ANEXO 9

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior Psicología

Práctica Docente
BITÁCORADECLASES

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Datos de la institución sede

Nombre del plantel CCH VALLEJO

Domicilio Avenida 100 Metros, Esq. Fortuna Magdalena de Las

Salinas, Gustavo A. Madero, 07760 Ciudad de México.

Datos del maestrante MADEMS

Nombre Amairany Yasheyl Trujillo Vite

Número de cuenta 312124096

Correo electrónico aytvite@hotmail.com

Datos del (los) profesor (es) de asignatura de PD

Nombre (s): Dr. Abdiel Buelna; Dra. Elsa López

Datos del profesor experto

Nombre Quilatzi Delgado

Correo electrónico quilatzi@gmail.com

Datos del tutor de trabajo de grado

Nombre Dra. Ana Elena del Bosque Fuentes

Correo electrónico elena.delbosque@iztacala.unam.mx

Teléfono 5554303620

Temas asignados para realizar la práctica docente

Sesión 1: Teoría psicosexual de Freud y Teoría psicosocial de Erikson

Hora de inicio: 17:00 hrs Hora de término: 19:00 hrs.

SESIÓN No.: 1 Fecha: lunes 19 de febrero 2024

Actividad realizada: Discusión y trabajo en equipo

 Actividad planeada
1. Presentación del programa, objetivos y forma de trabajo de la sesión
Presentarme y dar la bienvenida al grupo.
Especificar el número de sesiones que estaré
frente al grupo, así como la evaluación (tareas y
participaciones). Y el respeto a los acuerdos
establecidos previamente con la docente titular
del grupo.
2. Promoción de la motivación
Planee utilizar recursos visuales y auditivos para
dinamizar la teoría. Para ello busque canciones,
videos e imágenes que ejemplificarán las etapas
del desarrollo psicosexual de Freud y que a su
vez fueran tema de debate.
Para la teoría de Erikson planee que en un papel
bon dibujaran a una persona y fueran
describiendo las etapas del desarrollo
psicosocial con ejemplos, para que fuese más
dinámico en lugar de yo exponer la teoría.
Ambos trabajos los planee para el trabajo en
equipo con el fin de que compartieran su
investigación e ideas.
3. Los contenidos disciplinarios de la sesión
En esta sesión tenía planeado los siguientes
objetivos de aprendizaje de estos temas:
Actividad Realizada
Llegué al salón, les di la bienvenida al grupo y agradecí la
oportunidad de poder dar clases nuevamente con este grupo.
Les mencioné que todo lo que iban a realizar conmigo iba a
ser parte de su evaluación con la maestra Quilatzi, por lo que
yo seguía con la dinámica que ella tenía, el registro de tareas
y asistencia. Por otra parte, les dije que conmigo íbamos a
evaluar nuestro trabajo en equipo y las participaciones. Así
mismo, les recalqué que iba a respetar las indicaciones de la
profesora en cuánto a las asistencias, pues me mencionó que
solo tenían permitido hasta 4 inasistencias y estas debían ser
justificadas, de lo contrario iban a tener consecuencias.
Al principio, los recursos si motivaron a los alumnos a realizar
la actividad, pues estaban atentos a lo que decían las
canciones o representaban los videos para identificar las
etapas psicosexuales o conceptos como fijación y regresión
de los que hablaba Freud. Sin embargo, el hecho de que el
proyector no proyectaba nítidamente la imagen hizo que yo
me pusiera nerviosa, aunado a que cuando les hacía
preguntas, solo me miraban pero no respondían, por lo que
aumento mi nerviosismo y no concluí esa actividad, me
quedé a la mitad porque creí que no me estaban entendiendo
y pase bruscamente a la teoría de Erikson. Sin embargo, en
mi evaluación me comentaban que les había gustado mucho
esta actividad y que no entendían porque no la habíamos
concluido, que efectivamente había sido un cambio muy
brusco a la siguiente teoría.
Para explicar la teoría de Erikson, cambié la actividad que
tenía planeada por cuestión de tiempo, para esto, omití el
dibujo y les pedí que en equipo inventaran el desarrollo de un
personaje a partir de cada una de las etapas del desarrollo
psicosocial y apoyándose de sus tareas. La actividad no les
motivo porque al final me di cuenta de que no todos habían
hecho su tarea de forma completa, por lo que les costo
entender la teoría y desarrollar la actividad. Esta situación me
hizo darme cuenta de que yo tenía la intención de aplicar
directamente la teoría sin la necesidad de explicar, y aunque
les pregunto para evitar esto y generar una construcción
grupal del tema, ellos tampoco me responden, entonces será
necesario dar una breve exposición de los temas. Y en
efecto, en sus retroalimentaciones, la mitad comento que no
entendían la actividad porque precisamente no entendieron la
teoría.
Los temas que vi en la sesión no los aborde de manera
correcta, no logre como tal los objetivos planeados.
Discutir la teoría psicosexual de Freud en la
época actual e identificar la cultura como factor
que influye en el desarrollo psicológico.
Identificar las etapas de la teoría psicosocial de
Erikson y cómo las relaciones interpersonales
van configurando nuestro desarrollo.
4. Estrategias de enseñanza para el aprendizaje
Las estrategias que tenía planeadas eran:
Pre- instruccionales: Lluvia de ideas, para activar
conocimientos previos de cada uno de los temas.
Co-instruccionales: Para fomentar el aprendizaje
colaborativo, debate, discusión de ideas y
conclusiones en plenaria.
Post- instruccionales: Preguntas metacognitivas
sobre: ¿Qué aprendí? ¿cómo me sentí en la
sesión? ¿Qué sugiero para mejorar la clase?
Para darme una idea generar de cómo ellos se
desempeñaron en la sesión a partir de las
actividades propuestas.
5. Técnicas o estrategias para propiciar el trabajo en equipo
Las técnicas para propiciar el trabajo en equipo
era las actividades de identificación y discusión
de las etapas psicosexuales de Freud, a través
de recursos visuales y auditivos, así como la
elaboración de un cuadro descriptivo para que
escribieran sus conclusiones. Así como la
elaboración de un dibujo en equipo en el que
asignaran ejemplos y descripciones compartidas
a partir de las tareas que habían realizado
previamente en casa (Aula invertida)
6. Empleo de material didáctico específico
El material didáctico que tenía contemplado era
videos de youtube y tiktok, que son plataformas
conocidas por los chicos:
Para el análisis y debate de las etapas del
desarrollo psicosexual de Freud:
Etapa 1: Fase/ Fijación en la etapa oral
Canción: Para Chuparme los Dedos - La
Trakalosa de Monterrey (Audio Oficial) –
YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=pbnaNrfhnrc
En Freud, más que discutir la teoría considero que los
alumnos lograron identificar las etapas a partir de los
recursos presentados, pero tampoco identificaron todas las
etapas porque yo no concluí la actividad.
Para la teoría de Erikson creo que solo conocieron que existe
dicha teoría, pero falto que identificaran los aspectos
importantes de la misma, esperaba que lo lograran solos a
partir de la actividad propuesta, pero no fue así, es necesario
que yo les dé una base antes de pasar a la actividad.
Más que lluvia de ideas lo que realicé fue el ejercicio de
preguntas guía, esta técnica considero que les ayuda mucho
para activar ese conocimiento previo que poseen y a rectificar
lo que ellos aprendido con sus propias palabras, además
observó que a ellos les gusta porque cuando yo arrojó una
pregunta ellos se sienten motivados a responder porque se
alegran de recordar el significado de determinados
conceptos, aunado a que yo les felicitó por responder.
En las co-instruccionales considero que no las lleve bien a
cabo, falto más seguridad de mi parte y guía hacia los temas,
actividades e instrucciones. Mi error fue asumir que dichas
actividades iban a guiarlos por sí solos a entender la teoría.
Las post instrucciones, al no entender la teoría se vio
reflejado en el silencio y ambigüedad para responder estas
preguntas, puesto que se sintieron desorientados y poco
seguros para responderme.
Las actividades que tenía planeadas realmente fomentaron el
trabajo en equipo, puesto que, de alguna manera, el hecho
de que yo no hubiese explicado la teoría antes de las
actividades (intento del método inductivo) invito a que los
alumnos compartieran sus ideas y se pusieran a investigar
más información en el salón y con su equipo para resolver la
actividad, centrándose directamente en el tema y la actividad,
no dando cavidad a distracciones. Sin embargo, les costó
trabajo llegar a un nivel de comprensión más complejo de los
temas, causando confusión y desequilibrio durante la clase.
Debido a las fallas que presente ante la proyección de
imágenes y la claridad de los videos, solo proyecte los 3
primeros videos. Ante la premura del tiempo (cabe destacar
que comencé al minuto 25 después de la hora señalada
debido a un retraso por parte de la docente) generó que
también me pusiera nerviosa y no concluyera
satisfactoriamente la actividad.
Para la segunda solo utilizaron su cuaderno para narrar la
historia de su personaje, ya que si les daba el papel bon y los
 Etapa 2: Anal -Control de esfínteres o regresión/ ponía a dibujar, nos iba a llevar más tiempo y a no concluir la
fijación actividad, que de igual forma no se concluyó, pero es más
Video 1: Niño aprendiendo ir al baño: fácil retomarla en la siguiente sesión.
https://vm.tiktok.com/ZM6wvydKB/
Video 2: País donde ir al baño en la calle es
normal: https://vm.tiktok.com/ZM6wveBd3/
Etapa 3: Complejo de Edipo/ Fijación según
Freud. Etapa Fálica
Video: Dewey y su bolso. Malcome el de en
medio.
https://vm.tiktok.com/ZM6w7ceUL/
Etapa 4: Genital- Expresión de la sexualidad
Imagen LDTBQ+

Y los recursos eran uso de computadora,

bocinas, proyector, papel bon.

7. Dominio de los contenidos disciplinares

Estudie varios artículos sobre el desarrollo Me sentí muy segura de los temas que hizo que trasladara
psicosocial que revisé a raíz de mi trabajo de esa seguridad a mis alumnos, fue como una proyección,
tesis, y de aquí lo retome para planear mi en el que asumí que ellos también sabrían y dominarían la
sesión. teoría.

8. Manejo de alumnos con dificultades de aprendizaje

Aunque contemple elementos llamativos y fácil de
comprender para mis alumnos, mis instrucciones fueron
los que los confundieron y eso hizo también que tuvieran
Contemplé el uso del cañón e imágenes para
la dificultad de realizar las actividades adecuadamente.
contribuir en la diversidad de aprendizajes de
Por otro lado, el acercarme constantemente a sus equipos
los alumnos y facilitarles los mismos.
y preguntar cómo iban o resolver dudas favoreció el poder
comprender mejor los temas de manera más
individualizada.
9. Evaluación
Obtuve la diagnóstica a través de las participaciones de
La evaluación que planee, fue de la siguiente
los alumnos que plasmé en el pizarrón. Obtuve las
manera:
evaluaciones sumativas que fueron los productos
Diagnostica: Conceptos previos
realizados durante la sesión.
Formativa: Trabajo en equipo, Participación y
Me falta generar los instrumentos que utilizaré para
discusión tanto en plenaria como en equipo.
evaluar la parte formativa, porque si bien lo hago usando
Sumativa: Reflexiones escritas en equipo
el método de observación, pero no he generado alguna
(cuadro con las identificaciones de cada
rúbrica o lista que me ayude a ser objetiva con este tipo
etapa)
de evaluación.
Representación de las etapas de Erikson en
un dibujo.

10. Cierre de la sesión y aclaración de dudas

En mi planeación tenía contemplado las
siguientes indicaciones:
Solicitar un breve resumen de lo aprendido en
la sesión, así como dudas, quejas y
sugerencias, y el que los alumnos
respondieran las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí en la sesión?
¿qué sugiero para mejorar la sesión?
Al final de la sesión no me alcanzó el tiempo para que los
alumnos leyeran la narración de su personaje, sin
embargo les comente que lo retomaríamos en la siguiente
sesión. Les solicité que me dieran un resumen de lo
aprendido o de lo que se habían llevado en esta clase,
pero nadie me respondió lo que causo en mí cierta
frustración por no lograr los objetivos de esa clase, pero
que me llevaron a tomar decisiones para cómo llevar y

Así mismo, solicitar la siguiente tarea:
Buscar los estados de identidad de acuerdo con Erikson:
- Identidad difusa
- Identidad prestada
- Estado de moratoria
- Logro de identidad
planear mi siguiente sesión.
Así mismo, les pedía que buscaran la tarea planeada que
la docente experta me había dicho que no, pero a mi
parecer es lo que más importante tiene esta teoría debido
al periodo del desarrollo en el que se encuentran. Y les
añadí la búsqueda del desarrollo cognitivo de Piaget.

OBSERVACIONES
El grupo estuvo completo a diferencia de las dos sesiones de observación que tuve previamente. Los
alumnos si participan cuando se sienten seguros y en confianza. Prefieren y se sienten más motivados
cuando trabajan con su grupo de amigos. A pesar de que la docente experta observó mis fallas en el
proyector, insiste en que siga proyectando y busque la calidad del mismo. La docente es muy teórica y
expositiva, por lo que yo al querer entrar con un método inductivo desde mi primera sesión no fue la mejor
decisión. Hay grupos de alumnos con personalidades muy serias, por lo que querer debatir o
retroalimentarles es imposible porque no muestran apertura a ello, solo quieren que se les explique que es
lo que tienen que hacer.

REFLEXIONES con base en los datos anteriores.

La reflexión se puede enriquecer con los siguientes puntos: ¿Vinculé los contenidos con
la vida cotidiana?, ¿Fomenté valores? ¿Utilicé técnicas de motivación?, entre otros.
Ante esta primera sesión, me doy cuenta de que necesito controlar mis emociones de tal manera que estas
no influyan en el curso de mis actividades, debo ser más reflexiva y objetiva.
También debo ir gradualmente enseñando a mis alumnos la importancia de cuestionarse, participar y
debatir las teorías relacionándolas con su vida cotidiana para que no solo sean clases meramente
expositivas o de juego.
Así mismo, debo mejorar en la forma en cómo doy las instrucciones y el tiempo de cada actividad que
planeo, esto involucra actividades cortas pero que generen discusión en lugar de lo contrario si lo que yo
quiero es llegar a niveles de reflexión, análisis y discusión.