreflexión de las situaciones de enseñanza
y aprendizaje se basa en la autonomía profesional del magisterio de los primeros y a la
libertad de los segundos, por lo que termina siendo fundamental para construir puentes
pedagógicos de diálogo basados en la confianza, el conocimiento y la superación
compartida.
Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de las y los
estudiantes en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del error y acordar
una estrategia de acción. No se trata de contabilizar las tareas que entregó la o el
estudiante, el número de sus asistencias, el porcentaje de requisitos
que cubrió, ni el número de exámenes que aprobó; más bien, se trata de juzgar si lo
que hizo el estudiante está bien o no a partirde la comprensión de lo que
no seha hecho bien y plantear acciones para resolver, mejorar o profundizar un
tema, proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar los mét odos didácticos
empleados
Ésta es la forma en la que la evaluación formativa contribuye a que la escuela se consolide
como un espacio público en donde cualquiera de sus miembros pueda equivocarse y
cualquier observador pueda darse cuenta de ello e igualmente puedan contribuir al
mejoramiento continuo de los seres humanos que conviven en el espacio escolar.
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje comprenden los conocimientos y saberes que
tienen su origen en la escuela, la familia o la comunidad, las cuales guardan relación con los
cont enidos de una o más disciplinas en un campo de formación.
La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y
aprendizaje pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en la
disciplina que necesitan aprender y reforzar las y los estudiantes, y los contenidos que
tienen un valor coyuntural con otras disciplinas del mismo campo formativo. Implica
también que reconozcan las formas y momentos en los que el estudiante relaciona los
conocimientos con los ejes articuladores, cómo los vincula con su realidad y si lo hace de
manera individual o en equipo.
De acuerdo con cada situación, las maestras y los maestros podrán construir representaciones
realistas de los aprendizajes a través de la observación que acompañe el proceso formativo. Esta
observación formativa se puede dirigir al nivel de dominio de saberes y conocimientos ya alcanzado en
una fase y grado; a un cierto momento del proceso de aprendizaje, a los métodos didácticos empleados,
así como su relación con los compañeros y compañeras de grupo, tomando en cuenta sus intereses y
necesidades
Puede ser útil para las profesoras y profesores llevar un registro que acompañe la observación durante
la evaluación formativa que ayude a distinguir el acercamiento que niñas, niños y adolescentes van
teniendo con el saber y el conocimiento de los campos formativos, así como su expresión en la vida
diaria; también puede ser provechoso para ver los cambios y complejidad que va manifestando con
respecto al conocimiento, con qué actitud lo hace, y en qué espacios le son favorables. Conforme
avance el desarrollo de las y los estudiantes, también contribuye a realizar valoraciones escritas
sobre sus aprendizajes, las dificultades que han enfrentado y sus compromisos para continuar
aprendiendo.
La evaluación formativa demanda del compromiso y responsabilidad de las y los estudiantes para hacer
una reflexión tanto individual como colectiva sobre el proceso de desarrollo que están teniendo, sus
avances y los retos que tienen que enfrentar. Requiere realizarse con entusiasmo por parte de todos
los actores educativos, hasta donde sea posible en actos amplios de la escuela, de la escuela/familia
y de la escuela/comunidad, con la idea de asumir un compromiso individual y al mismo tiempo colectivo
sobre el proceso de formación y aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con cada etapa del
ciclo escolar. Es importante considerar las condiciones de vida de niñas, niños y adolescentes, ya que
la realidad concreta de cada una y uno de ellos favorecerá o no a que puedan relacionar el
conocimiento que aprenden con su vida cotidiana. Todo ello puede ser útil para orientar y
comprometer a las y los estudiantes a nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje
 Evaluación
format iva
También es el momento para que el grupo reconozca, durante el proceso, con qué aprendizajes tiene
dificultades, qué obstáculos se le presentan fuera y dentro de las aulas, qué actividades propician
mejores resultados en casa o en los espacios de la comunidad, en qué lugares de trabajo académico
se desenvuelven mejor, y si esto ocurre de igual forma entre las niñas y los niños.
Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan aprendizajes
significativos en las y los estudiantes, como de las carencias, dificultades y propuestas del trabajo
académico de las maestras y los maestros en el mismo proceso educativo, de modo que la mejora se
realice durante los procesos educativos y no cuando concluyen.
Lo fundamental de la evaluación de los aprendizajes es que contribuya para que el magisterio
fortalezca
y, en su caso, desarrolle nuevos saberes pedagógicos y disciplinares a partir de la autoevaluación que
les permitan mejorar los procesos educativos en el marco contextual en el que se realiza su actividad
docente.
 Segundo
moment o
El segundo momento es la acreditación que tiene como función sustentar el otorgamiento tanto de
calificaciones como de certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestras y maestros de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como de las condiciones en las que las y los estudiantes
hayan avanzado en éste
Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los estudiantes ni sacando
promedios al final, ya que esta lógica poco recupera de las especificidades y condiciones tanto de la
enseñanza como del aprendizaje del proceso formativo en donde se sitúa la evaluación formativa. La
calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los
estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran materializar en exámenes, entrega
de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de
evidencias para determinar la asignación de un número/calificación que requiere el sistema educativo.
La función de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero
no el proceso de aprendizaje obtenido.
Con la información
ant erior:

Fort alecemos el apart ado

de sugerencias de
evaluación
 Para finalizar, organicemos
la siguient e sesión de
CTE

Insumos
Est rat egia
s