DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICA PRIVADO

DIDASCALIO “JESÚS
MAESTRO”
Email: iesppdidascaliojesusmaestro@gmail.com
www.iesppdidascaliojesusmaestro.com
DS Nº 009-2003-ED

SILABO DEL CURSO

ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:

I.1 Programa de Estudios : Educación inicial

I.2 Curso : Arte, creatividad y aprendizaje
I.3 Ciclo : III
I.4 Competencia del perfil del egreso : Competencias 7,10 y 12
I.5 Horas Semanales : 4 horas
I.6 Créditos : 3 créditos
I.7 Ciclo académico : 2023-I
I.8 Numero de semanas : 16 semanas
I.9 Fecha de inicio : 06 de marzo de 2023
Fecha de término : 21 de julio de 2023
I.10 Docente formador : Sury Hiokory Nayalit Cuevas Cama
I.11 Teléfono y Correo electrónico : surycuevas94@gmail.com

II. SUMILLA

El curso de Arte, creatividad y aprendizaje forma parte del componente curricular de Formación
General correspondiente al tercer ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial, es de naturaleza
teórico-práctico ya que al entender cada concepto se podrá aplicar en la práctica con los estudiantes a
partir de los enfoques transversales. El propósito del curso es desarrollar en los estudiantes la capacidad
de desarrollar la creatividad, y manifestarse de forma artística, valorando la diversidad sociocultural a
través de su arte, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad. En base a esta comprensión se analiza, desde un enfoque
sociocrítico, la concepción del niño, su transformación a partir de los diversos contextos socioculturales
y acontecimientos históricos que ayudarán a desarrollar la creatividad a partir de sus propias
habilidades.
 III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INNOVADOR

“Promover comunidades de aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico y

reflexivo en los estudiantes”.

Intencionalidad del El propósito del proyecto integrador es promover comunidades de aprendizaje

Proyecto para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, puesto que
no fundamentan bien sus posturas personales y de formación. En ese sentido el
proyecto contempla:
 Desarrollar un trabajo en equipo basado en habilidades sociales y
comunicativas.
 Fortalecer el conocimiento del carisma desde las diferentes acciones
educativas.
 Promover el trabajo colaborativo en un enfoque de liderazgo compartido.
 Generar espacios de comunicación y difusión de sus producciones.
 Consolidar competencias comunicativas y hábitos de estudio.
 Conocer y comprender los ritmos y estilos de aprendizaje.
 Estrategias para promover las comunidades de aprendizaje.
Vinculación con el El curso de Arte, Creatividad y aprendizaje busca promover el desarrollo de la
curso imaginación del pensamiento crítico, creativo y divergente para la solución de
problemas mediante el conocimiento de los diversos modos de creación
artística, ya sea desde los diversos pueblos indígenas u originarios, como de
otras sociedades y culturas.

IV TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O

MÓDULO:

Acciones de los
Acciones concretas de los
ENFOQUE estudiantes
docentes formadores
de la FID
Inclusivo o de Atención a la Diversidad *El docente formador adapta el *Reconocen el valor
proceso de enseñanza inherente de cada
Busca reconocer y valorar a todas las aprendizaje a la persona y de sus
personas por igual con el fin de erradicar la heterogeneidad del grupo. derechos por encima de
exclusión, discriminación y desigualdad de *El docente formador emplea cualquier diferencia.
oportunidades. Asume que todas las personas metodologías de trabajo *Brindan/reciben las
tienen derecho no solo a oportunidades colaborativo en grupos mismas condiciones y
educativas que les permitan desarrollar sus heterogéneos, tutoría, oportunidades que cada
potencialidades, sino también a obtener aprendizaje por proyectos y persona necesita para
resultados de aprendizaje de igual calidad, otras que promuevan la alcanzar los resultados
independientemente de sus diferencias inclusión y se adapten a las esperados.
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de características de los *Tienen las mismas
género, de condición de discapacidad o estilos estudiantes de FID. expectativas sobre la
de aprendizaje. *El docente formador evalúa capacidad de
en función del progreso de superación y
cada estudiante. crecimiento de la
El docente formador plantea persona por encima de
situaciones significativas las circunstancias.
desafiantes para que todos los
 estudiantes desarrollen el máximo
de sus potencialidades.
Ambiental *Las autoridades elaboran un *Conocen las
Desde este enfoque, los procesos educativos se diagnóstico para conocer y actuar potencialidades,
orientan hacia la formación de personas con sobre los problemas ambientales problemas y
conciencia crítica y colectiva sobre la en donde se ubica la EESP, tipos posibilidades del
problemática ambiental y la condición del de contaminación, deforestación, entorno local.
cambio climático a nivel local y global, así amenazas ambientales, entre *Reflexionan
como sobre su relación con la pobreza y la otros, además de las críticamente para
desigualdad social. Además, implica desarrollar potencialidades del ambiente y propiciar un clima
prácticas relacionadas con la conservación de la realizar acciones de reciclaje con institucional que
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso la elaboración de material garantice una
sostenible de la energía y el agua, la valoración educativo. perspectiva amplia de
de los servicios que nos brinda la naturaleza y análisis de las
los ecosistemas terrestres y marinos, la problemáticas
promoción de patrones de producción y ambientales que
consumo responsables y el manejo adecuado de afectan a las
los residuos sólidos. poblaciones, y sus
repercusiones en la
calidad de vida de las
personas.

Intercultural Se fomentará situaciones de auto Se adaptan a los

y coevaluación que permitan cambios, modificando
Se entiende por interculturalidad al proceso identificar sus fortalezas y la propia conducta para
dinámico y permanente de interacción e debilidades, así como un plan de alcanzar objetivos
intercambio entre personas de diferentes mejora personal para alcanzar el comunes.
culturas. La interculturalidad se orienta a una máximo de sus potencialidades Adquieren nuevas
convivencia basada en el acuerdo y la respecto a la comunicación oral. cualidades para
complementariedad, así como en el respeto a la mejorar el propio
propia identidad y a las diferencias. Esta desempeño.
concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 7.- Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa
línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa.
Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
EVIDENCIA DE FUENTE
CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PROCESO /
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
*Comprende las artes y las * Analiza y comprende críticamente las -Autoevaluación Esquematización de una *vdocuments.
tradiciones culturales son diversas formas de las artes y tradiciones -Heteroevaluación línea del tiempo del arte a net_el-arte-
importantes para el desarrollo culturales como manifestaciones de -Registro auxiliar través de la historia de la
del-color-
humano, la educación y la diversos entornos socioculturales, desde la humanidad, respetando así
apreciación y la producción artística. las normas de diálogo johannes-
sociedad.
*Introduce en sus técnicas de aprendizaje grupal elaboradas itten-
*Subraya la relación del arte
basados en su aspecto cultural y establece colectivamente para la 55a23170b0f4
como una experiencia que relaciones de colaboración con esta para actividad. 1.pdf
promueve distintos aprendizajes poder manifestarlo mediante los distintos *02
vinculados al desarrollo integral lenguajes artísticos. Ciencia_y_Arte
de la persona.
_en_La_Metod
ologia_Cualita.
pdf
COMPETENCIA 10.- Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en
ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo
estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de
las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para
relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
 PROCESO /
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
*Explora conceptos, procesos y *Distingue los estereotipos y -Autoevaluación Conociendo los
*vdocuments.
experiencias centrales para prejuicios sociales sobre las -Heteroevaluación fundamentos básicos del
net_el-arte-
comprender el arte en su relación manifestaciones artísticas que influyen -Registro auxiliar arte aplicados y analizados
del-color-
con diversos entornos en su apreciación y producción a través de esquemas
socioculturales, tanto desde la gráficos johannes-
realizados de
artística. itten-
apreciación como desde la forma individual, desarrollo
producción artística.
*Comprende y analiza sus fortalezas y 55a23170b0f4
de la parte práctica del
*Promueve el desarrollo de la sus limitaciones para establecer metas tema en formatos A4,1.pdf
imaginación, del pensamiento crítico y mejorar en la parte personal. expresión de la creatividad.
*02
y divergente para la solución de *Se relaciona de forma asertiva con
Ciencia_y_Arte
problemas tanto desde el personas de su entorno respetando las
conocimiento de las diversas características de su diversidad. _en_La_Metod
expresiones artísticas, como desde ologia_Cualita.
diversos pueblos indígenas u pdf
originarios.
COMPETENCIA 12.- Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de
investigación e innovación.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de
decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa
para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de
investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función a ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la
investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas).
EVIDENCIA DE
CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PROCESO / FUENTE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
*Ofrece diversas oportunidades para *Investiga y se involucra -Autoevaluación Exposición de grupos *vdocuments.net_
que los estudiantes de FID exploren, creativamente con la cultura visual, -Heteroevaluación pequeños sobre los conceptos el-arte-del-color-
investiguen y se involucren -Registro auxiliar básicos de cada uno de los johannes-itten-
las expresiones artísticas visuales, la lenguajes artísticos. 55a23170b0f41.pd
creativamente con la cultura visual, música, la danza, el teatro, la f
las expresiones artísticas visuales, la
performance, las artes digitales, entre *02
música, la danza, el teatro, la Ciencia_y_Arte_e
performance, las artes digitales, entre
otras.
n_La_Metodologi
otras, desde la perspectiva de una *Participa en los procesos de a_Cualita.pdf
aplicación de cada uno de los
 pedagogía integradora de las artes. lenguajes artísticos de forma
responsable y activa.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Exposición en debate de los temas previstos demostrando la efectividad y entendimientos de los aprendizajes , así como el uso adecuado de Heteroevaluació
recursos tecnológicos y manejo de información para sustentar y contraargumentar ideas con respeto a las diferentes opiniones, empleando un n
lenguaje situado al ámbito académico.

VI ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD

SITUACIÓN Comprende el concepto de las Línea del tiempo: Comprensión de

AUTÉNTICA: manifestaciones artísticas en cada términos nuevos y
¿Cómo ha etapa, cultura, civilización sucedida Concepto y análisis de cada específicos de los
evolucionado el en la historia de la humanidad, etapa vista en la línea del temas trabajados,
Se realizará un esquema gráfico
hombre a través del analizando las características propias tiempo con sus respectivas argumentación de la
(línea del tiempo) para una
arte en la historia de cada tendencia para generar la características que la vinculan información manejada
mejor comprensión del tema
de la humanidad? apreciación artística en el estudiante. al desarrollo de las en clase, estrategias
visto en clase.
4 semanas Parte del entendimiento del arte es manifestaciones artísticas. de trabajo con los
UNIDAD 1: ponerlo aprueba en la etapa del Participación aleatoria de las estudiantes y manejo
-Edad de la prehistoria
Análisis de las trabajo práctico. estudiantes en el debate para de los principios y
manifestaciones -Antiguas civilizaciones compartir información y orientaciones en el
artísticas del contrastarla. proceso educativo a
hombre a través -Arte de la edad media través de esquemas
de la historia de la gráficos.
humanidad. -Arte moderno

SITUACIÓN 10 semanas Orienta y guía a los estudiantes en la Análisis de los conceptos de

AUTÉNTICA: construcción de propuestas la teoría del color
¿En qué medida relacionadas a la teoría del color que Se realizará esquemas gráficos
influye la teoría permitirán a los distintos individuos Análisis de los contrastes,
del color en la vincularse con autonomía en los combinaciones y
carrera distintos contextos culturales a través complementos en el desarrollo
del círculo cromático.
profesional de de sus distintos trabajos realizados.
Vinculación de la teoría del
educación inicial? color con el desarrollo de los
materiales didácticos en el
UNIDAD 2: desarrollo de la carrera
Conociendo la profesional de educación
inicial. para una mejor comprensión
importancia de la
del tema visto en clase.
aplicación y
Conceptos, reglas y
fundamentos
normas de la teoría del
básicos de la teoría color
del color. -Conocimiento del círculo Se realizarán trabajos prácticos
cromático aplicando contrastes,
-Saturación del complementos y matices del
color/degradación del color color.
-Colores complementarios
-Colores análogos
-Colores fríos/cálidos

Aplicación de la teoría del

color
Desarrollo de la parte práctica
de la teoría del color,
expresando la creatividad en
los trabajos propuestos.
SITUACIÓN 2 semanas Comprende el concepto de los Realización de esquemas
AUTÉNTICA: lenguajes artísticos, involucrando Lenguajes Artísticos: gráficos de forma individual
¿De qué manera creativamente con la cultura visual, *Artes visuales/plásticas
*Música
influyen los desarrollando cada una de ellas de
*Teatro
lenguajes forma general para poder lograr un *Danza Socialización de dichos
artísticos? conocimiento amplio y comprensión
esquemas a través de
de cada rama del arte que mas Desarrollado cada uno de
 adelante tendrá que desarrollarla. ellos a través de un esquema
UNIDAD 3: gráfico.
exposiciones grupales.
Conceptos básicos
de los lenguajes
artísticos y el inicio
de la obra artística.
VII METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 4 horas de teoría - práctica con ejemplos reales
basados en el desarrollo de la creatividad, en las que el estudiante realiza actividades prácticas
en el aula de forma presencial. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el
aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación
teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la
evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora
oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve la integración cultural dentro del aula teniendo en cuenta la diversidad
cultural de nuestro país, así brindando una formación integral como nos pide el Perfil de Egreso
de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo,
colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo
individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo,
creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus
habilidades de comprensión lectora y de análisis para participar en debates frente a la
información nueva adquirida, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar
y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las
opiniones diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural
oral de su localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que
afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, realizarán
actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos y observación de situaciones reales.
Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que
el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los
procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante
integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de
manera individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase

invertida o classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión
grupal y revisión de material audiovisual, revisión de textos relacionados a las manifestaciones
artísticas realizadas, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y

condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo
de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada.
También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final
de cada unidad.

VII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Casanova, R. y Roldán, Y. (2016). Alcances sobre la didáctica de la expresión oral y

escrita en el aula de enseñanza media. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(especial), 41- 55.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718- 07052016000300005
 Cubero, R. (2006). La educación a través de un discurso. Prácticas educativas y
construcción discursiva del conocimiento en el aula. Universidad de Sevilla. Laboratorio de
Actividad Humana-Sevilla España.
Palou, J. et. al (2005). La lengua oral en la escuela. Col. Bibliotec de Textos, 216. Ed.
Graó. Barcelona.
Santasusana, M. Vilá et. al (2005). El discurso oral formal Contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas. Col. Bibliotec de Textos, 216. Ed. Graó. Barcelona.
Solé, I. (2007). La exposición oral pública del trabajo académico: del texto para ser leído
al texto oral. En Castelló, M. (coord.). Escribir y comunicarse en contextos científicos y
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Vargas-Duhart, D. 2019. A la Disciplina por la voz: Sugerencias para una Didáctica de la
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2019), 130-144