ESCUELA RURAL Nº 209

2024

Datos del centro

Identificación del centro Escuela N° 209

Departamento Canelones Centro

Subsistema ANEP

Nombre de los integrantes del equipo de

Dirección Andrea Di Trano

Rural de 10:00 a 15:00 horas

Turno

Contexto (Características Según los datos del Monitor Educativo la escuela se encuentra en el Quintil 2. Cuenta con

sociodemográficas de la población 28 alumnos distribuidos desde Nivel Inicial 3 ,4 y 5 a 6° año, en su mayoría procedentes de

estudiantil, cantidad de estudiantes, la zona de Empalme Olmos.

cantidad de docentes) El colectivo docente está formado por: Equipo

Según los datos del Monitor Educativo la escuela se encuentra en el Quintil.
El colectivo docente está formado por: 2 docentes efectivas, Directora con clase a cargo
(inicial 3, 4, 5, 1° y 2°año) y maestra ayudante (3°, 4°, 5° y 6° año),actualmente la docente
de 2º ciclo con licencia por artículo 70.3 ocupa cargo maestra suplente recién recibida.
Posee el centro una auxiliar de servicio y/o cocinera.

La escuela se encuentra ubicada en la séptima seccional policial de Empalme Olmos, zona

denominada Cañada Grande. Se ubica en el km. 48 de la vía a MINAS, pasando la red
ferroviaria en el campo lindero a la escuela.

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La ciudad más cercana es Empalme Olmos que se encuentra 7 km aproximadamente, por

caminos vecinales y la ciudad de Pando se encuentra a 14 km.
La línea Rutas del Norte tiene el servicio de transporte para trasladar los alumnos ida y
vuelta funcionando solamente en período escolar. También en el mismo se trasladan los
alumnos de la escuela Nº 23 que conforma nuestro agrupamiento.
Es una zona de variada actividad agropecuaria: criaderos, avícolas, cría de ganado y 1 o 2
familias con agricultura tradicional. La mayoría de las familias son propietarios o empleados
de los establecimientos antes mencionados.
No existen centros sociales o deportivos en la zona, siendo los más próximos los que se
encuentran en Empalme Olmos.
El nivel socio cultural de la mayoría es bajo y con muy bajo nivel educativo pero hay 1
familia con nivel terciario culminado (arquitecta) y otras con (4) con bachillerato sin culminar.
La población es estable,(los que viven en los alrededores) encontrando familias
establecidas desde hace varias generaciones, por lo que mantienen un importante sentido
de pertenencia a la ZONA pero NO A LA INSTITUCIÓN.
Un hecho de suma importancia es que el 75 % del alumnado concurre de la zona urbana
más cerca (Empalme Olmos) por ende su pertenencia es inversa SÍ A LA INSTITUCIÓN
pero no a la ZONA, por lo que la escuela debe buscar ese equilibrio entre ambas partes.

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Ámbito de Pregunta clave Respuesta

diagnóstico

Los docentes del centro poseen poco conocimiento de los nuevos

Conocimiento del ¿Cuál es el nivel de
documentos curriculares, la información es profusa y profunda, se presenta
contenido de la conocimiento de los documentos
un cambio de paradigma que será más visible en la planificación de aula y en
TCI curriculares (Marco Curricular
las prácticas de evaluación. Por lo que se está trabajando en la lectura de los
Nacional, Progresiones de
mismos.
Aprendizaje, Perfiles de tramo,
Puntos relevantes: las nuevas metodologías que involucran activamente a los
Planes y Programas) por parte
estudiantes.
del equipo docente del centro?
El MCN define los principios y las diez competencias correspondientes a
¿Qué aspectos considera que
cada perfil de egreso.
son los más relevantes de los
Los Programas definen la forma en que los contenidos aportan al desarrollo
nuevos documentos curriculares
de las competencias específicas de la disciplina, son los documentos más
(Marco Curricular Nacional,
concretos en los que se apoya el docente para diseñar sus propuestas de
Progresiones de Aprendizaje,
enseñanza y evaluación. Presentan recomendaciones metodológicas y de
Perfiles de tramo, Planes y
evaluación.
Programas)?
Las Progresiones indican los niveles de desarrollo de cada competencia, son
un insumo para el diseño de la enseñanza, favorecen la toma de decisiones
pedagógicas, aportan a la evaluación formativa para valorar el proceso.
Los nuevos Planes definen los cortes o mojones que dan cuenta del progreso
de los procesos cognitivos a través de los descriptores, de los logros
esperados para cada tramo.

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Fortalezas y ¿Cuáles son las principales Fortalezas:

debilidades del fortalezas y debilidades que ● Apertura docente para el cambio y el intercambio entre las docentes y

Centro para la TCI tiene el centro para enfrentar las del agrupamiento.

este cambio curricular? ● Formación permanente de los docentes

● Salas de coordinación semanal (charlas en la hora de recreo, antes de
la entrada y/o momentos oportunos)
● Director efectivo en el cargo.
Debilidades:
● Poca apropiación de los documentos para internalizar
● Elevado número de alumnos con distintas dificultades para la atención a
la singularidad.

Necesidades del ¿Qué apoyos requieren los ● Lectura guiada de los diferentes documentos generando espacios de

equipo docente profesores del Centro para reflexión e intercambio.

asegurar una adecuada ● Fortalecimiento de aspectos pedagógicos /didácticos para el desarrollo

implementación de la TCI? de propuestas innovadoras

● Análisis de planificaciones de Proyectos a implementar
● Establecimiento de los distintos ámbitos y niveles de participación

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Aspectos importantes:
Liderazgo y ¿Qué aspectos de la gestión y el
● Planificar el proceso de implementación de la TCI
gestión para la liderazgo directivo cree
● Promover y distribuir liderazgos para el proceso del cambio.
TCI importantes de cara a la TCI?
● Apoyar técnicamente a la docente.
Mencionar al menos
Resulta necesario modificar
¿Qué aspectos cree que debe
● Espacio de participación de las familias
modificar?
● Herramientas para el trabajo en metodologías.
Acciones preparatorias de la TCI: a partir de las reflexiones anteriores, ¿Cuáles son las principales acciones preparatorias de la
transformación curricular Integral que impulsaremos como equipo para asegurar su adecuada puesta en marcha?
Por acción preparatoria, se entienden todas aquellas acciones que puedan desplegarse antes del inicio de la implementación de la
Estrategia de Acción.

Se deberá establecer un cronograma de implementación del nuevo programa con seguimiento y metas establecidas.
En Sala Docente o en distintos ámbitos (antes de la entrada por ejemplo) se realizará el análisis y reflexión sobre los documentos nuevos.
Se podrá también compartir e intercambiar experiencias docentes para analizar y reflexionar sobre ellas con el agrupamiento.
Se orientará para la escrituración de la planilla de la Memoria de Aula y para la elaboración del informe de cada niño en lo que refiere a la
trayectoria personal y al proceso de aprendizaje que posibilite visualizar los logros, se sugerirá la realización colectiva de una rúbrica de
evaluación en las diferentes Áreas.
Se realizan reuniones de agrupamiento e institucional con lectura del MCM, programa para primer ciclo, se jerarquizan contenidos de los
mismos, intercambio de propuestas y análisis de las mismas.

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VISIÓN
⮚ Promover y asegurar aprendizajes relevantes y de calidad similar a todos los niños.

⮚ Promover la participación activa del alumno por medio de sus intereses.

⮚ Instituir a la escuela como espacio de participación comunitaria y de implementación de políticas públicas de infancia.

En este contexto la escuela tiene como VISIÓN crear conciencia colaborativa y de pertenencia al centro educativo así como la
participación de los alumnos en los distintos proyectos según sus intereses.
Los alumnos deben ser agentes activos que impulsen a participar, a tomar responsabilidades y emprender acciones en búsqueda
de soluciones cooperativas.
Se deben forjar en ellos ideales, asumiendo compromisos que impliquen actuar en la sociedad de la que forman parte.
Nos centramos en formar individuos para la adaptabilidad y el desenvolvimiento óptimo en cualquier medio
Como contrapartida, a lo antes expuesto, se busca enseñar a formar parte de una comunidad, a trabajar en forma conjunta, a
involucrarse en el medio conociendo en profundidad sus características y sus problemas.
Debido al incremento del alumnado y el ingreso de nuevas familias se observa muy poca comunicación e individualismo por tal
motivo la escuela debe ser una institución unificadora y promotora de valores colaborativos.

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MISIÓN
Se trabajará en la promoción de actitudes de integración y cooperación tanto en los alumnos como en las familias, ya que se
considera un pilar relevante.
Si bien las familias de los alumnos son colaboradoras para la institución, en ocasiones presentan cierto individualismo en las
distintas actividades que se realizan. Este debe ser uno de los puntos centrales en nuestra acción desde una escuela
colaborativa sabiendo que cuando se unen las fuerzas y energías somos más eficientes, respetando las diferentes virtudes y
diferencias de cada persona.
. Se asumirá el compromiso conociendo en profundidad a la comunidad que integramos, rescatando las distintas fortalezas
y aportes de cada integrante.
Posicionándonos desde el “somos” para caminar hacia “lo que queremos ser”.

Las acciones concretas que se llevarán a cabo son:

⮚ Desarrollar nuestra labor educativa motivando la participación y cooperación.

⮚ Brindar herramientas que posibiliten conocer y valorar la comunidad.

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⮚ Forjar redes sociales para una atención integral del alumnado.

⮚ Promover y atender inquietudes que formen parte y ayuden en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

⮚ Alentar el trabajo colaborativo de todos los actores sociales.

⮚ Elevar la autoestima y las expectativas de los alumnos.