ESCUELA NORMAL “ROSARIO MARIA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO:

TALLER DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INTEGRANTES:

SERGIO RAMÓN SALVADOR MONTERO

YARI DEL RUBÍ ARIAS MARÍN

ACTIVIDAD:

PROPUESTA DE MEJORA PARA LA EVALUACIÓN

FECHA:

DEL 5 AL 18 DE MAYO DE 2023

 INTRODUCCIÓN

Esta actividad es una propuesta para la mejora a la evaluación de los aprendizajes de los

alumnos. Nosotros recabamos información sobre el cómo los docentes de educación

primaria evalúan el desempeño de sus alumnos. Entrevistamos a la docente Saraí Gonzales

Antonio acerca del cómo está funcionando actualmente la evaluación respecto a las

fortalezas y áreas de oportunidad que ella ha detectado en su labor docente. Nuestra

propuesta de mejora busca que el docente pueda obtener información sobre la situación en

la que se encuentran sus alumnos para realizar las adecuaciones del currículo, no se debe de

suponer que los alumnos ya saben los temas, debemos de indagar si realmente los alumnos

tienen las competencias y habilidades que se busca. La propuesta de mejora para la

coevaluación busca que el alumno reconozca sus logros y sean capaces de detectar sus

errores y los de sus compañeros también la cooperación entre compañeros.

 CAUSAS DEL PROBLEMA

En este apartado expondremos las causas de los problemas al momento de realizar la

evaluación de los aprendizajes.

En la evaluación diagnostica es necesario definir que ésta es la que se realiza antes de

iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de

verificar el nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que

se espera sean capaces de realizar.

Algunas de las causas de que esta evaluación no se lleve a cabo de manera correcta son las

siguientes:

 Los alumnos no le dan la importancia a esta evaluación

 En algunas ocasiones el docente no siente el compromiso de hacerla.

 También a veces el docente asume que el alumno ya aprendió perfectamente todo lo

que antes se le ha enseñado.

 El docente considera que realizarla, es una tarea extra la cual solo roba tiempo,

esfuerzo y otros recursos.

 En algunas instituciones educativas, no existe una normativa que exija al docente la

realización de dicha en momentos específicos del proceso de aprendizaje.

 El docente no tiene un verdadero interés por el progreso del alumno en aspectos

previos de aprendizaje.

 Si el docente evalúa, no considera los conocimientos individuales; sino que hace

una consideración grupal.

 Estas son algunas de las causas que afectan el desarrollo de esta evaluación que en

lo personal considero que es muy importante para que el docente tenga claro lo que

saben sus alumnos y lo que no. Algunas de las consecuencias de que no se lleve a

cabo esta evaluación son las siguientes:

 No se logra descubrir si el alumno en verdad ha aprendido o asimilado con exactitud

los temas vistos con anterioridad.

 Los problemas, deficiencias, debilidades, carencias, errores y lagunas, en el

aprendizaje del alumno, se mantienen.

 El aprendizaje del alumno respecto a nuevos temas que estén vinculados a temas

anteriores, se verá limitado y le presentará serias dificultades.

 El alumno no progresa en su aprendizaje.

 Inmensas posibilidades de que el alumno se estanque y se vea afectado al final del

año escolar.

La evaluación formativa es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es

localizar las deficiencias para remediarlas. Se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de

manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante

pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.

Las causas de que no se aplique como su definición lo dicta son que:

 El docente considera que se debe evaluar solo cada fin de mes o período.

 El docente considera que todos los alumnos van asimilando correctamente cada

temática.
  El docente no realiza actividades de refuerzo.

 El docente no realiza actividades de retroalimentación.

 El docente no siente un verdadero compromiso con el aprendizaje del alumno.

 El docente solo visualiza los avances de pocos alumnos, pero no las deficiencias de

la mayoría.

 No se buscan ni se siguen estrategias adecuadas para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

 No se considera la eficiencia de la actividad pedagógica.

Efectos de que no se aplique como su definición lo dicta:

 No se descubre si en verdad el alumno va aprendiendo.

 Las deficiencias, limitaciones, debilidades, problemas, errores, carencias y lagunas,

en el aprendizaje del alumno, se mantienen.

 No existe evolución en el aprendizaje del alumno.

 El alumno tiene inmensas posibilidades de reprobar al final del año escolar.

 La actividad pedagógica del docente no es mejorada, puesto que no se descubre si la

metodología que se sigue es la adecuada.

La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un

curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados

alcanzados. Está vinculada directamente con la acreditación.

Algunas de las causas que no se lleve a cabo de manera correcta son las siguientes:
  El docente solo evalúa para determinar y establecer una nota.

 No se considera ni se establece una relación entre los objetivos planteados y los

resultados obtenidos.

 El docente no estructura adecuadamente los instrumentos con los cuales evalúa.

 Si el docente detecta carencias en el alumno, pone poco interés y énfasis en tratar de

ayudarle.

 El docente no considera la realización de actividades de refuerzo.

 No se realiza una retroalimentación de contenidos previos.

 El docente solo evalúa conocimientos (lo que el alumno ha memorizado), pero no

cómo el alumno puede aplicarlos en la realidad.

 La planificación de las actividades de enseñanza es inapropiada.

Las consecuencias de que esta evaluación no se realice de manera correcta son las

siguientes:

 El alumno reprueba el período, semestre o hasta el mismo año escolar.

 No se logran los objetivos establecidos previamente en aspectos de aprendizaje.

 Las deficiencias, limitaciones, debilidades, problemas, errores, carencias y lagunas,

en el aprendizaje del alumno, se mantienen.

 En ocasiones, el alumno es promovido; pero, sin embargo, todo es un engaño para

el mismo; puesto que no está apto para enfrentarse al grado inmediato superior.

 El alumno fracasa.
La autoevaluación consiste en que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse

a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Es el proceso

donde el alumno valoriza su propia actuación.

Algunas de las causas por las que no se realiza son:

 El docente no considera que sea necesario ni importante realizar esta evaluación.

 El docente considera al alumno incapaz de juzgar y valorar su propio trabajo y

desempeño.

 Si se realiza, se elige el instrumento incorrecto para llevarla a cabo.

 El docente considera que es un malgasto de recursos materiales y tiempo.

Las consecuencias de no hacerlas de manera correcta son:

 No se le da la oportunidad al alumno que se juzgue a sí mismo y valore su

desempeño estudiantil.

 El alumno seguirá siendo incapaz de emitir juicios de valor de sí mismo.

 Al seleccionar un instrumento incorrecto, los resultados obtenidos no serán

verídicos.

 El alumno no logra descubrir por sí mismo cuáles son sus fortalezas y debilidades

en el aprendizaje.
  Al alumno se le limitará a generar una reflexión constructiva sobre posibilidades,

limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios

compañeros. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.

Las causas de que no se aplique como su definición lo dicta son que:

 El docente no planifica realizarla.

 Si se realiza, el instrumento que se aplica no es el correcto ni el oportuno.

 El docente no considera que sea necesario efectuarla.

 Se considera que llevarla a cabo es un malgasto de recursos.

 El docente asume que los alumnos son incapaces de evaluar a sus mismos

compañeros, y que tampoco son capaces de juzgar el trabajo de otros.

 El docente asume que solamente él puede evaluar el trabajo de sus alumnos.

Efectos de que no se aplique como su definición lo dicta:

 Se limita al alumno a que participe, reflexione y critique de forma constructiva el

trabajo de sus compañeros.

 El alumno no aprende a evaluar ni a emitir juicios de valor sobre el trabajo de otros.

 No se alcanzan a determinar los logros personales y grupales.

 No existe una orientación hacia la integración del grupo.

  Si se realiza de manera incorrecta, pueden resaltarse solo aspectos negativos del

trabajo de los demás y esto puede generar tensión en los integrantes del grupo.

 No se fomenta la responsabilidad en el trabajo como grupo.

La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su

trabajo, actuación, o rendimiento. Es la evaluación que hace el profesor de cada uno de los

estudiantes, así como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los

restantes estudiantes.

Las causas de que no se aplique como su definición lo dicta son que:

 El docente no ve la necesidad de que se efectúe.

 Al docente no le gusta que los alumnos evalúen su trabajo.

 No existe exigencia que obligue al docente a efectuar este tipo de evaluación.

 El docente asume una postura autoritaria en el aula, con lo cual da a entender que a

él nadie lo debe evaluar ni siquiera un alumno.

 El docente cree que solo los alumnos son objeto de evaluación.

 El docente teme a que los alumnos desnuden sus debilidades e ineficiencias en el

proceso de enseñanza.

 El docente sostiene que solo él puede evaluar a los alumnos y que no es correcto

que lo hagan entre ellos.

  Se considera que realizar este tipo de evaluación solamente es un gasto de recursos

innecesario.

 No se planifica dentro de las actividades a realizar durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Efectos de que no se aplique como su definición lo dicta:

 No se le da la oportunidad al alumno de evaluar al docente o a sus mismos

compañeros, debido a ello, se le limita a razonar y emitir juicios de valor respecto al

trabajo de otros.

 No se descubren las debilidades y fortalezas de cada alumno respecto a su trabajo y

desempeño.

 No se descubren las flaquezas y fortalezas de la metodología de enseñanza que el

docente presenta a sus alumnos.

 No existe una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que éste no es

sometido a evaluación.

 El alumno no puede mejor su desempeño si nadie le corrige.

 Al no seleccionar el instrumento adecuado para esta actividad, los resultados que se

obtienen son inválidos y generan juicios inapropiados.

 OBJETIVOS

El propósito de esta mejora es que con la evaluación diagnostica podamos obtener

información sobre la situación en la que se encuentran nuestros alumnos para así tener un

punto de partida, en el cual nos basaremos para realizar las adecuaciones del currículo, no

debemos de suponer que los alumnos ya saben los temas, debemos de indagar si realmente

los alumnos tienen las competencias y habilidades que se busca.

La propuesta de la coevaluación busca que los estudiantes juegan dos roles: por un lado,

siendo evaluados a través de su propio trabajo, y por otro lado, como evaluadores. En el

primer caso, deberán demostrar que han adquirido los conocimientos presentados en clase e

incluirlos en los criterios de evaluación, y en el segundo, deberán utilizar sus habilidades

como correctores, siendo siempre objetivos y justos.

 ACCIONES DE MEJORA:

Evaluacion diagnostica:

En este tipo de evaluación debido a que los alumnos la realizaron a la brevedad, no le

dieron la importancia que tiene y como consecuencia se tuvo que aplicar una segunda vez.

la accion de mejora para la evaluacion diagnostica:

La evaluación diagnóstica de entrada es un proceso que requiere una aproximación global y

a su vez específica de las condiciones en las que el estudiante ha estado desarrollando sus

competencias y cual es su nivel académico en la actualidad. Para ello se pueden establecer

una serie de procedimientos basados además del contexto y características del estudiante

también en diverso insumos que nos pueden dar una visión clara del actual nivel de

desarrollo de sus competencias.

La evaluación diagnóstica debe ser precisa, simple y breve. Debe apuntar a los

prerrequisitos, conocimientos y habilidades esenciales para el siguiente contenido.

Además, el profesor debe determinar las habilidades, los prerrequisitos, los conocimientos

que cada alumno debe dominar para un progreso óptimo de la secuencia. Este paso crucial

ayuda al maestro a superar dificultades de aprendizaje.

Luego, crea la prueba, acompañada de su cuadrícula de evaluación que incluye los

indicadores de acuerdo con el objetivo deseado. El profesor puede variar los tipos de

preguntas de evaluación: preguntas de opción múltiple, preguntas cerradas, “verdadero o

falso”, etc.

Finalmente, el docente prepara ejercicios pedagógicos de remediación, apoyo y

consolidación de nociones mal adquiridas con el fin de llenar los vacíos.

Sin olvidar que esta evaluación nunca debe emitir juicios de valor. En otras palabras, es

simplemente una observación sobre el conocimiento del alumno. El objetivo de esta

evaluación es construir una nueva noción a partir de los conocimientos previos del alumno.

Y el profesor iniciará la secuencia en las mejores condiciones posibles.

Coevaluación:

En la coevaluación son los propios estudiantes los que se evalúan entre ellos. Por tanto, los

alumnos toman el papel de docente. Y valorarán, entre otras cosas, el interés, el grado de

implicación o la actitud.

Cuando se trabaja en el aula, todos los estudiantes juegan dos roles: por un lado, el de ser

evaluados con su propio trabajo y, por el otro, el de ser evaluadores. En el primero de ellos

deberán demostrar que han adquirido los conocimientos expuestos en clase y que se
recogen dentro de una rúbrica de evaluación y, en el segundo caso, tendrán que hacer uso

de sus capacidades como correctores, siendo siempre objetivos e imparciales.

Implementar en la Coevaluación un formato con diferentes aspectos como la participación

en las actividades, cumplimiento de consignas y apoyo en la elaboración de productos, el

formato debe que permitir orientar a los estudiantes que se evalúan entre sí a calificar de

manera justa y responsable.

BENEFICIOS ESPERADOS

Los beneficios que se esperan de esta propuesta a la evaluación diagnostican son:

 Que ayude a reflexionar sobre su práctica. La evaluación diagnóstica ayuda al

docente a reflexionar sobre su propia práctica a la luz de los resultados de los

estudiantes, y le brinda la posibilidad de que se pregunte: ¿Cuál va a ser mi aporte

para el desarrollo de sus competencias? ¿Qué tengo que hacer para que aprendan?

¿Cómo lo voy a realizar?

 Permite adecuar la enseñanza. Con la información de las evaluaciones diagnósticas,

el docente tiene la oportunidad de modificar, adaptar y contextualizar su enseñanza

de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que

pueda atender las diferencias identificadas de forma organizada, con metas de corto

y de largo plazo bien definidas que respondan a lo identificado en todo el grupo y

también de modo individual.

  genera criterios para actuar de manera oportuna. La evaluación diagnóstica permite

al docente identificar de forma precisa los niveles de logro de los estudiantes de

acuerdo con el criterio que establezca, pudiendo ser en cuanto a los estándares de

aprendizaje, los niveles de desarrollo evolutivo y del pensamiento, o la maduración

cerebral, entre otros criterios bien definidos. ello va a permitir planificar actividades

de aprendizaje, articular acciones entre docentes, proponer actividades focalizadas

de manera inmediata, generar espacios de acompañamiento, realizar derivaciones,

trabajar con familias e implementar acciones institucionales para atender de forma

oportuna y organizada a los estudiantes.

 Optimiza el acompañamiento y la retroalimentación personalizada. La evaluación

diagnóstica describe el nivel de logro de cada estudiante en particular, sus

potencialidades y también las oportunidades de mejora, con lo que el docente podrá

establecer mecanismos de acompañamiento personalizado y retroalimentación

específica. Esto permitirá a cada estudiante construir sus propias metas de

aprendizaje y al docente plantear una intervención planificada y personalizada por

cada estudiante.

Los beneficios esperados de esta propuesta para la coevaluación son:

 Profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite

que se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje

 Se busca que el estudiante pueda planificar su propio aprendizaje, identificar sus

propias fortalezas y debilidades, identificar áreas de oportunidades, así como

desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras áreas.

 Referencias:

Coevaluación: qué es la evaluación entre estudiantes y cómo llevarla a cabo. (s.f.).

EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/coevaluacion-que-es/

La tienda del profesor. (2014). ¿Cómo hacer una evaluación diagnóstica?. La tienda del

profesor Recuperado de https://www.latiendadelprofesor.es/como-hacer-una-evaluacion-

diagnostica/

Chávez López, E. (s.f.).3. Causas y Efectos - Problemática de Evaluación en el Sistema Educativo

Nacional. Sitios de Google. Recuperado el 18 de mayo de 2023, de

https://sites.google.comsite/problemasevalue/causas-y-efectos