ANEXO 9

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior Psicología

Práctica Docente
BITÁCORADECLASES

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Datos de la institución sede

Nombre del plantel CCH VALLEJO

Domicilio Avenida 100 Metros, Esq. Fortuna Magdalena de Las

Salinas, Gustavo A. Madero, 07760 Ciudad de México.

Datos del maestrante MADEMS

Nombre Amairany Yasheyl Trujillo Vite

Número de cuenta 312124096

Correo electrónico aytvite@hotmail.com

Datos del (los) profesor (es) de asignatura de PD

Nombre (s): Dr. Abdiel Buelna; Dra. Elsa López

Datos del profesor experto

Nombre Quilatzi Delgado

Correo electrónico quilatzi@gmail.com

Datos del tutor de trabajo de grado

Nombre Dra. Ana Elena del Bosque Fuentes

Correo electrónico elena.delbosque@iztacala.unam.mx

Teléfono 5554303620

Temas asignados para realizar la práctica docente

Sesión 7: Escala Kinsey e introducción a identidades sexo genericas

Hora de inicio: 17:00 hrs Hora de término: 19:00 hrs.

SESIÓN No.: 7 Fecha: lunes 01 de abril 2024

Actividad realizada: Exposición del docente, Debate.

 Actividad planeada
1. Presentación del programa, objetivos y forma de trabajo de la sesión
Para esta sesión tengo planeado los siguientes
objetivos de aprendizaje:
 Conocer la escala Kinsey y su relación con la
orientación sexual.
 Introducción a la diversidad sexual (identidades
sexo genéricas).
 Y como objetivo actitudinal: Participación y
trabajo en equipo.
2. Promoción de la motivación
Tengo planeado que utilizaré recursos audiovisuales
para ejemplificar la teoría.
El debate en equipo para que los alumnos expresen
libremente sus ideas sobre el tema a revisar.
3. Los contenidos disciplinarios de la sesión
En esta sesión esta planeado abordar la escala e
investigación de Kinsey y el comportamiento sexual,
así como iniciar con el tema de identidades
sexogénericas.
4. Estrategias de enseñanza para el aprendizaje
Las estrategias pre instruccionales que planeo son la
técnica: Focal introductoria
¿Qué es sexo? ¿Qué es identidad de género? ¿Qué
es género?
Proyectar el video de “2017 NFL Pro Bowl Kiss Cam |
Love has no Labels” para posteriormente preguntar
¿Qué observaron?
¿Cómo se relaciona este video con lo que investigaron
de la escala Kinsey?
¿De qué habla la escala Kinsey? Resaltar otro factor
que integra la sexualidad de las personas: La
orientación sexual. ¿Qué es orientación sexual?
Para las estrategias co - instruccionales está planeado
utilizar la exposición del facilitador, aprendizaje
Actividad Realizada
En esta ocasión considero que se cumplieron los
objetivos de aprendizaje, los alumnos conocieron la
escala Kinsey, pero sobre todo el concepto de
orientación sexual. También identificaron los holones
que de manera velada se encuentran presentes.
Así mismo reconocieron cada uno de los conceptos
que incluyen a las identidades sexo genéricas, la
diversidad que existe en cada uno de estos conceptos
y que en esa diversidad cada persona lo vive de
manera diferente.
Por último muchos expresan el logro de haber debatido
y expresado sus ideas de manera respetuosa.
El hecho de animarles a participar, de reconocer
verbalmente sus esfuerzos, logros y participaciones,
así como del análisis que hacen de los temas, los
motivan a seguir trabajando, asistir a las sesiones y
querer aprender.
En esta ocasión no todos realizaron la tarea de
investigar el personaje por lo que quienes sí lo hicieron
les solicite compartirlo en plenaria y resalte elementos
importantes de lo que ellos habían investigado, eso les
motivo a seguir participando en el resto de la sesión
con más confianza.
Considero que tuve el dominio de explicar los
conceptos más relevantes de la teoría, pues los
alumnos expresan no tener dudas. Así mismo, había
alumnos que relacionaban este tema con teorías
revisadas anteriormente como el Complejo de Edipo de
Sigmund Freud.
Las estrategias que tenía planteadas no todas salieron
como previamente la había pensado.
En las estrategias pre instruccionales, al realizar las
preguntas nadie contestaba por lo que me asusté al
pensar que no lo habían entendido, pero más bien es
que no querían participar, puesto que después de la
proyección del video, comenzaron a hablar. El video
permitió dar luz al holón de vinculación afectiva y su
relación con la orientación sexual. Así mismo, les fui
preguntando qué habían encontrado de la escala
Kinsey y juntos fuimos construyendo a qué se refería
esta teoría. Así mismo el video de apoyo permitió
ejemplificar mejor los hallazgos encontrados por este
colaborativo y grupal.
Aquí proyectaré el trailer de la película Kinsey y con
ello resaltaré algunos hallazgos que encontró sobre la
conducta sexual.
Posteriormente me enfocare en la Escala que
desarrolló para definir la orientación sexual.
Explicar que esta escala permitió ampliar la diversidad
pero que seguía con una normativa heterosexual u
homosexual, pero que hoy día hay más términos que
definen la orientación sexual y les mostraré algunos.
Formaré equipos, para que compartan y seleccionen
un personaje de los que investigaron de tarea y
dialoguen por qué lo escogieron y en qué número de la
escala lo ubican. Describir si entra más en la escala o
en los nuevos términos proyectados.
Pedir que expongan el personaje seleccionado.
En equipo debatir si ¿la orientación sexual depende de
la identidad de género? ¿del sexo? O viceversa
Escuchar opiniones y resaltar términos clave para el
inicio del siguiente tema.
De manera individual solicitar realicen un dibujo de la
silueta de una persona y explicar a qué se refiere
diversidades sexo genéricas.
Finalmente para las estrategias post instruccionales
tengo planeado preguntar qué aprendieron y anotar la
tarea para la siguiente clase:
- Buscar glosario LGTBQAP+ UNAM.
- Traer papel bon y colores.
5. Técnicas o estrategias para propiciar el trabajo en equipo
investigador. Se destaco el tema de orientación sexual
y se dieron algunos ejemplos, hoy día conocidos para
describir la diversidad en este tema.
En la sesión anterior, les había solicitado de tarea
buscar un personaje el cuál entrará en dicha escala
para que posteriormente lo trabajaran con su equipo.
Sin embargo, muy pocos fueron quienes lo habían
realizado por lo que pedí que de manera voluntaria lo
compartieran en plenaria, esos ejemplos me ayudaron
a resaltar conceptos que yo había pasado por alto, lo
que permitió que la teoría y el concepto de orientación
sexual se ampliará más. Después les planteé la
pregunta de si ¿la orientación sexual depende de la
identidad de género? ¿del sexo?, preguntas que
debían discutir en equipo. Para tres de los cuatro
equipos les agrado porque buscaban muchos
argumentos para defender su postura y ponían a
relieve muchas identidades para justificar sus
conclusiones. Un equipo en especifico no le llamo la
atención ni se veía motivado por lo que resolvieron
rápido la cuestión y solo permanecieron callados
durante el transcurso del debate del resto de los
equipos.
Finalmente, compartieron sus conclusiones cada
equipo y yo iba retomando ideas importantes para
anclarlo con el siguiente tema de identidades sexo
genéricas.
Les expliqué a qué se refería este término, les expuse
un mapa del mismo, el cual pedí lo copiaran en su
cuaderno y le asignaran una identidad, una orientación,
un sexo y una expresión de género, para que notaran
la diversidad en su personaje con el de otros.
Cerré la sesión con la importancia de reconocer dicha
diversidad en la especie humana y dejé de tarea que
descargaran el glosario de LGTBQ+ de la UNAM para
trabajarlo en la próxima sesión.
No me dio tiempo decirles que ellos dieran el cierre de
sesión, esto siempre me falla.
Utilizar el aprendizaje colaborativo y la formación de
equipos por parte de ellos.
Uso del debate ante preguntas detonadoras para
fomentar la participación de todos.
6. Empleo de material didáctico específico
En esta ocasión se pretende trabajar con nearpod,
reproducción de videos de apoyo para ejemplificar la
teoría y uso del pizarrón.
7. Dominio de los contenidos disciplinares
He investigado mucho sobre el contenido de estos
temas por lo que me siento segura al dominar la
información. El hecho de que en mi primer semestre
tomara un curso de identidades sexogenericas me
ayudo a desarrollar el tema de esta sesión.
8. Manejo de alumnos con dificultades de aprendizaje
Intento utilizar diferentes estrategias de aprendizaje
para disminuir estas barreras, en esta ocasión estoy
utilizando:
- Trabajo en equipo (debate)
- Trabajo grupal (discusión en plenaria,
exposición por parte del docente)
- Trabajo individual (elaboración del dibujo y
compartir su tarea para construir la teoría).
En esta ocasión dije que yo formaría equipos porque
noté que en la sesión anterior habían puesto muchos
“peros” para formarlos, y esta vez igual todos dijeron
que “no”, que por favor los dejará con su equipo, a lo
que yo les respondí “Ok, haber díganme 3 argumentos
pero bien justificados para que yo les dejé trabajar con
su equipo” , por un momento se quedaron callados,
luego una alumno alzo la mano y dijo yo, y luego dijo:
“no, mejor no, déjeme pensar bien primero lo que voy a
decir”, posteriormente otra alumna levanto la mano y
dijo: “Queremos trabajar en nuestro equipo porque ante
estos temas de sexualidad nos permite tener más
confianza de dar nuestras opiniones con quienes ya
conocemos y de debatir mejor el tema e incluso ampliar
la conversación sobre estos aspectos de la orientación
sexual”, a lo que todos en coro respondieron “si, eso
x3”, y yo contesté, “ok, buen argumento, va uno, y les
dije denme un segundo más” y otra alumna menciono
“en el acuerdo que habíamos realizado nos dijo que
debíamos participar, y muchos de nosotros ya hemos
estado participando, como recompensa sería bueno
dejarnos trabajar en equipo”. Y, bajo estos argumentos
deje que formaran sus equipos, esto me gusto porque
aunque yo sabía que los iba a dejar formar sus equipos
les fomenté esta parte de realizar argumentos solidos
que justificaran realmente el porqué de cada cosa.
Para esta sesión se trabajó con el pizarrón, y el uso de
nearpod para la proyección de videos y presentación
de información.
Me sentí competente ante el dominio del tema, porque
eso me permitió hacer modificaciones durante la clase
y guiar mejor las actividades, las participaciones y las
ejemplificaciones del tema. No obstante, considero que
aún me falta mayor agilidad para realizar estos cambios
de manera espontánea y sin trabarme tanto.
Solo tuve la inquietud del grupo de alumnos que no
desarrollaron el debate, que aunque yo me acercará y
les planteara otras preguntas o cuestionamientos, no
fueron suficientes para que se animaran en la actividad.
 9. Evaluación

La evaluación será de la siguiente manera:
Para la evaluación diagnóstica: los conceptos previos a
partir de lo trabajado en la sesión anterior.
La evaluación formativa, sería a partir de la
observación del trabajo en equipo y la participación en
plenaria.
La evaluación sumativa tengo contemplado evaluar la
elaboración del mapa sexo genérico y la presentación
del personaje.
La evaluación es similar a la que tengo planeado, solo
que aún muestro dificultades para obtener los
productos aprobatorios de cada uno, principalmente
cuando planteo los objetivos actitudinales.
Para la evaluación diagnóstica: los conceptos previos a
partir de lo trabajado en la sesión anterior.
La evaluación formativa, fue la observación del trabajo
en equipo y la participación en plenaria.
La evaluación sumativa al final se convirtió en el dibujo
de la persona que representa las identidades sexo
genéricas.

10. Cierre de la sesión y aclaración de dudas

Para el cierre de mi sesión está contemplado dar un En esta ocasión no pedí resumen, pero si lo di yo y
breve resumen de lo revisado en la clase y solicitar solicité que descargaran el glosario previamente
participaciones de lo aprendido en la sesión, dudas, planeado.
quejas y sugerencias, así como preguntar cómo se
sintieron durante la sesión.
Anotar la tarea para la siguiente clase:
- Buscar glosario LGTBQAP+ UNAM

OBSERVACIONES
En esta sesión ingresaron 21 alumnos de 31 en lista. Hubo 3 invitados a la sesión.
Un alumno invitado se intereso tanto en el tema que se integro demasiado en el debate de equipos.
Debo borrar el pizarrón antes de proyectar, ya que las letras no dejan ver los videos.
Hay alumnos que realizan un análisis a partir de las teorías previamente revisadas y eso les llama más la
atención.
REFLEXIONES con base en los datos anteriores.
La reflexión se puede enriquecer con los siguientes puntos: ¿Vinculé los contenidos con
la vida cotidiana?, ¿Fomenté valores? ¿Utilicé técnicas de motivación?, entre otros.
El hecho de llegar con una actitud positiva y empática con ellos, hacen que entren a las clases con
motivación y ganas de aprender. Sigo comprobando que las emociones, las afirmaciones positivas y el
reconocimiento de logros juegan un papel importante en el aula. Situación que no muchos docentes hacer.
Debo mejorar las preguntas de debate para revisar si son este elemento o en sí la estrategia didáctica la
que no funciona en algunos alumnos, por que inclusive un factor en el que el equipo no se vio motivado en
la discusión es que eran personas que no habían venido sus equipos base por lo que los junte, esto sigue
teniendo repercusión ante la integración y conformación de equipos.
Muchos alumnos expresaron que el debate les ayudo a dar argumentos sólidos y con respeto.