ESCUELA PRIMARIA URBANA No.

881
‘’MANUEL LOPEZ COTILLA’’ T/V
C.C.T. 14EPR1313G ZONA ESC. No. 54
SECTOR EDUCATIVO No. 20

PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL

DEL 4 AL 8 MARZO DEL 2024

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024

GRUPO 5º “B”

DOCENTE FRENTE A GRUPO DIRECTOR

_____________________________ _______________________________

MTRA. ALMA LETICIA VILLEGAS DR. JESÚS ANAYA TREJO

LÓPEZ
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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Saberes y De lo Humano De lo Humano De lo Humano De lo Humano

2:00 pm pensamiento y lo y lo y lo y lo
cientifico Comunitario Comunitario Comunitario Comunitario

Saberes y Saberes y De lo Humano De lo Humano De lo Humano

3:00 pm pensamiento pensamiento y lo y lo y lo
cientifico cientifico Comunitario Comunitario Comunitario

4:00 pm R E CR E O

4:30 pm Saberes y Saberes y Lenguajes Tarde de Lenguajes

pensamiento pensamiento (preguntas de cine (preguntas de
cientifico cientifico comprensión comprensión
y dictado). y dictado).

Saberes y Saberes y Saberes y Tarde de cine Saberes y

5:30 pm pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
cientifico cientifico cientifico cientifico
(método (método
Singapur). Singapur).

Planeación didáctica o Programa Analítico

Periodo de aplicación Semanas del 26 de febrero al 8 de marzo
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Abatir el rezago en temas de lecto escritura, producción de

textos, cálculo mental y el uso de las operaciones básicas.
Situación problema

Campos formativos Ejes articuladores

Lenguajes X

Saberes y pensamiento científico
De lo humano y lo comunitario
Pensamiento crítico
X
Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.

Ética, naturaleza y sociedad X

Contenidos / Codiseño PDA seleccionados

Lenguaje CODISEÑO Reflexión de la lengua escrita

Saberes y Estudio de los números Suma y CODISEÑO Implementación del método

pensamiento resta. Multiplicación y división Singapur
científico
De lo humano y lo
comunitario

Ética, naturaleza y
sociedad

Metodología didáctica Aprendizaje Basado en Proyectos

Método Singapur

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Fecha de aplicación:
Miércoles y viernes al Campo formativo Saberes y pensamiento científico
terminar el día.
Estudio de los números
Ejes articuladores Contenido Suma y resta.
Multiplicación y división.
Nombre del proyecto Desarrollo del pensamiento matemático
Proceso de Desarrollo de
Aprendizajes
Momento Actividad Tiempo Recursos
Inicio Revisar la tarea 5 minutos Marcador para el pizarrón
Plantear varios ejercicios
relacionados a la tarea.
Lápiz y cuaderno,
marcador para el
Desarrollo Realizar dos o tres ejercicios 40 – 45 minutos
pizarrón. Cuadernillo
del cuadernillo “método
“método Singapur”
Singapur”.

Cierre Compartir los resultados. 10 minutos Marcador para el pizarrón

Esta forma de trabajo está pensada en Aranza, Melany, Isela y Emanuel,
Adecuaciones
que son quienes tienen mayores dificultades en la resolución de problemas
curriculares
y el uso de las operaciones básicas. Para el resto de los alumnos se darán
para alumnos con BAP
actividades de mayor nivel de complejidad.
En función del número de
aciertos, observación de
Técnicas y/o
Evidencias de procesos que den cuenta
Cuadernos de los alumnos instrumentos
evaluación del desarrollo del
de evaluación
pensamiento matemático
en el alumno.

Secuencia didáctica
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Fecha de aplicación:
miércoles y viernes Campo formativo Lenguajes
después del recreo.
Ejes articuladores Contenido
Nombre del proyecto Reflexión sobre la lengua escrita
Proceso de Desarrollo de
Aprendizajes
Momento Actividad Tiempo Recursos
*Dar 15 minutos para que
los alumnos lean, y se les
pide que respondan tres
preguntas que también se
Inicio 15 minutos Marcador para el pizarrón
les dictan.

Aplicación de la estrategia
“80 dictados”

Revisión y corrección del

dictado.
Lápiz y cuaderno,
*Si hay tiempo, se les da la
marcador para el
Desarrollo oportunidad a los alumnos 40 – 45 minutos
pizarrón. Copias del
de trabajar una sopa de
crucigrama.
letras, que son un centro de
interés reciente para los
alumnos.

Cierre Comentar la actividad. 10 minutos Marcador para el pizarrón

Esta forma de trabajo está pensada para Dilan, Aranza y Bramdon que son
Adecuaciones quienes comenten el mayor número de omisiones al escribir. Para el resto
curriculares de los alumnos las actividades son más extensas. Emanuel tomarán tendrán
para alumnos con BAP la clase son la maestra Alejandra de “lecto escritura” donde también
trabajará para consolidar dicho proceso.

En función del número de

aciertos, observación de
Técnicas y/o
Evidencias de procesos que den cuenta
Cuadernos de los alumnos instrumentos
evaluación de la reflexión sobre la
de evaluación
lengua escrita efectuada
por el alumno.

Secuencia didáctica
Fecha de aplicación: Campo formativo Saberes y pensamiento científico
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Lunes y martes
Cambios permanentes
en los materiales y sus
Ejes articuladores Pensamiento crítico Contenido
implicaciones en la vida
diaria.
Nombre del proyecto Proyecto Escolar ¿Qué le sucedió a mi almuerzo?
Describe a la cocción y descomposición de los alimentos como cambios
permanentes, a partir de experimentar con alimentos y la variación de la
temperatura.

Indaga y describe los beneficios de la cocción de alimentos, en función de

Proceso de Desarrollo de las variables de temperatura y tiempo; así como, los factores que aceleran
Aprendizajes o retardan la descomposición de los alimentos y las implicaciones para la
salud.

Reconoce y valora las técnicas utilizadas por diferentes pueblos y culturas

relacionados con la cocción y conservación de alimentos.

Tiempo estimado para el

10 horas
proyecto
Momento Actividad Tiempo Recursos

Presentar a los alumnos una

galería de imágenes con los
siguientes alimentos: carne,
huevo, verduras, leguminosas y
leche. Utilizar direcciones
verbales como observen el
Inicio color y piensen en el olor y la 1 hora
Libro de texto
consistencia.

Leer la definición de variable

que está en la página 136 del
libro Proyectos Escolares.
Enunciar las variables que se
utilizarán para llenar una tabla
(página 137) donde se clarifican
los cambios que ocurren a los
alimentos después de la
cocción.

Remitir a los alumnos a sus

experiencias previas,
recordando la consistencia de
ciertos alimentos al ingerirlos en
diferentes tipos de cocción:
ejemplo, carne guisada, carne
asada, huevo cocido o huevo
frito, etc.

Dirigir a los alumnos a las

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siguientes preguntas: ¿cuáles de

las variables cambiaron? ¿qué
otras variables cambian
cuando se cocinan los
alimentos? Dirigir la atención
hacia la preparación, color,
olor, sabor y consistencia

*Responder de manera grupal:

el cambio que sufren los
alimentos al cocinarlos ¿es
temporal o permanente? ¿cuál
es la ventaja de cocinar los
alimentos?

Llegar a conclusiones (forma

general de la solución).

Recordar con los alumnos el

concepto de variables y
aquellas que se relacionan con
la cocción de los alimentos
(preparación, color, olor, sabor
y consistencia), retomamos las
conclusiones de la clase
anterior.

En comunidad los alumnos

responder las páginas 138 y 139
del libro de texto Proyectos
Escolares, compartir
Desarrollo grupalmente las respuestas.

Plantear la siguiente situación

8 horas
problemática ¿por qué
importante conservar los
alimentos? De manera
individual, el alumno escribe
una respuesta inicial y se les
encarga a tres alumnos
porciones pequeñas de algún
alimento.

Pedir a los alumnos que realicen

un dibujo de los alimentos para
anotar los cambios y acordar a
que variables estarán atentos y
que les permitan determinar en
qué momento inicia la
descomposición.
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Hacer dos porciones de un

mismo alimento y colocarlas en
el refrigerador la escuela en
cajas transparentes selladas y la
otra porción en el salón de
clase. Colocar las leyendas:
“proyecto escolar, por favor no
tirar”.

Analizar el ejemplo de los ejotes,

página 141 del libro de texto,
dirigir la atención de los
alumnos al criterio que utilizó el
equipo de Jimena para
determinar si el alimento ya
estaba en proceso de
descomposición: consistencia
pegajosa y mal olor.

Responder grupalmente la
página 142 del libro de texto,
calcular los porcentajes. Proveer
a los alumnos el concepto de
porcentaje
https://www.youtube.com/watc
h?v=RE3XoDORMys

Recordar el concepto de
porcentaje, a modo de lluvia de
ideas, luego escribir las palabras
que forman el concepto en el
pizarrón para que los alumnos
las ordenen y le den sentido.

Plantear una situación

problemática ¿qué cantidad
de alumnos del grupo no están
participando, hoy, en el
proyecto “que le pasó a mi
almuerzo”?

¿qué porcentaje del grupo no

está participando hoy en el
proyecto “que le pasó a mi
almuerzo”?

Para resolver el problema tomar

las primeras impresiones de los
niños y mostrarles un video
https://www.youtube.com/watc
h?v=Tb7cOADLccE
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Presentar algunos problemas

para que los resuelvan en
comunidad. Para esto los
alumnos pueden utilizar
calculadora.

Problemas:

1. Si compramos una bolsa de

18 manzanas y después de una
semana se han descompuesto
el 20% de las manzanas,
¿cuántas manzanas ya no se
pueden comer?

2. Si en una canasta tenemos 40

fresas y el 15% de ellas se han
descompuesto, ¿cuántas fresas
están en buen estado?

3. Si teníamos un plátano que

pesaba 100 gramos y se ha
descompuesto el 30% de su
peso, ¿cuánto peso ha
perdido?

4. Si teníamos un panqué y
después de unos días el 25% de
ella se ha descompuesto,
¿cuánto porcentaje del panqué
sigue siendo comestible?

5. Si en una bolsa de pan

teníamos 20 rebanadas y el 10%
de ellas se han descompuesto,
¿cuántas rebanadas siguen
siendo aptas para comer?

Comparar los resultados en el

pizarrón.

Lanzar la siguiente situación

problemática ¿qué porcentaje
del total de los alumnos de la
escuela representa el grupo de
5o B?

Para calcular los porcentajes sin

calculadora es necesario que
los alumnos aprendan a dividir,
pero antes comprobar si saben
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sumar, restar y multiplicar.

Trabajar tanto procedimientos
propios como algoritmos
convencionales.

Preguntar a los alumnos: ¿qué

pasaría si los alimentos al
descomponerse no cambiaran
su color, olor ni la consistencia?
¿Qué animales o insectos se
sienten atraídos por los
alimentos descompuestos?
¿Se pueden aprovechar los
alimentos en descomposición?
Tomar nota de sus respuestas.

En grupo, responder el inciso c

de la página 142.

Con un análisis de los datos

preguntar a los alumnos ¿la
refrigeración es una forma de
conservar los alimentos? Remitir
a los alumnos al experimento
que estamos realizando y
pedirles que compartan sus
observaciones.

Proveer variedad de ejemplos al

presentar a los alumnos los
siguientes videos:

https://www.youtube.com/watc
h?v=SeTwCTqmC10

https://www.youtube.com/watc
h?v=NhCkkUcUcKk

https://www.youtube.com/watc
h?v=OaoMlTpsrn0
Sobre los métodos de
conservación de los alimentos

https://www.youtube.com/watc
h?v=-aIjUIYewyY
Los primeros seis minutos que
ejemplifican como se conserva
el queso en aceite.

Proveer información sobre la

exactitud de la aplicación de la
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regla al contestar la tabla que

presenta el libro en la página
143.

En comunidad resuelven los

siguientes problemas:

1.En una huerta se recolectaron

100 manzanas, el 20% de las
manzanas se convirtieron en
compota. ¿Cuántas manzanas
se convirtieron en compota?

2. Un agricultor cosechó 80
tomates. El 25% de los tomates
se destinaron para hacer salsa
de tomate. ¿Cuántos tomates
se utilizaron para hacer salsa?

3. En una casa, se compraron

120 naranjas, el 15% de las
naranjas se utilizaron para hacer
jugo de naranja. ¿Cuántas
naranjas se utilizaron para hacer
1 hora
jugo?
Cierre
4. En una panadería, se
hornean 150 galletas. El 10% de
las galletas se guardaron en
una lata para mantener su
frescura. ¿Cuántas galletas se
guardaron en la lata?

5. En una casa, se compraron 80

litros de leche. El 40% de la
leche se utilizó para hacer
yogurt casero. ¿Cuántos litros
de leche se utilizaron para
hacer yogurt?

El alumno demuestra la
aplicación de la nueva regla en
la solución del problema.

Proveer un extenso rango de

situaciones problemáticas.

La metodología utilizada favorece a todo el alumnado, por tanto, no es

Adecuaciones
necesario realizar adecuaciones curriculares. No obstante, es necesario
curriculares
enriquecer el perfil grupal a través de tomar nota del desempeño del
para alumnos con BAP
alumnado.
Evidencias de Lonchera Técnicas Observación.
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evaluación y/o Rúbrica del trabajo

instrument individual.
os de
evaluació
n

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Fecha de aplicación:
Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario
Lunes a viernes

Ejes articuladores Pensamiento crítico Contenido Equidad de género

Nombre del proyecto Proyecto Escolar “Todos somos lo mismo”

Proceso de Desarrollo de Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de identidades y
Aprendizajes género, para proponer acciones en contra de la discriminación.
Tiempo estimado para el
6 horas
proyecto
Momento Actividad Tiempo Recursos

Inicio Punto de partida (página 262 1 hora Libro de texto

del libro Proyectos Escolares),
dar a conocer a los alumnos los
propósitos del proyecto y el
producto que habrán de
entregar: “Propuesta de 10
acciones en contra de la
discriminación (en
comunidad)”.

Identificamos las necesidades

para definir el servicio, de
manera grupal trabajar las Libro de texto, de ser
páginas 265 a 270 (Libro posible utilizar el
Proyectos Escolares). De ser proyector.
6 horas
posible ponerles videos con
Desarrollo
relación al respeto de los
derechos de las personas
LGBTIQ+

Organicemos las actividades,

planear la feria de las
identidades, página 271-275 del
libro de texto.

Cierre Valoramos y compartimos los Libro de texto

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logros, en asamblea llevar a

cabo las actividades de la 1 hora
página 275 a 277 de libro de
texto. Los alumnos en
comunidades escriben su
propuesta de 10 acciones en
contra de la discriminación.

La metodología utilizada favorece a todo el alumnado, por tanto, no es

Adecuaciones
necesario realizar adecuaciones curriculares. No obstante, es necesario
curriculares
enriquecer el perfil grupal a través de tomar nota del desempeño del
para alumnos con BAP
alumnado.
Técnicas
Observación.
Propuesta de 10 acciones en y/o
Evidencias de Rúbrica del trabajo
contra de la discriminación (en instrumentos
evaluación individual.
comunidad). de
evaluación