MODELOS

Teoría del Aprendizaje Significativo

Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
Modelo de Enseñanza Basado en el Aprendizaje por procesamiento de la
información
Maestría en Educación

Equipo 2:
Rosa Ma. Cruz García
Norma Chablé García
Obed Clemente Velázquez
Nallely Sugey Díaz Flota
 TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
¡MUCHA ATE
NCIÓN!
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

La teoria se centra en el concepto de la

“estructura cognitiva”, que es la
organización de los conocimientos y
experiencias que una persona ha
acumulado en su cerebro.
DAVID AUSUBEL

David Ausubel fue un psicólogo estadounidense que se interesó en cómo

las personas aprenden y procesan la información. Su teoría del
aprendizaje significativo sostiene que el aprendizaje se produce
cuando una persona relaciona nueva información con los conocimientos
previos que ya posee. En otras palabras, para que el aprendizaje sea
efectivo, es necesario que el alumno tenga una base sólida de
conocimientos previos que puedan ser conectados con la nueva
información que se quiere aprender.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1 2
Que el material sea potencialmente
significativo, esto implica que el material
de aprendizaje pueda relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial con
alguna estructura cognoscitiva específica
del alumno, la misma que debe poseer
"significado lógico" es decir, ser
relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno
Cuando el significado potencial se
convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un
individuo en particular, se puede decir que
ha adquirido un "significado psicológico" de
esta forma el emerger del significado
psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga
del material lógicamente significativo, "sino
también que tal alumno posea realmente
los antecedentes ideativos necesarios"
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

3
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno
muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal
el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente
de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la
intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el
proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera
inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el
proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es
potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura
cognitiva.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Aprendizaje de representaciones

Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para
el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan”
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
Formación y Asimilación.

En la formación de conceptos, los atributos de El aprendizaje de conceptos por asimilación se

criterio (características) del concepto
adquieren a través de la experiencia directa,
sucesivas etapas de formulación y prueba
hipótesis.
se produce a medida que el niño amplía su
en vocabulario, pues los atributos de criterio de los
de conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3. Aprendizaje de proposiciones
Implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es
más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento propicia la

participación del individuo en su proceso de
aprendizaje.
El protagonista es el alumno, quien debe por sí
mismo adquirir y construir sus conocimientos
Para poder enfrentar las situaciones que se le
presenten a través de resoluciones de
problemas.
 JEROME SEYMOUR BRUNER,
PSICÓLOGO Y PEDAGOGO
ESTADOUNIDENSE

DESARROLLÓ EN LA DÉCADA DE LOS 60 UNA

TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
CONOCIDA COMO APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO O HEURÍSTICO.
 EL OBJETIVO FINAL DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO ES QUE LOS ESTUDIANTES
DESCUBRAN CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS DE
MANERA ACTIVA Y CONSTRUCTIVA.
J. BRUNER CONSIDERA QUE LOS ESTUDIANTES
DEBEN APRENDER POR MEDIO DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO QUE TIENE LUGAR
DURANTE UNA EXPLORACIÓN MOTIVADA POR LA
CURIOSIDAD.
EL MATERIAL PROPORCIONADO POR EL
PROFESOR ES LO QUE BRUNER LLAMA
"ANDAMIAJE".
 BASES TEÓRICAS DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1 2 3
El alumno/a aprende De manera prevalente, Tanto el proceso cognitivo
nuestros esquemas como los resultados del
porque incorpora la
realidad que percibe a los mentales se nutren de aprendizaje dependen de
esquemas de conocimiento
significados, y la los constructos personales
información queda del sujeto acerca del objeto
que ya tiene elaborados
registrada específico de
(proceso de asimilación)
semánticamente. conocimiento.
Se requiere motivación.
 BASES TEÓRICAS DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

4 6
5
El aprendizaje no se
En el desarrollo de
La captación que el sujeto produce de forma
aprendizajes
tiene de su realidad no es espontánea ni debido al
significativos una
meramente cognitiva, ni azar sino que existen unas
condición importante es
tiene porqué ser estructuras mentales que
la intención del sujeto,
enteramente consciente ni organizan, elaboran y
que se encuentra procesan la información de
verbalizable, sino que es
estrechamente vinculada forma sistemática.
una captación “personal”
con sus motivos, y su
que implica al sujeto en su
Voluntad.
totalidad.
 PRINCIPIOS DE LA TEORÍA

1.EL SUJETO ESTÁ 2.EL RESULTADO 3.EL APRENDIZAJE

DOTADO DE 4.SE DESARROLLA A
DEL APRENDIZAJE POR TRAVÉS DE UN
POTENCIALIDAD ES UNA DESCUBRIMIENTO
NATURAL PARA PROCESO
CONSTRUCCIÓN ENCUENTRA SU
DESCUBRIR INTRAPSÍQUICA INVESTIGADOR DE
PUNTO DE PARTIDA
CONOCIMIENTO NOVEDOSA RESOLUCIÓN
EN LA
SIGNIFICATIVA DE
IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMAS PROBLEMAS
 PRINCIPIOS DE LA TEORÍA

8. Mediación de la
orientación
7. Asociado a la sociocultural
producción de errores:
el error obliga a .
6. Actividad
modificar y superar las
resolutiva
construcciones
caracterizada por el
erróneas
5. El acto de descubrimiento
descubrimiento será autorregulada y 9. El grado de descubrimiento
encuentra su centro productiva : es inversamente proporcional
lógico en la tomar decisiones
comprobación de al grado de determinación
conjeturas. del proceso resolutivo
 El alumno
Conclusión aprende a
aprender

El alumno, Fomento de la
protagonista de su autonomía
El rol del profesor, de esta aprendizaje
manera, es convertirse en
un auténtico mentor.
Debe, sobre todo, motivar,
estimular y facilitar los Adquisición de Fuente de
habilidades Trasversalidad
recursos precisos para creatividad
prácticas
empoderar al estudiante..
 MODELO DE ENSEÑANZA
BASADO EN EL APRENDIZAJE
POR PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
 Este enfoque se apoya en el funcionamiento de la
computadora como modelo para entender el aprendizaje
humano.
La mente humana, como la computadora, adquiere
información, realiza operaciones con ella para cambiar su
forma y contenido, la almacena y sitúa y genera una
respuesta.

Imagina que tu cerebro es un ordenador, donde hay un lugar para los

recuerdos a largo plazo, como un disco duro, y otro para guardar la
información a corto plazo, como una memoria RAM. Esto es
exactamente lo que concibe el modelo del procesamiento de la
información.
ORÍGENES DE LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Inicialmente propuesta por George A. Miller y otros psicólogos
estadounidenses en la década de 1950
Durante la primera mitad del siglo XX, la psicología estadounidense
estuvo dominada por el conductismo
Alrededor de la década de 1950, sin embargo, aparecieron las
computadoras, dando a los psicólogos una metáfora para explicar cómo
funcionaba la mente humana
En 1956, el psicólogo George A. Miller desarrolló la teoría y también
contribuyó con la idea de que solo se puede mantener un número
limitado de piezas de información en la memoria a corto plazo
 MODELOS Y AUTORES PRINCIPALES
1. El modelo multialmacén de
Atkinson y Shiffrin
Propusieron un modelo que
dividía la memoria en tres
componentes (“programas”,
desde la metáfora del
ordenador): el registro sensorial,
que permite la entrada de
información, un almacén de
corta duración que pasaría a
conocerse como “memoria a
corto plazo” y otro de larga
duración, la memoria a largo
plazo.
2. Los niveles de procesamiento
de Craik y Lockhart
Añadieron al modelo
multialmacén la idea de que la
información puede ser
procesada en grados
crecientes de profundidad en
función de si sólo la percibimos
o además le prestamos
atención, la categorizamos y/o
le otorgamos significado
3. El modelo multicomponente
de Baddeley
Describe un sistema
ejecutivo central que
supervisa los inputs
obtenidos a través del
lenguaje receptivo (bucle
fonológico), las imágenes y la
lectoescritura (agenda
visoespacial).
 En conjunto estas
propuestas explican muchas
de las fases del
procesamiento de la
información, en el cual la
memoria juega un rol
especialmente destacado.
 REGISTRO SENSORIAL
Principalmente se consideran los puntos de entrada a
la información que es percibida por los sentidos, es
decir, retenciones pequeñas de la percepción sensorial
(vista, oído, tacto, olfato y gusto).

Cabe señalar que cada sentido tiene su propio

registro que es retenido con una duración de pocos
segundos.
 MEMORIA A CORTO PLAZO
Una vez que la información en el registro sensorial se transforma en
patrones de imágenes o sonidos (u otros tipos de códigos sensoriales) puede
entrar al sistema de memoria a corto plazo.

Mientras se concentre y repita la información de la memoria a corto plazo,

estará a su disponibilidad.

La memoria a corto plazo está limitada no sólo

por el tiempo que puede retenerse la
información que no es repetida, sino también
por el número de sucesos que puede retener al
mismo tiempo.
 MEMORIA A LARGO PLAZO
Para desplazar la información a la memoria a largo plazo, se necesita tiempo
y en tanto que la capacidad de la memoria a corto plazo es limitada, la
capacidad de la memoria a largo plazo parece ser prácticamente ilimitada.

Nuestro acceso a la información de la memoria a

corto plazo es inmediato: una forma de definir la
información en la memoria a corto plazo es en lo que
pensamos en un momento dado. Sin embargo, el
acceso a la memoria de largo plazo requiere tiempo y
esfuerzo.
En la estructura mental interna se
deben de tomar en cuenta las
experiencias y aprendizajes
anteriores que tienen los alumnos,
porque de ellos se forma su
conocimiento y poco a poco
conforme van a adquiriendo nuevos
aprendizajes se van formando los
conocimientos previos.
 En e
ste
del a modelo
lumn part
cre o co en
cono ador mo
discr cimiento del
imina es q
infor y proce uien
maci sa la
ón.

En la teoría del
procesamiento de la
información se tiene
un énfasis en los
procesos internos
que intervienen en
el proceso de
aprendizaje.
 EN EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN SE PUEDE DEFINIR AL PROFESOR
COMO UN GUÍA QUE DA APOYOS A LOS
ESTUDIANTES PARA QUE ESTOS CONSTRUYAN LA
INFORMACIÓN Y LA RELACIONEN CON LOS
CONOCIMIENTOS QUE YA TIENEN.

ASÍ EN EL SALÓN DE AULA EL PROFESOR DEBE

CREAR UN AMBIENTE DE ATENCIÓN DIRIGIDO A SUS
ALUMNOS PARA QUE SE DÉ EL APRENDIZAJE,
PROPORCIONAR MATERIAL LLAMATIVO, O POR
MEDIO DE ACTIVIDADES EN EL AULA.
 REFERENCIAS
Atkinson, R. C. & Shiffrin, R. M. (1968). Memoria humana: un sistema propuesto y
sus procesos de control. La psicología del aprendizaje y la motivación. Nueva York:
Academic Press.
Baddeley, A. D. (2000). El buffer episódico: ¿un nuevo componente de la memoria
de trabajo? Tendencias en ciencia cognitiva, 4: 417-423.
Craik, F. I. M. & Lockhart, R. S. (1972). Niveles de procesamiento: un marco para
la investigación de la memoria. Revista de aprendizaje verbal y comportamiento
verbal, 11(6): 671–84.