UNIDAD 3 Merged

UNIDAD UNO: “Introducción a la neurociencia: organización del sistema nervioso,
neurobiología de neurona y glía, fibras nerviosas, nervios periféricos,

terminaciones y actividad muscular. Meninges, sistema ventricular y desarrollo”
- Sistema nervioso central y periférico, principales divisiones y desarrollo

temprano.
- Definición de neurona y neuroglia. Astrocitos, Oligodendrocitos, microglia,
epéndimo, espacio extracelular.
- Fibras nerviosas, nervios periféricos, conducción, terminaciones receptoras
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y efectoras.
- Inervación segmentaria de piel y músculos. Tono muscular y acción
muscular. Suma de unidades motoras, fatiga muscular y postura.
- Meninges del cerebro y médula espinal.
- Sistema ventricular, espacio subaracnoideo, líquido cefalorraquídeo,
barrera hematoencefálica.
-
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Desarrollo de cerebro y médula.
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DIVISIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.
¿Qué es el sistema nervioso?
El sistema nervioso es el conjunto de partes y órganos que reciben información,

la procesan, la integran y producen una infinidad de respuestas en forma de
LA
sensaciones, emociones, reflejos, estados mentales, entre otros.
¿Cómo se lo divide?
Se puede dividir en SNC y SNP cada uno con sus partes y funciones específicas.
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Sistema nervioso central (SNC)
Como vemos en el cuadro este compuesto, a grandes rasgos, por el encéfalo y

la medula espinal. Pero esta clasificación se puede pulir un poco más.
- Encéfalo: está rodeado de líquido encéfalo raquídeo, ocupa la mayor

LA
parte del sistema, en términos de espacio, dentro de él encontramos el

prosencéfalo, el mesencéfalo y el rombencéfalo.
- Prosencéfalo (es el que esta mas arriba) dentro de este podemos
encontrar el cerebro y el diencéfalo
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1) Cerebro:
-Contiene lóbulos como el occipital, frontal, temporal, parietal,
occipital, de la ínsula
- Tenemos los dos hemisferios que se conectan por el cuerpo

calloso y se separan por la fisura longitudinal.

- El cerebro tiene una corteza cerebral en forma de alfombra
que esta plegada (apelotonada) que tiene pliegues separados
por surcos.
- En el encéfalo la parte interna corresponde a la sustancia
blanca y la externa a la sustancia gris.
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- Mesencéfalo: compone al tronco encefálico y dentro del esta el
acueducto cerebral que conecta distintos ventrículos.
LA
- Rombencéfalo: se subdivide en algunas partes que componen al

tronco encefálico.
1) Bulbo raquídeo.
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- Es de forma cónica.
- Conecta la protuberancia con la medula espinal.
2) Protuberancia:
-Debajo del mesencéfalo y por encima de la medula

oblongada.
-Tiene fibras que conectan los hemisferios y núcleos y fibras
nerviosas.
3) Cerebelo:
-Consta de dos hemisferios.
-se conecta al mesencéfalo por los pedúnculos cerebelosos.
-Tiene una corteza con forma de pliegues.
-Tiene sustancia blanca llamada núcleo dentado.

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- Medula espinal: se encuentra dentro de nuestra columna, comienza en el

agujero occipital del cráneo y sigue hasta la región lumbar, esta formada
por sustancia gris y sustancia blanca (a diferencia de la corteza del

encéfalo, aquí está al revés). La medula se puede dividir en 5 partes,
cervical, torácica, lumbar, sacra y coccígea.
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¿Qué es la sustancia blanca y que es la sustancia gris?
Hasta ahora mencionamos estas dos partes sin mencionar que son. Ambas son
sustancias con coloraciones que se encuentran tanto en el encéfalo como en la
medula (de manera distinta en ambos casos)
La sustancia blanca son los grupos de axones que al estar recubiertos por
mielina si se agrupan dan esa coloración blanca. Cuando los axones salen del
cuerpo y se trasladan a otro lado lo hacen en grupos.
La sustancia gris está formada por los somas/cuerpos de las neuronas que se
juntan entre sí.

MENINGES DEL CEREBRO Y ESTRUCTURAS QUE PROTENGEN NUESTOR
CEREBRO.
¿Qué sucede si hay un accidente? ¿Qué son las meninges?
Hasta ahora mencionamos la clasificación del sistema nervioso central, debemos

entender que, al ser las partes más expuestas de nuestro sistema, este cuenta
con una serie de partes que la protegen, la estructura del sistema nervioso
central posee un casco de moto.
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Con esto nos referimos a las meninges. Las meninges son membranas de tejido
conectivo, finas y elásticas pero muy fuertes que protegen al cerebro del
exterior y la medula
Podemos encontrar la duramadre, la aracnoides y la piamadre.
- Duramadre: es la más fuerte y la más próxima el hueso y temporal. Tiene
-
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dos subcapas la endóstica y la meníngea
Aracnoides: tiene prolongaciones ramificadas y entretejida como
telarañas que se prolongan hasta la última meninge, la piamadre
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- Piamadre: es la más interna y la más delicada, envuelve vasos
subaracnoideos.
- Espacio subaracnoideo: lo encontramos entre la aracnoides y la
piamadre, rodea el cerebro y la medula y contiene grandes vasos
LA
sanguíneos y tejido conectivo.
¿Qué es el sistema ventricular?
Además de esto una parte importante que actúa en lo que respecta a los golpes
es el sistema ventricular, es un sistema compuesto por cuatro estructuras o
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cavidades, los ventrículos, llenos de líquido cefalorraquídeo, los ventrículos son:

los dos ventrículos laterales, el tercer ventrículo y el cuatro ventrículo.
Los ventrículos están recubiertos por epéndimo, son espacios interconectados

ocupados por líquido cefalorraquídeo que sirven para cuando hay lesiones o
golpes. El espacio sirve para amortiguar.
Un ventrículo muy importante es el cuarto que forma parte del tronco
encefálico.
El líquido cefalorraquídeo circula por los ventrículos, posee sales y algunas

proteínas, sirve de amortiguador como dijimos antes y también nutre el
encéfalo, y funciona como una mecánica para apoyo del cerebro, se produce en
la piamadre.
¿Qué otra estructura protege nuestro cerebro?

La barrera hematoencefálica aísla nuestro SNC de la sangre y es otro neuro
protector
En relación a su tamaño esta es una bicapa lipídica cubierta por capilares

sanguíneos.
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RAICES Y GANGLIOS.
¿Cuál es la estructura interna y externa de la medula espinal?
Anteriormente vimos la medula espinal a grandes rasgos. Pero esta estructura

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es muy compleja y vale la pena ponerse minuciosos.
La información trasmitida por los axones de los distintos nervios de la medula

espinal ingresa en la medula a través de las raíces dorsales/posteriores y

abandonan en forma de orden motora por las raíces ventrales/anteriores.
Raíz posterior/dorsal/sensorial: cumple la función sensitiva, es ahí donde entra

la información que proviene del cuerpo.
Raíz anterior/ventral/motora: saca la información de la medula, se mete en los

músculos estriados y permite la ejecución y acción del sistema nervioso
periférico.
Ganglio: es un pequeño bulto en donde se junta la información proveniente del

cuerpo, esa información se une a un axón y la unión se va a la medula en forma
de información sensorial (raíz posterior dorsal)

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Sistema nervios periférico (SNP)
Se divide en somático y autónomo (este a su vez esta subdividido)
El sistema nervioso periférico SOMATICO consta de los nervios craneales y

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raquídeos y distintos ganglios.
- Nervios raquídeos: cada nervio se conecta a la medula a través

de las dos raíces que mencionamos antes (anterior y posterior)
1)La raíz anterior tiene fibras que transportan el impulso nervioso
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lejos del sistema nervioso central, esas fibras se llaman fibras

eferentes/motoras.
2)La raíz posterior tiene fibras que transportan los impulsos
nerviosos al sistema nervioso central estas son fibras aferentes

sensitivas.
Ganglios sensitivos: situados en la raíz posterior, son de los
nervios raquídeos
Ganglios autónomos: situados a lo largo de las fibras eferentes.
¿Qué es un nervio periférico?
Un nervio periférico es el término que se utiliza para los nervios craneales y

raquídeos (correspondientes al SNP) consta de fascículos paralelos que pueden
ser axones eferentes o aferentes, también pueden tener o no mielina, y tener o
no tejido conectivo.

El tejido conectivo de los nervios periféricos los rodeos y son tres, epineuro,
perineo y endoneuro.
¿Qué son los nervios raquídeos o periféricos? ¿Cómo se conectan con la medula
y la columna?
Hay 31 pares de nervios raquídeos que salen de la medula espinal y se conectan

a través de agujeros inter ventrales con la columna.
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Los nervios están conectados a la medula a través de la raíz posterior y la raíz
anterior de esta. Las fibras eferentes y aferentes que contiene dichas raíces se
llaman fibras sensitivas.
¿Qué son los nervios craneales?
Hay 12 pares de nervios craneales que salen del encéfalo y pasan por los
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agujeros del cráneo. Algunos están compuestos por fibras aferentes (olfativo y
óptico) otros por eferentes (oculomotor) y otros por ambas fibras (facial)
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LA
DESARROLLO TEMPRANO DEL SISTEMA NERVIOSO Y LA MEDULA ESPINAL.
¿Cómo se desarrolló en sistema nervioso? ¿Cómo fue su formación?

FI
Hasta ahora hablamos de un sistema nervioso desarrollado y maduro, pero la

realidad es que como todo en nuestro cuerpo este sistema tiene un desarrollo
temprano desde la embriología.
La ontogénesis es un proceso de la embriología que actúa en el desarrollo del

sistema nervioso. Involucra la creación de estructuras encefálicas que surgen de

la placa neural.
En el cigoto a media que pasan las semanas, hasta convertirse en embrión, hay
un proceso de clivaje por el cual el cigoto aumenta en partes, pero su tamaño
sigue igual, hasta tener la forma de una mora llamada blástula.
Esta blástula consta de tres partes:
1) Ectodermo: sistema nervioso, es la parte más externa.

2) Endodermo: piel, sistema gastrointestinal.
3) Mesodermo: músculos y huesos.

El sistema nervioso aparece en la tercera semana del embrión, el ectodermo se
engruesa y forma la PLACA NEURAL, esta se ensancha e invagina y forma ahora
el SURCO NEURAL limitado por los BORDES NEURALES.
Siguiendo con el desarrollo en un punto los BORDES NEURALE se termina
juntando dando forma a lo que se denomina TUBO NEURAL , este se termina de
formar de manera correcta alrededor de 28 días.
Muchas células quedan por fuera del tubo neural formando lo que se conoce
como CRESTA NEURAL, dando lugar a la formación de ciertos ganglios y
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nervios. Pero otras células dentro del tubo dan lugar a la formación de tres
vesículas importantes: prosencéfalo, mesencéfalo y rombencéfalo. El resto del
tubo se elonga y da lugar a la medula espinal.
Una vez dicho todo esto podemos separar en 2 etapas el desarrollo del TUBO
NEURAL: la etapa de los tres procesos y la etapa de los cinco procesos.
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Etapa de los 3 procesos: se da en la 3era semana, genera la formación de
las tres vesículas (rombencéfalo, mesencéfalo y prosencéfalo)
Etapa de los 5 procesos: se da en la 5ta semana, las tres vesículas
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anteriores dan lugar a cinco vesículas más:
Las cinco vesículas (telencéfalo/diencéfalo, mesencéfalo,

metencéfalo/mielencéfalo) dan lugar a las distintas partes del SNC:
LA
- Telencéfalo o prosencéfalo secundario: corteza cerebral, hemisferios.

- Diencéfalo: tálamo e hipotálamo
- Mesencéfalo: no se divide
- Metencéfalo: protuberancia
- Mielencéfalo: bulbo raquídeo
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NEURONA, NEUROGLIAS, MEMBRANA CELULAR, ASTROCITOS,

OLIGODENTROCITOS.
¿Cómo está constituido el sistema nervioso? ¿Qué es una neurona?
Nuestro sistema nervioso este compuesto en gran parte por neuronas.

Una neurona es una célula nerviosa excitable especializada en la recepción de
estímulos y conducción del impulso nervioso.
¿Cómo es el cuerpo de una neurona?
Todas las neuronas tienen: cuerpo celular, fibras nerviosas como el axón y las
dendritas.
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- Cuerpo celular: es el soma en donde está el núcleo, a partir de este se
proyectan las otras partes.
- Dendritas/brazos: reciben la información y la conducen hacia el cuerpo.
- Axón/filamento: tiene secciones con mielina y sin mielina (los que no
LA
tienen mielina se llama NODO DE RANVIER) el axón conduce los

impulsos del cuerpo celular
- Tolondrón/terminal: es el final del axón, por allí sucede la sinapsis
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¿Cómo se clasifican las neuronas?
Las neuronas se pueden clasificar según sus ramificaciones en:
- Neuronas unipolares: tienen solo una neurita que se divide en dos para ir

a los sistemas nerviosos.

- Neurona bipolar: poseen un cuerpo alargado de donde emergen de un
lado el axón y del otro las dendritas.
- Neuronas multipolares: gran cantidad de neuritas, las mayorías de
nuestras células del sistema nervioso son de este tipo.

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Las neuronas multipolares se pueden clasificar también según el tamaño:
- Neuronas de tipo Golgi I: axón de 1m o más, forman grandes tractos de
-
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fibras en todo el sistema nervioso central.
Neuronas de tipo Golgi II: axón corto, tienen un aspecto estrellado y
tiene una función inhibidora.
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¿Cómo es por dentro la neurona? ¿Qué organelas hay dentro del soma o
cuerpo?
Cómo vimos la neurona es una célula con una cierta fisonomía externa, como a
LA
toda célula también hay una fisonomía interna llena de organelas que permiten
el desarrollo de ciertas funciones en la misma. La organelas o partes son las
siguientes:
1) Núcleo: contiene los genes y tiene un tamaño esférico.

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2) Membrana nuclear: tiene poros nucleares a través de los cuales se

pueden difundir e incluir ciertas sustancias, proteínas al interior o al
exterior.
3) Citoplasma: es rico en retículo endoplasmático liso y rugoso y tiene

también muchas organelas distribuidas:

- Sustancia de Nissl: es material granular en las dendritas, sintetiza
proteínas
- Aparato de Golgi: red de hebras onduladas alrededor del núcleo.
- Mitocondrias: bastones dispersos en todo el citoplasma, poseen
muchas enzimas y se encarga de la energía.
- Neurofibrillas: forman el citoesqueleto.
- Microfilamentos y Microtúbulos: formados por actina, permiten
que los orgánulos se muevan en toda la célula neuronal.
- Lisosomas: vesículas de agua y barren toxinas.

- Centriolos: pequeñas estructuras dispuestas en pares, se asocian
con la división celular.
- Lipofuscina: forma gránulos amarillentos.
- Gránulos de mielina: sintetizan catecolaminas.
Entre todas las partes y organelas que forman la neurona nos interesa resaltar y
que veremos más adelante es la membra plasmática.
¿Qué es una neuroglia?
OM
Las neuronas que mencionamos antes se encuentran sostenidas por otras
neuronas no excitables llamadas células glías, en el SNC se las conoce como
NEUROGLÍAS. Hay cuatro tipos de neuronas neurogliales:
1) Astrocitos: pequeños con prolongaciones que se ramifican y que se

extienden en todas direcciones. Dan sostén al sistema nervioso, forman la
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barrera hematoencefálica, tienen una función inmunológica, intervienen
en la neuro modulación de la sinapsis, limpian desechos. Hay dos tipos:
- Fibrosos: están en la sustancia blanca
DD
- Protoplasmáticos: están en la sustancia gris
2) Oligodendrocitos: son cuerpos celulares pequeños con pocas
prolongaciones. Forman las vainas de mielina que cubren al axón,
sostiene a las fibras nerviosas.
3) Microglia: son las más pequeñas de todas. En el SNC son las células
LA
encargadas de la inmunidad, repara los daños y normaliza nutrientes

perdidos, también ayuda a la muerte neuronal.
4) Células ependimarias/epéndimo: revisten las cavidades del cerebro y del
conducto ependimario de la medula espinal. Facilitan el flujo del líquido
FI
cefalorraquídeo.


OM
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Además de haber células gliales en el SNC también las hay en el SNP, y se
pueden encontrar dos:
LA
- Las células de Schwann: similares a los oligodendrocitos, forman la vaina

de mielina.
- Las células satélites: dan soporte y aportan a la nutrición
FI


FIBRAS NERVIOSAS, NERVIOS PERIFERIOCOS, TERMINACIONES RECEPTORAS Y
EFECTORAS, DERMATOMAS Y ACTIVIDAD MUSCULAR.
¿Qué es una fibra nerviosa?
Una fibra nerviosa es la denominación que recibe una dendrita o un axón de

una célula nerviosa.
En el SNC se llaman tractos nerviosos y en el SNP se llaman nervios periféricos.
En ambos sistemas pueden haber de dos tipos: amielínicas o mielínicas.
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- Fibras nerviosas mielínicas: es una fibra que está rodeada por una vaina
de mielina, en el sistema nervioso central es el oligodendrocito el que
produce la mielina, mientras que en el sistema nervioso periférico son
las células de Schwann. La mielina es discontinua y tiene intervalos a lo
largo del axón en las que no está presente, esos intervalos se llaman
-
.C
nodo de Ranvier.
Fibras nerviosas amielínicas: son lentas y no tienen la vaina de mielina, la
corriente eléctrica por aquí pasa con lentitud
DD
¿Cómo es la conducción en las fibras nerviosas? (introducción al potencial de
acción)
En reposo la fibra nerviosa está en lo que denominamos potencial de

LA
membrana en reposo, porque su interior es negativo respecto al exterior

(menos 80Mv). Este potencial de reposo se da por la difusión de iones de sodio
y potasio a través de la membrana plasmática.
Un impulso nervioso comienza en el axón se propaga a lo largo. Esta onda inicia

FI
un estímulo en la superficie de la neurona. El estímulo altera la permeabilidad

de la membrana y por lo tanto su interior por ende pasa a estar despolarizado
Mientras se siga de manera despolarizada es imposible que un segundo

estimulo pueda volver a activar a la neurona, este periodo se llama refractario

absoluto (distinto del periodo refractario relativo)
Con esta introducción muy general del potencial de acción queremos decir que
es muy importante la fisonomía y la conformación de los nervios es decir si
tiene mielina o no, o si tiene raíces porque todo eso juega un papel importante
en la comunicación y transmisión de la información entre las neuronas

¿Qué son las terminaciones efectoras? ¿Cómo funciona un receptor?
Los receptores son células que se activan con algún tipo de estímulo u energía y
que produce alguna activación en la membrana y hacen que se intercambien
ciertas sustancias
Como seres humanos estamos en constante estimulación, recibimos no solo

impresiones del mundo exterior sino también de nuestro mundo interior.
Para captar esa energía hacemos uso de los receptores sensitivos dentro de
OM
nuestro cuerpo, podemos encontrar cinco tipos:
1) Mecanorreceptores: deformación mecánica

2) Termorreceptores: responden a cambios de temperatura.
3) Nociceptores: todo lo que cause algún tipo de dolor o daño en el tejido
4) Receptores electromagnéticos: conos y bastones en los ojos sensibles a
.C
los cambios en la intensidad de la luz.
5) Quimiorreceptores: cambios químicos asociados con el gusto, olfato, etc.
Dentro de estos mismo también se las puede clasificar según su estructura en

DD
receptores encapsulados o no encapsulados (hay un montón)
¿Qué son las terminaciones efectoras?
Una vez llegada la información al SNC y procesada comienza la parte en la que

LA
esta información debe dar una respuesta a través de los músculos.
Las terminaciones efectoras son de dos tipos: musculares o de las glándulas.
- Terminaciones efectoras glandulares: secreciones de sustancias internas

y externas, como hormonas o saliva
FI
- Terminaciones efectoras musculares: con la contracción y relajación de

los músculos se generan las respuestas motoras y junto con el esqueleto
conforman el aparato locomotor

Ahora vamos a ver cómo es que se da esta unión entre el cerebro y el sistema
nervioso con los músculos: esto se da a través de las motoneuronas que
generan un contacto con la unión muscular.
En esta unión hay algunos músculos que requerirán de mucha precisión y otros
de un control no tan fino (mucha inervación, poca inervación).
La unión muscular se da a través del axón de la motoneurona y la hendidura las

fibras musculares que están en los husos.

¿Qué es la propiocepción?
El sistema propioceptivo da información sobre cómo está el músculo contraído

o no.
La información la proporcionan:
- Los usos neuromusculares: da información sobre la longitud del

musculo, están metidos en las fibras musculares (intrafusales y
extrafusales)
OM
- Husos neuro tendinosos de Golgi: están entre el tendón y el músculo,
nos dan información sobre la tensión muscular.
Los propioceptores nos ayudan a entender mecanismos básicos como los

reflejos, la fatiga, la postura, el tono muscular
¿Qué es el tono muscular?
.C
Estado parcial de algunas fibras contraídas y otras relajadas, es algo dinámico
sino los músculos pueden tener fatiga o contracturas
DD
LA
FI


UNIDAD DOS: “Señales eléctricas de las neuronas, permeabilidad de la
membrana dependiente de voltaje y Transmisión sináptica.”
- Transmisión de señales eléctricas, movimientos iónicos que las producen,

fuerzas que crean los potenciales de membrana, bases iónicas del
potencial de reposo y del potencial de acción.
- Corrientes iónicas, tipos de corrientes y de conductancia; reconstrucción
del potencial de acción. Señalización a largo plazo por potencial de
acción, rol de la mielinización. Canales iónicos: tipos y funciones.
OM
- Propiedades de la bomba sodio-potasio.
- Sinapsis eléctricas y químicas. Transmisión de señales en sinapsis
química, producción, liberación y reciclado de neurotransmisores, papel
del calcio en la neurotransmisión.
- Receptores, definición y sumación de potenciales sinápticos. Definición y
aspectos de los diferentes neurotransmisores: acetilcolina, glutamato,
.C
GABA, aminas biógenas, etc. Tipos de receptores, diferencias entre
receptores acoplados a proteínas G y receptores acoplados a segundos
mensajeros.
DD
TRANSMISIÓN DE SEÑALES ELECTRICAS.
¿Qué empelan las neuronas para codificar información y generar respuestas?

LA
Las células nerviosas o neuronas producen distintas señales eléctricas para

codificar, transferir información y generar respuestas.
Las señales eléctricas producidas por las neuronas se originan a partir de las
FI
respuestas a estímulos.
Las neuronas generan un tipo especial de señal eléctrica y es la del potencial de

acción

¿Qué es el potencial de acción?
Es una respuesta activa generada por la neurona y típicamente es un cambio

breve de negativo a positivo en el potencial de la membrana. Se genera una
tensión entre dos puntos de tensión.
¿Qué sucede cuando los axones de las neuronas son muy largos?
Ya vimos que el axón puede llegar a medir hasta 1 metro, pero al ser muy largo
no son muy buenos conductores eléctricos, para comenzar esto los potenciales
de acciones sirven como un sistema de refuerzo que permite a las neuronas
grandes conducir señales eléctricas en largas distancias.

MOVIMIENTOS IONICOS QUE PRODUCEN SEÑALES ELECTRICAS.
¿Qué son los iones?
Los iones son moléculas cargadas con electricidad, los iones que participan del
proceso de potencial de acción son potasio (K+), sodios (Na+) y cloro (Cl-)
¿Dónde se generan los potenciales eléctricos? ¿Por qué allí y no en otro lugar?
Se generan a través de las membranas de las neuronas ya que en las mismas

hay: diferentes concentraciones de iones específicos, y también porque son
OM
permeables a ciertos iones y a otros no.
Estos dos hechos de la membrana dependen de dos tipos de proteínas:
1) Los gradientes de concentración de los iones son establecidos por las

proteínas transportadoras activas. Los gradientes de concentración
.C
proporcionan la dirección del cambio de iones
2) La permeabilidad selectiva se debe a la proteína en los canales iónicos. Es
selectiva y permeable.
DD
BASES IONICAS DEL POTENCIAL DE MEMBRANA EN REPOSO.
¿Cómo se distribuyen las cargas de los iones cuando el potencial de la

membrana está en reposo?
LA
- Hay mucha más POTASIO en el interior que en el exterior.

- Mucho más SODIO y CLORO en el exterior que en el interior.
BASES IONICAS DEL POTENCIAL DE ACCION.

FI
La membrana se hace permeable al SODIO y al CLORO cuando el potencial de

acción llega a su pico en la fase de ascenso y de exceso. Esto pasa por la
apertura de los canales iónicos de POTASIO.

CORRINTES IONICAS, DOS TIPOS DE CORRIENTES, CONDUCTANCIAS DE LA

MEMBRANA.
¿Qué son los canales iónicos?
Son las puertas de las membras por las cuales pasan las señales eléctricas y
permiten el flujo de los distintos iones. Hay de dos tipos; las por ligando (uso de
un neurotransmisor como llave) y las por volteje (uso del voltaje como llave de
paso)
¿Qué es la conductancia de la membrana?

En la actualidad a este término se lo entiende como la permeabilidad de la
membrana para permite el paso y la salida de ciertas sustancias.
Por ejemplo, la conductancia del sodio y del potasio necesitan tiempos para
encenderse
POTENCIAL DE ACCION, SEÑALIZACION A LARGO PLAZO, ROL DE LA MIELINA.
¿Cómo se da el potencial de acción?
Las dendritas actúan como antenas receptoras de señales, si hay recepción de
OM
estas señales se juntan con el cono axónico de otra y la señal pasa un umbral
produciendo un potencial de acción.
En un principio la membrana está en un potencial de reposo que depende de la

desigualdad de iones distribuidos, de la permeabilidad del potasio y de que no
hay ninguna excitación.
.C
Cuando hay una excitación se produce el potencial de acción que sobrepasa el
umbral, se da un cambio en la permeabilidad de la membrana el sodio entra por
DD
los canales iónicos y el potasio sale por los mismos.
Las fases del potencial de acción son cincos:
1) Potencial de reposo: el medio se encuentra en los -70Mv.

*estimulo eléctrico o químico que pasa el umbral (-50Mv) *
LA
2) Despolarización: comienza a ser menos negativa, se abren por ende los

canales de sodio.
3) Potencial de acción máximo: cuando el paso de sodio se produce hay
mucho por dentro y les hora que el potasio salga.
FI
4) Repolarización. Se abren los canales de potasio y este comienza a salir, se

vuelve a poco al estado negativa inicial
5) Periodo refractario: la neurona aquí no puede ser más estimulada, el
periodo refractario puede ser absoluto o relativo.


OM
.C
DD
La membrana de la neurona puede estar hiperpolariza o despolarizada:
- Membrana hiperpolarizada: puerta de ambos canales iónicos cerradas

- Membrana despolarizada: los cambios de voltaje permiten que se abran
LA
los canales iónicos, primero el sodio y después el potasio.
¿Cómo hacer para que la corriente eléctrica no se escape?
Una estrategia de la neurona es la mielinización, que aísla la membra del axón

FI
lo cual reduce la posibilidad de escape de la corriente eléctrica.
La mielina acelera mucho el potencial de acción por ende en puntos específicos

sin mielina que ya mencionamos antes como NODOS DE RANVIER se genera
que la corriente eléctrica fluya y el potencial de acción sea saltatorio, por ende,

le potencial de acción salta de nodo a nodo.
CANALES IONICOS: TIPOS Y FUNCIONES.
¿Qué es un canal iónico?
Un canal iónico es un tipo de transporte de iones formado por proteínas.
Tiene forma de tubo, es como un rollo de cocina.
¿Qué tipos de canales hay?

Se pueden clasificar según como se abren o según la sustancia que dejan pasar.
Según que sustancia dejan pasar están: selectivos y no selectivos (no confundir
con la bomba sodio potasio)
Según como se abren encontramos:
1) Canales pasivos: están siempre abiertos y permiten que fluya la sustancia

que se necesite. Exterior e interior siempre comunicados.
2) Canales regulados por voltaje: solo se abre cuando hay un cambio de
OM
voltaje lo suficientemente alto en la membrana de la célula. Es en el pico.
3) Canales regulando por ligando: solo se abre cuando hay un químico en
altas cantidades presente.
¿Qué es el bomba sodio potasio?
.C
Es un mecanismo que encontramos en la membrana de las células, es un medio
que permite el intercambio entre el exterior y el interior. Solo intercambia sodio
DD
y potasio.
¿Cuál es su función?
Entran 2 iones de potasio y salen 3 iones de sodio. Esto es así porque la bomba
va a intentar que el interior de la célula se quede negativo con respecto al
LA
exterior. Esa negatividad es necesaria para el potencial de acción y el potencial

de reposo.
FI


SINAPSIS.
¿Cómo es la sinapsis química?
- Es la sinapsis que mayormente conocemos en el SNC, y en la unión

neuromuscular.
- Se libera un neurotransmisor a través de las vesículas.
- Hay mucho espacio sináptico entre las dos neuronas.
- Unidireccionalidad del impulso desde la pre sináptica a la post sináptica.
- Tiene menor velocidad que la eléctrica
OM
¿Cómo es la trasmisión de señales en la sinapsis química?
- En la membrana de la neurona pre sináptica es donde se une el

neurotransmisor con la membrana post sináptica.
- En esa neurona pre sináptica hay vesículas llenas de neurotransmisores
.C
que puede venir desde el soma o ser reciclado desde el mismo botón de
la neurona.
- El papel del ion del potasio permite el potencial de acción y el papel del
DD
ion del calcio activa las vesículas para poder fusionarse con la membra
post sinópica.
- En la membrana post sináptica hay receptores y canales iónicos que
captan el neurotransmisor.
- El contacto como ya dijimos no es directo y ese espacio se llama
LA
hendidura sináptica que es donde el neurotransmisor será liberado.

- El retraso sináptico es el tiempo que demora el neurotransmisor para
unirse al cuerpo post sináptico.
- La trasmisión de las señales del potencial de acción en la neurona pre
FI
sináptica hace que se abran los canales de sodio para abrir la membrana
y luego se abra el calcio para así llamar a las vesículas con el
neurotransmisor.

¿Cómo es la sinapsis eléctrica?
- No hay mucho espacio la unión es mas intima, las neuronas están como
cosidas entre sí.
- No hay vesículas
- Hay bidireccionalidad es decir los impulsos de ambas se propagan en la
otra.
- Se da más en invertebrados.
¿Qué es la sumación sináptica?
Proceso en donde se suman todos los potenciales de acción excitatorios y los

inhibitorios en una neurona.

Se suman en el cono axónico, es la región inicial del axón, en donde hay canales
de sodio que detectan los potenciales.
RECEPTORES Y NEUROTRASMISORES.
¿Qué es un receptor nervioso?
Son estructuras que corresponden a terminaciones nerviosas libres o

encapsuladas que actúan como transductores, es decir transforman un estímulo
OM
mecánico, químico o eléctrico en un impulso nervioso.
¿Cómo se dividen los receptores?
Se pueden clasificar según su localización:
1) Inter receptores: ubicados en las paredes de las vísceras
.C
2) Propioceptores: ubicados en los órganos del sistema loco motor; captan
la posición de los huesos, la tensión de los tendones, las articulaciones y
las contracciones.
DD
3) Exteroceptores: ubicados en la periferia del organismo captan estímulos
exteriores. Estos se subdividen:
a) Foto receptores; son sensibles a la luz y de la vista.
b) Mecanorreceptores: Sensibles al mecanismo, detectan deformaciones
LA
como presión o tacto.

c) Termorreceptores: detectan el cambio en la temperatura como el
calor o frio y también tienen que ver con el sentido del tacto.
d) Nociceptores: detectan daños en los tejidos es decir son sensibles al
dolor.
FI
e) Quimiorreceptores: Son sensibles a sustancias químicas como lo que

influye en el gusto o en los olores.
Y también se pueden clasificar dependiendo a que estén unidos:

1) Receptores ligados a los canales.

2) Receptores ligados a enzimas.
3) Receptores acoplados a proteína G
4) Receptores acoplados a segundos mensajeros.
¿Qué es un neurotransmisor?
Moléculas que se almacenan y producen en las vesículas de la neurona y que

están al final de la neurona en el terminal axónico.

El neurotransmisor se libera en el espacio sináptico y ahí debe unirse a su
receptor correspondiente.
Se liberan como respuesta a un estímulo y dan una respuesta en la neurona

postsináptica.
¿Cómo se clasifican los neurotransmisores?
Según su función:
1) Excitadores: existan a la neurona y disparan el potencial de acción >
OM
GLUTAMATO
2) Inhibidores: disminuye el potencial de acción > GABA
3) Moduladores: se difunden en un área grande y son de acción lenta en
varias neuronas a la vez > DOPAMINA
Según el tipo de moléculas que sean:
1)
2)
.C
Aminoácidos: GABA y GLUTAMATO
Péptidos: ENDORFINAS
DD
3) Monoaminas: HISTAMINA, DOPAMINA, SEROTONIA
4) Purinas: ADENOSINA
5) Gasotrasimosres: MONOXIDO DE CARBONO
6) Acetilcolina: ACETILCOLINA (rol en la memoria y el aprendizaje, es cave
para los músculos y se asocia a las neuronas motoras)
LA
FI


COMPONENTES CONSTITUTIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Lidia M Fernandez
DEFINICIONES: LAS INSTITUCIONES Y LO INSTITUCIONAL
La literatura vinculada a los enfoques institucionales ofrece un panorama diversificado de

tratamiento y definición de la clase de fenómenos que se deben incluir bajo el término
"institución".
En su uso más antiguo, la palabra "institución" alude y refiere a normas-valor de alta

significación para la vida de un determinado grupo social, fuertemente definidas y
sancionadas -formalizadas en el caso de las leyes con amplio alcance y penetración en la vida
de los individuos. En gran cantidad de obras e informes, el término se utiliza como sinónimo
de establecimiento, definido como la concreción material y la versión singular de una norma
universal abstracta.
Los desarrollos recientes han llamado la atención sobre dos hechos vinculados al mundo de
la institución en cualquiera de sus definiciones. En ambos, se señala la existencia de las
instituciones en el nivel simbólico de la vida social, a través de representaciones y diferentes
cristalizaciones de significados que se transmiten explícita -en el discurso manifiesto y
latente o implícitamente en la interacción misma.
Las instituciones representan, por consiguiente, a aquellos custodios del orden establecido
que dan al individuo la protección de una lógica con la cual organizar su mundo, de otro
modo caótico y amenazante
El otro aporte de interés proviene de las corrientes institucionalistas francesas, que han
añadido el punto de vista dialéctico a la consideración de la dinámica de lo institucional, y
proponen discriminar en la operación concreta de las instituciones como dimensiones
complementarias siempre presentes- la instituido (lo fijo, lo estable) y lo instituyente (el
cuestionamiento, la crítica y la propuesta opuesta. o de transformación).
En términos generales, las ciencias sociales y psicológicas tienden a acordar sobre la

existencia de diferentes ámbitos de complejidad en todo fenómeno humano. La
especificación más utilizada en este sentido es la que discrimina, en la realidad del hombre,
la operación de lo individual, lo interpersonal, lo grupal, lo organizacional y lo social general.
Cada ámbito llama la atención sobre un nivel de integración y complejidad del hecho en
estudio diferente de los anteriores, y advierte sobre la operación de variables que en los otros
no eran evidentes.
El siguiente ejemplo ilustra con claridad el alcance de estas afirmaciones.
Cuando estudiamos la educación podemos observar, desde lo más circunscrito hacia lo más
amplio:
 el proceso por el cual un sujeto incorpora y se discrimina de su grupo social,

 la trama de relaciones con "otros" significativos que vehiculiza esos procesos,
 la estructura y funcionamiento de las matrices grupales en donde se insertan esas
relaciones interpersonales y las formas cómo influyen sobre ellas,
 las organizaciones en donde se incluyen esos grupos y los procesos de ayuda,
dirección y control que originan,
 la comunidad social que contiene la organización educativa y que le fija fines, tareas,
normas y expectativas,
 la sociedad global que contiene a la comunidad, etcétera.
En cada caso nos habremos referido (en el mismo orden) a los ámbitos de análisis individual,
interpersonal, grupal, organizacional, social inmediato, social amplio.
Nos enfrentamos al desafío metodológico y conceptual de dar cuenta de hechos que sufren
una clara multideterminación: la que proviene de los individuos en sus características
constitucionales y aprendidas; las que origina la existencia de modelos, pautas y significados
en la interacción de los grupos y las organizaciones por su dimensión situacional e histórica,
y la que proviene de la realidad material en su doble carácter de condición e instrumento.
Los estudios institucionales, en particular y según las corrientes teóricas preponderantes en

sus marcos referenciales, han llamado reiteradamente la atención sobre dos ejes de
significación que aparecen reiteradamente en los materiales: los conjuntos de las
significaciones psicoemocionales y de las significaciones políticas.
El primero está vinculado a significaciones provenientes del mundo interno de los sujetos
que se activan en la interacción según sus condiciones materiales y organizacionales. El
segundo está relacionado con significaciones derivadas de la ubicación del sujeto en la trama
relacional de los sistemas de poder y de las peculiaridades de los sistemas mismos.
El avance de la investigación y la práctica encuentra lo institucional sirviendo como trama

de articulación entre ambos niveles de significado.
La presencia de lo institucional -el conjunto de representaciones y concepciones que expresan

la operación de las normas y la penetración de los establecimientos relevantes para los
individuos- da carácter y explica (por lo menos en niveles satisfactorios) los rasgos, de los
movimientos grupales y organizacionales. Es posible, incluso, considerar a esta dimensión
como organizadora de los significados de ambos tipos y, por consiguiente, como núcleo
explicativo de los procesos de permanencia y cambio en los diferentes ámbitos mencionados.
Considerada de este modo, la dimensión de lo institucional adquiere nuevas características.

Las significaciones psicoemocionales y políticas tienden a ligarse en configuraciones
parcialmente conscientes- que resisten la expresión en los niveles manifiestos del
comportamiento.
Basados en los aportes de la escuela francesa, podemos decir que lo institucional en su papel
de articulador de ambos tipos de significación es la dimensión del comportamiento humano
que expresa en el nivel concreto la dialéctica de ese conflicto o, dicho de otro modo, la tensión
entre las tendencias a proteger y a cambiar lo establecido.
Nos ocuparemos brevemente del modo como las instituciones se convierten en dimensión
inconsciente del comportamiento de los individuos y juegan en su intimidad la dialéctica
aludida.
EL OBJETO DE ANÁLISIS Y SU ENFOQUE
El análisis de un establecimiento escolar puede realizarse con diferentes propósitos. La

exposición que sigue se refiere a un modelo diseñado con el propósito de mejorar la
comprensión de los hechos que ocurren dentro de los establecimientos y en las relaciones de
éstos con su contexto.
El supuesto del que partimos considera, para cada establecimiento institucional, la existencia
de un estilo que opera como mediador entre las condiciones y los resultados, según se indica
en el diagrama:
En la categoría condiciones quedan incluidos todos aquellos aspectos preexistentes al

fenómeno en estudio, que establecen con él alguna relación de determinación.
En la categoría resultados deben incluirse el fenómeno en estudio y aquellos otros aspectos

que aparecen como derivados de esas condiciones. Convencionalmente, el término
"resultados" se usa para aludir a aspectos u objetos derivados de la producción institucional
en los niveles material y simbólico. Incluyen los productos institucionales vinculados a los
fines; aquellos destinados a asegurar el cumplimiento eficaz de la tarea y los resultantes de
la participación.
Una visión concreta de la realidad de las instituciones muestra que los resultados "entran" al
circuito de la vida institucional como condiciones en sí y en su calidad de prueba de potencia,
cumplimiento de mandatos y fuente de valoración social.
Esta perspectiva mostrará también que los aspectos considerados condiciones son, en muchos
casos, resultado de la acción institucional del mismo establecimiento o de otras instituciones
de la comunidad, aquellas circunstancias en que alcanzan sentido por haber sido objetos de
transformaciones materiales y simbólicas, y funcionan como objeto de significación para los
individuos y en la trama de relaciones sociales.
Cuando hablamos de estilo institucional aludimos a ciertos aspectos o cualidades de la acción

institucional que, por su reiteración, caracterizan al establecimiento como responsable de una
cierta manera de producir, provocar juicios e imágenes, enfrentar y resolver dificultades,
relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas
concepciones, etcétera.
El concepto de estilo procura servir para dar cuenta de los aspectos dinámicos del
funcionamiento institucional. De cierto modo, es la contracara del concepto de cultura
institucional. Alude a la recurrencia del modo de resolver problemas en diferentes áreas
críticas y a la configuración consecuente de una serie de rasgos que se presentan como
constancias y permiten generar la impresión de un "orden natural" de las cosas. Su
consolidación en el tiempo se traduce en la "entrada" de esos rasgos al modelo institucional
y en la incorporación de sus fundamentos en el conjunto de concepciones que constituyen la
ideología del establecimiento.
Cualquiera que sea el resultado que interesa, la comprensión institucional supone

conocimiento sobre el estilo y la idiosincrasia que a través de él se expresa.
Nuestro enfoque será institucional cuando, por lo menos, contemplemos en forma sistemática
la formulación de dos subpreguntas. Una relacionada con el sentido que el hecho tiene en el
establecimiento particular que lo produce. La otra vinculada con la significación del hecho a
la luz de los sentidos institucionales que lo atraviesan.
El objeto de análisis que propongo es siempre la relación entre el estilo institucional como
expresión de la idiosincrasia institucional y un determinado aspecto o resultado que nos
plantea algún interés.
En general, la metodología de análisis nos llevará a precisar, por lo menos y con diferentes
grados de sofisticación:
 la descripción detallada de la situación que se convierte en problema y se procura

analizar,
 la caracterización de las instituciones que se ponen en juego,
 la formulación de hipótesis que expliquen la relación entre el problema y su contexto.
Creo que es obvio llamar la atención sobre la dificultad de captar el estilo institucional de un
establecimiento. Supone haberse acercado con suficiente profundidad a su idiosincrasia y nos
plantea dificultades adicionales.
Sin embargo, el procedimiento no es tan simple si en nuestra expectativa está avanzar sobre
la mera descripción de lo formal y manifiesto, para adentrarnos en el nivel de las
significaciones y los "no dichos" institucionales.
El acceso al conocimiento de lo institucional en esos niveles -especialmente en los que tienen

que ver con las dimensiones sociopolíticas y psico afectivas de la vida del establecimiento-
se verá obstaculizado por lo menos por tres tipos de dificultades:
 La negación y resistencia a conocer. Consciente o inconscientemente los miembros

de un establecimiento de los que dependemos en gran parte para obtener información-
producirán diferentes ocultamientos para proteger el statu quo institucional.
 Los efectos de la propia implicación no controlada. Seamos o no miembros de la
institución estaremos comprometidos emocionalmente con ella. Inevitablemente y
por su misma índole, el material institucional conmueve nuestras propias imágenes y
vínculos institucionales.
 La complejidad provocada por la multi significación de los hechos. La comprensión
del material institucional exige un minucioso trabajo de descodificación en el que la
problemática más importante se plantea con respecto a la confiabilidad de la
interpretación.
Los analizadores
Me detendré sólo en los recursos disponibles para enfrentar el tercer tipo de dificultad.
Disponemos para el análisis de lo institucional de una herramienta central: los analizadores.
El concepto -que proviene de las ciencias exactas y naturales-- es utilizado en las áreas
institucional ý psicológica para designar tantos acontecimientos y hechos no programados
como técnicas expresamente diseñadas para provocar la expresión de un material que permite
desentrañar significaciones antes ocultas. Los test, las entrevistas, las encuestas, en general
cumplen la función de analizadores. Desencadenan la aparición de un material no controlado
que expresa el estilo y la idiosincrasia del que lo produce.
Hechos considerados anómalos en la vida de una institución tienen este carácter tanto como
otros que, tomados como rutina, revelan rasgos de la idiosincrasia institucional. De modo
diferente, un modelo o un esquema conceptuales aplicados a una masa de datos operan como
analizadores, y en esa posibilidad está su máximo valor.
Cada hecho o conjunto de datos, cada situación de una realidad institucional particular, deben
ser analizados en todos los ámbitos de expresión (individual, interpersonal, grupal,
organizacional y comunitaria), desde el punto de vista de todos los actores (la síntesis de la
mirada de todos nos da aquello que es única pero colectivo y que expresa la idiosincrasia del
establecimiento), en la trama de significaciones develadas por esa síntesis pero a la luz de
sus sentidos universales y socio históricos particulares.
Los esquemas referenciales que nos sirven de marco conceptual para el análisis deben aceptar
la contradicción y los diferentes significados de un mismo hecho. En el análisis de lo
institucional, el esquema conceptual debe servir de analizador y ordenador, no de filtro de
los sentidos múltiples.
La confrontación de hipótesis e interpretaciones con otras ajenas a la institución y con sus

miembros es un paso indispensable en el proceso de este conocimiento. En síntesis, la
metodología más adecuada para alcanzar comprensión de este campo es el análisis
institucional como práctica de trabajo con los actores institucionales.
UNA PRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE LOS COMPONENTES BÁSICOS DE UN

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Los componentes básicos
Consideramos componentes constitutivos básicos, sin los cuales el establecimiento no puede

tener origen:
 un espacio material con instalaciones y equipamiento,

 un conjunto de personas,
 un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social valorados y expresados
en un currículo,
 una tarea global que vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división
del trabajo,
 una serie de sistemas de organización que regulan las relaciones entre los integrantes
humanos y los componentes materiales comprometidos en la realización de la tarea.
Todo esto funcionando en un especial espacio geográfico, en un particular tiempo

histórico y en el nivel simbólico de una singular trama de relaciones sociales.
La operación del tiempo: resultados y cultura institucional
En nuestro modelo teórico, la interacción de los componentes básicos a lo largo del tiempo
arroja como resultado una serie de productos materiales y simbólicos que, en forma genérica,
llamamos cultura institucional.
Con fines sistemáticos podemos hacer una enunciación simplificada de los productos
culturales, según diferentes grados de complejidad y distancia respecto de las condiciones
básicas.
El primer nivel de complejidad
 Objetos materiales. Resultan de las distintas tareas o son requeridos por ellas.
 Lenguaje. Asigna sentidos privados al lenguaje público.
 Representaciones de distinta figuración acerca de la institución, sus aspiraciones, sus
fines, sus logros, sus valores, sus tareas, los diferentes roles, y cada uno de sus
componentes centrales.
 Producciones simbólicas con variado grado de estructuración: mitos sobre el origen,
leyendas, "novelas" sobre los fundadores, los personajes típicos y los famosos,
anecdotarios, etcétera.
 Conocimientos. Derivados de la conceptualización de la experiencia en los niveles
instrumentales, organizativos y socioemocionales.
 Concepciones. En especial, las referidas a los aspectos centrales de la tarea
institucional.
 Concepciones sobre los resultados posibles y deseables; sobre buenos y malos
alumnos y docentes; sobre las relaciones pedagógicas adecuadas; sobre la
importancia de los diferentes contenidos; sobre el papel formativo de diferentes
relaciones y actividades; sobre las mejores formas de aprender y enseñar, etcétera.
Las concepciones y los conocimientos pueden estar integrados o disociados, según la

capacidad de los miembros para conceptualizar la acción, derivar leyes de la
práctica y rectificar concepciones.
El segundo nivel de complejidad
El modelo institucional: Derivado en parte de los modelos generales, recibe y expresa las
características elaboradas en la historia propia del establecimiento, y los niveles de las formas
de funcionamiento deseadas. Incluye:
 supuestos acerca del modo como se dan los procesos implicados en la tarea
institucional (enseñanza y aprendizaje);
 definición de modos de ser y actuar en distintos roles elaborados en función de los
supuestos anteriores y del modo como se concibe el valor del conocimiento y las
funciones de los actores implicados;
 definición de un ámbito de operación: ¿dónde se educa, en el aula, en el ámbito que
crea la vida institucional, en la relación con la comunidad?,
 definición de un encuadre de la tarea en términos de poder-autonomía (directivo-no
directivo-autogestivo): en términos de tipo de comunicación (presencial, a distancia,
mixto);
 definición de una forma y estilo de control: qué, a quién y cómo se controla; amplitud
y penetración del control deseado;
 definición del tipo de resultados valorados
 caracterización de la institución deseada.
La ideología institucional. Conformada por la organización de concepciones y

representaciones que justifican el modelo y el estilo que éste expresa. Incluye:
 concepciones acerca de la educación, la escuela y el aprendizaje, de las que fácilmente

se deriva que el modelo institucional es la mejor forma de respuesta a las condiciones
y fines del establecimiento, y que los resultados institucionales son los únicos y los
mejores posibles: en esas condiciones;
 representaciones acerca de la institución y sus diferentes componentes que
complementan las concepciones para consolidar la ilusión de un orden natural en el
que las cosas no pueden ser de otro modo. Dentro del sistema de representaciones
aparece con importancia singular la que se organiza alrededor de la identidad
institucional.
Al sostener que lo que hace la escuela es lo mejor que se puede hacer en sus circunstancias,
la ideología institucional funciona como fuente de legitimación del modelo y de los
resultados institucionales.
Existe en cada establecimiento escolar un conjunto de estas representaciones-acerca de la

institución y sus diferentes componentes- que combinan las imágenes generales -el maestro,
por ejemplo-con aquellas que expresan el registro de hechos o personas particulares; el mejor
maestro que tuvo la escuela; o el director más conflictivo; el mejor alumno; etc.
Estas concepciones y representaciones se diferencian de las del primer nivel de complejidad,

en primer lugar, porque tienen mayor contenido idiosincrásico, pero sobre todo porque
estructuran un conjunto que, además de sostener y legitimar modelo y resultados, procura
sostenerse a sí mismo por la congruencia entre sus afirmaciones (no verdaderas con respecto
a la realidad sino en relación con las otras que la sostienen).
Dentro de ese conjunto, algunas de las concepciones y representaciones conforman

producciones simbólicas complejas con un poder organizador especial. Tienen ese carácter
el conjunto de registros sobre el origen, las vicisitudes e hitos históricos y sus protagonistas
que se expresan en la novela institucional y el conjunto de registros sobre el estilo de hacer,
percibir, juzgar, que configuran la identidad institucional.
La novela institucional. Es una producción cultural que sintetiza el registro que se tiene del
origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo, haciendo particular referencia a
acontecimientos críticos y a las figuras de mayor presencia en la vida institucional:
“personajes", "héroes" y "villanos".
En sus niveles más profundos, la novela institucional da indicios de la manera en que se
resolvieron sucesivas crisis provocadas por la exacerbación de contradicciones fundantes y
se convierte en un verdadero código de significación que provee de nuevos sentidos al
modelo y la ideología institucional y permite captar con mayor alcance el porqué de su
lenguaje y de la pregnancia simbólica de sus ambientes y objetos.
La identidad institucional constituye una definición consensuada de lo que el establecimiento

es, a la que concurren a) la definición de su función tal como está expresa en el proyecto y el
modelo institucional; b) la definición de lo que ha sido, tal como lo testimonia la novela
institucional, y c) la definición de lo que va siendo según queda visto en las recurrencias de
la acción que conforman su estilo.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL, LA PRESERVACIÓN DE LA IDIOSINCRASIA
La operación del tiempo sobre la interacción de los componentes básicos muestra, por un
lado, la progresiva construcción de niveles cada vez más complejos de la cultura institucional.
 La recurrencia en el tiempo de determinadas características va configurando una serie

de constancias dinámicas que hemos llamado estilo institucional.
 Operativamente, el estilo puede considerarse el resultado institucional que condensa
la cultura del establecimiento y funciona como mediador entre condiciones y
resultados.
 El estilo institucional representa, por otra parte, la mejor respuesta que los miembros
del establecimiento han podido dar a las contradicciones constitutivas de su
funcionamiento. Por eso, es fuertemente defendido y se convierte en objeto
preferencial de vinculación,
 Las producciones culturales que ubicamos en el segundo nivel protegen el estilo y,
con él, la forma singular de cumplir con los fines institucionales, manteniendo
invariantes las condiciones vinculadas a la identidad del establecimiento.
 La existencia de un modelo institucional se hace evidente al observador en el análisis
de los criterios en los que la gente basa sus decisiones. El modelo es una creación
cultural sofisticada que permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fijar una
selección de aquellos hechos, características, sucesos, que puedan o no ser tolerados
en su ámbito.
 En términos generales, la ideología institucional preserva el modelo y la realidad que
éste expresa de cuestionamientos que pueden conmover la certeza de los individuos
respecto de su adecuación, su capacidad, su potencia. Protege, además, el tipo de
transacciones que se han hecho para resolver contradicciones constitutivas y
demandas paradójicas del ambiente.
El siguiente diagrama presenta el funcionamiento de esos componentes culturales en su

función de filtros a los estímulos disruptivos.
Independientemente de nuestra particular valoración del cambio que propone el estímulo,

se considerará disruptivo si cuestiona aspectos referidos a la identidad institucional o trata
de inducir su modificación por acción directa (intencional o no).
"ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN Y SUS ORGANIZACIONES"
Lucía Garay
Algunos Conceptos para el análisis de las Instituciones Educativas.
Comencemos seleccionando algunos conceptos del cuerpo teórico del Análisis Institucional
para abrirnos camino en el tratamiento de la educación y sus instituciones.
La Educación es una función humana y social que siempre existió y seguirá existiendo con
el hombre. Las sociedades se dan, instituyen, modos de organizar y realizar esta función. La
Escuela es una institución. Un momento particular, histórico, de organizar la educación. Es
la Institución de Educación hegemónica de la Modernidad.
Hegemónica, quiere decir que desplazó y absorbió otras instituciones educativas anteriores
o contemporáneas a ella. Se instituyó de tal modo que impregnó la vida social y cultural de
escolarización, haciendo difícil reconocer otras formas educativas no escolares.
La escuela es algo más que una institución. Es una Institución de Instituciones. Dentro de
ella, en cada establecimiento, existen muchísimas instituciones pedagógicas y sociales que
la atraviesan formando su tejido institucional. El trabajo, la religión, el dinero, familiares, en
fin, una diversidad de instituciones sociales y culturales. Además, instituciones pedagógicas:
"el maestro", "la dirección", "el recreo"; desde las que conservan su función y sentido activo
(los exámenes) hasta las que han perdido su funcionalidad y sólo conservan valor simbólico
(el guardapolvo blanco).
Presentemos más sistemáticamente el concepto de INSTITUCIÓN.
En el discurso acerca de la educación "lo institucional" es presentado como algo diferente de

la educación como proceso y como práctica. Aluden a dos realidades que tienen existencia
más allá de los actos individuales de los actores en el escenario educativo.
Primero, refieren con el término institución a los establecimientos educacionales;

organizaciones observables en espacios y tiempos concretos: escuelas, colegios, institutos,
facultades, etc. Segundo, a configuraciones de ideas, valores, significaciones instituidas, que
se expresan, con diferente grado de formalización, en Leyes, Normas, Pautas, Códigos,
Pueden estar escritas, pero no necesariamente; pueden conservarse y transmitirse oralmente
sin figurar en ningún documento. Este sistema de leyes, normas, pautas serían objetivaciones
de aquellas ideas (ideales), valores y significaciones.
El Establecimiento, con su Organización, sería el escenario concreto donde la institución

toma cuerpo. La escuela como institución, configuración de representaciones, se materializa
en la "Institución- Establecimiento". El establecimiento, las prácticas cotidianas y las
representaciones mentales del individuo serían las instancias más singulares de
"concretización" de las instituciones, así como las hemos caracterizado: configuración de
representaciones (ideas), significaciones, normas, es decir, como instancia simbólica.
Metodológicamente, y a los fines de la investigación diagnóstica, el establecimiento es una

unidad de análisis. Efectivamente, allí aparecen todas las instancias de "lo institucional",
desde la sociedad hasta los sujetos cuyas prácticas las producen, reproducen y cambian.
Una institución es, en realidad, un producto instituido. Ha estado precedida de un proceso de

constitución al que llamamos INSTITUCIONALIZACIÓN.
Hay otro aspecto del proceso de institucionalización, de valor más sociológico y político que
ayudará en la comprensión de los funcionamientos actuales de la institución. Una institución
para ser generada, supone otras instituciones que le sirven de plataforma de despegue.
Necesita de distintas instituciones, desplaza algunas, reabsorbe otras; nace y se
institucionaliza en oposición a otras instituciones o complementariamente (la escuela en
relación al Estado-Nación).
El proceso de institucionalización tiene, por lo menos, tres planos. Uno con la sociedad y con
la etapa histórica que ha creado las condiciones (objetivas y subjetivas) que posibilitan el
surgimiento e institucionalización. Otro, en la sociedad con la creación de condiciones y
mecanismos que aseguren su reproducción. En el caso de la escuela como institución este
proceso lo denominamos "escolarización". Por último, la institucionalización en los
individuos, se denomina socialización institucional a este proceso.
Podría decirse que la institucionalización, en tanto proceso concreto, deja sus marcas en las
estructuras, en la dinámica, en las prácticas, en los logros y fracasos, en los conflictos al
interior de la organización, en cada establecimiento. Ella produce y es producida por luchas
de fuerzas, movimientos, mutaciones y transformaciones de sus características.
Son fuerzas y luchas de fuerzas las que tienden a transformarla, quebrarla o extinguirla. A
estas fuerzas se las llama INSTITUYENTES, productoras de nuevas ideas y valores, -a ideas
y valores del pasado que se reinstituyen-: Son fuerzas productoras de códigos, símbolos.
Generan una nueva institucionalización, otras características institucionales, otro instituido.
Ideas, metas, valores sostenidos por fuerzas instituyentes, imaginarios transformadores,

utopías sociales o educativas para instituirse deberán plasmarse en muchos PROYECTOS,
consensuados, abarcantes de y para el conjunto. Tampoco esto sería suficiente, tendrían que
existir condiciones objetivas que lo hagan posible; condiciones objetivas y subjetivas al
interior de la institución y en la sociedad.
La Institucionalización originaria, como la institucionalización de las transformaciones, es

un proceso complejo, no lineal, con avances y retrocesos. Desigual en sus avances y en sus
efectos. A veces se esfuman, quedan como utopías deseables, como imaginarios escindidos
del hacer; intentos fallidos, fracasos o mutados de modo que se constituyen en
remodelaciones de lo instituido.
La INSTITUCIÓN es, entonces y a la vez, estos tres componentes: INSTITUIDO,

INSTITUYENTE e INSTITUCIONALIZACIÓN
En el análisis institucional lo instituido se describe fácilmente puesto que se corresponde con

lo dado, lo organizado, con los patrones según los cuales se realiza todo en pro de la
institución.
Lo instituyente es buscado y reconocido como la potencia organización, el reino de los

imaginarios sociales e individuales de lo nuevo, lo diferente deseado. Objeto de una intención
de hacer en pro de la transformación. La institucionalización es una fase activa. El modo en
como realmente suceden las cosas. La historia en acción.
Por ello, es a mi entender, la fase cuyo conocimiento aporta más claves para comprender e
interpretar el escenario institucional. Nos aventuramos a decir que el análisis y la
intervención queda, en su articulación política, inscripta en esta fase.
La institucionalización es un proceso difícil de ser observado, aunque como lo caracterizamos

antes es la instancia más concreta, más real de la institución. A veces se logra en el proceso
de análisis poder reconstruirla, hacerla salir de su nivel inconsciente. Con frecuencia, y para
nuestra desesperación como investigadores o analistas, sólo captamos acciones fragmentadas
y exteriores a la institución misma (el decreto de creación de una escuela: el reglamento de
sanciones; la instalación de un reloj para marcar los horarios de entrada y salida). En general
lo visible es aquello que tiene que ver con lo instituido.
¿Por qué sí la institucionalización es un proceso difícil de ser observado, un movimiento que

involucra macro relaciones (escuela y sociedad, escuela y estado) y un transcurrir en el
tiempo le concedemos tanta importancia?
El supuesto básico es que ese establecimiento es un escenario en donde los actores, sus
papeles, los guiones y sus productos no se explican por sí mismos. Las fracturas, los
conflictos, las funciones, los estilos conllevan las marcas de la institucionalización. Es decir,
de los resultados de la lucha entre lo instituido y lo instituyente; de las fuerzas (poderes) que
fueron puestos en juego; como de los grupos sociales, actores del campo educativo y escolar,
que sostuvieron lo instituyente y/o defendieron lo instituido.
Historia Institucional... Historización
"La historia como ordenamiento objetivo se halla a merced de los destinos de temporalidades
de mecánica distinta. La temporalidad del YO como sujeto de la historia y la temporalidad
del INCONSCIENTE bajo la atemporalidad del DESEO".
¿Qué es en verdad la historia institucional?
En tanto ordenamiento objetivo, la historia no es otra cosa que la institucionalización a la que

antes nos referimos como "historia viva" o historia en actos. Algo más, de todos modos, que
una simple cronología de sucesos, una historiografía institucional; igualmente necesaria,
como etapa, en el proceso de construcción de datos; insumos indispensables sin los cuales
ningún análisis es realizable.
En nuestros estudios de campo hemos, insistentemente, sostenido la dimensión histórica

como una variable a investigar en la institución educativa (ubicados en los establecimientos
como unidad de análisis). Nos han sorprendido los magros resultados; por un lado, y las
dificultades encontradas en el empeño.
En la mayoría de las escuelas el vacío de registros, el vacío de historias se constituyó en "la
verdadera historia de la escuela", más allá de las actas de fundación, un libro con registros de
firmas de visitantes notables ante acontecimientos típicos: inauguración del edificio, bodas
de plata u oro, acto de donación.
Esta historia de sucesos parecía siempre agruparse alrededor de dos elementos organizadores:
el edificio y los directivos. Las escuelas parecen instituciones sin memoria. Al menos es
cierto que carecen de registros escritos de esa memoria. Existe, a veces, la "memoria anual";
la más de las veces un escueto registro descriptivo estereotipado, idénticos unos a otros.
Nadie ha construido archivos, no sólo de estadísticas, sino de datos socio- demográficos del
medio circundante. Es indispensable encontrar una historia técnica; es decir un registro de
experiencias curriculares, metodológicas, institucionales, de producciones que se hubieran
realizado en el establecimiento; o unas historias de la acción, culturales y comunitarias.
¿Podemos denominar a estos datos inconexos la historia institucional? La historia viva se

encuentra en el lugar de los actores pasados, o en los relatos de los actores actuales de aquella
memoria. Pero entonces aquí ya no estaríamos ante un "ordenamiento objetivo de la realidad
pasada". Estaríamos ante un conjunto de representaciones de los sucesos pasados, de
reconocimientos que han pasado por una selección cuyos criterios están a merced de otra
lógica que la del ordenamiento objetivo, la lógica de la subjetividad. De este modo no
estaríamos ante la historia, sino ante la HISTORIZACIÓN de la institución y de la propia
historia.
Sucesos, espacios, tiempo, actores, propósitos -tanto en cuanto a hechos relevantes como en
la trama de la cotidianeidad- se presta a una modificación subjetiva. Es una construcción del
pasado, como de la realidad actual, que "se halla en el cruce de la percepción con la fantasía,
de la historia con la repetición, del cuerpo con el lenguaje". Son reconocidos, a su vez, en
tanto son significativos. La significación se construye a su vez por las relaciones que se le
atribuyen a un suceso con lo que pasó antes o con lo que puede suceder después.
Tanto en el plano de la historia, en tanto ordenamiento objetivo de acontecimientos, como en

la historización, ordenamiento subjetivo de los acontecimientos, lo que interesa es el
"sentido" de los sucesos en su relación con los contextos que los producen (historia) y el
sentido del reconocimiento y la significación de esos sucesos en relación con la subjetividad.
La Temporalidad Institucional
Si volvemos a la noción de fases que presentamos antes, el pasado y el presente cobran

sentido en sí mismos en su articulación al futuro. Es decir, a la prospectiva institucional. Se
trataría aquí de cómo la institución, los colectivos que la forman o los sujetos, tomados
individualmente, perciben y se ubican en la temporalidad.
La vida institucional está marcada por el tiempo. En las instituciones educativas el tiempo
subjetivo es una dimensión impregnante. Las edades del sujeto que aprende y la etapa del
ciclo vital en la que se encuentran los docentes son anclajes de la subjetividad,
Cada Institución puede desarrollar un modo singular y dominante de ubicarse en la

temporalidad. Pueden ubicarse en el presente y actuar como si no tuvieran pasado ni futuro.
Pueden "vivir en el pasado", sumergidos en los recuerdos, añorando. Pueden operar
activamente respecto de ese pasado, modificándolo, olvidándolo, proyectándose al futuro.
Pueden, por último, vivir esperando y esperando lo por venir.
La historia y la historización institucional no son independientes del modo en que la

institución se ubica en la temporalidad. La percepción y la ubicación en la temporalidad
(pasado, presente, futuro) de la institución y sus colectivos nos dan una medida, en términos
de posibilidad y de obstáculos, al cambio Institucional.
Un análisis diferente debe hacerse respecto al TIEMPO en la institución. Organización,

distribución y uso del tiempo en su relación con las tareas, con la producción y los resultados,
son categorías más organizacionales que institucionales. Aquí dejamos planteadas las
diferencias entre temporalidad y tiempo y su articulación a fenómenos diferentes en el
funcionamiento institucional. Uno, el tiempo, ligado más a la producción; el otro,
temporalidad, más articulado al proyecto institucional, y las condiciones para formularlo.
La Atribución de Significados a la Historia Institucional
Se trataría aquí del lugar y la significación que se le atribuye a la historia en la causalidad y

determinación de los acontecimientos del presente y la posibilidad de existencia de un futuro.
Existiría una lógica simple y accesible a todos en la atribución de significados al pasado. Lo

que pasó antes se entiende como causa lógica de lo que pasó después. La repetición
modificaría esta lógica simple en dos aspectos: en lo temporal y en el lugar del sujeto en la
producción de la historia. "La historia se repite"; un acontecimiento (efecto) aparece antes de
una causa, o sin otro que le sirva de causa. Pareciera que entre la primera aparición del suceso
(que si se le asigna una causa) y su repetición quedará un lugar vacío, sin causa. No hay
explicación, sólo automatismo de la repetición.
El acontecimiento- repetición es atribuido como proviniendo de un lugar, de alguien,

completamente ajeno a los sujetos que sienten que "son juguetes"... del sistema, del poder,
de otros.
Cuando se le atribuyen a los acontecimientos el significado de repetición, en los términos

que hemos descrito, se produce una negación de la historia y un borramiento de la
historización. Bianchi destaca que la historia es reemplazada por la idea de destino. Un
concepto para designar lo desconocido y que no podemos explicar. Ambas nociones, la de
repetición y la de destino para rellenar el vacío de causa y significación, si bien provienen de
una teoría psicoanalítica del sujeto, son útiles para explicar fenómenos sumamente comunes
en el campo institucional escolar.
"A diferencia de las organizaciones cuyo objetivo es la producción limitada, cifrada y fechada
(por ejemplo, una empresa puede nacer o morir sin que su nacimiento o su desaparición
impliquen consecuencias notables en la dinámica social), las instituciones, en la medida en
que inician una modalidad específica de relación social, en la medida en que tienden a formar
y socializar a los individuos de acuerdo con un patrón específico y en que tienen la voluntad
de prolongar un estado de cosas, desempeñan un papel esencial en la regulación social global.
En efecto, su finalidad primordial es colaborar con el mantenimiento o renovación de las
fuerzas vivas de la comunidad, permitiendo a los seres humanos ser capaces de vivir, amar,
trabajar, cambiar y tal vez crear el mundo a su imagen. SU FINALIDAD ES DE
EXISTENCIA, NO DE PRODUCCIÓN; se centran en las relaciones humanas, en la trama
simbólica e imaginaria donde ellas se inscriben y no en las relaciones económicas.
Las Instituciones Educativas: Instituciones de Existencia
Todo conjunto educativo (organización- establecimiento) son instituciones de existencia en

el sentido que lo sintetizamos antes. En primer lugar, porque ellas tienen un papel primordial
en la formación social global; papel uno y múltiple; desde la regulación, la reproducción y
transmisión hacia el cambio y la transformación. En segundo lugar, porque ellas tienen una
función esencial para los seres humanos- "función psíquica", en tanto posibilitan el desarrollo
de la identidad de cada sujeto singular; función de socialización, en tanto posibilitan la
humanización en términos de "hacerse" un humano reconocible como miembro de una
sociedad, y una cultura; función social en tanto posibilitan la constitución de cada sujeto
como sujeto social, en el trabajo y las relaciones sociales; funciones aún más básicas como
posibilitar, o no, el desarrollo biológica y la sobrevivencia al que, en la complejidad de las
sociedades actuales, no se efectiviza sino en las tramas de instituciones (familiares,
educativas, terapéuticas).
Si quisiéramos hablar de las instituciones educativas en términos de "producción",

tendríamos que decir que su objetivo es "producir" sujetos educados, formados, capacitados,
críticos, creativos... Lo cual instala en el corazón de la institución la "cuestión del sujeto" y,
aunque sus resultados sean lo contrario, desplaza a los sujetos para privilegiar otros fines, la
"cuestión del sujeto" reaparece; se hace sentir de mil maneras en el fracaso, la violencia, la
negatividad... Permanecer enmascarada, resistiendo,
La importancia que la "cuestión del sujeto" tienen en las instituciones de existencia explica,
cómo lo desarrollamos antes, que no podamos hablar solo de historia y debamos reconocer
la historización originada en las relaciones humanas, en la trama simbólica e imaginaria
donde ella alimenta sus significados. Es por esta razón que los escenarios educativos se
inunden de subjetividad y personalismo; que de tanto trabajo la aventura del análisis en
términos de simbolización que implique la confrontación crítica con la realidad.
Pero lo más fuerte, y radical, que estas instituciones plantean son los problemas de la
"alteridad"... "esto es, de la aceptación del otro en tanto sujeto pensante y autónomo por cada
uno de los actores sociales que mantienen con él relaciones afectivas y vínculos
intelectuales...". No se trata tan sólo de la aceptación. La alteridad también plantea el
conflicto y la rivalidad entre los miembros, angustias y peligros específicos, sacrificios y
renunciamientos de los propios deseos y las pulsiones. Para resolverlos, o al menos,
intentarlo, las instituciones crean valores, emblemas valiosos, normas y reglas que sirven
como "ley organizadora" del espacio, el tiempo, la tarea y de la vida social y mental de los
miembros que la forman. Para que este "orden simbólico" opere en el sentido de unificar y
garantizar su poder regulatorio, también deberá favorecer las manifestaciones del deseo y
pulsiones, fantasmas y proyecciones imaginarias a condición de que se metaforicen y
metabolicen en deseos socialmente e institucionalmente, aceptables y valorados.
La normativa institucional prescribe y proscribe, premia y castiga. Regula pero no resuelve

los conflictos, ellos son consustanciales a la vida institucional. Con frecuencia fracasa y
reaviva los combates y los deseos de trasgresión.
En las instituciones educativas la cuestión del sujeto, en particular los problemas de la

alteridad, están siempre al rojo vivo. Por su parte, se trata de una alteridad asimétrica. A veces
es asimetría total, adulto- niño; saber-no saber; poder de evaluar, acreditar-carencia de poder.
A veces se trata de asimetría parcial, sólo en el eje de saber y el poder (entre dos adultos).
Pero, básicamente, las relaciones primordiales (pedagógicas) en las instituciones educativas
son asimétricas. Por ello el papel de la ley no es solo regulatoria sino formativa,
Las instituciones educativas son instituciones en el sentido neto del término,

comprometiendo la existencia humana de modo sustantivo. Por ello resulta tan imperioso
estudiar, a la luz de este concepto esencial, el sentido y el contenido que deberían tener tantas
temáticas que se trasponen así, superficial y ligeramente: rendimiento, calidad, control de
gestión, productividad, gestión directiva, orden y disciplina, excelencia.
Las Instancias en Juego
Cuando hablamos de lo institucional usamos una multiplicidad de términos, institución,

espacio institucional, ámbito o dimensión institucional. En términos más concretos nos lo
representamos como un edificio, un nombre, directivos o jefes, grupos, acciones, horarios...
Nosotros nos referimos a ello como "la instancia institucional en sí", equiparable a la
organización en términos de una formación que concreta las instituciones. Se trata de una
entidad diferenciable, con límites o barreras estructurales a partir de las cuales son posibles,
no solo los procesos internos de producción, sino los intercambios con el exterior,
diferenciación, identidad e intercambios sólo posibles si existe un campo (interior)
delimitado.
La constitución de una institución (institucionalización) instituye fronteras, más o menos
precisas, más o menos permeables, entre el adentro y el afuera; decide sobre los individuos
que la integran, sobre los extraños; genera proyectos, planes, programas; edifica una
estructura organizativa; favorece u obstaculiza procesos de cambio; genera mecanismos y
modos de regulación de conflictos.
En síntesis, produce una cultura institucional. En un sentido más puntual la cultura

institucional se presenta como un sistema de valores y normas legitimadas por algo sagrado
(mítico, religioso, científico, técnico) que atribuye un sentido preestablecido a las prácticas,
cierta manera de pensar y sentir que oriente la conducta de los sujetos hacia los fines y metas
institucionales. Cultura que tiende a homogeneizar, borrar la individuación en términos de
pensar y actuar por sí mismo, para pensar y conducirse según un modelo común.
Instancia de la institución en sí que para constituirse requiere impedir la discriminación

individualista de individuos y grupos, limitar el reconocimiento de los otros a otro análogo
estructurados por un modelo común. Sin embargo esos mismos, individuos y grupos, que
forman lo que denominamos "instancia del sujeto", reaparecen en cada suceso institucional,
acomodándose o resistiéndose, pasiva o activamente. Constituyendo las instituciones y
constituyéndose como sujeto psíquico y social. Contradictoria posición de los sujetos en la
institución, fuente de lo que denominamos el malestar institucional. Así el individuo no puede
advertir como ser humano si no es apuntalado en el campo social y este campo social no se
le aparece sino mediado por las instituciones; mucho más cuanto más complejas son las
sociedades. Individuo e instituciones están unidos por lazos de necesidad mutua. Es más, las
instituciones siempre están presentes en el interior del sujeto, promoviendo y permitiendo su
identificación. Sin embargo, ni la institución, ni la cultura institucional, a través del proceso
de socialización que constantemente promueve, puede determinar por completo la conducta
de los individuos, sus posicionamientos dentro y respecto a esa. El sujeto se resiste, busca o
defiende su derecho a la libertad Individual contra el reclamo y la voluntad del colectivo
institucional. Pero... no siempre lo busca, ni siempre lo reclama; a veces lo exige de tal modo
que se hace nomade o extraño, ataca la integridad y el funcionamiento institucional.
En resumen, para comprender una dinámica, conflictos, crisis, desarrollos o desaparición de

una Institucional no es posible obviar el análisis institucional en la "instancia del sujeto".
En resumen, para comprender una dinámica, conflictos, crisis, desarrollos o desaparición de
una Institucional no es posible obviar el análisis institucional en la "instancia del sujeto".
Es esencial destacar que tanto las instituciones como los individuos y los grupos se
constituyen a partir y siguiendo demandas y criterios de la sociedad. En efecto, la sociedad
define culturas, construye representaciones colectivas, simbólicas e imaginarias, que orienta
tanto el funcionamiento institucional como la conducta de los hombres. Se trata, entonces,
de la "instancia social" de lo institucional. Efectivamente, las instituciones, más allá de sus
fronteras, se apuntalan, encuentran su sentido en el campo social.
Por un lado en los intereses, acciones y luchas de grupos y sectores respecto a ellas; por otro,
en los sistemas de normas y valores legitimados que les sirven de fundamento,
Instancia de la institución en sí; instancia del sujeto; instancia social. Quedaría mencionar
una instancia Interinstitucional, campo de articulaciones, oposiciones, inclusiones, etc. En
tanto, como la señalamos antes, toda institución se conforma apoyada en otras, en oposición
a otras, absorbiendo otras.
Matriz Institucional
A esta altura de nuestra comunicación quedan evidentes dos nociones.
Que en una institución, una escuela por ejemplo, convergen otras instituciones. Gustamos de
decir que la institución está “atravesada" por instituciones de distinta naturaleza. Se trata de
atravesamientos que pueden ser evidentes por el efecto que producen en el funcionamiento
institucional; pueden, también, operar desde un plano no explícito. Se necesita bastante
análisis para sacar a la luz su presencia y su efecto.
La segunda noción, que vamos a desarrollar más largamente, es que "la institución" es, en
realidad, una multiplicidad de instituciones. Metafóricamente, podríamos hablar de los
múltiples rostros de la institución.
El concepto de instancia es un concepto formal, una categoría. La usamos aquí para referirnos
a componentes constitutivos de todo fenómeno institucional. En cada acontecimiento de la
vida institucional se van a hacer presentes estas instancias- de la institución en sí, del sujeto
y de lo social- construyéndose.
Por su parte, si nos ubicamos en el plano de una institución- establecimiento, los sucesos,
acontecimientos y procesos, pueden ser ordenados por otras categorías, también formales, a
las que denominamos "dimensiones". Hablamos de dimensión normativa; organizacional;
ideológica, cultural; también de otras tan singulares como el espacio y el tiempo institucional,
dimensión histórica, contextual, de las prácticas. La institución global, y cada instancia,
puede ser analizada según la dimensión de lo instituido, de lo instituyente y de la
institucionalización.
De lo dicho hasta aquí diremos el siguiente postulado:
El concepto (herramienta) más apropiado para dar cuenta de la multiplicidad de instancias y

dimensiones de los fenómenos institucionales, es el concepto de MATRIZ.
 Matriz, si consideramos a las instituciones como sistemas de instancias y

dimensiones.
 Matriz, si consideramos a las instituciones como formación que mediatiza, y gesta, el
advenimiento del individuo humano a su cultura.
 Matriz, si la tomamos como modelo matrizante, prefigurante, estructurante del sujeto
y sus prácticas.
Por su parte es el concepto de MATRIZ DE DATOS el que podría contener los datos, sus
relaciones, sus entrecruzamientos, de y entre las instancias, Así como una sucesión de
matrices nos daría cuenta de los movimientos de cambios o transformación Institucional.
Lo más relevante es que sólo una Matriz de Datos daría cuenta y respetaría un aspecto
fundamental; la LÓGICA TRIPARTITA que es la lógica de los fenómenos institucionales.
Efectivamente, todo fenómeno institucional tiene, en su constitución una estructura tripartita
de base, (que puede desagregarse como estructura cuádruple, quíntuple, etc.). Lo que esto
significa es que la estructura de Instancias, dimensiones, variables de cada fenómeno, nunca
es binaria, sino ternaria como base mínima.
Cuando un sujeto (docente o alumno) se incorpora a un establecimiento, se incorpora, de

algún modo, a una triple relación: la del individuo con la institución; la del individuo con el
o los grupos y a una relación, menos evidente, individuo con el grupo con la institución
(puede ser un grupo marginado) preceden a la incorporación del individuo.
Los ejemplos expuestos nos muestran que la estructura institucional nunca es binaria, aunque
en la superficie o al observador aparezca como tal. Quiero completar esto con un llamado de
atención acerca de reducir la descripción y el análisis de los fenómenos institucionales a
órdenes lógicos binarios. Sistemas categoriales de pares dicotómicos que capturan y reducen
la pluralidad y diversidad que caracteriza a las instituciones, los sujetos y a sus prácticas.
La matriz de datos, producto de nuestro hacer investigativo singular, remite a las otras
"matrices: a las instituciones históricas concretas, donde seres vivientes actúan, organizados
en torno al esfuerzo de producir, educar, asistir... Inmersos en lo cotidiano; en los dramáticos
conflictos que producen la interacción, el poder, las identificaciones, los afectos. No como
sujetos solitarios sino como miembro de una comunidad, de la sociedad, de otras
instituciones. Es decir de un contexto y una historia donde las instituciones se generan y
articulan. De este modo será muy difícil que una matriz formal. Producto de nuestra
construcción categorial, refleja fielmente las matrices institucionales vivientes.
Lo Institucional y sus Registros. Hechos, Sucesos, Acontecimientos.
Lo Simbólico
La naturaleza de lo institucional no es, entonces, sólo hechos, sucesos, acontecimientos

observables a través de Indicadores empíricos directos. SU FORMA DE SER MÁS
ESENCIAL ES LO SIMBÓLICO, dice Cornelius Castoriadis. "Todo lo que se nos presenta
en el mundo social histórico pasa indefectiblemente por la urdimbre de lo simbólico (nosotros
lo llamamos registro simbólico de lo institucional), Los actos reales, individuales o
colectivos, -el trabajo, el consumo, la guerra, el amor, el parto- los innumerables productos
materiales sin los cuales ninguna sociedad podría vivir un instante no son, no siempre ni
directamente, SÍMBOLOS. Pero unos y otros son imposibles fuera de una RED
SIMBÓLICA.”
En primer lugar encontramos lo simbólico en el LENGUAJE y en las INSTITUCIONES.
La acción institucional, como todo comportamiento social, no es comprensible fuera de la

red simbólica que lo genera y del universo imaginario que ella misma engendra, dentro de
un campo determinado de relaciones sociales, en el contexto determinado de una cultura.
Entendemos que para alcanzar esta comprensión tenemos que apelar a desentrañar,
reconstruir los SENTIDOS de la acción. Por un lado el sentido que la engendra, que
determina su PRODUCCIÓN; por el otro, el sentido que se le atribuye en el
RECONOCIMIENTO, que los otros no actores en la situación, le atribuyen.
Efectivamente, los SUCEDERES, como sucesión de hechos, interacciones, espacios,

tiempos, no tienen SIGNIFICACIÓN en sí mismos; no son portadores de significación por
sí mismos. Está, la significación, es producto de una OPERACIÓN DE SIGNIFICAR,
Investimento de sentido a las acciones, que aparece en las REPRESENTACIONES que los
sujetos realizan de ellas.
¿Cómo puede ser capturado este sentido si, por su parte, los actores no lo portan. y, por otra,
los actores no son conscientes de ello? No ser consciente de esta atribución, no quiere decir,
necesariamente, inconsciente; aunque contenidos inconscientes están presentes en ellas.
Quiere decir que la significación está naturalmente incluida en el acto de representar, de
pensar. En efecto, toda vez que el pensamiento supera las etapas primitivas de su
constitución, contiene la SIGNIFICACIÓN SOCIAL que, por la vía del lenguaje que los
enuncia, contienen los objetos y los actos; tanto como las significaciones intrasubjetivas
(resignificaciones) que los individuos singulares generan acerca de ellos.
Para contestar la pregunta que formulamos antes debemos remitirnos a la INSTANCIA

SIMBÓLICA como la fuente de toda significación y de la propia posibilidad de pensar y
significar.
El Orden Simbólico
Cada institución se inscribe en un orden simbólico, social y cultural global, a la vez constituye
su propia TRAMA simbólica. Las instituciones educativas tienen en la instancia simbólica
una doble inscripción: se generan en el campo simbólico social, son netamente culturales; y
tienen respecto a ella un lugar privilegiado en la función de transmisión y reproducción del
orden simbólico. Socializan a los individuos en ese orden contribuyendo a formar su
identidad social y cultural.
Otra función del orden simbólico, en realidad de la instancia en su conjunto, es crear

SENTIDO. Que los sujetos, los colectivos, perciban como legítimas estas posiciones y
funciones así como las relaciones que engendran. Legitimas significa percibirlas como
necesarias, obligatorias, ideales, emblemáticas.
Esta capacidad de determinar sentido y legalidad se la denomina EFICACIA SIMBÓLICA

DEL ORDEN SIMBÓLICO.
¿En qué se funda esta eficacia simbólica? En primer lugar en VALORES, es decir IDEAS,
afectada de cargas sagradas, trascendentes, mitológicas; pero también científicas y técnicas.
En las instituciones de "existencia", como las educativas, se encaman en NORMAS
LEGITIMADAS que atribuyen un fundamento irreductible y un sentido preestablecido a las
prácticas (educativas) y a la vida de los seres humanos que son şuş actores; instituyen
maneras de pensar y sentir consideradas valiosas para y por el conjunto. El lograr este carácter
conjuntista del sentido tiene un papel principal la SOCIALIZACIÓN INSTITUCIONAL. En
el caso de los actores escolares, la eficacia del orden está asegurada por un largo proceso de
permanencia, de escolarización
Desde este orden simbólico se instituyen identidades (ser escolar, estudiante, docente); se
imponen nombres que son esencias sociales. Hasta no hace mucho una "maestra” era
reconocible como tal en cualquier escenario. Su investidura era reconocida hasta en sus
posturas corporales, su vestimenta, su lenguaje.
Se significan identidades pero, como lo repetimos varias veces, relaciones; se prescriben y

proscriben relaciones; a veces de manera explícita en reglas, a veces de manera implícita
indicadas por la "censura" y la autocensura. Un docente puede considerar a alguien "muy
mala persona" y rechazar todo contacto con ella. Pero si esa "mala persona" ocupa una
posición directiva, no podrá menos que reconocer la autoridad de que está investida
(autoridad de función contenida en el orden simbólico) y obligarse a relacionarse con ella.
Para que la relación se actúe no es necesario recurrir a sanciones, Actúa eficazmente el orden
simbólico en que esta docente está socializada.
El Orden Simbólico Institucional y el Orden Simbólico Social:
El orden simbólico escolar es una construcción que data de varios siglos, aunque sus
contenidos y los sentidos que genera, han ido transformándose. Reconocemos que esta
producción no es creación nueva. La creación de lo simbólico no es libre, debe basarse en lo
que está. En primer lugar, porque se basa en el lenguaje y este, para los individuos como para
la institución, ya están ahí. El carácter simbólico de tres núcleos que vertebran la formación
de maestros- lo moral, el conocimiento de su materia y el saber pedagógico- ya están
presentes en la formación de los hermanos de las órdenes religiosas en el siglo XII, que fueron
los primeros maestros en el sentido que hoy lo concebimos. Se han transformado los
contenidos o la importancia de cada uno en distintas épocas, pero los ejes se han mantenido.
Por su parte las sociedades construyen, a su vez, sus órdenes simbólicas. La educación como
sus instituciones ocupan un lugar en estas órdenes que inciden, necesariamente, en la
formación de las tramas simbólicas institucionales. Se podrá deducir que la eficacia de estas
tramas será más fuerte cuando el orden simbólico social las confirme y legitime. De igual
modo podría suponerse que la transformación de lo simbólico institucional no es
independiente de las transformaciones en lo social.
Del mismo modo, es a partir de las relaciones entre la instancia institucional y la social
contextual que el orden simbólico puede fracturarse, resquebrajarse, debilitarse.
Precisamente el quiebre comienza con una pérdida de legitimidad y, por tanto, de su eficacia
para ordenar, organizar las prácticas, los comportamientos, los modos de pensar y sentir.
Los Sujetos y el Orden Simbólico:
No obstante este reforzamiento que proviene de la instancia social, la autonomía de este orden
no es absoluta y su poder organizador de la institución, las prácticas o la vida de los sujetos
no es total.
Esto es posible porque los individuos en tanto SUJETOS, sujetos sociales, sujetos psíquicos,
sujetos proyectados históricamente, no son pasivos. Toman POSICIONAMIENTOS en
relación a las funciones que desempeñan, a las relaciones que los involucran. Intervienen
activamente, POSICIONÁNDOSE, a partir de su capacidad singular de producir sentido y
de RESIGNIFICAR introduciendo la SUBJETIVIDAD.
Subjetividad que aparece en que y como se piensa, en que y como se vivencia. En los datos
de la realidad institucional que se perciben y en los que se ignoran. En la atribución de
significación a lo que se percibe, de valores y afectos; en los deseos (o la ausencia de ellos)
como intenciones de hacer o no hacer.
Hacerse sujeto (sujetado a la cultura) es una construcción en la que el proceso de
SOCIALIZACIÓN ocupa un lugar central, Socialización mediatizada por las instituciones
(lenguaje, familia) que al ser común a una sociedad y a una época, al estar atravesada por el
orden simbólico social, genera sujetos que comparten zonas de identidad común, zonas de
homogeneidad.
Sin este proceso las interacciones, las relaciones o las instituciones mismas serán imposibles,
Identidad mínima, de código y significación, sin la cual tampoco es posible la diferenciación
singular.
Porque los sujetos son activos en generar sentido, tanto en la producción de sucesos
institucionales como en su reconocimiento, es posible comprender por qué ente un orden
simbólico univoco en el sistema educativo, cada unidad institucional, cada establecimiento,
reconstruye y resignifica, produciendo redes simbólicas singulares, tramas, relaciones
propias, cultura, dinámica escolar diferenciada. En síntesis, una marca (¿identidad?), un
perfil institucional que nos hace afirmar, y verificar, que no hay "dos escuelas iguales".
El Registro Imaginario en la Institución:
Desde el momento en que los seres humanos nos reunimos en y por la institución, para
trabajar, aprender, proyectar, sostener y sostenemos; que compartimos espacios, tiempos y
prácticas con un lenguaje común, generamos representaciones, flujo de IMÁGENES,
comunes y también singulares. Pero también afectamos, INVESTIMOS, estas imágenes de
sentimientos, deseos, miedos..... que movilizan o paralizan a partir de que ponen en acción
la economía libidinal del individuo humano. Así, algunos sujetos se encierran en sí mismos
defendiéndose de imágenes y sentimientos que consideran amenazantes; otros se posicionan
resignadamente en la situación; otros se excitan y se manifiestan superactivos; otros no
toleran y huyen faltando o enfermándose misteriosamente, Lo cierto es que las prácticas, la
propia vida institucional, así como está estructurada por el orden simbólico, también está, en
mayor o menor medida, prisionera de éstas tramas que, como telarañas, constituyen el
UNIVERSO IMAGINARIO INSTITUCIONAL.
En efecto, los sujetos construyen un mundo propio, en primer lugar con lo que está a su
alcance, con lo que la organización le permite acceder; en segundo lugar por lo que se "quiere
ver y escuchar", es decir mediatizado por su subjetividad.
También las instituciones construirán estos mundos propios: discurso de la institución sobre
sí misma. En su registro imaginario, estos discursos, contienen enunciados acerca de lo que
la institución es, lo que tiene, lo que le falta, lo que anhela, lo que proyecta; sus zonas
periféricas y ocultas, sus héroes y villanos. Verdaderas "novelas", a veces trágicas o cómicas.
Estos enunciados imaginarios cumplen distintas funciones.
Una, son usados por la institución para atraer y atrapar en sus metas y demandas, reclamando
una identificación y una entrega total. Trata de ocupar con sus demandas la totalidad del
espacio psíquico del sujeto.
Otra, en este caso para los individuos, podemos llamarla función TRANSACCIONAL. Los
individuos vivencian la realidad institucional como algo complejo, fragmentada, llena de
vericuetos, zonas oscuras e incomprensibles. Una manera de explicarse, de asir esta
cotidianeidad institucional es, precisamente, generando representaciones imaginarias que
funcionan como "explicaciones coherentes" a sus modos singulares de pensar y actuar en
estos espacios; a los modos de actuar de los demás, a la institución en su conjunto.
Verdaderas teorías que sustituyen el conocimiento objetivo, a la vez que dan soporte y
justifican, a modo de transacción, su estar y permanecer en ella. Ubicado el sujeto entre el
deseo de irse y la necesidad de permanecer, estos imaginarios son, para muchos, la única
negociación posible de este constantemente renovado conflicto.
Por último debemos mencionar otra función del imaginario institucional: ser lo que nunca
debe realizarse, sueño Imposible, "imaginarlo radical (Castoriadis, C. 1989), para desde allí
proporcionar impulso de búsqueda y elementos creativos indispensables para las ideas y la
voluntad transformándola. La tarea que le incumbe es ser fuente de nuevos sentidos;
salvaguardar el poder de invención, de creación de nuevos contenidos simbólicos, de
emblemas para el cambio. Difícil tarea está, ya que por su tendencia a la desmesura, y su
anclaje en la estructura libidinal, amenaza a la institución y a los Individuos, de apresurarnos
en la trampa de sus propios imaginarios. Desconocer las condiciones estructurales de la
realidad que posibilitan transformar un imaginario en proyecto realizable.
Este universo imaginario encuentra límites y topes, de lo contrario aparece la disrupción,

amenaza de disolución; en la instancia del sujeto, la locura. En nuestras investigaciones, se
observa que estos topes están puestos por el "orden simbólico", sea este de naturaleza mítica
(se retorna a los mitos de origen o. a los fundadores para restablecer el orden), sagrada (se
invoca a Dios o a los dioses como "voluntad" que debe restituirse) o científica (se apela a la
ciencia para retornan al camino "correcto") cuando el orden está transgredido, fallado o
derrumbado y en su lugar se instala el imperio de los imaginarios.
Cuando hay transgresión "instituyente", la ley y los principios del fundamento permanecen
como organizadores institucionales, pero se transforman los contenidos y sentidos de las
tramas simbólicas; aquí hablamos de cambio, de transformación institucional.
Acerca del Análisis Institucional:
Como verán hemos venido presentando conceptos que tienen como finalidad delimitar y
caracterizar nuestro objeto de conocimiento y análisis. Por cierto que en términos genéricos
y como tal, aplicables a todo tipo de instituciones.
Por su parte, las instituciones son objeto de estudio de una gama de abordajes teóricos.
Algunos constituidos en disciplinas instituidas en el escenario de las ciencias sociales y en
los espacios académicos. Entre ellas, el Análisis Institucional (AI), el que, por su parte, tiende
más a delimitarse por lo que es- como producto de su institucionalización como teoría y como
práctica- que por la precisión de su objeto. Esto es así porque el principio de identidad de una
disciplina, no procede de una convención subjetiva o de una adopción ideal de identidad;
sino de una compleja trama de relaciones, interrelaciones, oposiciones con otras
construcciones teóricas. Es decir de su singular institucionalización como disciplina y como
práctica.
Se impone reconocer que, fuera de los marcos académicos de la enseñanza del Al, ubicados
en el lugar de operar (intervenir) en y con instituciones concretas, enfrenta dificultades
teóricas y técnicas importantes. Después de 30 años de desarrollos y retrocesos, lo que hoy
se conoce como Análisis Institucional, Movimiento Institucionalista u otras denominaciones
parecidas, engloba un conjunto heterogéneo y fragmentario de teorías, técnicas, resultados
de investigaciones e intervenciones institucionales.
Esta dificultad no es solo atribuible al AI y a su carácter de ciencia aplicada y de técnica. La

práctica teórica, la tarea de trabajar con conceptos, es la tarea científica más difícil.
Si el AI quiere dar cuenta de fenómenos, como son las instituciones, que se producen en la
realidad social de los procesos humanos y sus transformaciones, que se producen en el
interior, tiene que reconocer que la identidad de esta especie de fenómenos es el resultado de
un complejo proceso de interrelaciones, oposiciones y transformaciones y no de una
identidad vacía o tautología de la institución consigo misma. Nuevamente aquí se nos aparece
la triplicidad lógica de que hablamos antes; la del objeto mismo, por la cual él se va
construyendo en la realidad; la de los conceptos con los que se piensan las instituciones y la
del sujeto que las piensa, el lenguaje y las condiciones histórico-sociales y materiales en que
ese conocimiento es producido.
Comprender porque el Al registra altibajos y dificultades en su desarrollo, no es posible si

no lo remitimos a esta triple dialéctica. En primer lugar, la institución como objeto de
conocimiento plantea obstáculos epistémicos que provienen de la naturaleza misma de los
fenómenos institucionales. La institución, como formación social y cultural, es compleja en
su multiplicidad de instancias, dimensiones y registros.
Una fuente de dificultad en el conocimiento de las instituciones, y por ende en la

construcción de teoría institucional, proviene de la naturaleza misma de los procesos
institucionales, de las funciones y sentidos que adquiere para la sociedad, los grupos y los
individuos.
Otra característica que tienen los procesos institucionales, en particular en su registro

dinámico, es que se hacen visibles, salen del off en que habitualmente aparecen sino como
vivencias de que la vida, el trabajo, el aprendizaje, está signado por el malestar, la
insatisfacción, la improductividad; o bien en los que, comúnmente, se denomina "efectos no
queridos", "derecho de piso", "costo social y personal".
En las instituciones educativas se cuela en el fracaso escolar, en los trastornos del

aprendizaje, en la desadaptación escolar, en la indisciplina, en la apatía y el ausentismo
docente, en la pérdida del sentido del trabajo, Efectos, dramáticamente actuados por los
sujetos (docentes, alumnos, directivos). Por otra parte, el discurso institucional de la escuela
sobre sí misma, ubica las causas de estos "efectos no queridos" en supuestas carencias o
características de los sujetos que las padecen.
Complementariamente, los sujetos viven las crisis institucionales con sufrimiento, lo que
hace singularmente doloroso un análisis que trascienda la subjetividad o la ideología; es decir
en el sentido en que lo planteamos antes, como elaboración simbolizante.
Efectivamente, un proceso de análisis debe producir conocimiento, autoconocimiento

institucional e individual, pero no evita el dolor que el encuentro con un "saber más
verdadero" produce.
Por otra parte, debemos atender al entrecruzamiento entre esta tarea de producción teórica,
investigación e intervención institucional y la situación económico- política de la sociedad
que origina, niega o rechaza la demanda de esta práctica. Desde este lugar debemos reconocer
que el Al ocupa una posición marginal dentro de los enfoques con que hoy se estudian las
instituciones o se interviene en su desarrollo. La hegemonía la tiene el Análisis
Organizacional, la psicosociología de los grupos y el tratamiento de lo institucional en el
encuadre de las "relaciones humanas".
Los ejes de interés institucional se han desplazado del sujeto en el trabajo, a la eficiencia y
calidad del producto. El conocimiento valorado es el conocimiento técnico. Las teorias y
estrategias de desarrollo organizacional orientadas por la búsqueda de la calidad total y las
técnicas de selección de personal son las "estrellas" del momento. La transformación del
Estado, la reconversión económica, la entrada a escena de la llamada sociedad salvaje, hace
que los conflictos antes arbitrados por el Estado, sean reincorporados al seno mismo de las
organizaciones, de los sectores y los grupos sociales. Estallan conflictos intra e
interinstitucionales. Es decir, la crisis conmueve a las instituciones mismas como
estructurantes (organizadores) de las prácticas humanas. Se rompen los lazos de solidaridad
al interior de los colectivos de trabajo; se desarticulan las funciones de contención y sostén
que estos colectivos tenían para los sujetos, Aparecen y se generalizan quiebres personales,
comportamientos disruptivos en los colectivos.
Ante este panorama cabría preguntarse acerca del sentido del Al; de los efectos en la
construcción teórica, en las estrategias metodológicas de diagnóstico e intervención, en la
posición de quienes asumen esta práctica (analistas, asesores institucionales). Trataremos de
abordar respuestas centrándonos en el Análisis Institucional de la Educación y sus
Organizaciones.
Hemos identificado y verificado dos órdenes de cuestiones. Una, que los procesos
institucionales emergen, se hacen reconocibles y objetos de diagnóstico y análisis en
momentos de crisis y conflicto. Otra, qué la demanda proviene de instituciones de servicios
que responden a necesidades sociales y humanas básicas, educación y salud por ejemplo.
Toda Investigación de los fenómenos institucionales, aún aquella que busque el conocimiento
como valor en sí, al ingresar al escenario empírico ingresa al escenario del conflicto y de
hecho y aunque trate de mantenerse prescindente y en distancia quedará connotado por aquel.
De allí que la mayoría de los estudios se transforman en alguna medida, en dispositivos de
intervención o tienen efecto de intervención. Para que no suceda deberá mantener tal
distancia que acabará por obtener resultados superficiales.
Estas "realidades" complejizan el análisis incorporando un fenómeno, la implicación, que no

tienen el estudio y la teorización de otros objetos sociales. Implicación del conjunto del
proceso de investigación y análisis; implicación del investigador o analista, implicación de
los resultados.
En las investigaciones educativas el fenómeno de la implicación es múltiple y fuerte. Para

empezar porque cada quien se ha formado y permanecido muchísimos años dentro de la
institución. Este tránsito estará investido de significados, no siempre gratos, estará afectado
por valores, marcado por experiencias. Será costoso un reconocimiento de la institución
educativa desechando la representación y significación autoreferenciada. Será necesario,
para no inhabilitarse, someter sus esquemas a una vigilancia crítica constante.
Por su parte, los escenarios escolares son, como en la familia, constantemente críticos, Esta
condición se acentúa, cuando más pequeño en edad es el alumno. En general parecen estar
dominados por la perentoriedad en la resolución de cuestiones.
UN MODELO DE ABORDAJE INSTITUCIONAL
Por Eduardo López Molina.
INTRODUCCIÓN
El trabajo realizado al cabo de cinco años en el marco de un equipo interprofesional que

opera en el sistema educativo, me permite hoy reflexionar al menos provisionalmente acerca
de dicha práctica y a los fines de poder ejercitar cierta teorización y de esbozar algunas pautas
metodológicas que faciliten nuestras estrategias de abordaje institucional.
No puedo dejar de mencionar que tanto aquella práctica cuanto que estas posteriores
reflexiones sólo son plausibles en la medida en que están acotadas a un marco socio-histórico
particular, en un tiempo y un lugar definidos, y con un emplazamiento posible para el
profesional, un tanto ambiguo, (al no ser miembro del staff de la institución educativa).
Mencionar dicho marco no sólo constituye, en mi caso, un principio básico para el análisis
crítico de nuestros desempeños sino asimismo porque creo que muchos de los obstáculos que
día a día enfrentamos, en otras condiciones socioeconómicas y/o en otros momentos
históricos, se constituyen en recaudos a priori que determinan la realización o no de un
trabajo técnico profesional.
ACERCA DEL FRACASO ESCOLAR
Hoy creo poder decir que el fracaso escolar (F.E.) es un fenómeno relativo, histórico, e
ideológicamente sesgado, cuyas manifestaciones son establecidas en función del par
Proximidad /Lejanía respecto del niño, del docente o de los padres que aparecen perfilados
en los documentos del sistema. Dicha proximidad o lejanía variará también en relación a cada
escuela, cada turno, y hasta cada grado produciendo efectos originales y obligándolos a los
profesionales a intentar reconstituir lo más fielmente posible esa singular trama.
El par señalado es un continuum sobre el cual se posicionan los destinatarios últimos de la

acción educativa y cada uno de estos posicionamientos es leído desde el ideario escolar ya
como éxito, ya como fracaso escolar. Se verá así que no hay una demarcación neta entre
ambos conceptos aun cuando que cada uno de ellos se define a partir de los límites del otro.
Esto es lo que me lleva a decir que no hay un significado único para la expresión F.E. y que
por ello será muy importante tomar en cuenta la definición que desde el sistema se le asigné,
porque es en función de ella que van a determinar:
 los profesionales a los que recurrirá

 los destinatarios de las acciones compensatorias
 las metodologías que se implementarán.
 la naturaleza del abordaje: monodisciplinar - multidisciplinario o interprofesional
 los indicadores del F.E.
En conclusión: El fracaso escolar (F.E) es una noción ideológicamente sesgada en función

del sistema que lo sostiene, administra y compensa. En este marco, éxito o fracaso no
constituyen alternativas de libre elección sino que constituyen la coyuntura de hierro que el
sistema, cualquier sistema, les impone. Con esta concepción el F.E. aparece como un efecto
de estructura que adquiere singularidad para cada uno de los casos considerados y requiere
de nuestra parte una auténtica reconstrucción que permita develar la compleja red en la cual
se entrecruzan cuestiones tales como:
 su historia familiar y personal (la que sus padres cuentan y la que él reconstruye),
 Su historia escolar (anterior y actual, longitudinal y transversal),
 Su historia de salud,
 Su consideración desde/hacía: los docentes (anteriores, actuales, especiales), los
padres, los pares,
 Su proximidad o lejanía respecto del niño perfilado en el currículo,
 Su proximidad o lejanía respecto del ideario escolar (dato que será extraído del
Diagnóstico Institucional),
 Su proximidad o lejanía respecto de las concepciones comunitarias: de salud, de lo
escolar, de la disciplina, etc.),
 Su proximidad o lejanía respecto de los imaginarios profesionales: el niño de la
Psicología Evolutiva, el niño epistémico de Piaget, el perverso polimorfo del
Psicoanálisis.
Si tomamos entonces al FE, como un efecto inherente al sistema y singularizado cada una de
sus manifestaciones, tendremos que acordar sobre la necesidad de abordarlo desde una
perspectiva interprofesional y en el marco de un diagnóstico lo más pormenorizado posible.
Creo, en tal sentido, que la clave para el trabajo lo constituye el Diagnóstico Institucional,
situacional y presuntivo, en la medida que sea concebido no como un paso al cabo del cual
se pasa a una instancia operativa siguiente sino como una reconstrucción continua y móvil
de todos aquellos aspectos que están condicionando o determinando una situación particular
en un momento determinado. Tal diagnóstico implica por lo menos 4 etapas no
necesariamente consecutivas en todos los momentos:
1. Determinación del problema: Recepción de demanda y Contextualización

2. Relevamiento de Datos: Objetivos y Cualitativos
3. Priorización
4. Determinación de estrategias en función de por lo menos dos criterios: Pertinencia
(respecto de la oferta) y Factibilidad (de tiempo y de recursos)
Momento N° 1: Comienza en cuanto un miembro o más de una comunidad educativa

formula una demanda a uno de los miembros del equipo profesional. Se realizarán el número
y tipo de entrevistas que se consideren necesarias a los fines de informarnos acerca de:
- Puntos de urgencia: que determinan su pedido en un momento particular; estado

actual de la situación demandada, ponderación de la misma; causas que según él/los
demandante/s produjeron la emergencia; condicionamientos que esta situación
genera; posibilidades que desde esa comunidad se plantean, etc.
- Situaciones de importancia que afectan a la institución educativa, condicionando o
resistiendo su acción específica: es decir, cuestiones que no son meramente
coyunturales sino que forman parte de las condiciones de trabajo y que no ofrecen, al
menos en lo inmediato, alguna perspectiva de cambio.
- Acciones emprendidas desde la misma comunidad educativa frente a estas
situaciones.
- Expectativas respecto de nuestra tarea.
- Qué lectura complementaría o suplementaria hacen del o de los problemas planteados
y qué orden de prioridades establecen.
Momento N°2: Relevamiento de datos.
2.a) Datos objetivos
Datos objetivos relativos a la escuela:
- Ubicación de la misma y vías de acceso radio de cobertura: formal y real

- cobertura asistencial, comunitaria, recreativa, etc., poniéndonos al tanto de su
disponibilidad en cuanto a tiempos, recursos y servicios que ofrecen.
- Características del edificio escolar y estado actual del mismo
- Características de las aulas; espacio, ventilación.
- Características del espacio extra áulico: lo cual no constituye una mera cuestión de
arquitectura. La localización, tamaño, cuidado del mismo nos informa sobre el uso
del tiempo libre, del apego / desapego al orden del aula, de la tolerancia, etc.
- Relación espacio / número de alumnos.
- Historia de la escuela: cuándo fue creada y para qué; qué funciones particulares se le
asignaron.
Datos objetivos relativos a los padres y los alumnos:
- Número total de alumnos

- Distribución por sexo, ciclo, turno y grado
- índice de repitencia en los últimos 3 años (por grado, sección y ciclo).
- Índice de deserción: por sexo, edad, época de año.
- Dispersión de edades por grado
- Área de conocimientos en la cual se visualizan las mayores dificultades.
- Nivel de instrucción de los padres y medios de vida predominantes en la zona.
- Conformación familiar característica.
Datos objetivos relativos a los docentes y/a directivos:
- Número de docentes: titulares, suplentes, especiales e interinos,

- Grado de estabilidad de los mismos y del equipo directivo.
- Indagación sobre las carpetas médicas solicitadas.
- Pedidos de pase formulados por los docentes y/o directivos.
- Metodología docente explicita,
- Criterios de ingreso, permanencia, promoción y evaluación explícitos
- textos de lectura empleados
- Materiales elaborados por los alumnos,
- Criterios disciplinarios explícitos.
- Criterios de asignación de docentes para cada grado.
2.b) Datos cualitativos
Estos datos serían relevados de la siguiente forma:
 elaboración de cuestionarios (abiertos, cerrados, mixtos, según lo que se indague),

 realización de entrevistas,
 observaciones de clases y recreos,
 participación en reuniones o talleres docentes o con padres, etc.
Acerca del Ideario escolar:
- ¿Qué es educar y para que cree que educamos?

- ¿Qué descripción puede hacer de los niños/docentes que están a su cargo?
- ¿Cuáles son los problemas que más le afligen en relación a ellos?
- ¿Cuáles son los problemas frente a los cuales no hay respuesta?
- ¿Cómo proceder ante un niño que presenta problemas de aprendizaje, de conducta o
ambos?
- ¿A qué tipo de soluciones aspira en cada caso?
- ¿Cómo son atendidas sus demandas desde el equipo directivo, por sus pares o por
otras instancias superiores?
- ¿Con qué recursos cuenta para el ejercicio de sus funciones?
- ¿Qué evaluación puede hacer Ud. de sus alumnos o docentes, de los padres, de la
escuela, de Ud. Misma/o?
- ¿Qué grado de proximidad o lejanía encuentra entre sus expectativas, de lo que de
Ud. se espera y su práctica docente actual? (Rol deseado, rol prescrito, rol posible,
rol efectivamente cumplido),
- ¿Le agrada trabajar en una escuela de estas características? ¿Por qué?
- ¿Le gustaría trabajar en otra escuela, grado o ciclo? Explique.
- ¿Se siente reconocida por sus pares, alumnos, y superiores en el desempeño de sus
funciones?
- ¿Qué relación mantiene con los padres de sus alumnos? Eventual, regular, esporádica.
- ¿Qué entiende por: madurez / inmadurez; agresividad; rapidez / lentitud; capacidad /
incapacidad / discapacidad; mala conducta; homogeneidad/ heterogeneidad; sociable/
insociable?
Relativo a otros representantes de la comunidad educativa: por ejemplo el personal no

docente que por ser generalmente de la misma zona, puede ser de ayuda para aproximarse a
los códigos propios de esa comunidad.
Para esta indagación podrá recurrirse a:
 cuestionarios,
 entrevistas,
 visitas domiciliarias,
 participación en actividades comunitarias,
El objetivo principal será informarnos sobre:
- Cuál es la conformación familiar predominante.

- Actividades laborales predominantes que nos informarán sobre las ofertas laborales
y educativas.
- Criterios de salud comentarios (¿qué hace cuando Ud. o su hijo enferman?)
- Criterios de educación comunitarios: por qué envía a su hijo a la escuela? ¿Qué cosas
le gustaría que allí aprenda? ¿En qué cosas se siente Ud. competente para enseñarle a
su hijo u otros niños? Etc.
- Criterios disciplinarios: ¿que hace cuando su hijo se porta mal? ¿Qué medidas toma?
Tipo, intensidad,
Toda la información acopiada en función de esos dos registros (objetivos y cualitativos)

requiere un delicado tratamiento por parte del equipo profesional en tanto que comprometen
cuestiones éticas y técnicas de suma relevancia.
El relevamiento producido nos posibilita adquirir una visión panorámica de la institución

escolar, de su historia y de la zona en la que ella está emplazada como así también de
personas, grupos, y escenarios. Nuestro interés se dirigirá a sus inter-relaciones y al análisis
de los significados sociales que las personas y los grupos asignan al mundo que los rodea.
Así cuando hablamos de que el F.E. es un fenómeno multiforme y policausal y a renglón

seguido hacemos una enumeración (al modo de quien pasa lista) de cada una de esas causas,
podemos perder de vista que su eficacia relativa no depende de su sumatoria sino de sus
interrelaciones y de la legalidad que a ellas rige.
Todo esto es lo que me lleva a decir que el único abordaje posible metodológica y éticamente
considerado es de naturaleza estructural cualitativo ya que sólo de ese modo nos
informaremos acerca de la relatividad de los emplazamientos y posicionamientos de cada
uno de los actores implicados. También nos mostrará las fracturas, superposiciones, o
articulaciones entre las prácticas comunitarias y la educativa, connotada esta última de
normatividad. Así, el niño que repite no es per se causante de su fracaso; su posición es
relativa y depende de varios emplazamientos superpuestos: de sus docentes, su familia, de sí
mismo, etc.
Por último, diré que el conjunto de todos estos datos deberá complementarse con todo aquello
que nuestra escucha y nuestra mirada detecte en la escuela y en la comunidad: cómo
reaccionan ante nuestra presencia, qué tipo de consultas nos hace etc.
Momento N°3: Priorización: Consiste en determinar aquellas necesidades que aparecen

como las más apremiantes precisar sus posibles causas, arriesgar un pronóstico y prever
eventuales derivaciones. Para mejor sistematización de estos datos, sugiero su organización
en torno a tres ejes:
1. Aspectos estructurales, que condicionan o determinan el servicio educativo ofrecido.

2. Aspectos coyunturales, que lo obstaculizan en un momento particular pero no en
otros.
3. Aspectos aledaños, que mejorarían cualitativa o cuantitativamente dicho servicio.
Momento N° 4: Determinación de las estrategias
Este punto consistirá en la elección de las estrategias más óptimas en función no sólo de la
priorización antes consignada sino también en base a dos criterios indispensables:
- Pertinencia: respecto de la oferta técnico-profesional.
- Factibilidad: es decir que la situación problemática presente visos de accesibilidad:
disponibilidad de recursos humanos, sostenimiento de la demanda, esclarecimiento
de las funciones: docentes y profesionales.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Hasta aquí el diagnóstico elaborado que es situacional y presuntivo, nos permite sólo recorrer
con la mirada una cierta región de nuestro campo de intervención. Quedarse en ello sería
haber invertido tiempo y recursos en vano. Es necesario ahora hacerlo jugar, ponerlo en
movimiento y probar su eficacia. Para ello propongo una modalidad que quizás
apresuradamente y a falta de otra mejor, por hoy denominaría como "contrastiva". Tal
modalidad requiere atender fundamentalmente, las diferencias de registro que se patentiza
entre:
 lo dicho y lo escrito,
 lo dicho y lo hecho,
 lo dicho, lo hecho, lo escrito, por un lado, y el dato objetivo al cual ello remite, por el
otro.
Así, todo dato que por sí mismo es irrelevante, proveniente de la comunidad educativa,
debiera ser problematizado y contrastado con otros (objetivos o cualitativos según el caso)
para poder así indagar sobre la distancia relativa entre todos y cada uno de los registros
equiparados. Las coordenadas que van a iluminar aspectos heterogéneos en estos datos, los
extraemos del diagnóstico y las inferencias que hagamos no podrá dejar de lado los marcos
de interpretación comunitarios, ni supeditar éstos a nuestros referentes conceptuales previos.
Eso evitaría generar efectos tentadores y perniciosos al mismo tiempo: por un lado, al
quedarse atenazado a las primeras evidencias, por el otro, buscar en los hechos evidencias
que iluminen nuestra teoría. De este modo nuestro trabajo buscará constantemente contrastar
el ideario escolar, lo prescrito en los documentos del sistema y la práctica concreta.
“LA EDUCACIÓN IMPOSIBLE”- LAS PARADOJAS DE LA TEORÍA DE CÓMO
SABER.
MANNONI, MAUD
De la reclusión anti psiquiátrica a la anti psiquiatría.
Como Foucault resalta, si bien el concepto de niño permitió en el siglo XXI el desarrollo de
un saber teórico sobre la infancia, su primer efecto fue que la sociedad encerró el periodo de
la infancia en un sistema cerrado y reglamentado, distinto del mundo adulto.
De ahí que el discurso establecido sobre la enfermedad mental encubra una práctica que,
mediante el diagnostico precoz, convierte al niño enfermo en el verdadero garante de la
institución.
En cierto modo, el saber teórico del psicoanálisis ha fracasado en la subversión de la

psiquiatría porque ha descuidado los problemas que se plantean en las instituciones.
La ideología medica:
La obediencia a prácticas no examinadas verdaderamente es más rutinaria aun en el campo

de la psiquiátrica que la medicina. Vamos a ver la hidroterapia: esta práctica subsistió durante
mucho tiempo a pesar de poseer una tasa elevada de accidentes mortales y sin que se pensase
en justificarla. La invención de la electroterapia se debe a un sabio no médico. Por su parte
Freud pariendo de observaciones clínicas referente a los otros y a sí mismo, elaboro la teoría
analítica. El método que inauguró le permitió romper con el espíritu medico de su época.
Pero el psicoanálisis, tal como lo desarrollan los sucesores de Freud, no siempre ha sabido
desligarse suficientemente de la ideología de la época.
La ideología del rendimiento
Actualmente, la psiquiatría (y accidentalmente el psicoanálisis) parece preocuparse ante todo

por adaptar al individuo a las necesidades de una sociedad de producción, Este saber se pone
al servicio de las ideas de rendimiento y eficacia, con efecto en los programas escolares y de
asistencia. Se desarrolla el mito de una medicina responsable de la norma hasta el punto de
incitar al legislador a que el sondeo de los trastornos psicológicos antes de los dos años de
edad sea obligatorio.
Así, después de la época del descubrimiento de la infancia, ha llegado la época de la infancia

enferma. A partir de esto, Thomas Szasz descubre detrás de lo que se llama enfermedad
mental un sistema de valores, y en la psicoterapia una manipulación de este sistema de
valores.
El discurso anti psiquiátrico
El mérito de la antipisquiatria es haber intentado, que la voz de la locura hablara fuera del
marco teórico institucional usual. El discurso psicótico se admite públicamente. Los
pacientes transgreden el secreto de sus confidencias al psiquiatra, confiando en escritos su
testimonio de una crisis llamada viaje.
El psicoanálisis había conseguido imponer un modo de identificación con el psicótico que

los antipsiquiatras han revindicado como identificación con el psicótico. Porque al poner la
locura en el conocimiento del público, se anulan los efectos de exclusión ligados al poder del
que ostentaba secreto. Al levantar dicho secreto se exorciza el mal y se quita al loco el valor
de pecado que tenía. El discurso antipsiquiatrico nació de una práctica de carácter
revolucionaria y representa un giro radical en la historia de la psiquiatría.
El discurso analítico:
El discurso analítico ha quedado un poco limitado en su investigación al no oponerse a la

institución psiquiátrica. Aunque la teoría analítica permite que la práctica tenga puntos de
referencia más concretos frente a la psicosis, cierta posición ideológica puede encerrar al
analista, a nivel clínico, en la comodidad de cierta rutina evitando problemas que merecerían
quedar abiertos.
Toda gestión clínica exige del psicoanalista la interrupción de un saber; incluso, no es posible
una nueva investigación si no se aborda una práctica nueva que rompa con lo que espera la
institución.
Freud creo la situación nueva con la introducción del diván analítico: sería ingenuo creer que
bastaría con suprimir este diván para que se crearan las condiciones de una nueva revolución
analítica. Lejos de haber provocado una revolución, se ha anulado la experiencia freudiana,
y la liberación de los enfermos mentales se ha revelado ilusoria en la práctica, porque ha sido
recuperada en un recinto moralista y en un marco administrativo.
Únicamente una experiencia clínica no reglamentada administrativamente puede someter a

la teoría a la prueba a la verdad. Si las estructuras administrativas son tales que la teoría se
ve apartada de toda posibilidad de modificación y verificación, se hace de lo teórico un
instrumento de poder que corre el riesgo a la limitación, a la imitación de la religión, de
convertirse en dogma infalible, blanqueando sus problemas.
La Brecha Analítica: hacia la pedagogía.
Si bien el descubrimiento del niño constituye el primer acontecimiento de los tiempos

modernos (provocando la aparición de la institución educativa), el niño con problemas (y la
institución medico pedagógica que se consagra a él) constituye el acontecimiento más
importante de la época contemporánea.
La pedagogía especializada (que comienza con Itard) desarrolla una práctica que pone el
acento en la experiencia, pero una experiencia que permanece bajo el control médico, y
después del psiquiatra, a los que está reservado el saber clínico.
Tenemos la convicción profunda de abrir todo un nuevo campo a la investigación a partir de

la praxis, de abrirlo a partir de una posibilidad de escolarización, a partir de una posibilidad
de estallido de las estructuras institucionales, a partir del derecho dado al niño de participar
en la vida activa de los adultos y escapar a la medicalización de sus trastornos. Lo que opera
no es la virtud del trabajo sino el descubrimiento del compañerismo, soporte de un deseo de
saber.
Lejos de ocuparse del hombre enfermo, la medicina extendió pronto el campo de sus
conocimientos al hombre sano, para definir la imagen modelo de hombre con la finalidad de
una política de la salud.
Si el siglo XVIII es de alguna manera el siglo de la disección y el siglo XIX el de la ortopedia

física y mental, el siglo XX es el de la programación de la salud mental que el poder
administrativo rige.
A partir de ahí se elaboran teorías filosóficas, pedagógicas y médicas que provocan a su vez
múltiples técnicas de reeducación. Funciona así un doble saber que, por haber conocido
destinos opuestos en Itard y Freud, merece que le prestemos mayor atención.
Itard.
En 1801, Víctor, niño de 11 años, fue descubierto totalmente desnudo errando por los bosques
y confiado a Itard, especialista en oligofrenia y sordomudez. Itard estima que Víctor es
normal; le falta, según él, la cultura. Piensa que al salvaje hay que enseñarle todo,
comenzando por el lenguaje. Juzga que son precisos cuidados médicos para requilibrar el
estado físico. Aquí se puede apreciar el origen de la unión de la medicina y la pedagogía,
unión que Itard adopta con el nombre de medicina moral.
Esta experiencia es hiriente en cada instante porque, si bien el interés de Itard es introducir a
Víctor en el universo de la palabra, sus concepciones a priori sobre la naturaleza del lenguaje
hace que en realidad obstruyan las posibilidades que podría tener su alumno. Este error salta
a la vista de cualquier psicoanalista, pero los pedagogos no lo advierten en absoluto y se
sienten fascinados por el ingenio que da pruebas yendo por un camino erróneo. El mérito de
Itard consiste en no rechazar la aventura clínica desconocida, pero no puede, pero no puede
liberarse de los prejuicios de la época. En lugar de escuchar la demanda de Víctor exige su
desaparición.
Hay que esperar a Freud para comprender la enseñanza de Víctor: la clínica (el paciente) es
quien posee la verdad de una teoría. Freud no utiliza la construcción teórica más que para
poder orientarse mejor en la experiencia clínica. Los problemas se plantean gracias al
paciente, que no es utilizado de modelo para ilustrar una teoría; sino que el síntoma esta
desfigurado mediante enigmas que hay que descifrar.
Resumiendo: en la propia base de la teoría, tanto del saber de la reeducación como del
psiquiátrico, subsisten creencias que desvían la práctica.
A Itard se le escapa lo que le resultaba perceptible a la Sra. Guerin- Se cree que el vínculo
posee el dominio de la verdad y sin embargo, es Víctor quien constituye su soporte; de este
modo Itard resulta engañado por su propia teoría.
Freud.
El saber de Freud sufre una transformación esencial: “lo que aprendió con Charcot fue a
identificarse con el paciente. Lo que aprendió con Breuer fue que solo sabía aquello que su
paciente podía enseñarle. Lo que aprendió con Fliess fue que el paciente aprende solo lo
esencial.
Freud, gracias a Fliess y a través de sus pacientes, se analiza como otro, modificándose su
saber continuamente por la situación transferencial.
El descubrimiento surge siempre en el momento en que desaparece la búsqueda: Freud sitúa

al objeto de su búsqueda en una relación fantástica con el deseo del otro. Con esta relación
obtiene el nivel de inconsciente algo similar al conocimiento a través del deseo de ser
reconocido.
El psicoanálisis recibe de todo lo precedente la marca de una forma de bilingüismo. Hay un

lenguaje trivial que se utiliza en el discurso entre el paciente y el analista y un lenguaje
especializado. Este saber teórico en la propia obra de Freud recuerda a una psicología del
desarrollo (una teoría sexual), ora a una psicología de una historia individual (historiales
clínicos).
A pesar de la influencia de la ideología medica de su época, Freud sabe oír al paciente a partir
de lo que de él participa en ella, porque se abstiene de ocupar una posición de autoridad en
la relación cuidador/cuidado. El paciente no constituye para él la pantalla donde proyecta un
saber teórico.
El saber de Freud se presenta como efecto de una enseñanza, quiere decir efecto de un
proyecto en el cual es el paciente quien ocupa en cierto modo el lugar docente.
El psicoanálisis se ha constituido a partir de la experiencia de Freud con su propio mundo

delirante y con su implicación en el delirio del paciente: de ahí surge la interpretación y la
construcción teórica que sirve de mito ofrecido como referencia a lo que pasa en el presente.
El psicoanálisis en lugar de subvertir el saber médico, ha servido para reforzar la jerarquía

médica. No es extraño ver como analistas trabajan dócilmente en las instituciones más
represivas y aprecian después la revolución en grupos intelectuales cerrados.
La paradoja del saber teórico, reside en la manera en que se use, como mascara para ocultar
la verdad de una experiencia o como útil para orientarse más cómodamente en la búsqueda
clínica.
UNIDAD 4: “Cerebro, corteza cerebral; formación reticular y sistema límbico.”
- Aspectos generales de los hemisferios cerebrales, surcos, lóbulos y

estructura interna.
- Estructura y funcionalidad de la corteza cerebral. Dominancia cerebral.
- Estructura y función de formación reticular y sí.
ASPECTOS GENERALES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES.

¿Cuáles son los aspectos generales de los hemisferios cerebrales?
- Los hemisferios tienen corteza, el rinencéfalo y los ganglios basales.
OM
- Su forma es como la de un riñón.
¿Cómo son anatómicamente?
- Tiene tres caras externa, interna, inferior.
- Tiene tres polos, anterior, posterior, lateral.
- Tienen dos bordes uno superior y otro lateral
.C
- Ambos hemisferios son huecos, pero tienen cavidades que son los
ventrículos.
- Están unidos parcialmente por comisuras como el cuerpo calloso, pero a
la vez separados por la cisura longitudinal.
DD
LA
FI
*por encima del cuerpo está el giro del cíngulo*

¿Cómo entra el cerebro en nuestra cavidad craneal?

Recortemos que el encéfalo es como una manta que debe apelotonarse para
poder entrar por eso es de aspecto rugoso e irregular.
¿Cómo se llaman las hendiduras profundas de la corteza cerebral?

Se llaman cisuras y separan los lóbulos frontal, occipital, parietal y temporal e
ínsula (este último es interno y es necesario hacer algún corte para poder verlo)

OM
¿Cómo se llaman las hendiduras más superficiales de la corteza cerebral?
A la vez los lóbulos tienen giros o surcos que le dan ese aspecto apelotonado.
.C
¿Cuáles son los principales surcos o circunvalaciones?
Tenemos el surco central, el surco lateral, el parietoccipital y el surco calcarino
DD
LA
FI
ESTRUTURA INTERNA DE LOS HEMISFERIOS, SUSTANCIA GRIS Y SUSTANCIA

BLANCA.
¿Qué son los núcleos basales?
Son un conjunto de masas de sustancia gris ubicados en cada hemisferio.
Son 3:
1) Cuerpo estriado: compuesto por
- Núcleo caudado.
- Lenticular (putamen y globo pálido)
[Estos están comunicados entre sí y desde lo funcional se ven implicados en
los movimientos voluntarios]
2) Cuerpo amigdalino: la puntita
3) Claustro.

¿Qué tiene la sustancia blanca?
Fibras nerviosas que se ubican debajo de la corteza cerebral y proceden del
encéfalo o de la medula espinal.
Estas fibras se clasifican en tres según sus conexiones:

a) FIBRAS COMISURALES: conectan las regiones de los dos hemisferios.
Son: el cuerpo calloso, la comisura anterior, la comisura posterior, el
fórnix.
b) Fibras DE ASOCIACION: conectan espacios corticales dentro del mismo
hemisferio.
OM
Hay fibras de asociación cortas y largas y también hay algunos fascículos.
c) Fibras DE PROYECCIÓN: son las fibras aferentes y eferentes que vienen y
van desde el tallo hacia toda la corteza.
.C
ESCTRUCTURA Y FUNCIONALIDAD DE LA CORTEZA.
¿Cómo está compuesta la corteza cerebral?
Por células y fibras nerviosas.
DD
¿Cuáles son los tipos de células de la corteza?
1) Piramidales: soma semejante a una pirámide
2) Estrelladas: son pequeñas y tienen soma en forma de estrella
3) Fusiformes: soma alargado y finito
LA
4) Horizontales de Ramon y Cajal: están más en la superficie, pero son

finitas y alargadas
5) De Martinotti: soma en forma de estrella, están bien en el fondo.
FI


¿Cuáles son las fibras nerviosas en la corteza?
Hay dos variedades, las radiales y las tangenciales.
1) Radiales: vertical y van hacia arriba y hacia abajo. Interconectan neuronas
de distintos estratos.
2) Tangenciales: horizontales. Interconectan las neuronas en un mismo
estrato de la corteza.
¿Cuáles son las capas de la corteza?

Son seis capas de la corteza:
1) Capa molecular o plexiforme: células horizontales y células de Martinotti.
OM
2) Capa granulosa externa: células piramidales y fibras radiales.
3) Capa piramidal externa: células piramidales y granulosas
4) Capa granulosa interna: células granulosas y de Martinotti y fibras
tangenciales.
5) Capa ganglionar: células piramidales grandes
.C
6) Capa multiforme: células polimorfas y fusiformes.
¿Cuáles son algunas de las funciones de la corteza?

Las funciones se estudian de acuerdo a los lóbulos y podemos encontrar:
DD
LA
FI

¿Qué es la dominancia cerebral?

Capacidad que tiene los hemisferios de controlar las funciones y conductas de
las personas. En personas, por ejemplo, diestras su dominancia cerebral va a ser
la izquierda. Es el desarrollo de un hemisferio sobre otro.

FORMACION RETICULAR Y SISTEMA LIMBICO.
¿Qué es la formación reticular?

Es una red formada por células nerviosas y fibras nerviosas. Se extiende desde la
medula hasta el cerebro.
Recibe aferencias de la mayoría de los sistemas sensitivos y tiene fibras
eferentes que influyen en células de todo el SNC.
La formación reticular influye en todas las actividades de nuestro organismo.
OM
¿Cómo se organiza la formación reticular?
Es una red continua de fibras y célula nerviosas que se extiende en la medula, el
tálamo y otras partes.
La red se puede dividir en tres columnas: la columna lateral (3), medial (2) y
mediana (1)
.C
¿Cuál es la función de la formación reticular?
Lleva a cabo el control del musculo esquelético, control de las sensaciones
somáticas y viscerales, control del sistema nervioso autónomo, control del
DD
sistema endocrino, influye en los relojes biológicos y también influye en el
sistema activador reticular vinculada al sueño.
¿Qué es el sistema límbico?

LA
El sistema límbico se encarga de generar y regular las emociones de los seres

humanos.
¿Cuáles son las estructuras de este sistema?

1) El cuerpo amigdalino: dentro de este está la amigadala y la estría
FI
terminal. Este se encarga de la respuesta al miedo.

2) Formación hipocampal: es el hipocampo y para hipocampo. Se encarga
de la memoria explicita, es decir todo lo que venga de lo verbal.
3) Giro cingulado: emite información en la corteza pre frontal.

4) Bulbo olfatorio y el lóbulo piriforme: acá hablamos del sentido del olfato
y cómo este impacta de manera directa en el sistema límbico sin tener
ninguna interacción con otra estructura de manera previa.
5) Núcleo accumbens: se especializa en la recompensa y las respuestas a
estas para obtener ciertos resultados de placer.
6) Tálamo e Hipotálamo: percepción del tálamo en las emociones y
hormonas desde el hipotálamo que influencias las emociones que vamos
teniendo a lo largo de nuestra vida.

UNIDAD 5: “Ganglios basales, pares craneales.”
- Cuerpo estriado, núcleo amigdalino, sustancia nigra, núcleos subtalámicos,

claustro y globo pálido.
- Conexiones entre los diferentes núcleos, y sus funciones.
- Descripción, organización y localización de los 12 pares craneales.
CUERPO ESTRIADO, NUCELO AMIGDALINO, SUSTANCIA NIGRA, NUCLEOS

SUBTALIMOS, CLAUSTRO Y GLOBO PALIDO.
¿Qué son los núcleos basales?
OM
Conjuntos de masas de sustancia gris situadas dentro de cada hemisferio
cerebral.
Los núcleos son el cuerpo estriado, el cuerpo amigdalino, el claustro, el globo
pálido, el núcleo caudado y el núcleo lenticular
.C
DD
LA
FI

¿Qué es el cuerpo estriado?
Este está situado de manera lateral al tálamo y son una banda de fibras
nerviosas estriadas que forman el núcleo caudado y el núcleo lenticular.
El núcleo caudado:
- Tiene forma de C.
- Se divide en cabeza, cuerpo y cola. Es todo el cuerpo estriado se podría
decir.

El núcleo lenticular:
- Es una capa que separa otras estructuras como el claustro.
¿Qué es el núcleo amigdalino?

- Es la punta, sería la cola en foto.
- Influye en la sensación del miedo, la frecuencia cardiaca, color de la piel,
frecuencia respiratoria.
¿Qué es el claustro?
- El claustro es una lámina de sustancia gris que está separada de la
superficie lateral del núcleo lenticular por la capa externa.
OM
¿Qué es el globo pálido?
- Se llama así porque posee axones mielinizados y pertenece a la sustancia
blanca. Lleva información del putamen al tálamo.
¿Qué es la sustancia nigra? ¿Qué son los núcleos subtalámicos?
.C
- La sustancia nigra está en el mesencéfalo
- Los núcleos subtalámicos en el diencéfalo
- Las neuronas de la sustancia nigra son dopaminérgicas e inhibidoras
DD
- Las neuronas de los núcleos subtalámicos son excitadoras.
¿Cuáles son las funciones y conexiones de los núcleos basales?

LA
Los núcleos se hallan conectados entre si mediante neuronas complejas

subcorticales. El cuerpo estriado recibe información aferente del tálamo, el
subtálamo entre otras estructuras. La información se integra dentro del cuerpo
estriado y el fujo de salida vuelve por las estructuras ya mencionadas. Es decir,
FI
sus conexiones se dan de manera circular.
Las funciones de los ganglios son controlar movimientos musculares, el

movimiento voluntario y el aprendizaje de situaciones motoras como por

ejemplo escribir o jugar algún deporte.
LOS 12 PARES CRANEALES.

¿Qué son los pares craneales?
Es un par de los 12 nervios que pasan por el orificio del cráneo y van desde el
encéfalo hasta diferentes áreas de la cabeza, cuello, y tórax.
Los pares craneales trasmiten información entre el encéfalo y los órganos de los
sentidos.
¿Cuáles son los pares craneales?

I) Olfatorio: sentir los olores
II) Óptico: trasmite info visual al cerebro, nos permite ver
III) Oculomotor: inervan los músculos de los ojos
IV) Patético: rotación interna del ojo, lo ojos giran en relación a la nariz
V) Trigémino: percibir la info sensitiva de la cara, inerva músculos de la
masticación
VI) Abducens: rotación de la parte externa en los ojos, los ojos giran en
dirección opuesta a la nariz
VII) Facial: influye en todo el rostro
VIII) Estato Acústico: recibe la información auditiva
OM
IX) Glosofaríngeo: inerva la parte posterior de la lengua y se encarga de
deglutir
X) Vago: deglución, respiración y fonación
XI) Espinal: mueven los hombros, el cuello y los brazos.
XII) Hipogloso: movimientos de la lengua y la articulación vocal
.C
¿Cómo podemos memorizar los pares craneales?
Con los números formamos una cara y aprendemos sus nombres y sus
funciones (no confundir esto con el lugar en donde se localizan)
DD
LA
FI


OM
.C
DD
LA
FI


UNIDAD 6: “Sistema nervioso autónomo.”
- Primeros estudios del SNA. Organización del SNA, plexos y ganglios

autónomos.
- Transmisores ganglionares, potenciales sinápticos.
- Fármacos estimulantes y bloqueadores ganglionares. Bloqueo de
receptores colinérgicos y adrenérgicos.
- Funciones del SNA. Control superior del SNA y el sistema entérico.
- Diferencias entre las partes simpática y parasimpática del SNA. Reflejos e
OM
inervaciones.
- Regulación autónoma de las funciones cardiovasculares, de la vejiga y la
conducta sexual.
ORGANIZACIÓN DEL SNA.
¿En dónde se encuentra?
.C
Porción del SNP que tiene dos partes la simpática y la parasimpática.
¿Cuáles son las funciones del SNA?

DD
- Controla la presión sanguínea.
- La actividad del corazón y frecuencia cardiaca
- Digestión
- El agua en la sangre.
LA
- Producción de fluidos.
- Defecación.
- Respuesta sexual.
- Influye en estados psicológico y emocionales.
FI
- Homeostasis mantiene un estado optimo en relación a las vivencias

diarias que lo desequilibran.
- Es de acción rápida y precisa.

¿Cuáles son las diferencias entre el somático y el autónomo?
El SOMATICO es más consciente y esta mediado por el musculo estriado.
Ej. podemos coordinar consciente y voluntariamente la postura, los

movimientos de manos, regular la caminata o el trote.
A diferencia del AUTONOMO que modula todo lo involuntario, de acción

automática, es decir son funciones especiales y no necesitan procesos
conscientes.
Ej. Si estamos deprimidos no podemos decidir parar el corazón o dejar de

respirar.

Ambos sistemas también tienen diferencias anatómicas. Las neuronas del
sistema simpático se encuentran a la altura de la medula y los del parasimpático
a la altura del tronco encefálico.
¿Cuáles son las características del SNA – S?
- Se distribuye ampliamente por todo el cuerpo

- Inerva el corazón, pulmones, pile, glándulas sudoríparas el abdomen y la
pelvis
- Su función principal es prepara al cuerpo para una emergencia o
OM
exigencia.
¿Qué ocurre cuando hay una situación de emergencia o amenaza?
Aumento de frecuencia cardiaca, la presión arterial, se redistribuye la sangre

(por eso estamos pálidos) se dilatan las pupilas se inhiben los intestinos, la
.C
vejiga y el esfínter. Esto no solo pasa con una situación físicas tangibles sino
también con pensamientos psicológicos.
DD
¿Cuáles son las características del SNA – P?
- Recuperación de la energía.
- Disminuya la frecuencia carioca y relajar los músculos.
LA
- Aumenta el movimiento intestinal, activa las glándulas y abre los

esfínteres y la vejiga.
¿Cómo funcionan las aferencias y eferencia del SNA?
Los impulsos de los estímulos se inician en los recetores viscerales desde allí
FI
viajan por las vías aferentes hasta el SNC donde se integran con neuronas
conectoras. Luego salen las vías eferentes con destino a efectores viscerales.
¿Cuáles son las eferencia del simpático?

- Se inician en las astas laterales de la medula, en la parte lumbar.

- Salen por las raíces motoras.
- Estas eferencias pueden tener tres vías distintas:
1) Hacer una sinapsis con una neurona postganglionar: el recorrido de la
neurona es el siguiente 1) LA PRIMERA NEURONA ESTA EN EL HASTA
LATERAL 2) SINAPSIS CON LA SEGUNDA NEURONA EN EL GANLIO
PREGANGLIONAR (acetilcolina) 3) Luego desde allí emergen los axones
postganglionares no mielínicos y pasan por los nervios raquídeos, a
través de ellos nervio se van a dirigir a distintos centros para poder emitir
una respuesta, como por ejemplo la piloerección.

2) Ascender o descender en el tronco para hacer sinapsis en los ganglios
cervicales, lumbar y sacro para unirse a nervios espinales.
3) Atraviesan los ganglios del tronco simpático sin hacer sinapsis. Lo hacen
en los ganglios del plexo celíaco, renal y suprarrenal.
- El neurotransmisor preganglionar es la acetilcolina y el postganglionar es
la noradrenalina.
¿Cuáles son las eferencia del parasimpático?
- Las vías eferentes se inician en el tronco encefálico.
OM
- Forman los núcleos de alguno de los 12 pares craneales. Como el 9, el 3
o el 7.
- Hacen sinapsis en los ganglios muy cerca las vísceras
- Las fibras postganglionares son amielínicas.
¿Cuáles son las aferencias del SNA?
.C
Van desde las vísceras y alcanza las estructuras superiores del SNC. Las
aferencias dan información sobre reflejos de los órganos.
DD
El impulso se origina en los receptores de las vísceras, desde ahí se van hasta las
estructuras del SNC y se integran con distintas neuronas para luego dirigirse a
través de las vidas eferentes a los órganos efectores.
Las fibras mielínicas aferentes de las vísceras pasan por la cadena de ganglios
LA
simpáticos sin hacer sinapsis y de ahí por los nervios hasta llegar al ganglio
espinal.
FI
SISTEMA NERVIOS ENTERICO
¿Qué es el sistema nervioso entérico?
- Una porción que se especializa en el intestino y todo lo gastrointestinal.

- Hay muchas más neuronas en el intestino que en la medula.
HOMEOSTASIS Y CARGA ALOSTATICA.
¿Qué es la homeostasis?
Son mecanismos activos que mantiene constantes las condiciones del medio
interno, a pesar de oscilaciones en el medio externo, ej. La presión sanguínea, la
temperatura, el sueño, los niveles de glucosa entre otras son mantenidas dentro
de un rango de referencias a pesar de que el exterior cambie.
¿Qué es la carga alostática?

Cuando la respuesta adaptativa es insuficiente para alcanzar la homeostasis o
resulta excesiva, el riesgo es que se produzca una sobrecarga alostática (estrés
tanto positivo como negativo) esa sobre carga da manifestaciones en el SNC
genera problemas de manera aguda, crónica o grave.
GANGLIOS AUTONOMOS.
¿Qué son los ganglios autónomos?
Es el lugar donde las fibras preganglionares hacen sinapsis con las
OM
postganglionares. Los ganglios simpáticos forman parte del tronco y los
parasimpáticos se encuentran en las paredes de las vísceras. Hay además ciertas
neuronas más pequeñas que funcionan como interneuronas (tiene un aspecto
fluorescente)
FARMACOS CON EFECTOS EN EL SISTEMA AUTONOMICO.
.C
Tenemos la NICOTINA; es de carácter estimulante y actúa en los ganglios
simpáticos y parasimpáticos, estimula las neuronas y luego las despolariza.
Aumenta la frecuencia cardiaca, la presión arterial la actividad intestinal y reduce
DD
el apetito.
También está la ATROPINA bloquea los receptores de la Acetilcolina.

LA
Esta la RESERPINA Es un agente antipsicótico y tiene efectos secundarios como

nauseas, aumento de peso, diarrea.
FI
CONTROL SUPERIOR Y FUNCIONALIDAD DEL SNA (INTEGRIDAD)

El SNA está bajo el control de estructuras más importantes como el hipotálamo,

la corteza cerebral y el sistema límbico. Esto es importante para entender las
repercusiones psicologías en el funcionamiento visceral.
¿Cuál es el principal centro superior?
El Hipotálamo junto al tronco cerebral, ya que el SNA está influido por estos
que además se vinculan con otros centros superiores como el tronco o la
corteza. El SNA está controlado por el SNC a través del hipotálamo y el tronco

encefálico que lo integran además con el sistema endocrino para preservar
procesos homeostáticos.
¿Qué es el hipotálamo? ¿Qué relación hay con el sistema límbico?
Principal estructura de control del SNA y algunas partes de la médula, va con

sus vías descendentes hasta las neuronas pre ganglionares y tiene un efecto
sobre los órganos internos.
El hipotálamo este asociado al sistema límbico, sistema que propicia y se ve
OM
involucrada en la conducta emocional. El sistema límbico influye en el SNA en la
frecuencia cardiaca, la presión arterial y la contracción de la vejiga.
El hipotálamo recibe información sobre otras estructuras como la amígdala, el

lóbulo de la ínsula, etc.
.C
FARMACOS BLOQUEADORES DEL SNA Y PRINCIPALES FUNCIONES DEL SNA.
¿Cuáles son los fármacos involucrados en la parte simpática y en la

DD
parasimpática?
*copiar cuadro Snell *
¿Qué rol funcional cumple el SNA SIMPATICO?

LA
Prepara y moviliza el organismo en situaciones de emergencia, exigencia o

amenaza. Bajo la percepción de algo de esto implica la activación autonómica
simpática, por ej. Un hombre frente a una serpiente por miedo se provoca la
piloerección, palidez en la piel, se redistribuye la sangre al corazón (palidez),
FI
dilatación de pupilas y asombro, se dilatan los bronquios para una respiración

más rápida. Todo esto demanda mucha energía por lo que la glucosa de la
sangre se empieza a sudar y perder calor, entre otras funciones y respuestas
frente al miedo.

- ALERTA
- SUDORACION Y SUDORACION LOCALIZADA
- DILATACION DE PUPILAS
- SEQUEDAD EN LA BOCA
- CONTRACCION DE ESFINTERES
- MAYOR FLUJO SANGUINEO
- TAQUICARDIA
- PALIDEZ
¿Qué rol funcional cumple el SNA PARASIMPATICO?

Recuperación de energía y almacenar nutrientes, por ejemplo, luego de comer
estamos relajados ya que hay procesos que nos ponen en ese modo.
- DISMINUYE EL RIESGO SANGUINEO

- RELAJACIÓN DE ESTFINTERES
- DISMINUYE LA FRECUENCIA CARDIACA
- ESTIMULACION Y MOVILIDAD EN LA PARTE DIGESTIVA
*copiar cuadro de Snell*
OM
¿Por qué están mediadas las respuestas sexuales?
Las respuestas sexuales están mediadas por la coordinación de la porción

simpática, parasimpática y somática.
Hay similitudes entre ambos sexos: se dan efectos como la dilatación vascular
que produce la elección de ambos genitales, también hay secreción vaginales y
.C
prostáticas, la contrallación de los músculos durante la eyaculación y evitación y
la contracción de los músculos pélvicos que se activan cuando se produce la
eyaculación femenina
DD
1) La vía parasimpática controla los órganos sexuales. Las neuronas post
ganglionares producen la dilatación de las arterias en el pene y en el
clítoris y la relajación de los músculos lisos y aumenta la cantidad de
sangre en estos. Produciendo la excitación
LA
2) La vía simpática produce vasoconstricción y esto genera la perdida de la

erección y excitación. Junto a esta vía esta la parte somática que
proporciona inervación excitadora en los músculos activos durante la
eyaculación y las contracciones de músculos perineales que acompañan
FI
el orgasmo.
ACTIVACION DEL SNA FRENTE A SEÑALES CONDICIONADAS.
Ciertos estímulos desencadenan respuestas y a medida que ese estimulo toma

un significado en cada uno de nosotros la respuesta es condicionada y la

activación de ciertos procesos se da de una manera también condicionada en el
sistema nervioso autónomo.
Esto sirve para reconstruir ciertos traumas o de descubrir los significantes que
desencadenaron dicho trauma emocional o psicológico.

UNIDAD 7
TACTO
SENTIDO TACTIL Y DE POSICIÓN
- El tacto, posición, vibración, la posición de las extremidades, el calor, el

frio y el dolor, son captados mediante el sistema somato sensitivo.
Estas sensaciones son traducidas por receptores que se encuentran en el
interior de la piel o los músculos, y son transmitidas por vías aferente a
OM
distintos puntos diana (receptores celulares) en el sistema nervioso.
Este sistema se divide en 3 subsistemas (el somato sensitivo)
1) Un subsistema que transmite la información desde los
.C
mecanorreceptores cutáneos mediando las sensaciones de tacto fino,
vibración y presión.
2) Un subsistema que se origina en receptores ubicados en músculos
DD
tendones y articulaciones y es responsable de la capacidad para
percibir la posición de las extremidades y otras partes del cuerpo en
el espacio
3) Un subsistema que se origina en receptores que transmiten
información sobre estímulos dolorosas, cambios de temperatura y
LA
tacto grueso
TIPOS DE RECEPTORES TACTILES Y FIBRAS DE PROYECCION DEL SISTEMA

NERVIOSO CENTRAL.
FI
Fibras de proyección:
- La sensación somática se origina en la actividad de fibras nerviosas

aferentes, cuyas prolongaciones periféricas se ramifican en el interior de

la piel o músculos.
- Los cuerpos celulares de las fibras aferentes residen en una serie de
ganglios que están ubicados a lo largo de la medula espinal y en el
tronco encefálico.
- Las neuronas de los ganglios de la raíz dorsal y de los ganglios de los
nervios craneales llevan la información de los acontecimientos sensitivos
al sistema nervioso central.
Receptores:

- Las fibras aferentes están encapsuladas por células receptoras
especializadas llamadas mecanorreceptores que ayudan a sincronizar la
fibra aferente a las características particulares de la estimulación somática
(estimulo).
- Las fibras aferentes que no tienen células receptoras especializadas se
llaman terminaciones nerviosas libres (son importantes para la
sensibilidad y el dolor).
- Los mecanorreceptores especializados en información táctil receptiva que
OM
inervan la piel sin pelos (palma y huella de dedos) son:
• Aferencia de Meissner: los corpúsculos de Meissner son fibras de
adaptación rápida y están más próximas a la superficie cutánea. Esto
hace que sean más sensibles a la deformación cutánea y más eficientes
para traducir la información sobre vibraciones de baja frecuencia, esto
.C
ocurre cuando se mueven objetos texturados en contacto con la piel.
Estos corpúsculos también son responsables de la detección del
deslizamiento de cosas, es decir, el control de la prensión.
DD
• Aferencias de Merkel: son fibras de adaptación lenta, proveen
información sobre atributos especiales como tamaño y forma. Se
encuentran localizados especialmente en la punta de los dedos y son
sensibles a los puntos, las curvaturas y los bordes. Son adecuados para
LA
procesar información sobre tamaño y textura.

• Aferencias de Pacini: son fibras de adaptación rápida y representan un
10% o 15% de la inervación de la mano.
Los corpúsculos de Pacini se ubican en el tejido subcutáneo. Su aspecto
FI
es similar al de una pequeña cebolla que envuelve a una única fibra

aferente actuando como un filtro que permite que solo las
perturbaciones transitorias en altas frecuencias activen estas
terminaciones.

Estos corpúsculos permiten detectar vibraciones transmitidas a través de

los objetos ayudado a habilidades como el uso de herramientas o
escribir.
• Aferencia de Ruffini: son fibras de adaptación lenta. Se ubican en las
profundidades de la piel, tendones y ligamentos. Son sensibles al
estiramiento cutáneo producido por el movimiento de la mano o los
dedos.
ORGANIZACIÓN DE LA CORTEZA SENSITIVA SOMÁTICA Y ÁREA DE

ASOCIACIÓN SOMÁTICA

- La corteza sensitiva somática es la zona cerebral ubicada en el lóbulo
parietal y es responsable de procesar y tratar la información de
naturaleza proveniente de la dermis, músculos y articulación, recibe e
interpreta toda la información del sistema táctil: dolor, temperatura,
tamaño de objetos y cosas.
- Esta corteza también es la encargada de recibir información relacionada
con la posición del cuerpo en el espacio. Sus funciones serian:
• Procesamiento de la sensación de dolor
•
OM
Procesamiento de la información táctil
• Procesamiento de sensaciones térmicas
• Procesamiento de sensaciones vibratorias
• Movimientos voluntarios de mano
• Movimientos de musculatura oro facial
•
.C
Deglución voluntaria
- Estas áreas están especializadas dentro de la corteza y se dividen en:
1) Somatosensorial primaria: es la encargada del tratamiento de
DD
sensaciones somáticas que son captadas y mediadas por receptores
ubicados en todo el cuerpo. Recibe información que viene del exterior y
llega a través de fibras nerviosas de la corteza. Esta disposición está en
función del nivel de sensibilidad de las diferentes zonas corporales,
LA
labios, manos y genitales. Poseen un mayor número de terminaciones

nerviosas y muchos circuitos neuronales. Dentro de esta está el
homúnculo sensorial que representa como los órganos y sentidos del
cuerpo poseen un lugar específico en el cerebro.
FI
Una lesión en esta área primaria causa alteraciones en la capacidad de

percibir.
2) Área somatosensorial secundaria: esta área de la corteza rodea a la
primaria y son unimodales de un solo sentido. Asocia los estímulos

captados en el área primaria.

3) Área Somatosensorial terciaria: estas están más alejados y son de
asociación multimodal. Su función es integrar todos los estímulos. A esta
corteza llega información variada que da lugar a efectos muy complejos.
DOLOR
SEÑALES NOCICEPTIVAS Y VIAS CENTRALES DEL DOLOR
- La percepción de los estímulos nocivos (nocicepción) depende de

receptores y vías específicas. La respuesta del organismo a estímulos

nocivos es multidimensional y comprende componentes discriminativos,
afectivos, motivacionales. La información nociceptiva es compleja y
comprende áreas del tronco encefálico, tálamo y encéfalo.
NOCICEPTORES Y ESTIMULOS DOLOROSOS:
- Hay tres tipos de estímulos dolorosos:

1) Mecánico: se pueden dar por traumatismos o alteraciones en los
tejidos
OM
2) Térmico: por quemaduras, por frio o calor.
3) Químico: isquemia tisular como por ejemplo el ácido láctico
acumulado en los tejidos.
.C
- Los nociceptores son terminaciones nerviosas libres que se activan para
transmitir los impulsos de dolor desde el lugar de la lesión y son libres
porque no culminan en corpúsculos especializados y se ubican en
DD
cualquier parte de la piel y tejidos.
Hay tres tipos de nociceptores:
1) Cutáneos: se encuentran en la piel, en la parte superficial y profunda. Se
encuentran en la dermis y poseen ramificaciones que se extienden a la
LA
epidermis
Estos producen ser:
>neuro moduladores (responden a un solo estimulo)
>polis moduladores (responden a distintos estímulos)
FI
- Los estímulos de estos son transportados por fibras

Fibras A delta: son fibras mielinizadas que permiten transmitir el
impulso más rápido. Son de pequeño diámetro y se encargan
principalmente de llevar estímulos mecánicos y térmicos. Están

asociados a dolores agudos. Responden a pellizcos y pinchazos.

Fibras C: son amielínicas. Conducen los estímulos a velocidad inferior
que las fibras A delta. Responden a estímulos térmicos y químicos
asociados al dolor crónico.
2) Músculos articulares: están en la parte muscular y articulaciones.
- Los estímulos son transportados por fibras
Fibras A delta: responden a los iones de potasio y contracciones
sostenidas del musculo
Fibras C: responden a estímulos como la presión o el calor que emanan
los músculos.

- A nivel articular es importante saber que las articulaciones están
inervadas por nociceptores que responden a movimientos articulares
nocivos, como movimientos bruscos con cargas por daño infamatorio o
tisular
- Se localizan en las articulaciones, ligamentos y grasa articular.
OM
3) Viscerales: se encuentran en las vísceras.
- Están ubicados en el corazón, los pulmones, el sistema respiratorio, los
testículos, el útero y el sistema biliar.
- Responden a estímulos capaces de causar dolor visceral, siempre que las
intensidades de estimulación estén por encima de rangos nocivos
.C
VIA DE DOLOR Y TEMPERATURA
Es la vía espino talámico.

DD
1) El estímulo es captado por los nociceptores.
2) Por las fibras nerviosas entra por el ganglio de la raíz dorsal, hace su
primera sinapsis en el hasta dorsal y de allí pasa al hasta ventral
(produciéndose la decusación) de la medula espinal y luego pasa para el
LA
bulbo raquídeo.
3) Luego la información llega al tálamo donde hace su segunda sinapsis
usando el neurotransmisor glutamato y de ahí pasa a la corteza parietal
donde se codifica.
FI
EFECTO PLACEBO Y MODULACIÓN DEL DOLOR
- El efecto placebo es una respuesta biológica después de la

administración de un remedio farmacológico, si bien hay diferentes

posiciones al respecto, este tema es muy subjetivo y sugestivo, por el
contrario, existe algo fisiológicamente comprobado que es la modulación
del dolor
- ¿Qué es la modulación del dolor? Una de las principales regiones
encefálicas, que producen la modulación de la percepción de dolor se
localiza en la sustancia gris del mesencéfalo. Otros estudios han
demostrado que se origina en algunos sitios del tronco encefálico, por
ejemplo, el locus ceruleus, y en la formación reticular.

Estos centros emplean neurotransmisores como la serotonina, dopamina,
histamina, acetilcolina y pueden ejercer efectos facilitadores o inhibidores
en la actividad de las neuronas del hasta dorsal.
Una investigación más profunda dio lugar a la teoría de la puerta del

dolor, destacando la importancia de las interacciones sinápticas en el
interior del hasta dorsal para modular la percepción de la intensidad del
dolor. También se han descubierto la incidencia de opioides endógenos
OM
en la regulación del dolor, tales como las encefalinas, endorfinas y
dinorfinas presentes en la sustancia gris, en el bulbo raquídeo, en la
medula espinal.
SENTIDOS DE LA POSICION
.C
- Estos brindan mediante los propioceptores información continua y
detallada sobre la posición de las extremidades y otras partes del cuerpo
en el espacio.
DD
- Los mecanorreceptores de bajo umbral (husos musculares, órganos
tendinosos de Golgi y articulaciones) proporcionan información sensitiva
para la ejecución de movimientos.
Husos musculares:
LA
- Se encuentran en los músculos estriados

- Están compuestos por fibras musculares intrafusales y extrafusales
- Las aferencias sensitivas se enrollan en el centro del huso intrafusal y
FI
activa canales iónicos con puerta mecánica en las terminaciones

nerviosas, lo que desencadena el potencial de acción.
- La inervación del huso muscular se origina en dos clases de fibras:
1) Terminaciones primarias: se origina en axones sensitivos mielínicos

grandes y tienen respuesta de adaptación rápida.

2) Terminaciones secundarias: grupos musculares constantes.
Los músculos grandes que generan movimientos gruesos poseen pocos

husos, mientras que los músculos pequeños poseen más husos, debido a
que realizan tareas más exigentes y de complejidad.
Órganos tendinosos de Golgi:
- Los mecanorreceptores de los tendones informan al sistema nervioso

central los cambios en la tensión muscular

- Los mecanorreceptores denominados órganos tendinosos de Golgi están
formados por ramas de aferencias distribuidas en las fibras de colágeno
de los tendones. Dichas aferencias contribuyen a la percepción de
posición, movilidad y fuerza de las extremidades.
VISIÓN
OM
- El órgano de la visión es el ojo, es decir, una esfera llena de líquido
encerrada en cuatro capas de tejido:
1) La retina: es la capa más interna, posee neuronas sensibles a la luz,
que trasmiten señales visuales a los puntos diana.
2) El tracto uveal: está compuesto por:
.C
La coroides: posee un lecho capilar rico que nutre los
fotoreceptores de la retina y se encarga de la concentración de la
mielina que absorbe la luz.
DD
El cuerpo ciliar: se extiende desde la coroides hasta la parte
frontal del ojo, es un anillo de tejido que rodea al cristalino.
presenta un componente muscular que ajusta el poder de
refracción del cristalino y un componente vascular que produce el
LA
líquido de la parte anterior del ojo que lo lubrica.

El iris: se observa a través de la córnea y es la parte con color del
ojo. Contiene dos conjuntos de músculos que ajustan la pupila.
3) La esclerótica: es la capa tisular más externa del ojo y está formada
FI
por un tejido blanco fibroso

4) La cornea: capa externa y opaca anterior del ojo de tejido
transparente que permite la entrada de los rayos de luz del sol

PARTES DE LA RETINA
- Superficie interna o fondo de ojo: se puede ver a través de la pupila. Está

poblada de vasos sanguíneos que se originan en la arteria y vena
oftálmica e ingresan a ojo mediante las llamadas papilas ópticas:
Papilas ópticas: Desde aquí saldrán los axones de las células que forman
el nervio óptico
Mácula: la macula ocular es el área responsable de la visión central. Es la
zona de la retina con mayor densidad de células fororeceptoras, que nos
permite ver con mayor agudeza.

Fóvea: es la hendidura ubicada en el centro de la macula, posee
fotoreceptores responsables de la percepción de los colores.
Ora serrata: es la parte más anterior y periférica de la retina.
CAPAS DE LA RETINA
1) Epitelio pigmentado: está formado por células cubicas que no son

neuronas y poseen gránulos de mielina.
2) Capa de células fororeceptoras: está compuesta por los segmentos más
OM
externos de los conos y los bastones
3) Cámara limitante externa: se compone de uniones entre células
adherentes y fororeceptoras y células de Müller.
4) Capa nuclear o granular externa: formada por los núcleos y cuerpos de
las células fotoreceptores.
.C
5) Capa plexiforme o externa: en esta capa se realiza la sinapsis entre las
células fotoreceptores.
6) Capa nuclear o granular interna: está formada por los núcleos de 4 tipos
DD
de células, bipolares, horizontales, de Müller y amacrinas.
7) Capa plexiforme interna: es la región de conexión sináptica entre las
células bipolares, amacrinas y ganglionares.
8) Capa de células ganglionares: formada por los núcleos de células
LA
ganglionares. Están en la superficie interna de la retina y reciben

información de los fotoreceptores
9) Capa de fibras de nervio óptico: en esta capa hay axones de células
ganglionares que forman el nervio óptico
FI
10) Capa limitante interna: es la que separa la retina de humor vitreo.
TIPOS DE CELULAS DE LA RETINA (FOTORECEPTORES)
- Bastones: poseen baja resolución espacial y son muy sensibles a la luz.

Frente a niveles bajos de iluminación, los bastones son los únicos

receptores que se activan promoviendo la visión escotópica.
- Conos: tienen alta resolución espacial, pero son insensibles a la luz,
permiten ver el color. A medida que aumentan los niveles de luz, los
conos se vuelven dominantes para determinar lo que se ve
proporcionando la visión fototípica.
- Células horizontales: ofrecen información a las células fotorreceptoras.
- Células amacrinas: permite a las células ganglionares enviar al cerebro
señales correlacionadas temporalmente.

- Células bipolares: conectan fotoreceptores con células ganglionares
transmitiendo señales de forma directa o indirecta.
estas células poseen un cuerpo celular, dos grupos distintos de axones y
dendritas.
- Células ganglionares: de aquí parte la información que proviene de la
retina, sus axones salen del ojo, pasan por el nervio óptico y llegan al
cerebro para enviar el estímulo visual procesado hasta el núcleo
geniculado lateral. Cuando llega este núcleo de procesamiento forma
OM
sinapsis con neuronas que se proyectan a la corteza visual primaria.
¿Cómo viaja la información visual? Los estímulos de la luz son captados
por la retina y conducidos por el nervio óptico al cerebro donde se
procesa la información. Cuando los nervios ópticos penetran en el
cerebro se entrecusan y forman el quiasma óptico, en esta estructura se
.C
intercambian partes de las fibras de cada nervio hacia el lado opuesto, de
manera que se agrupan por separado los que llevan la información por
un lado de la mitad izquierda y por otro lado de la mitad derecha para
DD
ocupar todo el campo visual. La información percibida continua a través
de las cintillas ópticas hasta llegar a los núcleos geniculados, desde allí
sale un haz de fibras nerviosas que atraviesan cada hemisferio cerebral
hasta llegar al lóbulo occipital que se encargara de procesar la
LA
información de modo invertido, las imágenes del lado izquierdo se

procesan con el lado derecho y viceversa
FI
AUDICIÓN.
- El órgano del oído es el sistema coclear, el encargado de la audición, que

utiliza células especializadas llamadas células ciliadas

(mecanorreceptores) que son las encargadas de trasmitir la información

al SNC por medio del nervio Estato acústico.
- La función del nervio auditivo (8) es detectar el sonido y convertirlo en
señales eléctricas para llevarlo al cerebro para que este interprete el
sonido (el sonido más complejo es el lenguaje)
- ¿Qué es el sonido? Es un fenómeno perceptivo producido por ondas que
se propagan a través del aire o el agua. Cuando la temperatura o la altura
aumentan la velocidad de este en ser captado también aumenta.
El sonido se mide por FRECUENCIA (Hz), la frecuencia de sonido auditiva
para el ser humano entre 20 a 20.000 Hz. El sonido también se puede

medir por su INTENSIDAD de volumen, es decir en decibeles, la
intensidad de volumen normal es de 55 decibeles, por encima de este se
produce un daño progresivo en las células ciliadas.
EL OIDO
- Oído externo
• Está formado por la oreja y el meato acústico. La oreja que canaliza las
ondas sonoras hacia el meato acústico logrando golpear la membrana
OM
del tímpano.
- Oído medio
• Está conformado por:
1) Trompa de Eustaquio: es una estructura en forma de tubo. Su función
es mantener el equilibrio de la presión entre la atmosfera y el odio
.C
medio, ya que de no ocurrir esto la membrana del tímpano se vería
afectada y no podría captar el sonido.
2) Huesecillos: se unen entre si por ligamentos y pequeñas
DD
articulaciones
MARTILLO: unido a la membrana del tímpano.
YUNQUE: unido en el medio
ESTRIBO: unido a la ventana oval (es la caja del tímpano)
LA
- Oído interno
• Está conformado por:
1) Laberinto óseo: contiene la cóclea y el vestíbulo, además da lugar al
laberinto membranoso.
FI
2) Laberinto membranoso: cavidad hueca llena de receptores auditivos.
LA TRASMICIÓN DEL SONIDO:
- El golpe de las ondas sonoras en la membrana del tímpano hace que los

huesecillos del sonido se muevan y la base del estribo mueve la ventana

oval que a su vez hace que se muevan los líquidos cocleares del laberinto
óseo
- ¿Qué pasa con la energía? La energía del sonido entra al oído externo
como energía eólica (aire) Al pasar a oído medio se trasforma en energía
mecánica de tipo cinética que al pasar al oído interno se transforma en
energía hidráulica.
Desde el punto de vista físico, el agua y el aire tienen características que
los diferencian; una de ellas es la IMPEDANCIA (cantidad de resistencia
eléctrica de una corriente de algo)

- ¿Qué es la impedancia acústica? La fuerza con la que el aire golpea a la
membrana del tímpano no es suficiente para movilizar los líquidos
cocleares. Ante esto, actúa el oído medio que equilibra la impedancia
gracias a un mecanismo de ajuste (es decir actúa amplificando la
fuerza), son los huesecillos quienes actuaran como palanca potenciando
la fuerza del sonido y amplificándola. Lo mismo sucede de manera
inversa atenuando la fuerza para que el sonido no sea tan invasivo y se
pueda escuchar de manera regulada.
OM
EL OIDO INTERNO EN PROFUNDIDAD:
- Una descripción más detallada del sonido interno permite ubicar otras
estructuras:
1) Caracol óseo: es tubular y este está enrollado Su interior esta dividió
.C
en 3 compartimentos llenos de líquido: rampa vestibular, rampa
media y rampa timpánica
- En la rampa vestibular y timpánica se encuentra el órgano de Corti, está
DD
formada por distintas células, pero las más importantes ciliares internas y
externas.
- El 90% de fibras nerviosas que vienen del nervio coclear terminan en las
células ciliares internas. Estas células tienen vellosidades que se mueven
LA
cuando el líquido empuja la membrana basilar para dejar paso a los iones
de potasio de las endorfinas para que la célula ciliar se pueda
despolarizar. Estos iones de potasio activan las células de calcio, que
inciden en la liberación de las vesículas con el neurotransmisor
FI
glutamato, que desencadenara potenciales de acción en las neuronas del

nervio coclear transmitiendo señales al tronco para así producir la
audición.
- ¿Cómo diferenciamos un sonido de otro? La frecuencia de sonido

determinara el alto o bajo, el lugar de donde proviene y donde vibrara la

membrana timpánica (tímpano) produciendo distintos sonidos.
SISTEMA VESTIBULAR O DEL EQUILIBRIO

- Informa a nuestro cerebro la orientación y el cambio de movimiento de
nuestra cabeza. Con esta información el cerebro va a controlar el
movimiento de nuestros músculos para mantener nuestra posición
corporal, el movimiento de los ojos y para asegurarse que el campo
visual este completamente fijado en nuestra retina.

- Las células sensitivas del equilibrio son ciliadas, y están ubicadas en el
aparato vestibular dentro del oído interno. La célula ciliada está formada
por:
• Poseen cilios o microvellosidades
• Poseen quinetocilios que tienen microtúbulos
• Las esteriovellosidades son microvellosidades rellenas de actina que se
funden con los cilios
• Entre los cilios hay un gran número de canales de potasio que se abren
OM
cuando hay un cambio en la membrana y también tienen una proteína
que los mantiene parcialmente unidos entre sí como un muelle y
necesitan calcio para su normal funcionamiento
• Cuando los esterocilios se inclinan en la dirección del quinetocilio se
abren los canales de potasio y entra el potasio a esta célula ciliada
.C
despolarizándola lo que genera una apertura en los canales de calcio que
favorecerá la entrada del mismo a la célula y llamara a las vesículas con el
neurotransmisor serán llamadas hasta la membrana, estimulando la
DD
neurona sensitiva y enviando su potencial de acción desde el nervio
vestibular hasta el SNC.
GUSTO
LA
- Los receptores del gusto son quimio receptores, y están alojados en las
papilas gustativas en la superficie dorsal de la lengua, aunque también
hay en el paladar laringe y faringe. Estas células se agrupan en
estructuras llamadas “yemas gustativas”.
FI
- El grupo celular que conforman las yemas gustativas son epiteliales

especializadas


OM
-
.C
Estas células tienen una serie de vellosidades que confluyen en el poro
DD
de la yema gustativa por donde van a penetrar las sustancias químicas de
la saliva. En estas microvellosidades se alojan receptores sensibles a los
químicos. Las células de las yemas gustativas van a hacer sinapsis con
neuronas sensitivas cuyo nervio formara parte del nervio gustativo que
LA
llevara la información gustativa hasta el encéfalo y luego una segunda

neurona llevara esa información a la corteza somato sensitiva.
- Los sabores capaces de diferenciarse a través del gusto son: dulce,
salado, acido, amargo, umami (sabroso/este sentido es acompañado por
FI
la activación de los receptores del olfato)

- Hay receptores del gusto que captan textura y temperatura, y estos todos
juntos hacen percibir un sabor unificado y determinado que responde a
las sensaciones de placer ligadas al gusto y a la comida.

- Los sabores picantes poseen moléculas que activan los nociceptores.

• SALADO: este sabor es sensible a las concentraciones de sodio, estos
canales al aumentar el sodio se abren y entran a la célula sensitiva,
provocando la despolarización, abriendo los canales de calcio
llamando al neurotransmisor que en este caso será la serotonina, que
convertirá esto en una señal eléctrica que deberá ser transmitida.
• ACIDO: este es activado por protones, también se despolariza la
célula y también se convierte en una señal eléctrica
• DULCE, AMARGO y UMAMI: son activados por GPCR que activan
receptores acoplados a proteína g. cuando cualquier molécula de

estos sabores se unen a estos receptores se activa la proteína g que
activa la fosfolipasa y está activa la salida de calcio para llamar al
neurotransmisor que convertirá este estímulo en un impulso eléctrico.
OLFATO.
- Los recetores del olfato son al igual que el del gusto, son
quimiorreceptores.
- Los recetores se sitúan en la zona nasal.
OM
- Las células de los receptores son neuronas excitables con un solo axón
que se prolonga hasta el bulbo olfatorio para de ahí unirse con una
neurona que convierte el impulso químico en eléctrico para llevarla a la
corteza cerebral.
- La parte del olfato tiene mucha interacción con las emociones y la
-
.C
estructura olfativa está relacionada con el sistema límbico.
Entre sus funciones están, la secreción de moco, la distinción especifica
de olores, la captación de olores nocivos para el organismo que pone
DD
alarma a ciertos mecanismos de defensa, la secreción de sudoración
cuando estamos haciendo actividad o lloramos.
- El conjunto de olores que percibimos puede ser clasificado en cinco:
alcanforado, florado, etéreo, pútrido, acre y almizcleño.
LA
- En los cilios de las dendritas de nuestras neuronas (en el sistema olfativo)

tienen la membrana en donde están los receptores ligados a proteínas G.
Esta proteína se activa y libera un neurotransmisor para poder así poco a
poco a través de la membrana intercambiar iones y unirse a otros
FI
receptores específicos para ir adquiriendo el sentido de olfato de algo

que olemos.


UNIDAD 8: Sistemas motores
- Control muscular mediante motoneuronas alfa, gamma, células de

Renshaw y receptores musculares.
- Reflejos: flexor, extensor cruzado, de la postura y locomoción.
- Cortezas motora primaria, premotora y suplementaria.
- Transmisión motora hacia los músculos: tracto corticoespinal y sistema
extrapiramidal.
- Sistema vestibular y funciones motoras del cerebelo.
OM
- Funciones motoras de los ganglios basales y enfermedades asociadas:
Parkinson y Corea de Huntington.
SISTEMA MOTOR.
.C
¿Qué es el movimiento?
No es solo la locomoción, son también señales alerta que uno da cuando

DD
sucede algo. El movimiento manifiesta que algo sucede a nivel corporal y del
sistema nervioso, sea bueno o malo.
¿Cómo se organiza el movimiento?
Hay niveles de análisis para estudiar el movimiento y estos son:

LA
1) Conductual: podemos clasificar los movimientos a partir de la

observación de distintas especies con técnicas de video y computación.
2) Neurobiológico: Bases anatómicas, químicas del sistema motor.
3) Procesamientos de la información: Sistema de control y modulación de
FI
los movimientos y acciones. PARKINSON

4) Neuropsicológico: integración de la actividad global del SN y la
conducta. ALZHEIMER

¿Cómo es la clasificación general de los movimientos?
1) VOLUNTARIOS: requieren de una meta y objetivos, pueden ir mejorando

con la práctica.
2) REFELJOS: son veloces, involuntarios y controlados por el estímulo.
3) RITMICOS: son voluntarios, pero luego son involuntarios por ejemplo
aplaudir
¿Cómo se clasifican los movimientos conductuales?
1) Reflejos simples: son adaptativas como el tono muscular, o el parpadeo,

son necesarios y simples.

2) Posturas y cambios posturales: por ejemplo, estar de pie y regulan el
equilibrio
3) Locomoción: caminar, correr, trepar, nadar.
4) Orientación sensorial: por ejemplo, voltear la cabeza, saborear. Capta los
sentidos.
5) Patrones de acción típicos de especie: ingestión, cortejar, escapar, huida,
defensa. Depende de cada especie.
6) Patrones adquiridos: hablar, usar utensilios, a medida que avanza la
especie se aprender y adhieren al humano.
OM
¿De qué se encarga el sistema motor?
Se encarga de la producción, control y regulación del movimiento
- El movimiento necesita de aferencias sensitivas para así poder ser guiado

y dar la respuesta correcta.
-
.C
El movimiento también es producido por una señal interna, como el
deseo o la voluntad.
DD
¿Cuáles son los niveles jerárquicos de organización del movimiento?
Tenemos:
1) Nivel 1: Centros superiores de la corteza, participan los ganglios basales.

Acá inicia el movimiento
LA
2) Nivel 2: Coordina el movimiento, participa el cerebelo.

3) Nivel 3: este ejecuta el movimiento, acá ya hay vías eferentes que van
hasta la moto neurona. Acá hay tractos piramidales y extrapiramidales
4) Nivel 4: Acá ya hay contacto con la medula espinal y la neurona motora.
FI
5) Nivel 5: la neurona motora se proyecta en un efector y se da el

movimiento.
Nivel 1: control elevado para poder iniciar uy planificar el movimiento en

respuesta al estimulo. Acá se integran los ganglios basales y sus proyecciones.
LESIONES EN EL 1: Hipertonía, hiperreflexia. Exceso de reflejos.
Nivel 2: interviene el cerebelo para poder coordinar ese movimiento. Se

compara el movimiento deseado con el real.
Nivel 3: vías motoras descendentes supra espinales hasta la motoneurona
- Fascículo tracto espinal: clave para movimientos voluntarios. Se origina

en la corteza motora y premotora y ahí hace sinapsis con la motoneurona
del tronco y de las astas anteriores de la medula.

- Fascículo extrapiramidal: controla movimientos involuntarios. Se origina
en núcleos grises subcorticales. Recibe impulsos de la corteza motora
primaria.
LESIONES EN EL NIVEL 3: La afectación de este nivel de las vías descendentes

motoras produce debilidad en las extremidades con aumento de tono muscular
y acentuación de los reflejos.
Nivel 4: son las vías descendentes que terminan en las motoneuronas medulares
con algunas neuronas intercalares que median los reflejos
OM
LESIONES DEL NIVEL 4: Hipotonía, hiporreflexia, ausencia de reflejos
Nivel 5. Unidad motora, es la moto neurona unida a las fibras musculares. Es el

destino final de ejecución.
LESIONES NIVEL 5: Las lesiones acá producen hipotonía, debilidad muscular,
.C
ausencia de reflejos.
DD
LA
FI
¿Cuáles son algunas alteraciones del tono muscular?

Hipotonía > disminución del tono muscular
Hipertonía > exageración del tono muscular
Atonía > desaparición del tono muscular
Distonía > combinación de hipotonía e hipertonía
LOS REFLEJOS.
¿Qué son los reflejos? ¿Qué cosas implican un reflejo?
Los reflejos son movimientos inconscientes, rápidos y de alto valor adaptativo

Dependen de:
1) Receptor: órgano sensitivo especial

2) Neurona aferente: trasmiten impulsos a través de nervio periférico al SNC
3) Neurona intercalar: conducen el impulso hacia el nervio eferente
4) Neurona eferente: sale del nervio y conduce el impulso al efector
5) Efector: posibilita la respuesta al estimulo (musculo)
¿Qué tipos de reflejos hay?
OM
- Superficiales, por ejemplo, la piel de gallina
- Profundos, por ejemplo, el miotático
- Viscerales, por ejemplo, orgánicos
- Patológicos, por ejemplo, los anormales.
En un circuito de reflejo simple puede haber entrecruzamientos de fibras ya que
.C
muchas veces la producción de un movimiento implica la puesta en escena del
lado colateral del organismo.
¿Cómo se da el reflejo de estiramiento?

DD
- Su receptor es el huso muscular informa en la medula.
- El estiramiento incrementa la actividad de las neuronas ALFA y GAMMA
que inervan el musculo.
- Se excitan los músculos sinérgicos que inhiben las neuronas motoras que
LA
inervan a los músculos antagonistas.
[Ejemplo del vaso que se va llenando en nuestra mano]
¿Cómo se da el reflejo tendinoso?

FI
- Es necesario para la regulación de la tensión muscular desde el receptor

que es el órgano tendinoso de Golgi (en el tendón)
- El tendón se activa por la contracción del musculo.

¿Cómo es el reflejo de flexión?
La estimulación del receptor cutáneo del pie (me pincho con algo) activa los
circuitos de la medula que hace que se retire la extremidad y la otra se extiende
para compensar el soporte.
ESTRUCTURAS IMPLICADAS EN LA ORGANIZACIÓN Y PRODUCCION DEL

MOVIMIENTO.
Vamos a ir desde la medula a estructuras superiores:
1) La medula:
- Vías ascendentes:

• Espino talámico> dolor, temperatura y sensación de placer sexual
• Espino Cerebeloso> sensibilidad propioceptiva relativa a la
postura, el movimiento y el tono muscular
- Vías descendentes:
• Cortico espinal lateral cruzado> irán fibras que se cruzan con las
pirámides
• Fibras del cerebelo> producen modulación del movimiento fino.
OM
¿De dónde recibe info la moto neurona? ¿Qué rol cumple las células de
Renshaw?
En la sustancia gris esta la motoneurona que recibe info de michas estructuras

como la corteza, el tronco, fibras inter segmentarias, receptores sensoriales y
musculares y cutáneos. Esta Neurona recibe info de sí misma a través de la
.C
célula de RENSHAW.
2) Cerebelo:
DD
- Tiene dos hemisferios
- Sus funciones son: controlar y aprender los movimientos voluntarios por
influencia de la actividad muscular y controlar, gradúa y armoniza el
equilibrio y el tono muscular a través de sus conexione con el sistema
vestibular.
LA
- Las vías: se comunican con los haces ascendentes de la medula. El tallo y

el tálamo.
3) Modulación de núcleos basales.:
- Alcanza la corteza premotora, suplementaria y prefrontal.
FI
- Tienen aferencias de la sustancia nigra a la altura del tronco.

- ¿Cómo es la retroalimentación de los circuitos basales en la organización
del movimiento? El cuerpo estriado recibe aferencias de la corteza,
tálamo y tallo. Estas aferencias retornan a estructuras corticales motores.

De estos centros se alcanzan los núcleos motores de los nervios

craneales y las astas de la medula para así llegar a los músculos.
- La función de los ganglios basales es controlar, preparar e iniciar los
movimientos, musculares al influir en la corteza cerebral. El que cumple
este rol es el Globo palio.
- En algunas enfermedades la proyección de la dopamina se ve dificultada
y lo podemos ver con los sistemas dopaminérgicos como por ejemplo el
Parkinson.

OM
- Otras enfermedades son por ejemplo la enfermedad de Huntington esta
4) .C
presenta movimientos repetidos como tics. Hay pensamientos depresivos
y suicidas. No hay generación de neurotransmisora GABA
La corteza motora:
DD
- Vamos a hablar de la zona frontal es decir área 3,2,1 de Brodmann.
a) Corteza motora primaria:
Se proyecta hacia motoneuronas del tronco t de la medula. Está asociada
al tracto piramidal.
LA
Recibe aferencias del cerebelo y áreas motoras. Aquí está el homúnculo.

Su lesión provoca graves movimientos en la manipulación, apoyo y
enderezamiento.
b) Corteza premotora:
FI
Proyecta las motoneuronas espinales a través del tracto piramidal

Planifica y le da contexto al movimiento.
Su lesión provoca paresia con deterioro de movimientos finos.
c) Área motora suplementaria:

Áreas que alcanzan la corteza cingulada.

Recibe aferencias de los ganglios basales.
Su lesión provoca fallos de movimientos espontáneos y la coordinación
bimanual.
d) Otras áreas: la región de los movimientos oculares tiene funciones
motoras muy específicas y finas y vale la pena mencionarlas.
¿Cuál es la importancia de la mielina en el movimiento?
Recordemos que el impulso es saltatorio y va de mielina a nodo de Ranvier.

Esto permite velocidad y conducción rápida en el movimiento.

¿Qué es una apraxia? ¿Cómo se califican?
Es un trastorno del cerebro y del sistema nervioso en el cual una persona es

incapaz de llevar a cabo tareas o movimientos cuando se le solicita, aunque: si
se entiende el pedido o la orden y el sujeto esté dispuesta a llevar a cabo dicha
tarea.
Tenemos:
Apraxia ideatoria: incapacidad para llevar a cabo, en el orden adecuado, tareas
OM
complejas aprendidas, tales como ponerse los calcetines antes de ponerse los
zapatos.
Apraxia constructiva: hace referencia a la pérdida de la capacidad para llevar a

cabo adecuadamente tareas de ensamblajes bidimensionales o tridimensionales
y de producción y copia de dibujos.
.C
Apraxia ideo motora: incapacidad de llevar a cabo una tarea aprendida de
manera voluntaria cuando se le dan los objetos necesarios. Por ejemplo, si se le
da un destornillador, la persona puede tratar de escribir con él como si fuera un
DD
bolígrafo.
Apraxia del habla: no hay articulación de los músculos del habla y la fonación.
Hacen muchos gestos para compensar.
LA
FI


UNIDAD NUEVE: “Funciones encefálicas complejas Parte I: Emociones y Lenguaje,
Sueño y Vigilia, Conducta Sexual.”
- Localización del lenguaje en el SNC. Laterización de lenguaje y Afasias.
Diferencias anatómicas entre hemisferios, mapeo de las funciones del
lenguaje. Lenguaje de signos.
- Función del sueño, ciclo circadiano del sueño y la vigilia. Estadios y
cambios electrofisiológicos en los estadios del sueño. Funciones del sueño
REM. Circuitos cerebrales asociados al sueño y trastornos del sueño.
- Cambios fisiológicos asociados con la emoción e integración de la
respuesta emocional. Sistema límbico y amígdala, relación con neo
OM
corteza. Lateralización de las funciones emocionales. Emoción, razón,
conducta social y adicciones.
- Dimorfismos sexuales y sus influencias hormonales. Dimorfismos sexuales
primarios, en el SNC, estructurales y funcionales para la maternidad o
paternidad. Control de la conducta reproductiva. Base celular y molecular
.C
de estos dimorfismos. Rol de los receptores esteroides. Trastornos
genéticos humanos del sexo. Orientación sexual y encéfalo. Diferencias
cognitivas basadas en el sexo.
DD
EL HABLA.
LOCALIZACIÓN DEL LENGUAJE EN EL SNC.
LA
¿Qué partes del encéfalo se ven involucradas en el lenguaje?

Son dos regiones de la corteza frontal y temporal del hemisferio izquierdo las
que cumplen un rol fundamental en lo que respeta al lenguaje.
FI

¿A qué nos referimos con la lateralización del lenguaje?

Todos los estudios a lo largo del tiempo han mostrado la idea de un lado
dominante en lo que respecta al lenguaje, es decir el hemisferio izquierdo.

Sin embargo, la lateralización del lenguaje en el SNC sirve para subdividir y
distribuir entre los dos hemisferios las distintas tareas que se desarrollan en el
habla. La lateralización no es superioridad de uno sobré otor sino más bien
especificidad.
¿Qué partes del encéfalo están involucradas en el habla?

Las partes de la corteza son aquellas que se involucran en representar el
lenguaje de símbolos para fines comunicativos. Áreas corticales de ambos
hemisferios.
OM
Entre las funciones corticales esta, la representación simbólica, obedecer reglas
para el uso de dichos símbolos (gramática), ordenar dichos símbolos con un
sentido (sintaxis) y dotar las palabras de emoción (prosodia)
.C
AFASIAS.
¿Qué son las afasias?

Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o dificultad
DD
de comunicarse mediante el habla o la escritura y se debe a lesiones que
comprometen el encéfalo.
¿Quiénes fueron los primeros en investigar sobre las afasias? ¿Qué

LA
descubrieron?
Los primeros en investigar fueron Broca Y Wernicke.
Desde sus investigaciones se han dado dos reglas sobre la localización del
lenguaje:
FI
1) Las lesiones en el lóbulo frontal izquierdo afectan la capacidad de

producir el lenguaje y se llaman afasia de Broca. Esta zona se conoce
también como Área de Broca.
2) Las lesiones en el lóbulo temporal izquierdo producen dificultad para

comprender el lenguaje hablado y se llama afias de Wernicke. Esta zona

se conoce como Área de Wernicke.
¿Qué otra afasia existe?
Otro tipo de afasia es la de conducción, tiene lugar en lesiones de ambos
lóbulos.

OM
DIFERENCIAS ENTRE LOS HEMOSFERIOS.
¿Qué diferencias anatómicas se han encontrado?

Una de las diferencias más importantes fue que del lado del hemisferio
.C
izquierdo el plano temporal es significativamente más grande.
Sin embargo, la correlación de esta diferencia no es clara y tampoco

DD
significativa.
¿Qué diferencia sí vale destacar?

Algo que si es importante destacar y que se revelo mediante el estudio de
pacientes con epilepsia. Es que cada hemisferio cumple una función específica y
LA
diferente.
Por un lado, el hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento verbal y
simbólico y por el otro el hemisferio derecho se encarga de la carga emocional
en la palabra.
FI
MAPEO DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.

¿Qué pruebas se utilizan para ver las funciones del lenguaje en el cerebro?
Un método que se utiliza es la prueba de Wada, una prueba invasiva ya que se

le instala un anestésico en una arteria al paciente para evaluar las funciones del
cerebro en sus dos mitades.
Otras formas menos invasivas y más utilizadas en la actualidad son la

tomografía por emisión de positrones y la resonancia magnética funcional que
permite ver la actividad de nuestro cerebro desarrollando cierta actividad.
LENGUAJE DE SIGNOS.
¿Qué ubicación tiene el lenguaje de signos?
Aun con lesiones auditivas o motoras, los pacientes que emplean este lenguaje
pueden comunicarse por signos y comprenderlos y representarlos utilizando
ambos hemisferios con su especificidad correspondiente.

EL SUEÑO.
FUNCION DEL SUEÑO.
¿Qué es el sueño?
Irrupción normal y natural de la consciencia
¿Por qué dormimos?
OM
Dormimos, en el mejor de los casos de 7 a 8 hs. pero todo depende el ciclo vital
en el que estemos. Todos los seres humanos necesitamos de un periodo de
inactividad
Es difícil entender por qué es importante dormir o que función tiene el sueño
cuando un animal está completamente vulnerable en esa situación.
.C
Algunas de sus funciones son:
- Mantener la energía y recargarla, es decir producir y mantener los niveles
de glucógeno en sangre.
DD
- Mantener la temperatura corporal
- Regulares hormonas como el cortisol
- Mejora la actividad neuronal que corresponde la memoria y consolida
esta
[Todo esto que mencionamos sirve para mantener un equilibrio en el cuerpo, es
LA
decir todo lo que concierne a proceso homeostáticos.]
La falta de sueño genera un mal funcionamiento de nosotros en la cotidianidad,

afectando nuestro temperamento y rendimiento conductual. En algunos casos
FI
la privación del sueño llevada al extremo es fatal.
CICLO CIRCADIANO DEL SUEÑO Y DE LA VIGILIA.

¿Qué es el ciclo circadiano del sueño?

El sueño se desarrolla con periodicidad circadiana de 24 horas.

- Circadiano: a lo largo del día. Se utiliza para mantener periodos
apropiados de sueño y de vigilia.
Regulación del ciclo del sueño es autónoma por nuestro “reloj interno”.
Para foto entrenar los procesos fisiológicos con el día y la noche nuestro ciclo
circadiano está atento a distintos cambios de luz, receptores externos. Los
especialistas consideran que el núcleo supra quiasmatico es como nuestro reloj
maestro, ya que la eliminación de este produce cambios en el ciclo circadiano y
en la vigilia,
ESTADIOS DEL SUEÑO.

¿Cómo se pueden registrar los estadios del sueño?

Se puede hacer desde afuera, con poca intervención o desde adentro con
mucha intervención de una manera más profunda.
¿Cuáles son los estadios?

Durante la primera hora suceden muchos cambios:
- Estadio 1: es la somnolencia, entre estar dormidos y medios despiertos,
aquí las ondas que aparecen son las THETAS, esta etapa da lugar a la
siguiente.
- Estadios 2: también hay ondas THETAS, pero aquí parecen los usos del
sueño. Los usos son descargas periódicas de actividad de 10 – 12 Hz que
OM
duran entre uno o dos segundos y surgen porque las neuronas están
interactuando, son picos somnolientos.
- Estadio 3: ondas THETAS, sin husos y sueño de ondas lentas
- Estadio 4: sueño más profundo, ocurre dos veces y aquí las ondas son
DELTA
.C
[Estos cuatro estadios se denominan en su conjunto sueño sin movimientos
oculares rápidos / no-REM]
Tras un periodo de sueño de ondas lentas se entra en un estadio muy diferente

DD
llamada sueño de movimientos oculares rápidos / REM. Este periodo es similar a
estar despierto y en total se desarrollan cuatro a lo largo del sueño de 8 hs.
LA
FI

CAMBIOS ELECTROFISIOLOGICOS.
¿Por qué se caracterizan los periodos de sueño no-REM?

Se caracterizan por ondas lentas, descenso en el tono muscular, los
movimientos, la frecuencia cardiaca, la respiración y la temperatura.
¿Por qué se caracterizan los periodos de sueño REM?

Aumento de la presión arterial, de la frecuencia cardiaca, y metabolismo
funciona casi como en la vigilia

En contraste podemos decir que el sueño no-REM se caracteriza por un cuerpo
activo y un encéfalo inactivo y el REM por un encéfalo activo y un cuerpo
inactivo.
FUNCIONES DEL SUEÑO REM.
¿Qué otra función importante cumple el sueño REM?
Está vinculado con la actividad onírica (es decir el hecho de soñar). Durante esta
etapa se recuerdan sueños vividos, elaborados y emocionales
CIRCUITOS NEURONALES QUE GOBIERNAN EL SUEÑO.
OM
¿Qué estructura cerebral es la induce el estado de vigilia y de despertar?
Es la estimulación del sistema reticular en el tronco encefálico el que produce el
estado de despertar y de vigilia.
.C
DD
LA
¿Qué estructura cerebral es la induce el estado del sueño?

Es el tálamo el que con impulsos de ondas lentas induce el sueño.
FI

¿Qué estructuras aumentan y disminuyen su actividad en el sueño REM?

Aumenta la actividad de la amigada, el para hipocampo, partes del trono
cerebral y la corteza cingular anterior y disminuye la actividad en la corteza
prefrontal dorsolateral y cingular posterior.

TRASTRONOS DEL SUEÑO.
¿Cuáles son los problemas más frecuentes del sueño?

Algunos de ellos y los más comunes son:
- El insomnio: incapacidad de dormir tiempo suficiente para recuperarse,
se da por estrés, malos hábitos o estimulantes. El insomnio más grave se
asocia a la depresión.
- Apnea de sueño: patrón de respiración interrumpida durante el sueño
que afecta a muchos individuos, por lo general el sujeto se despierta por
OM
la noche. Puede llevar a la muerte.
- Síndrome de las piernas inquietas: sensación de hormigueo en ambas
piernas y por ende una necesidad de moverlas constantemente
- Narcolepsia: tienen ataques de sueño REM en el día, pueden ser cortos o
largos.
.C
- Síndrome de fatiga crónica: es un problema clínico no un trastorno. La
persona tiene mucha fatiga no consolida un sueño reparador tiene
trastornos de memoria.
DD
EMOCIONES.
CAMBIOS FISIOLOGICOS ASOCIADOS A LA EMOCIÓN.
LA
¿Qué cambios se dan cuando se desencadena una conducta?

Tenemos cambios en el sistema visceral, aumento de frecuencia cardiaca,
aumento en el flujo sanguíneo, cambios cutáneos, piloerección, sudoración,
adrenalina
Cada emoción genera un patrón de cambios específicos, no es lo mismo el
FI
enojo con la alegría y viceversa.
INTEGRACION DE LA CONDUCTA EMOCIONAL.

¿A que nos referimos cuando hablamos de integrar nuestra respuesta

emocional?
Con ciertos experimentos se ha dado a conocer que muchas veces con cierta
experiencia nuestra respuesta emocional ante esa experiencia se integra de
manera que posteriormente la conducta emocional se repetirá y para a ser
condicionada y aprendida. Esto se debe a estructuras encefálicas como el
hipotálamo
SISTEMA LÍMBICO.
¿En qué está implicado el sistema límbico?

En crear, regular y almacenar las emociones y en generar recuerdos que se
involucran a su vez con aprendizaje.
El sistema límbico funciona como una alerta adaptativa en el organismo impulsa

el hecho de que se generen respuestas emocionales, endocrinas, conductuales y
motoras.
¿Qué estructuras conforman parte del sistema límbico?

1) La amígdala: procesa información de experiencias negativas
2) Hipocampo: genera memoria explicita.
OM
3) Ínsula: vincula un estímulo concreto con respuestas automáticas.
4) Bulbo olfatorio: gestiona el olor junto con la emoción, los olores
impactan emocionalmente.
5) Núcleo accumbens: sistema de recomenzar y motivación. Se vincula con
las adicciones.
.C
6) Cortez orbitofrontal: Planifica actos y los estructuras, recibe información
de muchos lados.
¿Cómo actúa el sistema límbico en emociones y sentimientos?

DD
Según el circuito de Papez las señales de un estímulo se integran en el tálamo y
allí van al hipotálamo para expresar la emoción y luego a las cortezas para
generar el sentimiento.
¿Cuál es la importancia de la amígdala?
LA
Tiene una función adaptativa que se relaciona con el miedo y el temor.

Nos ayuda a escapar de este, es como una interrupción.
Kluver y Bucy fueron los primeros en estudiar la amigadala de allí el Síndrome

Kluver Bucy ¿En qué consiste este síndrome? Hipersexualización, agnosia visual,
FI
falta de miedo y exploración constante.
RELACION DE LA AMIGADA Y LA NEO CORTEZA.

¿Cuál es la relación entre la amígdala y la neo corteza?

La relación es que estas dos estructuras explican la experiencia emocional y los
sentimientos. Los sentimientos son el producto de una memoria de trabajo
emocional que sostiene la actividad neuronal relacionada con elementos de
experiencias emocionales.
LATERALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES EMOCIONALES.

¿A que nos referimos con la lateralización de las emociones?
Algunos estudios han mostrado que los hemisferios se ocupan de distintas
cosas, por un lado, le hemisferio izquierdo estaría asociado a las emociones y
sentimientos positivos mientas que el derecho con experiencias más negativas.

Esto explica cosas como la depresión o la gente que derrocha felicidad y
optimismo de manera inapropiada, obviamente siempre y cuando haya lesiones.
EMOCION RAZON Y CONDUCTA.

¿Sobre qué cosas influyen las emociones?
Las emociones no solo influyen en nuestros sentimientos, sino que también
influyen en nuestra toma de decisiones, actitudes, conductas, temperamento y
en todo lo que guía a nuestra razón.
El procesamiento de las emociones es fundamental para un rendimiento en una
OM
amplia gama de situaciones complejas.
EMOCIONES Y ADICCIONES.
¿Qué nos hace observar la adicción de drogas en personas?
La adicción destaca la vulnerabilidad de los circuitos emocionales neuronales y
.C
su regulación cuando están expuestos a sustancias nocivas altamente adictivas.
¿Sobre qué estructuras actúan las drogas?

Actúan sobre el sistema límbico alterando la dopamina y más precisamente el
DD
núcleo accumbens que recibe las señales dopaminérgicas desde el área
tegmental ventral. La influencia en estas tres estructuras prolonga los estados
de la dopamina de una manera rápida y eficaz (como pasa con la Rola), cabe
recordar que la dopamina no se segrega de manera fácil por lo que el abuso de
LA
estas sustancias produce cambios en las emociones y en el sistema de

recompensa.
FI


CONDUCTA SEXUAL.
DIMORFISMOS SEXUALES Y SUS INFUENCIAS HORMONALES.
¿Qué son los dimorfismos sexuales?

Diferencias anatómicas, conductuales y neurobiológicas que difieren entre
machos y hembras. Hay dimorfismos que establecen los caracteres sexuales
primarios y otros los secundarios.
OM
Los dimorfismos están bajo el control de las hormonas segregadas tanto en
machos como en hembras.
Los dimorfismos estructurales físicos y encefálicos también, van a la par con las
hormonas, es decir están bajo las influencias de estas dos estructuras.
¿Cómo influyen las hormonas en los dimorfismos?
.C
Las hormonas secretadas tanto testosterona como estrógeno influyen en los
dimorfismos.
DD
Si bien ambas gónadas secretan andrógenos y estrógenos las cantidades
difieren. Estas concentraciones van a dar luego lugar a las características
sexuales secundarias.
LA
SEXO, GÓNADAS, CUERPOS Y ENCEFALO.
¿Qué es el sexo cromosómico?

Termino biológico que hace referencia a los cromosomas sexuales del individuo.
FI
Los cromosomas son autosomas o sexuales.
¿Qué son las gónadas?

Las gónadas son los órganos que tienen un rol principal en la reproducción de

la especie, es decir, los ovarios en la mujer y los testículos en el hombre. Los

ovarios producen estrógenos y los testículos testosterona, dos hormonas que
tiene una influencia importante en los comportamientos dismórficos.
Las gónadas producen gametos, óvulos y esperma que son células encargadas
en la reproducción.
¿Qué define los caracteres sexuales primarios y los caracteres sexuales

secundarios?
La definición de los caracteres sexuales primarios está dada sobre los
cromosomas sexuales que se forman cuando se gesta un bebe.

La definición de los caracteres sexuales secundarios va de la mano con el sexo
fenotípicos del individuo, es decir formación de las glándulas mamarias,
diferencias musculoesqueléticas y características ligadas a la paternidad y
maternidad, esto está ligada a las hormonas que segregan las gónadas.
¿Cómo se da la relación entre el sexo fenotípico y el sexo cromosómico?

La relación entre el sexo fenotipo y el sexo cromosómico se comprende mejor
en el macho. Los gametos encuentran en el gen Y el factor SRY que es lo que
determina las gónadas masculinas y los caracteres sexuales secundarios.
OM
DIMORFISMOS SEXUALES PRIAM ARIOS EN EL ENCÉFALO.
¿Qué estructuras tiene la testosterona y los estrógenos?
.C
Ambos tienen estructuras dianas especificas neurales que controlan los
genitales externos, las gónadas y otras estructuras dimorfas, por ejemplo, la
diferencia de tamaño en el núcleo espinal bulbocavenoso en roedores está
involucrado en la excitación y micción del pene, en roedores hembras esto no
DD
sucede.
Cabe aclarar que en los seres humanos esto no sucede así, las hormonas
influyen en comportamientos físicos, pero también se relacionan con la
LA
atracción, la muerte celular, la maternidad, etc.
COMPORTAMIENTOS DIMORFICOS EN HOMBRES Y MUJERES, CONTROL DE

LAS CONDUCAS REPRODUCTIVAS.
FI
¿Por qué es importante el hipotálamo en las estructuras dismórficas?

Hay ciertas estructuras dismórficas que no se proyectan en los genitales, un sitio
donde estos se encuentran es e, hipotálamo. Este es importante porque tiene
un papel fundamental en el control de la función motora visceral.

¿Qué diferencias hay entre los mamíferos machos y hembras?

El más obvio es el ciclo ovulatorio. Los gametos femeninos ovulan en momentos
específicos y los del hombre siempre.
¿Qué regula el ciclo ovulatorio?

El ciclo ovulatorio es regulado por las células del hipotálamo llamadas núcleo
paraventricular antero ventral.
¿Cuál es el dimorfismo sexual más obvio en los humanos?

La gestación, en hembras esta etapa es una transitoria y por ende el encéfalo se
altera completamente.
Otro dimorfismo obvio es la lactancia en hembras cuando ya tiene a sus hijos,

es un comportamiento que nutre a los descendientes. Los núcleos encrasados
de la lactancia son el paraventricular y el supraóptico.
GEN SRY.
¿Qué es el factor SRY?
Es un gen que durante la transducción del ADN del feto sirve para distinguir
OM
machos de hembras, es decir determina el sexo además del cromosoma.
En los machos el gen esta activo y en las hembras no, lo que produce la
creación y diferencias gonadales entre ambos.
BASES CELULAR Y MOLECULAR DE LOS COMPORTAMIENTOS SEXUALES.
dismórficos?
.C
¿De que dependen las variaciones de los comportamientos sexuales
El establecimiento, el tipo de comportamiento y la plasticidad esta relacionada

DD
con las concentraciones de esteroides gonadales, es decir los andrógenos o el
estrógeno. Esto depende en cada ser humano y tiene un carácter puramente
genético.
LA
ROL DE LOS ESTEROIDES.
¿Cómo pueden influir los estrógenos y los andrógenos?

Pueden tener influencias más allá de los cambios encefálicos y en cuestiones
más allá de la de la reproducción y la paternidad, un ejemplo de esto incluye las
FI
consecuencias de la extirpación de las gónadas por algún problema particular

en ese sujeto (cáncer de testículos) los estrógenos allí actúan como neuro
protectores.

El uso de los esteroides es todavía desconocido y de alta controversia, pero si se

sabe que su función cumple un rol mucho más amplio y más allá de la
reproducción y la paternidad.
TRASTORNOS GENÉTICOS HUMANOS DEL SEXO.
¿Cómo se llama cuando hay alteraciones en lo que respecta al binomio macho-

hembra?
Se llama intersexualidad y es una variación genética.

Las variaciones genéticas se dan por una mala concordancia entre el sexo
fenotípico y el sexo cromosómico.
¿Cuáles son los trastornos más comunes?

1) Síndrome de Klinefelter: XXY cromosoma X de más.
- Testículos de hombres
- Características fenotípicas de mujer.
2) Síndrome de Turner: X0
- Baja estatura
- Genitales externos subdesarrollados
OM
- Feminización incompleta.
- Carecen de menstruar por ende son estériles.
3) Trastorno de la hiperplasia suprarrenal congénita: XX
- Mucha masculinización
- Clítoris agrandado
.C
- Hermafrodismo femenino
4) Síndrome de la insensibilidad de andrógenos:
- Falta de vellos.
- Escroto invaginado.
DD
- Testículos sin bajar.
- Parecen mujer, se identifican como tales, pero no lo son en su aspecto.
LA
FI


OM
.C
DD
LA
FI

ORTIENTACIÓN SEXUAL Y ENCÉFALO.
¿Cómo define la biología la identidad sexual?

La define teniendo en cuenta dos aspectos: la genética y la biología celular de la
orientación sexual y la diferencia en la estructura de los encéfalos de los
heterosexuales y los homosexuales ya que esto influye en la atracción, el deseo
y el comportamiento sexual en general.
¿Cambia el cerebro desentendiendo nuestra orientación sexual?

Los estudios de la neurociencia son muy escasos en ese campo y poco
coherentes, por ende, las diferencias encefálicas no definen ni marcan diferencia
en nuestra orientación sexual.
DIFERENCIAS COGNITIVAS BASADAS EN EL SEXO.
¿Existe evidencia científica sobre la diferencia cognitiva entre sexos?

La evidencia es nula. Es más, un sesgo y estereotipo social.
¿Qué es lo que si cambia?
OM
Con algunos estudios como la resonancia se puede observar que hay un cambio
en el tamaño de ciertas estructuras, por ejemplo, la amígdala tiene un mayor
tamaño en hombres que en mujeres, pero esto no tiene mucha importancia.
.C
DD
LA
FI


UNIDAD 10: funciones encefálicas complejas. Parte 2: Cortezas de asociación y Memoria.
Cortezas de asociación y aspectos generales de la corteza. Rol de las cortezas de asociación en

la atención y el reconocimiento, la toma de decisiones y la planificación. Definición y categorías
cualitativas y cuantitativas de la memoria. Consolidación y almacenamiento de la memoria, el
rol de la asociación. Aprendizaje condicionado, olvido. Sistemas encefálicos que subyacen a los
diferentes tipos de memoria y sus procesos. Memoria y envejecimiento
OM
CORTEZAS DE ASOCIACIÓN
Aspectos generales de las cortezas.
Las cortezas de asociación incluyen la, mayor parte de la superficie cerebral del
encéfalo humano y son responsables en gran medida del procesamiento complejo que
.C
tiene lugar en la llegada de aferencias a las cortezas sensitivas primarias y generación
del comportamiento. Las diversas funciones de las cortezas de asociación se
denominan “cognición”, término que significa literalmente el proceso por el cual
DD
llegamos a conocer el mundo.
Cognición se refiere a la capacidad de identificar el significado de los estímulos y de

planificar respuestas significativas.
Las aferencias hacia las cortezas de asociación incluyen proyecciones desde las
LA
cortezas sensitivas primarias y secundarias, el tálamo y el tronco del encéfalo.
Las eferencias desde la corteza de asociación alcanzan el hipocampo, los ganglios

basales y el cerebelo y el tálamo.
FI
Estudios indican que, entre otras funciones, la corteza de asociación parietal es

especialmente importante para atender (atención) los estímulos del medio externo e
interno, que la corteza de asociación temporal (reconocimiento) es de especial

importancia para identificar la naturaleza de esos estímulos y que la corteza de

asociación frontal (planificación y toma de decisiones) lo es para planificar respuestas
conductuales apropiadas.
Rol y función de las cortezas de asociación (casos clínicos)
1) La corteza de asociación parietal media la atención:

- El neurólogo británico Brain comunico 3 casos de pacientes con lesiones
unilaterales del lóbulo parietal en los que el problema principal consistía en
diversos grados de dificultad atencional hacia objetos y acontecimientos

contralaterales a la lesión. Brain describió la deficiencia característica que
presentaron estos pacientes del siguiente modo:
- Si bien no padecían de una perdida topográfica ni de una incapacidad para
describir los caminos familiares, se perdían cuando iban de una habitación a
otra y siempre cometían el mismo error de elegir un giro hacia la derecha en
lugar de una ubicada hacia la izquierda. Existía una lesión, masiva en la región
parietooccipital derecha y se sugirió que esta producía inatención o negligencia
de la mitad izquierda del espacio externo.
- Esta descripción de Brain es considerada el primer relato de la conexión entre
OM
las lesiones del lóbulo parietal y los déficits de la atención o la conciencia
perceptiva. Actualmente los déficits se denominan síndrome de negligencia
contralateral.
- La característica distintiva de la negligencia contralateral es la incapacidad de
prestar atención a los objetos o incluso al propio cuerpo en una porción del
espacio, a pesar del hecho de que la agudeza visual, la sensibilidad somática y
.C
la capacidad motora se mantengan intactas. Los individuos afectados no
comunican, no responden, ni se orientan a los estímulos que se les presentan
del lado del cuerpo opuesto a la lesión. Estos pacientes también pueden tener
DD
dificultad para realizar tareas motoras complejas del lado desatendido, por
ejemplo, vestirse, dibuja, alcanzar objetos. Estos déficits motores se denominan
apraxias (unidad 8 sistema motor)
- El síndrome de negligencia contra parietal se asocia específicamente con las
LA
lesiones de la corteza parietal derecha. Se cree que la distribución desigual de

esta función cognitiva particular entre los hemisferios surge porque la corteza
parietal derecha media la atención tanto de las mitades derecha e izquierda del
cuerpo como el espacio extra personal mientras que el hemisferio izquierdo
FI
media fundamentalmente la atención del lado derecho.

2) La corteza de asociación temporal media el reconocimiento:
- Las pruebas clínicas obtenidas en pacientes con lesiones de corteza de
asociación del lóbulo temporal indican que una de las funciones principales de

esta parte del encéfalo es el reconocimiento y la identificación de los estímulos

a los que se presta atención, sobre todo los estímulos complejos. Por
consiguiente. Las lesiones en cualquiera de los lóbulos temporales pueden
producir problemas de reconocimiento, identificación y denominación de
diferentes categorías de objetos. Estos trastornos, denominados en conjunto
agnosias (“no conocer”) son muy diferentes de los síndromes de negligencia.
- Los pacientes con agnosia reconocen la presencia de un estímulo, pero no
pueden comunicar exactamente que es. Una de las agnosias más estudiadas es
la incapacidad para reconocer rostros, denominando prosopagnosia. Después
de una lesión en la corteza temporal inferior por lo común del lado derecho, los
pacientes a menudo no pueden identificar a individuos familiares por sus

características faciales, no obstante, son perfectamente conscientes de que se
presenta algún tipo de estímulo visual y pueden describir sin dificultad aspectos
o elementos particulares de él.
- En general las lesiones de la corteza temporal derecha conducen a agnosia para
rostros y objetos, mientras que las lesiones de las regiones correspondientes de
la corteza temporal izquierda tienden a producir dificultades con el material
relacionado con el lenguaje.
3) La corteza de asociación frontal media la planificación y la toma de decisiones:
- Los déficits funcionales que resultan de lesiones en el lóbulo frontal humano
OM
son diversos y devastadores, sobre todo si están afectados ambos hemisferios.
Esta amplia gama de efectos clínicos surge del hecho de que la corteza frontal
incluye un repertorio más amplio de funciones que cualquier otra región
neocortical.
- La naturaleza particularmente devastadora de los déficits conductuales
posteriores al daño en el lóbulo frontal refleja el papel que desempeña esta
.C
parte del encéfalo en el mantenimiento de lo que en general se considera “la
personalidad” de un individuo. La corteza frontal integra la información
perceptual compleja de las cortezas sensitivas y motoras y de las cortezas de
DD
asociación parietal y temporal. El resultado es una apreciación del propio
individuo en relación con el mundo que permite planificar y ejecutar
normalmente los comportamientos. Cuando esta capacidad resulta
comprometida, el individuo afectado a menudo tiene dificultad para llevar a
LA
cabo los comportamientos que son apropiados para las circunstancias. No es

sorprendente que estas deficiencias de la capacidad normal de ajustar los
comportamientos que se van desarrollando a las demandas presentes y futuras
se interpreten como un cambio en el “temperamento” del paciente.
FI
- Estudios de casos documentados de efectos de lesiones difusas en el lóbulo

frontal abarcan una amplia gama de discapacidades cognitivas, que incluyen el
deterioro de las restricciones, un pensamiento desordenado, la perseveración (la
repetición del mismo comportamiento) y la incapacidad de planificar una acción

apropiada.
MEMORIA
- Aprendizaje: es el nombre dado al proceso mediante el cual el sistema nervioso

adquiere nueva información y se aprecia mediante cambios en el comportamiento.
- Memoria se refiere a la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la
información aprendida en el punto anterior (es decir en el aprendizaje)
Categorías cualitativas de la memoria humana.
- Los seres humanos tienen por los menos dos sistemas diferentes de almacenamiento
de la información, que se denominan, memoria declarativa y memoria no declarativa:

1) La memoria declarativa es el almacenamiento y recuperación del material que está
disponible para la consciencia y que puede expresarse mediante el lenguaje (por lo
tanto, es “declarativo”). EJ de memoria declarativa: la capacidad para recordar un
número de teléfono, la letra de una canción o las imágenes de algún acontecimiento
pasado.
[Ejemplo: episodios diarios, palabras y sus significados, historia.]
2) La memoria no declarativa (memoria de procedimientos) no se encuentra disponible

para la conciencia, al menos no con todo detalle. Estos tipos de memoria implican
habilidades y asociaciones que son, en su mayor parte, adquiridas y recuperadas en un
OM
nivel inconsciente. Recordar cómo se utiliza el teléfono o como se canta una canción
constituyen ejemplos de memorias no declarativas. Pensar sobre estos actos puede
inhibir la capacidad de realizarlos con eficiencia
[Ejemplo: habilidades motoras, asociaciones, señales de imprimación, habilidades para la

resolución de rompecabezas.]
.C
Categorías temporales o cuantitativas de la memoria.
DD
La memoria también se puede categorizar de acuerdo con el tiempo durante el cual es eficaz
esta misma. Se acepta 3 clases temporales de memoria:
1) La memoria inmediata, que es la capacidad habitual para mantener en la mente

experiencias durante fracciones de segundo. La capacidad de la memoria inmediata es
LA
muy grande y cada modalidad sensitiva (visual, verbal, táctil, etc.)

2) La memoria de corto plazo, es la capacidad para mantener en la mente información
durante segundo o minutos, una vez logrado el objetivo particular (estos procesos a
veces se denominan “memoria a corto plazo”). Un ejemplo cotidiano: es buscar un
FI
objeto perdido; la memoria de trabajo permite proseguir eficazmente la búsqueda y

evitar los lugares que ya se inspeccionaron.
Dado que la memoria de trabajo es limitada tanto en duración como en capacidad, la
información relevante debe ser reactivada continuamente mediante la repetición para

persistir. Esta memoria está íntimamente relacionada con la atención. También es

pertinente para el lenguaje, el razonamiento y la resolución de problemas.
3) La memoria a largo plazo, implica la retención de la información de una forma más
permanente de almacenamiento durante días, semanas o incluso durante toda la vida.
La información con una importancia particular para la memoria inmediata y de trabajo
puede entrar en la memoria a largo plazo por medio de la práctica consciente o
inconsciente, aunque la mayor parte se olvida.
Consolidación de la memoria e impramación.
- La forma en la que se codifican gradualmente las memorias inmediatas y a corto plazo

(de trabajo) como memorias a largo plazo se denomina memoria de consolidación.

- La transferencia continúa de información desde la memoria inmediata y memoria a
corto plazo hasta la memoria a largo plazo es en el contexto de la imprimación.
- La Impramación se define como un cambio en el procesamiento de un estímulo a
causa de un encuentro previo con el mismo estimulo u otro relacionado con
conocimiento consciente del encuentro original o si él.
La imprimación demuestra que la información presentada antes es influyente, aun
cuando se encuentren inconscientes por completo de su efecto sobre el
comportamiento posterior. Es bien conocida la importancia de la imprimación –al
menos intuitivamente- para los publicistas, maestros, los conyugues y otras personas
que desean influir en la forma en la que pensamos y actuamos.
OM
Rol de asociación.
La importancia de la asociación en el almacenamiento de la información:
- La capacidad humana normal para recordar información aparentemente sin significado

es limitada (una serie de 7-9 números u elementos). Sin embargo, esta capacidad
.C
establecida es engañosa. La capacidad para recordar dígitos de una persona puede
aumentar de modo espectacular con la práctica. Por ejemplo, un estudiante
universitario que practico durante algunos meses una hora al día la tarea de recordar
DD
números presentados aleatoriamente pudo recordar una serie de hasta 80 números.
Lo logro en primer término por medio de la formación de subgrupos y les dio a los
elementos sin significado un contexto significativo.
- La capacidad de memoria de trabajo depende muchísimo de lo que significa la
información en cuestión para el individuo. Un buen jugador de ajedrez puede recordar
LA
mejor la posición de muchas piezas en un tablero examinado de forma breve que un

jugador inexperto, presumiblemente porque las posiciones tienen mucho más
significado para los individuos que conocen el juego.
- La motivación también desempeña un papel importante en la memoria. La capacidad
humana para recordar las cosas que nos interesan profundamente resulta asombrosa.
FI
Aprendizaje condicionado:
- El aprendizaje condicionado puede ser definido como la generación de una respuesta

nueva que es reducida a condicionada través de la repetición de un nuevo estimulo

similar que normalmente produce la respuesta que se está estudiando.
- Existen dos formas amplias de aprendizaje condicionado: condicionamiento clásico y
condicionamiento operante.
1) El condicionamiento clásico: Este tipo de condicionamiento se demostró mediante
los famosos experimentos con perros por Pávlov. El reflejo innato de los perros era
la salivación (la respuesta no condicionada). La asociación fue producida en los
animales haciendo coincidir repetidamente la imagen y el olor del alimento con el
sonido de una campana (estimulo condicionado). El reflejo condicionado se
consideraba establecido cuando el estímulo condicionado (el sonido de la
campana) producía la salivación por si solo (la respuesta condicionada). Es el
modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociación.

2) El condicionamiento operante se refiere a la alteración de la probabilidad de una
respuesta generada por asociar la respuesta con una recompensa (o, en algunos
casos, con un castigo), como sucede con las penitencias o recompensas en la
relación padre hijo o con los efectos en las drogas como los opioides en gente que
consume habitualmente estos fármacos.
- Tanto el condicionamiento clásico como el operante, son necesarios para algunos
ensayos para llegar a establecer el condicionamiento.
¿Qué es la conducta instintiva? ¿Qué es la conducta aprendida?
Los animales tienen conducta instintiva, es decir se rigen de los instintos innatos para
OM
comportarse (estimulo- respuesta). Por el contrario, los seres humanos tenemos la capacidad
de superar estos instintos por medio del aprendizaje, nosotros accedemos a la libertad de
elegir, pensar que viene dado por muchos factores, cultura, motivación, creencias, etc.
(nuestro esquema es el estímulo- deli liberación -respuestas)
El olvido.
- .C
Si no fuera por el olvido, nuestro encéfalo estaría sobrecargado de información inútil.
DD
De hecho, el encéfalo humano es muy bueno para el olvido.
- Indudablemente, olvidamos cosas que no tienen importancia particular, y los
recuerdos que no se utilizan se deterioran con el tiempo.
- La capacidad de olvidar información poco importante puede resultar fundamental para
la vida normal como retener información significativa.
LA
- Si bien el olvido es un proceso normal y aparentemente esencial, puede ser patológico

y constituye un trastorno denominado amnesia, una de las causas de pérdida de
memoria. La incapacidad de establecer nuevos recuerdos tras una lesión neurológica
se denomina amnesia anterógrada, mientras que la dificultad para recuperar los
recuerdos establecidos antes de la neuropatología precipitante se denomina amnesia
FI
retrograda.
Sistemas encefálicos que subyacen a la adquisición y almacenamiento de la memoria

declarativa.

- Varios casos clínicos extraordinarios de amnesia fueron especialmente reveladores

acerca de los sistemas encefálicos responsables del almacenamiento a corto plazo y de
la consolidación de la información declarativa. Tomados en conjunto, proporcionan
pruebas fundamentales de la importancia de las estructuras di encefálicas de la línea
media y temporales mediales –el hipocampo, en particular- para establecer nuevas
memorias declarativas.
- Estudios indican que los primates y otros mamíferos dependen de las estructuras
temporales mediales como el hipocampo y la circunvolución del para hipocampo- para
codificar y consolidar los recuerdos de acontecimientos y objetos en tiempo y espacio,
al igual que los seres humanos utilizan estas mismas regiones encefálicas para la
codificación inicial y la consolidación de la memoria declarativa.

Un ejemplo de la importancia de las estructuras del lóbulo temporal medial es la
formación y consolidación de las memorias declarativas es el de los taxistas. Los
estudios mostraron que el hipocampo posterior, que parece ser particularmente útil
para recordar la información espacial es más grande en los taxistas de Londres que en
los controles apareados por edad. Confirmando el papel de la experiencia en el
rendimiento, el tamaño del hipocampo posterior en los taxistas aumenta
positivamente con el número de meses que pasan conduciendo un taxi. En conjunto
estos hallazgos apoyan la idea de que la activación neuronal en el interior del
hipocampo y en las áreas corticales estrechamente relacionadas del lóbulo temporal
OM
medial determina, en gran parte, la transferencia de información declarativa a la
memoria a largo plazo, y que la robustez con la cual esas memorias son codificadas
depende de los cambios estructurales y funcionales que ocurren como resultado de la
experiencia.
Sistemas encefálicos que subyacen a la adquisición y al almacenamiento de la memoria
.C
no declarativa.
- La memoria no declarativa involucra los ganglios basales, la corteza prefrontal, la

amígdala, la corteza de asociación sensitiva y el cerebelo, pero no el lóbulo temporal
DD
medial ni el diencéfalo en la línea media. En apoyo de esta interpretación, la
imprimación (la influencia de la información estudiada previamente sobre el
rendimiento posterior, no disponible para el recuerdo consciente) depende
fundamentalmente de la integridad de la corteza de asociación sensitiva. Por ejemplo,
las lesiones de la corteza de asociación visual producen deterioro profundo es la
LA
imprimación visual, pero dejan intacta la formación de la memoria no declarativa. Las

pruebas provenientes de estas “dobles disociaciones” sustentan la idea de que
sistemas encefálicos independientes gobiernan la información y el almacenamiento de
la memoria declarativa y no declarativa.
FI
- Una región encefálica que parece ser especialmente importante para el aprendizaje
motor complejo involucra las conexiones entre los ganglios basales y la corteza
prefrontal. El daño en cualquiera de estas estructuras interfiere profundamente en la
capacidad para aprender nuevas habilidades motoras.

- En los estudios por neuroimágenes, se ponen en evidencia la activación de los ganglios

basales y de la corteza prefrontal en los individuos normales que realizan pruebas de
aprendizajes de a habilidades.
Memoria y envejecimiento
- Los recuerdos de las sinapsis en la corteza cerebral por lo general disminuyen con la
edad avanzada (aunque es probable que la cantidad de neuronas no cambie mucho),
lo que sugiere que lo que se pierde son fundamentalmente las conexiones entre las
neuronas a medida que los seres humanos envejecen. Estas distintas observaciones
concuerdan con la dificultad de las personas de edad avanzada para hacer
asociaciones (ej: recordar nombres o detalles de experiencias recientes) y con las
puntuaciones decrecientes en las pruebas de memoria en función de la edad.

- Al igual que el ejercicio regular hace más lento el deterioro del sistema neuromuscular
con la edad, en los ancianos que realizan un esfuerzo especial para seguir utilizando la
gama completa de las capacidades de la memoria humana (esto es, tanto memoria
declarativa como no declarativa), la neurodegeneración relacionada con la edad y el
deterioro cognitivo asociado puede retardarse. Si bien la declinación cognitiva con la
edad es finalmente inevitable, en algunos estudios de neuroimagenes se sugiere que
los ancianos de alto rendimiento, en cierta medida, puedan superar las declinaciones
en la eficacia del procesamiento. La evidencia sugiere que puedan lograrlo por medio
de la activación compensatoria del tejido cortical, el cual se utiliza menos plenamente
durante las tareas de memoria en los adultos de edad avanzada y con bajo
OM
rendimiento.
.C
DD
LA
FI


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UNIDAD UNO: “Introducción a la neurociencia: organización del sistema nervioso,

neurobiología de neurona y glía, fibras nerviosas, nervios periféricos,

- Sistema nervioso central y periférico, principales divisiones y desarrollo

¿Qué es el sistema nervioso?

El sistema nervioso es el conjunto de partes y órganos que reciben información,

sensaciones, emociones, reflejos, estados mentales, entre otros.

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Como vemos en el cuadro este compuesto, a grandes rasgos, por el encéfalo y

- Encéfalo: está rodeado de líquido encéfalo raquídeo, ocupa la mayor

parte del sistema, en términos de espacio, dentro de él encontramos el

calloso y se separan por la fisura longitudinal.

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- Rombencéfalo: se subdivide en algunas partes que componen al

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- Medula espinal: se encuentra dentro de nuestra columna, comienza en el

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¿Qué es la sustancia blanca y que es la sustancia gris?

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¿Qué sucede si hay un accidente? ¿Qué son las meninges?

Hasta ahora mencionamos la clasificación del sistema nervioso central, debemos

Podemos encontrar la duramadre, la aracnoides y la piamadre.

- Duramadre: es la más fuerte y la más próxima el hueso y temporal. Tiene

sanguíneos y tejido conectivo.

¿Qué es el sistema ventricular?

cavidades, los ventrículos, llenos de líquido cefalorraquídeo, los ventrículos son:

Los ventrículos están recubiertos por epéndimo, son espacios interconectados

El líquido cefalorraquídeo circula por los ventrículos, posee sales y algunas

¿Qué otra estructura protege nuestro cerebro?

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En relación a su tamaño esta es una bicapa lipídica cubierta por capilares

¿Cuál es la estructura interna y externa de la medula espinal?

Anteriormente vimos la medula espinal a grandes rasgos. Pero esta estructura

es muy compleja y vale la pena ponerse minuciosos.

La información trasmitida por los axones de los distintos nervios de la medula

abandonan en forma de orden motora por las raíces ventrales/anteriores.

Raíz posterior/dorsal/sensorial: cumple la función sensitiva, es ahí donde entra

Raíz anterior/ventral/motora: saca la información de la medula, se mete en los

Ganglio: es un pequeño bulto en donde se junta la información proveniente del

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Se divide en somático y autónomo (este a su vez esta subdividido)

El sistema nervioso periférico SOMATICO consta de los nervios craneales y

raquídeos y distintos ganglios.

- Nervios raquídeos: cada nervio se conecta a la medula a través

lejos del sistema nervioso central, esas fibras se llaman fibras

¿Qué es un nervio periférico?

Un nervio periférico es el término que se utiliza para los nervios craneales y

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Hay 31 pares de nervios raquídeos que salen de la medula espinal y se conectan

¿Qué son los nervios craneales?

DESARROLLO TEMPRANO DEL SISTEMA NERVIOSO Y LA MEDULA ESPINAL.

¿Cómo se desarrolló en sistema nervioso? ¿Cómo fue su formación?

Hasta ahora hablamos de un sistema nervioso desarrollado y maduro, pero la

La ontogénesis es un proceso de la embriología que actúa en el desarrollo del

sistema nervioso. Involucra la creación de estructuras encefálicas que surgen de

Esta blástula consta de tres partes:

1) Ectodermo: sistema nervioso, es la parte más externa.

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Las cinco vesículas (telencéfalo/diencéfalo, mesencéfalo,

- Telencéfalo o prosencéfalo secundario: corteza cerebral, hemisferios.

NEURONA, NEUROGLIAS, MEMBRANA CELULAR, ASTROCITOS,

¿Cómo está constituido el sistema nervioso? ¿Qué es una neurona?

Nuestro sistema nervioso este compuesto en gran parte por neuronas.

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¿Cómo es el cuerpo de una neurona?