DIDACTICA Y EVALUACIN

PATOLOGIAS DE LA EDUCACIN
NOMBRE: Miguel ngel Snchez Pea
Cuando solo se evala al alumno:
* Se toma la evaluacin como una herramienta, que arroje resultados de su
buena capacidad de aprendizaje o por el contrario las falencias frente al
proceso.
* La responsabilidad que recae sobre el educando, cuando es notificado que su
proceso no va por el camino esperado. Y el mecanismo que se emplea para
mejorar esto.
Se evalan solamente los resultados:
* Se corre el riesgo de que las estrategias que se empleen no den el
rendimiento esperado y se constituyen entonces en unos obstculos para el
proceso de evaluacin.
* Lo factores de como se ha conseguido dichos resultados son importantes
conocerlos antes de emitir juicios, para emitir una buena mirada evaluativa.
Se evalan los conocimientos:
* Los procesos de enseanza y aprendizaje mejoraran si siempre estuvieran
conectados con la prctica retomando la realidad para adaptarla de mejor
forma, explorando actitudes, destrezas hbitos y valores.
* La falta de conciencia por parte de los educadores al entender las fortalezas,
aptitudes y conocimientos de los educandos, ocasiona una mala comunicacin
entre est comunidad.
Slo se evalan los resultados directivos, pretendidos:
* La pretensin de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimiento,
ejercida de manera no muy agradable generara rechazo y apata por los
procesos de formacin.
* La intencin de algunos centros religiosos porque los educandos adquieran
algn tipo de postura o de alabaza genera muchos casos de resentimiento y
rechazo por el culto religioso.
* En esta etapa la evaluacin realizada al sector educativo debe arrojar los
resultados esperados, adems de los que se lograron con el desarrollo del
proceso.

Slo se evalan los efectos observables:

* Se dice que la mayora de los aprendizajes que realiza el educando en la
escuela estn por fuera del currculo, o plan de estudios, el trabajo
experimental aporta mayores experiencias a la formacin escolar.
* En las limitaciones metodolgicas se exploran las mediciones del proceso
evaluador en los educandos.
Se evala principalmente la vertiente negativa:
* En la prctica docente la evaluacin est marcada por las correcciones
especialmente las que refieren a lenguaje.
* Una evaluacin rigurosa adquiere sentido en un anlisis donde pone en juego
todos los elementos de comprensin que van de la mano, con los de
interconexin para dar una explicacin y significado coherente con lo
propuesto.
* El factor actitudinal puede influir en el equilibrio de convivencia y paz
partiendo del tiempo y de los contextos
Solo se evala a las personas:
* Dar una reforma a una evaluacin conclusiva, sin tener en cuenta las
condiciones, los medios, los tiempos y especialmente los contextos.
* Cuando se tiene en cuenta, los individuos responsables dentro de un proceso,
o dentro de un resultado, contemplando las condiciones en las que trabajan
requieren de trabajo y de mucha autonoma.
Se evalan descontextualizadamente:
* Plantean la necesidad de tener en cuenta un contexto amplio, cuando se
pretende comprender la realidad de un sistema actuante.
* La calificacin sobresaliente puede ser considerada algo despreciable, pero
la experiencia pedaggica compleja y negativa.
* La actuacin de un estudiante podr ser atendida e interpretada con justicia,
equidad bajo los parmetros establecidos por el sistema.
Se evala cuantitativamente:
* Cuando en las calificaciones escolares se utilizan escalas numricas, se da
por entendido que todo est claro y preciso, pero realmente esto es verdico,
todos los educandos estn aptos a este procedimiento?
* Cuan se presentan los contenidos, y se manifiesta que se realizaran
exmenes, se estudia, pero luego de esto, se puede reconocer que tanto se

sabe, y en que debo trabajar para mejorar. Quien est fallando, mis mtodos de
estudio, o los mtodos de enseanza del sistema escolar un cuestionamiento
invariable.
* Es normal que el educando manifieste que lo presentado en los exmenes no
es lo que necesita aprender, y hasta qu punto con un examen se explotan
todos los procesos, y nos preguntamos que queremos expresar con dichos
procesos, el talento de los estudiantes sale a flor de piel cuando se dan
practicas orales y escritas.
Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/
aprendizaje:
* Cuando se presenta el factor de la incoherencia, de inmediato es necesario
realizar un aprendizaje por comprensin que establezca los puntos sobre los
cuales se deben trabajar desde el lenguaje. Apoyado en ejercicios de lectura y
estrategias de enseanza aprendizaje efectivos.
* Si el proceso de enseanza se basa en la parte oral, dejando en menor
proporcin la escrita, tal vez las expectativas del educador sean ms amplias y
desde entonces los resultados se evidenciaran al momento de los exmenes.
* Con la didctica se pretende buscar que los conocimientos sean retenidos
con ms facilidad, por los educando. Tambin dentro de la forma de evaluacin
esta la autoevaluacin que es tan difcil en algunos casos para los educandos
pues algunos no son capaces de replantearse si de verdad han llevado un
proceso de aprendizaje bueno, o malo en muchos casos, precisamente ese es
el papel de esta estrategia de evaluacin lograr esa reflexin desde el sistema
escolar.
Se evala competitivamente:
* Cuando realmente se sabe el anlisis del proceso educativo, y cuando
adems se conocen todas las variables de trabajo de todos y cada uno de los
elementos que constituyen el proceso, se fijan puntos de partida y ritmos de
trabajo para alcanzar los logros planeados.
*Hasta que limite, la evaluacin dejara de comparar procesos de aprendizaje, y
permitir el desarrollo de una competencia escolar sana, donde todos quieran y
se esfuercen por estar a un mismo nivel, donde todos se interesen por el
proceso de los seres que estn a su entorno.
* Cuando el encargado de la orientacin del proceso trabaja de manera
individual con cada integrante, le cuenta de su desarrollo durante cierto tiempo
y no lo hace de manera pblica evitando malos tratos, y mala disposicin con el
grupo de trabajo.

Se evala estereotipadamente:
* Hay que tener presente, que cada profesor es autnomo de su clase, de la
forma en que la dicta, y lo que espera. Pero es importante tambin que se
dialogue con los estudiantes, para saber que quieren ellos, como se sentiran
ms a gusto, y con ello esperar mejores resultados y trabajar a un ritmo
agradable.
* La rutina es el factor malicioso dentro de un proceso de aprendizaje, pues no
permite la exploracin de nuevos campos, y adems cansa la mente de los
educandos provocando con ellos resultados y procesos perdidos.
No se evala ticamente:
* La evaluacin en muchos casos, se ha convertido en un instrumento de
opresin frente a los educandos.
* Muchos de los encargados de implantar evaluaciones la ha venido tomando
como ese instrumento de control para hacer efectivo el autoritarismo, y para
dar pas a la crtica y a los juicios de la parte de convivencia-disciplina.
Se evala para controlar:
* La evaluacin siempre tiende a cerrarse, y a fundir un control que ms
adelante mostrara resultados que se relacionan para dar un constituyente final
del proceso ejecutado.
* El sector educativo est lleno de una riqueza de planeacin, diseo y
proporcin, que se evidencian en los actos de evaluacin, que ms adelante
ser el reflejo de muchos profesionales.
Se evala para conservar:
* Los malos resultados en la evaluacin del sistema, podrn mantener los
mismos objetivos, planteamientos y direccin que se necesita para un cambio
educativo?.
* La evaluacin es un proceso de forma dinmica, y muy constante pero a partir
de la evaluacin realmente se cambia, o se estanca el proceso por la falta de
investigacin y sentido de crtica.
Se evala unidireccionalmente:
* La evaluacin democrtica es un modelo, donde los interesados manejan el
proceso individualmente, esto les permite decidir lo que hacen, piensan y
desde luego lo que esperan est evaluacin se podra decir que es de tipo
libertaria.

* En la evaluacin externa la participacin del protagonista es la que lidera el

proceso, este a su vez estar en la capacidad de interpretar y dar validez a la
utilizacin de estrategias positivas para el cambio.
No se evala desde afuera:
* La planificacin debe ser un campo abierto es importante tener miradas
diferentes para no quedarse limitada solo con los conocimientos de la persona
que realiza el currculo o la planeacin.
* La funcin de la personas encargada de la supervisin de la evaluacin, estn
estructurados bajo unos cdigos de interpretacin, y devolucin que propicie
resultados de una teora slida.
No se hace autoevaluacin:
* Tal vez por qu los educandos y profesores no estn preparados para
reconocer sus errores, y con ello autocriticarse, la autoevaluacin surge con la
bsqueda de una mirada reflexiva frente a la realidad. Pero es importante que
este proceso se realice dentro del contexto educativo con ello cambiaran los
hbitos de calificacin y por supuesto de aprendizaje.
* Es necesario que los profesores no tengan problemas para realizar la
autoevaluacin, porque estas tendern a mejorar las condiciones frente a la
experiencia escolar.
Se evala distemporalamente:
* La evaluacin continua es la que se realiza con poca frecuencia. La
diacrnica es la que se realiza a travs del tiempo con un fin, que es e
conseguir nuevos elementos de apoyo para evaluar.
* Este tipo de evaluaciones permiten la opinin de los escolares, trayendo
ventajas y cuestionamientos sobre la forma y la procedencia de la estructura
evaluativa.
No se hace paraevaluacin:
* Algunas ocasiones los mtodos de evaluacin seguidos, no son los propicios,
hay que tener en cuenta factores externos. No todos los tipos de evaluacin
son propicios para todo el sistema escolar.
* La paraevaluacin relaciona la descripcin del anlisis con la coherencia y
eficacia del sistema empleado.
No se hace meta-evaluacin:
* Para este tipo de evaluacin se rigen algunos criterios que verifiquen la
aceptacin y los resultados que se han planteado en la evaluacin.

* Da resultados concretos frente a las decisiones evaluativas tomadas con ello

se mejora el planteamiento, y la dinmica de los procesos evaluativos.
QUE PREND.
* Lo principal fue reconocer algunos tipos de valuaciones, su implicacin
beneficios y dinmicas frente a los procesos que se realizan desde el aula de
clases. Algo que capto mi atencin fue el cmo por medio de una evaluacin se
puede llegar a quebrantar el proceso de formacin de un educando de la
importancia que la evaluacin toma con respecto a cada estudiante y a sus
dimensiones sociales, comunicativas e interpretativas.
* Reconoc que la evaluacin va en busca de factores que posibiliten en cambio
en los procesos de enseanza que hasta ahora se maneja, la evaluacin con
todas sus dimensiones trabaja de manera muy puntual al educando y es rico
saber que la evaluacin es propicia para espacios de reflexin escolar que es
difcil de encontrar ahora en un mundo tecnolgico y vanguardista.